Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học phổ thông môn Âm nhạc (Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG TRÌNH ETEP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN (Bồi dưỡng trực tiếp) MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN ÂM NHẠC Thành phố Hồ Chí Minh - năm 2020 B(> GIAO Dl)C VA DAO T ~0 TRUONG DAI HOC SV PRAM THANH PH6 H6 CHVONG TRiNH ETEP cHi l\1INH TAl LI:E:U HUONG DAN BOI DUONG GIAO VIEN PHO THONG COT CAN (Bbi du5ng tn,rc tiSp) MO DUN SU Dl)NG PHUONG PHAP D~ Y HQC VA GIAO Dl)C PHAT TRIEN PIIAM CHAT, NANG Ll/C HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG MONAH~C Dai dien Ban bien soan Chu bien ThS Thimh phB Hfi Chi Minh - nam 2020 HaNgQc Khai MỤC LỤC BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU KÍ HIỆU VIẾT TẮT CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN .9 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN 10 NỘI DUNG CHÍNH 10 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG 11 4.1 KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG QUA MẠNG (5 NGÀY) .11 4.2 KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP (7 NGÀY) 22 4.3 KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP (3 NGÀY) 23 TÀI LIỆU ĐỌC 37 NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 37 1.1 KHÁI QUÁT VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC .37 1.1.1 Phẩm chất và lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 37 1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 .37 1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 37 1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành phát triển phẩm chất, lực .38 1.1.3 Dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, lực 39 1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực .39 1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực .40 1.1.3.3 Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 43 1.2 XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC .46 1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục 46 1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực 47 1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại 48 1.2.3.1 Dạy học hợp tác .48 1.2.3.2 Dạy học khám phá 50 1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề 52 1.2.3.4 Dạy học dựa dự án 54 1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học 56 NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔN ÂM NHẠC 58 2.1 MÔN ÂM NHẠC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 58 2.1.1 Đặc điểm môn Âm nhạc 58 2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Âm nhạc 59 2.1.2.1 Mục tiêu môn Âm nhạc 59 2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt môn Âm nhạc 59 2.1.3 Định hướng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Âm nhạc 60 2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Âm nhạc 63 2.2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN ÂM NHẠC 67 2.2.1 Dạy học hợp tác 67 2.2.1.1 Định hướng sử dụng 67 2.2.1.2 Ví dụ minh hoạ 68 2.2.2 Dạy học giải quyết vấn đề 70 2.2.2.1 Định hướng sử dụng 70 2.2.2.2 Ví dụ minh hoạ 72 2.2.3 Dạy học dựa dự án 73 2.2.3.1 Định hướng sử dụng 73 2.2.3.2 Ví dụ minh hoạ 73 2.2.4 Phương pháp Dalcroze 77 2.2.4.1 Khái niệm 77 2.2.4.2 Cách tiến hành 77 2.2.4.3 Định hướng sử dụng 78 2.2.4.4 Điều kiện sử dụng 79 2.2.4.5 Ví dụ minh hoạ 80 2.2.5 Phương pháp Kodály 80 2.2.5.1 Khái niệm 80 2.2.5.2 Cách tiến hành 80 2.2.5.3 Định hướng sử dụng 81 2.2.5.4 Điều kiện sử dụng 83 2.2.5.5 Ví dụ minh hoạ 84 2.2.6 Phương pháp Orff-Schulwerk 84 2.2.6.1 Khái niệm 84 2.2.6.2 Cách tiến hành 85 2.2.6.3 Định hướng sử dụng 85 2.2.6.4 Điều kiện sử dụng 86 2.2.6.5 Ví dụ minh hoạ 87 2.2.7 Kĩ thuật khăn trải bàn 88 2.2.7.1 Cách tiến hành 88 2.2.7.2 Ưu điểm hạn chế 89 2.2.7.3 Ví dụ minh hoạ 89 2.2.8 Kĩ thuật mảnh ghép 90 2.2.8.1 Cách tiến hành 90 2.2.8.2 Ưu điểm hạn chế 90 2.2.8.3 Ví dụ minh hoạ 91 NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC TRONG MÔN ÂM NHẠC 94 3.1 CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC, GIÁO DỤC CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC 94 3.2 CƠ SỞ LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH .97 3.2.1 Mục tiêu dạy học 97 3.2.1.1 Mục tiêu Chương trình Tổng thể 97 3.2.1.2 Mục tiêu Chương trình mơn Âm nhạc 98 3.2.2 Đặc điểm nội dung dạy học 98 3.2.2.1 Nội dung giáo dục cốt lõi .98 3.2.2.2 Chuyên đề học tập 99 3.2.3 Đặc điểm phương pháp, kĩ thuật dạy học .99 3.3 QUY TRÌNH LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC .100 3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học 100 3.3.1.1 Mục tiêu phẩm chất, lực chung .100 3.3.1.2 Mục tiêu lực đặc thù môn Âm nhạc 100 3.3.2 Lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học .102 3.3.2.1 Cơ sở lựa chọn nội dung dạy học 102 3.3.2.2 Quy trình xây dựng nội dung dạy học 102 3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật và phương tiện dạy học 103 3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học/hoạt động 103 3.4 ĐÁNH GIÁ VIỆC LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC MÔN ÂM NHẠC 105 PHỤ LỤC .111 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ .111 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP 121 PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY .137 ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC .140 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .141 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU ThS Hồ Ngọc Khải – Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Trần Bảo Lân – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ThS Nguyễn Lê Tú Uyên – Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Trần Nhật Linh – Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Thị Ngọc Dung – Trường Đại học Sài Gòn ThS Trần Đức – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Đình Tình – Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh ThS Lê Minh Phước – Trường Đại học Đồng Nai ThS Nguyễn Thị Quỳnh – Trường Đại học Đồng Nai 10 ThS Nguyễn Đăng Bửu – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Thành phố Hồ Chí Minh KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt BCV CNTT CT CTTT CTMAN GD GDPT GV GVPT GVSPCC HĐGD HS HV KTDH NL PC PP PPDH SGK TH THCS THPT TTGDTX YCCĐ Viết đầy đủ Báo cáo viên Cơng nghệ thơng tin Chương trình Chương trình tổng thể Chương trình mơn Âm nhạc Giáo dục Giáo dục phổ thông Giáo viên Giáo viên phổ thông Giảng viên sư phạm chủ chốt Hoạt động giáo dục Học sinh Học viên Kĩ thuật dạy học Năng lực Phẩm chất Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thường xuyên Yêu cầu cần đạt CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ THUẬT NGỮ CHÚ GIẢI Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục GV quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều Chiến lược dạy học kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người GV Hoà tấu (Group instrumental performance) Là biểu diễn âm nhạc thực nhiều người với nhạc cụ khác Nhạc cụ định âm (Pitched musical Instruments) Là nhạc cụ có cao độ xác định như: violin, piano, guitar, sáo, kèn Nhạc cụ không Là nhạc cụ khơng có cao độ xác định như: mõ, phách, định âm song loan, (Unpitched musical instruments) Tổ chức hoạt động dạy học Là tiến trình dạy học Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT (đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt: (Kí tên/hoặc xác nhận hệ thớng LMS) 128 MẪU BÁO CÁO HỒN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (mẫu tải từ hệ thống LMS Viettel) (Kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP) GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS: Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán…………………………………… Chức vụ/ môn học phụ trách:…………………….……………… Cơ sở giáo dục công tác …………………………………… TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Chuẩn bị học tập 1.1 Tiếp nhận danh sách … GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số GVPT/ CBQLCSGDPT lượng sở GDĐT phân công) phân công phụ trách Số lượng GV/CBQLCSGD PT đại trà 1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS Số lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công) 100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền số lượng Lưu ý: sớ lượng GVPT/CBQLCSGDPT cấp tài khoản nhỏ sớ lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân cơng, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hồn thành thơng tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công 129 Thời gian Người phối hợp hoàn thành (Giảng viên SP, (Từ… đến…) Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT); 1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS 100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà Số lượng tỉ lệ % cấp quyền tham gia học tập LMS (so với SL Sở Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu GDĐT phân công) mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng) Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun 2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập 100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; Số lượng tỉ lệ % GVPT/CBQLCS GDPT đã tham gia (so với SL GV cấp quyền tham gia học tập trực tuyến) 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất Số lượng tỉ lệ % (Ghi rõ tên hoạt động hỗ lượng chuyên môn cao thắc mắc trợ trực tuyến và trực tiếp, 100% thắc mắc GVSPCC/ GVPTCC giải đáp cần chèn thêm dòng GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ phụ) cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần 130 Thời gian Người phối hợp hoàn thành (Giảng viên SP, (Từ… đến…) Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) TT 2.2 Hoạt động Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; Kết cần đạt Kết hoàn thành chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần) Số lượng tỉ lệ % thắc mắc giải đáp GVSP chủ chốt giải đáp 100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT/CBQLCS GDPT phân công hỗ trợ) 100% thắc mắc GVPT/ (Ghi rõ tên hoạt động hỗ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB trợ trực tuyến khác, không QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất Số lượng tỉ lệ % hệ thống LMS lượng chuyên môn cao Viettel, cần chèn thêm 100% thắc mắc GVSPCC/ dòng phụ) GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần) 131 Thời gian Người phối hợp hoàn thành (Giảng viên SP, (Từ… đến…) Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) TT Hoạt động 2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm cả hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun và hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác năm) Kết cần đạt Kết hoàn thành 100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân công hỗ Số lượng tỉ lệ % trợ) (Ghi rõ tên hoạt động, có 100% thắc mắc GVPT/ thể chèn thêm dòng CBQLCSGDPT GVPTCC/CB phụ) QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao 100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần) Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng 3.1 Đôn đốc, hỗ trợ 100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số Số lượng và tỉ lệ % GVPT/CBQLCSGDPT lượng tham gia học tập hệ thống LMS (so với SL học 132 Thời gian Người phối hợp hoàn thành (Giảng viên SP, (Từ… đến…) Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành hoàn thành kiểm tra Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc viên học tập trắc nghiệm mô đun nghiệm mô đun; hệ thống LMS) 3.2 Chấm tập hoàn thành 100% tập hồn thành mơ đun chấm mơ đun (điền số lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun); Số lượng và tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS) Có tập hồn thành mơ đun/ 01 SL tập GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC góp ý GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá đánh giá chấm chấm (chỉ góp ý nhận xét chun mơn, không thay đổi kết quả chấm bài GVPTCC/CBQLCSGDPTCC) 3.3 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun 100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun; Số lượng và tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS) 3.4 Chấm tập hồn thành 100% tập hồn thành mơ đun chấm mô đun (điền số lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun); Số lượng và tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS) Có tập hồn thành mơ đun/ 01 SL tập GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC góp ý GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá đánh giá chấm chấm (chỉ góp ý nhận xét chuyên môn, 133 Thời gian Người phối hợp hoàn thành (Giảng viên SP, (Từ… đến…) Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hồn thành khơng thay đổi kết quả chấm bài GVPTCC/CBQLCSGDPTCC) Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng 4.1 Đôn đốc, hỗ trợ 100% (…) (điền số lượng hoàn thành mơ GVPT/CBQLCSGDPT đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát hồn thành khảo sát cuối mơ đun 1; cuối mô đun Số lượng và tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS) 4.2 Đôn đốc, hỗ trợ 100% (…) (điền số lượng hoàn thành mô GVPT/CBQLCSGDPT đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hoàn thành phiếu khảo sát hoàn thành khảo sát cuối mô đun 2; cuối mô đun Số lượng và tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS) 4.3 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020 Sớ lượng và tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2) Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS 100% (….) (điền sớ lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020 5.1 Xác nhận đồng nghiệp 80% (…) (điền sớ lượng) GVPT/ hồn thành mơ đun CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ hệ thống LMS thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt) 134 Số lượng và tỉ lệ % (so với SL học viên tham gia BD MĐ 1) Thời gian Người phối hợp hoàn thành (Giảng viên SP, (Từ… đến…) Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành 5.2 Xác nhận đồng nghiệp 80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT (điền sớ hồn thành mô đun lượng GVPT/CBQLCS GDPT tham gia bồi hệ thống LMS dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt) 5.3 Xác nhận hồn thành 02 80% (…) (điền số lượng) GVPT/ Số lượng và tỉ lệ % mơ đun bồi dưỡng năm CBQLCSGDPT hồn thành mô đun mô (so với SL học 2020 đun hệ thống LMS Viettel (Đạt) viên hoàn thành MĐ MĐ 2) Thời gian Người phối hợp hoàn thành (Giảng viên SP, (Từ… đến…) Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) Số lượng và tỉ lệ % (so với SL học viên tham gia MĐ 2) ……… Ngày HIỆU TRƯỞNG/ tháng năm 20… NGƯỜI BÁO CÁO ĐẠI DIỆN PHỊNG/SỞ GDĐT DUYỆT10 Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thớng LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thớng LMS) Báo cáo hồn thành kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; Báo cáo hoàn thành kế hoạch Hỗ trợ đồng nghiệp CBQLCSGDPTCC cấp tiểu học Trung học sở (THCS) trình đại diện phịng GDĐT phê duyệt, cấp Trung học phổ thơng (THPT) trình sở GDĐT phê duyệt 10 135 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT (đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt: (Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS) 136 PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY I MỤC TIÊU DẠY HỌC TÊN CHỦ ĐỀ/11BÀI HỌC: … Thời lượng: … tiết Phẩm chất, lực YCCĐ (STT YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Thành phần/thành tố thứ … (1) lực đặc thù … (2) Thành phần/thành tố thứ … … lực đặc thù … … Thành phần/thành tố thứ … … n lực đặc thù … … NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC A … NĂNG LỰC B … PHẨM CHẤT CHỦ YẾU PHẨM CHẤT X … PHẨM CHẤT Y … II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học Mục tiêu Nội dung dạy học PP/KTDH Phương án (thời gian) (Số thứ tự YCCĐ) trọng tâm chủ đạo đánh giá Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) - 11 Về nguyên tắc: KHBD cho chủ đề 137 Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) - B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Dưới cấu trúc hoạt động học Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ) Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đã đặt cho dạy học chủ đề mục I Tổ chức hoạt động Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước - GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - HS thực nhiệm vụ học tập - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập Sản phẩm học tập Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật… Phương án đánh giá Mơ tả hình thức, phương pháp công cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng ) Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học 138 IV HỒ SƠ DẠY HỌC A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI B CÁC HỒ SƠ KHÁC Các phiếu học tập, rubric đánh giá … 139 ĐÁNH GIÁ KHỐ HỌC Hình thức Trắc nghiệm Tự luận Khảo sát Nội dung - Các trắc nghiệm hoạt động trực tuyến - Thực hành phân tích kế hoạch dạy học minh hoạ; - Xây dựng kế hoạch dạy cho chủ đề/bài học cụ thể; - Xây dựng kế hoạch đồng nghiệp - Hồn thành khảo sát trực tuyến sau khố học 140 Đánh giá Đạt Đạt Có thực DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Anderson, W T (2012) The Dalcroze approach to music education: Theory and Application General Music Today, 26(1), 27-33 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn Âm nhạc Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Campbell, P S (1991) In Rhymic movement and public school education: progressive views in the formative years (pp 12-22) American Music Education Choksy, L (1981) The Kodály context: Creating an environment for musical learning Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Choksy, L (1999) The Kodály method I: Comprehensive music education Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall Doãn Thị Hạnh (2010) Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc Nxb Đại học Sư phạm Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày nay, Nxb Giáo dục Francisco Javier Romero Naranjo (2013) Science Art of Body Percussion In J o exercise Spain: University of Alicante Frego, D (2012, 10 15) The Approach of Emily Jaques-Dalcroze Retrieved from The Alliance for Active Music Making: http://www.allianceamm.org/resources_elem_Dalcroze.html Hồ Ngọc Khải (2012) Khái quát số phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ em Hoa Kì Hội thảo khoa học dạy học Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục ở trường phổ thơng Hải Phịng: Bộ Giáo dục Đào tạo Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 141 Lê Anh Tuấn, Đỗ Thanh Hiên, Hồ Ngọc Khải (2019) Hướng dẫn dạy học môn Nghệ thuật Trung học phổ thông, Trung học sở, Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thơng - Phần Âm Nhạc Hà Nội: Nhà Xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Naranjo, F J (2013) In Science Art of Body Percussion University of Alicante Nguyễn Đăng Bửu (2019) Bộ gõ thể - từ khái niệm đến ứng dụng giáo dục âm nhạc Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học ở trường trung học Dự án phát triển giáo dục Trung học phổ thông (Loan no1979-VIE) Prezi (2015) Body Percussion and the history Retrieved from 15.03.2018: https://prezi.com/ne9mufjlruv7/body-percussion-the-history/ Richard Filz (2005) Body Percussion Sounds and Rhythms In A Comprehensive Training System Shamrock, M (2007) The Orff-Schulwerk Approach from American OrffSchulwerk Association Virginia Hoge Mead (1994) Dalcroze Eurhythmics: In Today’s Mussic Classroom Kent State University Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại và nâng cao lực dạy học cho giáo viên, Nxb Lao động xã hội 142 ... phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông; − Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Âm nhạc Chương... học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông; − Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Âm nhạc Chương... động giáo dục Học sinh Học viên Kĩ thuật dạy học Năng lực Phẩm chất Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thường xuyên Yêu