Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG TRÌNH ETEP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN (Bồi dưỡng trực tiếp) MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Thành phố Hồ Chí Minh - năm 2020 B(> GIAO Dl)C VA DAO T~O TRU ONG BAI HOC SV PRAM CHVONG TRiNH ETEP THANH PH6 H6 cHi MINH TAl LIEU HUONG DAN BOI DUONG GIAo vrE:N PHO THONG c6T c AN (B6i du5ng tf\Ic tiSp) , MODUN SU DUNG PHUONG PHAP DAY HOC VA GIAO DUC PHAT TRIEN PHAM CHAT, NANG Ll/C HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG HO~ T DQNG TAAI NGHI:E:M, HUONG NGHI:E:P Dai dien Ban bien soan Chu bien TS N guy~ Thanh phB HB Chi Minh - nam 2020 n D ~ c T hanh MỤC LỤC Biên soạn tài liệu Kí hiệu viết tắt Chú giải thuật ngữ Đề cương chi tiết mô đun Giới thiệu tổng quan mô đun Yêu cầu cần đạt mô đun Nội dung Tổ chức hoạt động bồi dưỡng 10 4.1 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng (5 ngày)……………………………………….10 4.2 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng (7 ngày)……………………………………….20 4.3 Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày)……………………………………….22 Tài liệu đọc .41 Nội dung Những vấn đề chung phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực 41 1.1 Khái quát giáo dục phát triển phẩm chất, lực……………………….…41 1.2 Xu hướng đại phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất, lực……………………………………………………………………….….50 Nội dung Các hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông .62 2.1 Đặc điểm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 ……………………………………… 62 2.2 Các hình thức phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông………….…….… ……….65 Nội dung Lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề trường Trung học phổ thông 95 3.1 Chiến lược giáo dục chủ đề……………………………………….……… 95 3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề………………………………………… …… 97 3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề……………………………………………… ……99 3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề…………………………………………… 106 Nội dung Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 111 Phụ lục 122 Phụ lục Minh họa kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề 122 Phụ lục Khung kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề 128 Đánh giá khóa học 131 Danh mục tài liệu tham khảo 132 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU TS Nguyễn Đắc Thanh, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS.TS Trần Thị Hương, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội TS Lê Mỹ Dung, Trường Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng ThS Võ Thị Hồng Trước, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Văn Hiến, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Lê Thị Thu Liễu, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Đinh Đức Hợi, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên TS Nguyễn Tuấn Vĩnh, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế CỘNG TÁC VIÊN CN Đặng Ánh Hồng, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh CN Nguyễn Tuấn Kiệt, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh KÍ HIỆU VIẾT TẮT Nghĩa đầy đủ Kí hiệu viết tắt CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thơng PC Phẩm chất NL Năng lực GV Giáo viên HS Học sinh GVPT Giáo viên phổ thông SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông HV Học viên GD Giáo dục HĐ Hoạt động HĐGD Hoạt động giáo dục HĐTN, HN Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp CLB Câu lạc CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Thuật ngữ/ khái niệm Giải thích Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Giai đoạn giáo dục Giai đoạn giáo dục gồm năm giáo dục phổ thông (từ lớp đến lớp 9) nhằm trang bị cho học sinh tri thức, kĩ tảng; hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau Trung học sở theo hướng: học lên Trung học phổ thông, học nghề tham gia sống lao động Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Giai đoạn giáo dục năm cuối giáo dục phổ thông (từ lớp 10 đến lớp 12) nhằm phát triển lực theo sở trường, nguyện vọng học sinh, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau giáo dục phổ thơng có chất lượng tham gia sống lao động Năng lực chung Những lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội; hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, Năng lực đặc thù lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Thuật ngữ/ khái niệm Giải thích Năng lực thích ứng với sống Năng lực đáp ứng yêu cầu đời sống ngày điều chỉnh thân để thích ứng với thay đổi sống dựa hiểu biết đặc điểm cá nhân môi trường sống, dựa sẵn sàng thay đổi chuẩn bị điều kiện, kĩ khác cho hoàn cảnh Năng lực lập kế hoạch hoạt động; thực nhiệm Năng lực thiết kế vụ hoạt động: tạo động lực cho thân, thu hút người khác, hỗ trợ tổ chức hoạt tìm kiếm hỗ trợ, tư độc lập, linh hoạt điều chỉnh hoạt động động, giải vấn đề cách sáng tạo; đánh giá kết hoạt động cách khách quan Năng lực định hướng nghề nghiệp Năng lực lựa chọn hướng học tập nghề nghiệp phù hợp với sở thích, hứng thú, phẩm chất lực thân dựa hiểu biết nghề nhóm nghề có kế hoạch hồn thiện thân để đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Từ ngữ thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sử dụng số động từ để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực học sinh Một số động từ sử dụng mức độ khác trường hợp thể hành động có đối tượng yêu cầu cụ thể Chiến lược giáo dục Quan điểm giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động nhà giáo dục Theo Từ điển Tiếng Việt 1, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …” 3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun 100% (…) GVPT (điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun; 3.2 Chấm tập hồn 100% tập hồn thành mơ thành mô đun đun chấm (điền số lượng với số lượng GVPT tham gia học tập mô đun); 3.3 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun 3.4 Chấm tập hồn 100% tập hồn thành mơ thành mơ đun đun chấm (điền số lượng với số lượng GVPT tham gia học tập mô đun); Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS) Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC thống GVSPCC góp ý đánh giá LMS) chấm (chỉ góp ý nhận xét SL tập chuyên môn, không thay đổi kết chấm GVSPCC GVPTCC) góp ý đánh giá chấm 100% (…) GVPT (điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun; Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS) Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC thống GVSPCC góp ý đánh giá LMS) chấm (chỉ góp ý nhận xét SL tập chuyên môn, không thay đổi kết chấm GVSPCC GVPTCC) góp ý 120 đánh giá chấm Đơn đốc GVPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng 4.1 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun 100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT hồn thành khảo sát cuối mô đun 1; Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS) 4.2 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mơ đun 100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT hồn thành khảo sát cuối mơ đun 2; Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS) 4.3 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020 100% (….) (điền số lượng) GVPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020 Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2) Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS 5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS 80% (…) (điền số lượng) GVPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt) Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên tham gia BD MĐ 1) Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS 80% (…) GVPT (điền số lượng GVPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt) Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên 5.2 121 tham gia MĐ 2) 5.3 Xác nhận hồn thành 02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020 80% (…) (điền số lượng) GVPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt) Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2) ………., Ngày…tháng…năm 20… HIỆU TRƯỞNG/ NGƯỜI BÁO CÁO ĐẠI DIỆN PHỊNG/SỞ GDĐT DUYỆT (Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT (đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:… (Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS) 122 PHỤ LỤC PHỤ LỤC MINH HỌA KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP (Trích từ Kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề) SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH/THÀNH PHỐ… TRƯỜNG THPT… KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP - Tên chủ đề: Lập trình tương lai - Thời gian: tiết - Đối tượng tham gia: HS lớp 10 - Người phụ trách: Ban Chủ nhiệm Câu lạc “Tôi 16” MỤC TIÊU Phẩm chất, lực Yêu cầu cần đạt 1.1 Phẩm chất chủ yếu Chăm Nhân Tích cực tham gia HĐ hướng nghiệp; Có trách nhiệm, tơn trọng ý kiến người khác; 1.2 Năng lực chung Năng lực giao tiếp hợp tác Sử dụng ngôn ngữ (lí lẽ) yếu tố phi ngơn ngữ để thể quan điểm thân việc chọn nghề; 1.3 Năng lực đặc thù Năng lực định hướng nghề nghiệp Xác định vai trò, nội dung, cách thức việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố tác động đến việc chọn nghề; Vận dụng số cách thức tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội, yếu tố tác động đến việc chọn nghề NỘI DUNG, HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC - Mạch nội dung: HĐ hướng nghiệp - Loại hình hoạt động: Câu lạc - Hình thức tổ chức: diễn đàn 123 - Phương pháp tổ chức: trị chơi, làm việc nhóm, thuyết trình, đàm thoại, công não CHUẨN BỊ Phân công nhiệm vụ STT Nội dung cơng việc chuẩn bị Phụ trách Hỗ trợ GVCV Lên kế hoạch tổ chức Ban Chủ nhiệm Mượn phịng sinh hoạt, xin kinh phí Ban Chủ nhiệm Chuẩn bị máy vi tính, loa Ban Chủ nhiệm Viết kịch dẫn CT MC Chuẩn bị video “A ram sam sam” MC Thiết kế câu hỏi menti.com Ban Chủ nhiệm Giấy A0 (3 tờ), A3 (3 tờ), A4 (10 tờ) Ban Chủ nhiệm Bút màu (3 hộp), viết lông (3 cây) Ban Chủ nhiệm Thiết kế powerpoint 10 30 trắc nghiệm mật mã Holland Ban Chủ nhiệm 11 Phiếu tự đánh giá thành viên Ban Chủ nhiệm 12 Sắp xếp bàn ghế Ghi GVCV MC GVCV Thành viên TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG Hoạt động/ Thời gian Mục tiêu tổ chức hoạt động Các lí lẽ ủng hộ phản đối - Tích cực tham gia HĐ hướng nghiệp; mệnh đề “Nên - Có trách nhiệm, tơn trọng ý kiến người chọn nghề theo khác; nhu cầu xã hội - Sử dụng ngơn ngữ (lí lẽ) yếu tố phi đam mê” ngôn ngữ để thể quan điểm thân việc chọn nghề; 2.1 Mục tiêu hoạt động: Hoạt động “Điều quan trọng” (45 phút) Đánh giá HĐ - Xác định vai trò, nội dung, cách thức việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố tác động đến việc chọn nghề 2.2 Cách thức hoạt động: 124 - Các thành viên tham gia sinh hoạt chia thành nhóm: nhóm tham gia thi tranh biện, nhóm đóng vai trọng tài - Lắng nghe MC giới thiệu thi tranh biện “Điều quan trọng”:  Mệnh đề tranh biện: “Nên chọn nghề theo nhu cầu xã hội đam mê”  Thể lệ thi: đội (nhóm) tham gia với tư cách đội “ủng hộ” (U) đội “phản đối” (P) mệnh đề Mỗi đội chuẩn bị lí lẽ để khẳng định quan điểm Sau đó, đội ln phiên cử thành viên trình bày lí lẽ bác bỏ luận điểm đội đối phương (gồm lượt) Thời gian trình bày tối đa 02 phút/người Kết thúc thời gian tranh biện, nhóm trọng tài định đội thắng - Đại diện nhóm bốc thăm phân công đội thi - đội thi thảo luận lí lẽ 10 phút - Đại diện đội trình bày lí lẽ theo thứ tự: U1-P1-U2-P2-U3-P3 - Nhóm trọng tài truy cập vào trang menti.com để đánh giá kết - Đại diện nhóm trọng tài trao phần thưởng cho đội thắng - Các đại diện nhóm chia sẻ suy nghĩ phần tranh biện, học rút cho thân việc chọn nghề - Lắng nghe MC thuyết trình vai trị việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố ảnh hưởng khác đến việc lựa chọn nghề nghiệp HS phổ thông 125 HỒ SƠ HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG 5.1 Nội dung hoạt động 5.1.1 Vai trò việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố tác động đến việc chọn nghề − Đặc điểm thân HS, đặc biệt sở thích NL cá nhân tảng để HS thi đậu, học tập thành cơng trường với ngành đào tạo định Ngoài ra, yếu tố giúp cá nhân dễ cảm thấy hạnh phúc với cơng việc làm sau tốt nghiệp − Nhu cầu xã hội tiền đề quan trọng giúp HS tăng thêm khả tuyển dụng có khả tự tạo việc làm cho thân sau tốt nghiệp sở đào tạo nghề nghiệp − Các yếu tố tác động đến việc chọn nghề (ví dụ hồn cảnh gia đình, văn hóa) có vai trị định, tạo thêm động lực hay rào cản để cá nhân theo đuổi việc học tập làm việc ngành nghề 5.2 Hồ sơ khác Phiếu 01: Phiếu tự đánh giá học sinh (cuối buổi sinh hoạt) TRƯỜNG THPT… CÂU LẠC BỘ “Tôi 16” PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ (cá nhân) * Thông tin cá nhân - Họ tên:…………………………………… - Mã số thành viên:…………… - Email:………………………… * Nội dung tự đánh giá + Quy ước mức độ: Khơng có - > Rất cao: 10; + Cách ghi minh chứng: ngắn gọn, thể mức độ đánh giá Mức độ STT Tiêu chí Tích cực tham gia hoạt động hướng nghiệp; Có trách nhiệm, tơn trọng ý kiến người khác; 126 Minh chứng Sử dụng ngơn ngữ (lí lẽ) yếu tố phi ngơn ngữ để thể quan điểm thân việc chọn nghề; Xác định vai trò việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố tác động đến việc chọn nghề; Phân tích nội dung tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội, yếu tố tác động đến việc chọn nghề; Nhận cách thức tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội, yếu tố tác động đến việc chọn nghề; Vận dụng số cách thức tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội, yếu tố tác động đến việc chọn nghề * Câu hỏi tổng kết Trước chọn nghề, bạn cần tìm hiểu (nội dung)? a Sở thích bạn bè, nhu cầu xã hội, yếu tố ảnh hưởng; b Nhu cầu xã hội, truyền thơng báo chí, yếu tố ảnh hưởng; c Đặc điểm thân, nhu cầu xã hội, yếu tố ảnh hưởng; d Kì vọng nhà trường, đặc điểm thân, xu hướng xã hội Nêu lí cho thấy trước chọn nghề tơi cần phải tìm hiểu nội dung trên: ….………………………………………………………………………………… ….………………………………………………………………………………… ….………………………………………………………………………………… Điền vào chỗ trống Quy ước: (1): yếu tố; (2): nội dung; (3): cách thức 3.1 Nếu tìm hiểu (1) ….……………………………………….thì tơi tìm hiểu: (2) …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… cách: (3)…………………………………………… 127 …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… 3.2 Nếu tìm hiểu (1) ….……………………………………….thì tơi tìm hiểu: (2) …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… cách: (3)…………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… 3.3 Nếu tìm hiểu (1) ….……………………………………….thì tơi tìm hiểu: (2) …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… cách: (3)…………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… Một số dự kiến mà áp dụng từ nội dung chia sẻ qua buổi sinh hoạt: ….………………………………………………………………………………………… ……….…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….……… …………………………………………………………………………………………… ………………….…………………………………………….…………………………… …………………………………………………………………….……………………… …………………………………………………………………………………………… 128 PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP - Chủ đề: ……………………………………… - Thời lượng:… phút - Đối tượng: lớp ……………………………… - Người phụ trách: …………………………… MỤC TIÊU Phẩm chất Yêu cầu cần đạt Năng lực 1.1 Phẩm chất chủ yếu 1.2 Năng lực chung 1.3 Năng lực đặc thù NỘI DUNG, HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC - Mạch nội dung: - Loại hình hoạt động: - Hình thức tổ chức: - Phương pháp tổ chức: CHUẨN BỊ - Thời gian: - Địa điểm: - Phân công cụ thể: STT Nội dung công việc Phân công Phụ trách 129 Hỗ trợ Ghi TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG Hoạt động Mơ tả hoạt động Mục tiêu Hoạt động: Hoạt động … ( phút) Cách thức Hoạt động: Mục tiêu Hoạt động: Hoạt động … ( phút) Cách thức Hoạt động: Mục tiêu Hoạt động: Hoạt động … ( phút) Cách thức Hoạt động: - Tổng kết - (.… phút) - HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG 5.1 Nội dung 1.1 2.1 130 Đánh giá 5.2 Hồ sơ khác (ví dụ: phiếu đánh giá thành viên, phiếu đánh giá nhóm, phiếu đánh giá HĐ nhóm GV chủ nhiệm…) 131 ĐÁNH GIÁ KHĨA HỌC Hình thức Nội dung Trắc nghiệm - Các trắc nghiệm HĐ trực tuyến Đánh giá Đạt - Thực hành phân tích kế hoạch GD minh họa; Tự luận - Xây dựng kế hoạch GD cho chủ đề cụ thể; Đạt - Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp Khảo sát - Hoàn thành khảo sát trực tuyến sau khóa học 132 Có thực DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành CT GDPT - Chương trình tổng thể Chương trình môn học, hoạt động giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình hoạt động trải nghiệm trải nghiệm, hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020 ban hành Điều lệ trường Trung học sở Trung học phổ thông Nguyễn Văn Cường., & Bernd Meier (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (Loan no1979-VIE) Kolb, D (1984) Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Nguyễn Thị Liên., Nguyễn Thị Hằng., Tưởng Duy Hải., & Đào Thị Ngọc Minh (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Thị Hương (2012) Dạy học tích cực Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thị Hương., & cộng (2014) Giáo trình Giáo dục học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thị Hương., & cộng (2017) Giáo trình Giáo dục học đại cương Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên Hà Nội: Nxb Lao động Xã hội Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Giáo dục Huỳnh Văn Sơn., Nguyễn Kim Hồng., & Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn., Lê Thị Hân., Trần Thị Thu Mai., & Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo 133 trình Tâm lý học đại cương Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Đắc Thanh., & cộng (2019), Tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đinh Thị Kim Thoa (2019) Tìm hiểu Chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Tài liệu tập huấn GVPTCC 134 ... ? ?Sử dụng phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? ?? chín mơ đun bồi dưỡng thực Chương trình Giáo dục phổ thông cho giáo viên. .. NL Năng lực GV Giáo viên HS Học sinh GVPT Giáo viên phổ thông SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông HV Học viên GD Giáo dục HĐ Hoạt động HĐGD Hoạt động giáo dục HĐTN, HN Hoạt động trải nghiệm,. .. phát triển phẩm chất, lực 1.2 Khái quát phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực Các hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung