quản lý dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học cơ sở huyện quốc oai thành phố hà nội đáp ứng mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ HIỀN CHIẾN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUỐC OAI - THÀNH PHỐ HÀ NỘI

ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ HIỀN CHIẾN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUỐC OAI - THÀNH PHỐ HÀ NỘI

ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lí dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc

Oai - Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu của chương trình GDPT 2018” của tác

giả nghiên cứu

Tác giả xin cam đoan rằng luận văn là kết quả nghiên cứu của bản thân tác giả, số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực Tác giả cũng xin cam đoan rằng các kết quả trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc hoặc chỉ rõ các nguồn tài liệu tham khảo

Hà Nội, tháng … năm 2023

Tác giả

Lê Hiền Chiến

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 7

1.2.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 7

1.2.2 Môn Tiếng Anh ở trường THCS trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 8

1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 29

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 30

1.3.2 Nội dung dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 30

1.3.3 Hình thức tổ chức và Phương pháp, kỹ thuật dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 31

1.3.4 Phương tiện dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

1.3.5 Đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.4.1 Khái niệm về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường

Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 35

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 39

1.5.1 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 39

1.5.2 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý 41

1.5.3 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý 42

Kết luận Chương 1 44

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 46

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục Trung học cơ sở huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội 46

2.1.1 Khái quát về vị trí địa lý hành chính, dân cư huyện Quốc Oai, Hà Nội 46

2.1.2 Khái quát về giáo dục Trung học cơ sở 46

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 49

2.2.1 Mục đích khảo sát 49

2.2.2 Nội dung khảo sát 49

2.2.3 Đối tượng khảo sát 50

2.2.4 Phương pháp khảo sát 50

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Quốc Oai, TP Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 51

2.3.1 Thực trạng nhận thức của GV và CBQL nhà trường về sự cần thiết của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Quốc Oai, TP Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 51

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 53

2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 55

2.3.4 Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn Tiếng Anh

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 57

2.3.5 Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 58

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Quốc Oai, TP Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 60

2.4.1 Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 60

2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

2.4.4 Thực trạng quản lý đổi mới hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 66

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 69

2.4.6 Thực trạng quản lý, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

2.4.7 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS huyện Quốc Oai 73

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS huyện Quốc Oai, TP Hà Nội 75

2.5.1 Những ưu điểm 76

2.5.2 Những hạn chế 77

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 79

Kết luận Chương 2 81 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG

ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUỐC OAI, TP HÀ

NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 82

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 82

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 82

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 82

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 83

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 83

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Quốc Oai, TP Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 83

3.2.1 Tổ chức các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 83

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV để tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 87

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 90

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới thiết kế bài học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 94

3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng và rèn luyện kĩ năng học tập môn Tiếng Anh cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 96

3.2.6 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 99

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 102

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 102

3.4.1 Khái quát về khảo nghiệm các biện pháp 102

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 103

Kết luận Chương 3 109

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 110

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

năm 2018 với chương trình 2006 (Chương trình môn Tiếng Anh

mới và cũ) 16

Bảng 2.1: Đội ngũ cán bộ quản lí các trường THCS 2 năm qua 47

Bảng 2.2: Đội ngũ giáo viên các trường THCS 2 năm qua 47

Bảng 2.3: Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các trường THCS 2 năm qua 47

Bảng 2.4: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS 48

Bảng 2.5: Kết quả 2 mặt giáo dục các năm qua 48

Bảng 2.6: Chất lượng học sinh giỏi môn Tiếng Anh cấp THCS 2 năm qua 48

Bảng 2.6: Tổng hợp đối tượng tham gia khảo sát 50

Bảng 2.7: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về vị trí, vai trò của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở 51

Bảng 2.8: Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 53

Bảng 2.9: Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 55

Bảng 2.10: Thực trạng sử dụng các phương tiện, TBDH trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 58

Bảng 2.11: Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 58

Bảng 2.12: Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 60

Bảng 2.13: Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 63

Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 65

Bảng 2.15: Thực trạng quản lý đổi mới hình thức tổ chức dạy học, PPDH và

kĩ thuật dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 66Bảng 2.16: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học

sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 69Bảng 2.17: Thực trạng quản lý sử dụng TBDH và ứng dụng công nghệ

thông tin phục vụ cho HĐDH theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 72Bảng 2.18: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Tiếng

Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, môn Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong nhà trường và có vai trò quan trọng trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội và hướng tới hội nhập quốc tế Mục tiêu cơ bản của môn học Tiếng Anh trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và kiến thức ngôn ngữ, như Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, qua đó giúp học sinh đạt bậc 2 (A2) khi kết thúc bậc THCS theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ) đã khẳng định: "Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược" (Tr.1 Phần mở đầu)

Để đáp ứng được nhu cầu xã hội trong chiến lược phát triển quốc gia, ngày 26-12-2018 Bộ GD&ĐT đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó chương trình môn Tiếng Anh ở các bậc học là một trong những môn học có nhiều thay đổi

Trong bối cảnh hiện nay việc quản lý dạy học môn Tiếng Anh nói riêng và các môn văn hóa nói chung theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội vừa thuận lợi vừa khó khăn đối với các nhà quản lý giáo dục Sau khi Bộ GD&ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông 2018, các nhà trường THCS đã rất nghiêm túc triển khai thực hiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn Tiếng Anh Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội còn bộc lộ không ít hạn chế, bất cập cần phải có sự điều chỉnh để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong thời gian tới mới đạt được những kết quả tốt hơn Cụ thể là: các chủ thể quản lý chưa nhận thức hết vai trò, tầm quan trọng của môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục của nhà trường trong hoạt động giao tiếp và hoạt động nghề nghiệp tương lai nên chưa thực sự quan tâm đến hoạt động giảng dạy môn học này; trình độ chuyên môn, năng khiếu sư phạm còn hạn chế so với chuẩn của giáo

viên THCS; công tác bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện dạy học chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu môn học; việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy ít được quan tâm đúng mức, Những bất cập trong quản lý hoạt động giảng dạy đã ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh

Thời gian qua, đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh ở các cấp học, bậc học khác nhau, với các cách tiếp cận khác nhau Song, quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay thì vẫn còn nhiều khoảng trống Đây là nhiệm vụ cần triển khai nghiên cứu, bởi nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội là để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục, vấn đề có ý nghĩa lý luận cấp thiết đối với sự phát triển của giáo dục Việt Nam hiện nay Là một giáo viên Tiếng Anh với vai trò là CBQL của trường THCS Đại Thành, Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội tác giả luôn trăn trở với việc nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng

Từ những lý do trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018” để nghiên cứu và bảo vệ luận văn thạc

sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, hy vọng đóng góp một phần nhỏ bé vào sự nghiệp đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ở nước ta hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của các nhà trường đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu và Giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng với mục tiêu chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội có những thách thức gì? Làm thế nào để từ góc độ quản lý có thể nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh của các nhà trường đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018?

4.2 Giả thuyết nghiên cứu

Dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS Đại Thành nói riêng và các trường THCS trong Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội nói chung chưa thực sự hiệu quả và chưa đáp ứng được với yêu cầu của đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay Một trong những nguyên nhân của thực trạng trên là do biện pháp quản lý chưa phù hợp

Nếu nghiên cứu đưa ra được các biện pháp quản lý thay đổi phương thức dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm thực tiễn, gắn liền với đời sống, tăng cường thực hành, tạo lập môi trường Tiếng Anh cho HS thì sẽ đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Tiếng Anh phù hợp với thực tiễn của nhà trường, sẽ nâng cao được hiệu quả giảng dạy môn Tiếng Anh đồng thời góp phần cải thiện chất lượng dạy học bộ môn Tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra cấp THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu đề tài

6.1 Do chương trình 2018 mới triển khai hai năm học ở lớp 6 và lớp 7 nên Luận văn sẽ tập trung chính vào chương trình lớp 6 và lớp 7

6.2 Về chủ thể quản lý: Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và GV dạy môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội

6.3 Về khách thể khảo sát: Đề tài nghiên cứu khảo sát CBQL, GV dạy môn Tiếng Anh và HS ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội

6.4 Về thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành lấy số liệu từ năm học 2020-2021 và khảo sát thực trạng năm học 2021- 2022, tức hai năm học thực hiện chương trình GDPT 2018 lớp 6 và 7

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, các công trình nghiên cứu có liên quan, các văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản chỉ đạo của các ngành, các cấp có liên quan

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra để thu thập những thông tin nhằm xác định thực trạng dạy học môn Tiếng Anh và thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm

Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giảng dạy của GV tổ bộ môn, dự giờ GV, thăm lớp, phân tích giờ dạy; hoạt động của tổ trưởng chuyên môn; sinh hoạt chuyên môn; hồ sơ sổ sách quản lý chuyên môn của nhà trường, để làm minh chứng khẳng định hơn thêm tính chính xác và độ tin cậy cho các kết quả nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phân tích các văn bản hướng dẫn hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu chương trình

giáo dục phổ thông 2018, HĐDH và quản lý hoạt động này; tổng hợp các tài liệu, minh chứng, những thuận lợi, khó khăn về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Từ đó rút ra những kết luận làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nhằm cải tiến công tác quản lý

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Tham khảo ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên phụ trách môn Tiếng Anh của Sở Giáo dục và Đào tạo, phòng GD&ĐT, các CBQL, GV Tiếng Anh giảng dạy lâu năm để có thêm thông tin đảm bảo tính khách quan trong việc xây dựng phiếu điều tra, đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp đề xuất cũng như các kết quả nghiên cứu khác của đề tài

7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính khoa học, cấp thiết, khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Tiến hành nghiên cứu kế hoạch bài dạy của giáo viên Tiếng Anh và kết quả học tập bộ môn Tiếng Anh của học sinh ở các trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn chia làm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở

trường THCS đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các

trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các

trường THCS Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập, tự học của học sinh, sinh viên Nhưng nghiên cứu về dạy học và quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ ở các trường THCS còn ít được quan tâm nghiên cứu, thậm chí do tính đặc thù của nó mà lĩnh vực này chưa được quan tâm nghiên cứu đúng mức Có thể tổng quan một số công trình hiện có về hoạt động dạy học Ngoại ngữ và quản lý hoạt động dạy học Ngoại ngữ nói chung như sau:

Giáo trình “Tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học”, của tác giả

Hoàng Thị Sâm (2002) Trong giáo trình, tác giả đã làm rõ những vấn đề cơ bản về tổ chức HĐDH ở các trường trung học phổ thông như: quá trình dạy học; nội dung, chương trình dạy học, phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học ở trường trung học phổ thông

Tác giả Thái Duy Tuyên trong cuốn sách: “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” đã đề cập đến nhiều vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà

trường hiện nay, vấn đề tái hiện và sáng tạo trong dạy học; vai trò của hiệu trưởng về đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các nhà trường; về sự cần thiết phải quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

Giáo trình “Cơ sở tâm lý học dạy học ngoại ngữ” của tác giả Trần Hữu

Luyến đã đi sâu tiếp cận dạy học ngoại ngữ ở góc độ tâm lý học Trong giáo trình này, tác giả đã luận giải một cách toàn diện những nội dung cơ bản về dạy học ngoại ngữ như: Các quan điểm Tâm lý học dạy học ngoại ngữ; nắm vững, sản sinh và tiếp nhận lời nói ngoại ngữ; cơ sở tâm lý học dạy học kỹ năng lời nói và phát triển năng lực ngoại ngữ; bình diện tâm lý học của phương pháp dạy ngoại ngữ Tác giả cho rằng: trong dạy học ngoại ngữ có ít nhất sáu vấn đề rất cơ bản mà bất kỳ nhà nghiên cứu hay bất kỳ thầy cô giáo ngoại ngữ nào cũng rành rõ, đó là:

- Dạy theo phương thức nào? tức quan điểm tiếp cận hay phương pháp tiếp cận dạy học ngoại ngữ

- Dạy để làm gì? Tức mục đích dạy học ngoại ngữ - Dạy cho ai? Tức đối tượng dạy học ngoại ngữ - Dạy cái gì? Tức nội dung dạy học ngoại ngữ - Dạy theo đơn vị nào? Tức đơn vị dạy học ngoại ngữ - Và dạy như thế nào? Tức phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ Theo tác giả: Dạy học ngoại ngữ là một quá trình tổ chức cho người học nắm vững ngoại ngữ như phương tiện và phương thức hình thành và thể hiện ý để thực hiện giao tiếp bằng lời trong giao tiếp xã hội và trong nhận thức của cá nhân Dạy học ngoại ngữ là một trường hợp cụ thể của dạy học, theo đó có ba yếu tố trong dạy học ngoại ngữ cụ thể là người học ngoại ngữ, môn học ngoại ngữ và người dạy ngoại ngữ Không đủ ba yếu tố đó, không có dạy học ngoại ngữ Ngoài ra, tác giả còn chỉ ra các đặc trưng và quy luật của hoạt động dạy học nắm vững ngoại ngữ như: đặc trưng về đối tượng, đặc trưng động cơ, đặc trưng về mục đích, đặc trưng về phương tiện, đặc trưng về điều kiện; quy luật thống nhất giữa lĩnh hội tri thức ngôn ngữ với hình thành kỹ xảo, kỹ năng lời nói ngoại ngữ; quy luật chuyển dần ngoại ngữ từ hình thái đối tượng nhận thức thành phương tiện của hoạt động và giao tiếp

1.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại

Mục tiêu chung của giáo dục phổ thông là nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng,

khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế Trong đó:

+ Giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

+ Giáo dục trung học cơ sở nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp

+ Giáo dục trung học phổ thông nhằm trang bị kiến thức công dân; bảo đảm cho học sinh củng cố, phát triển kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có hiểu biết thông thường về kỹ thuật, hướng nghiệp; có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Như vậy có thể thấy mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông được phân cấp rõ ràng qua từng cấp học và được tựu chung thành mục tiêu chung lớn để sau khi thế hệ trẻ hoàn thành đầy đủ những chương trình đó sẽ có được sự phát triển toàn diện về mọi mặt

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 mới được thay đổi thì những học sinh học xong chương trình THCS là có thể lựa chọn việc tiếp tục hoặc không để đi làm việc và học nghề Hiện tại thì mục tiêu này còn phù hợp nhưng trong tương lai việc giáo dục phổ cập nên được nâng lên thành giáo dục THPT vì độ tuổi hết THCS các em vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học Độ tuổi còn ham chơi nên cần được giáo dục thêm để có thể vững vàng hơn trong suy nghĩ và hành động với tương lai của bản thân

1.2.2 Môn Tiếng Anh ở trường THCS trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.2.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Môn Ngoại ngữ giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực ngôn ngữ

(ngoại ngữ) để sử dụng một cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho học tập và giao tiếp, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế của đất nước

Học sinh phổ thông bắt buộc phải học một ngoại ngữ (gọi là Ngoại ngữ 1) và được tự chọn thêm ít nhất một ngoại ngữ khác (gọi là Ngoại ngữ 2) theo nguyện vọng của mình và khả năng đáp ứng của cơ sở giáo dục

Ngoại ngữ 1 là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 12 Cơ sở giáo dục có thể tổ chức học Ngoại ngữ 1 bắt đầu từ lớp 1, nếu học sinh có nhu cầu và cơ sở giáo dục có khả năng đáp ứng Ngoại ngữ 2 là môn học tự chọn, có thể tổ chức dạy học bắt đầu từ lớp 6 và kết thúc ở bất kì lớp nào tuỳ theo nhu cầu của học sinh và khả năng đáp ứng của cơ sở giáo dục

Môn Ngoại ngữ phát triển toàn diện 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Nội dung giáo dục ngoại ngữ được xây dựng liền mạch từ giai đoạn giáo dục cơ bản đến giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp trên cơ sở tham chiếu các khung trình độ ngoại ngữ quốc tế và Việt Nam

Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12 Là một trong những môn học công cụ ở trường phổ thông, môn Tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, để sống và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời

Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp các em trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân Thông qua việc học Tiếng Anh và tìm hiểu các nền văn hóa khác nhau, học sinh có thể hiểu rõ hơn, thêm yêu ngôn ngữ và nền văn hóa của dân tộc mình

Với tư cách là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Tiếng Anh còn liên quan trực tiếp và có tác động qua lại với nhiều môn học khác như Ngữ văn, Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục thể chất, Tin học, Hoạt động trải nghiệm Tiếng Anh còn là công cụ để dạy và học các môn học khác, đặc biệt là môn Toán và các môn khoa học tự nhiên

Mục tiêu cơ bản của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) [Phụ lục môn Tiếng Anh, ban hành kèm theo TT32/2018/TT-BGDĐT] Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh phổ thông nhằm giúp các em đạt được các yêu cầu quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam [Ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT- BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo], cụ thể là học sinh kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, học sinh kết thúc cấp trung học cơ sở đạt Bậc 2, học sinh kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc 3

Ở cấp trung học cơ sở, việc dạy học Tiếng Anh tiếp tục giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp, đồng thời phát triển năng lực tư duy và nâng cao sự hiểu biết của học sinh về văn hoá, xã hội của các quốc gia trên thế giới cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hoá, xã hội của dân tộc mình

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực chung [Mục tiêu môn Tiếng Anh cấp THCS, phụ lục ban hành kèm theo TT32/2018/TT-BGDĐT]

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu “yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” và các năng lực chung “tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo” [Yêu cầu cần đạt môn Tiếng Anh cấp THCS, phụ lục ban hành kèm theo TT32/2018/TT-BGDĐT]

Ở cấp trung học cơ sở

- Sau khi học xong môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học sinh có thể đạt được trình độ Tiếng Anh Bậc 2 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi mua hàng, hỏi đường, việc làm,…) Có thể trao đổi thông tin về những chủ đề đơn giản, quen thuộc hằng ngày Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trường xung quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu”

- Thông qua môn Tiếng Anh, học sinh có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói Tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; có thái độ tích cực đối với môn học và việc học Tiếng Anh; đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình; phát triển các phẩm chất như nhân ái, yêu thương gia đình, tự hào về quê hương, bảo vệ môi trường, có ý thức tự rèn luyện học tập, có trách nhiệm với bản thân và gia đình [Yêu cầu cần đạt môn Tiếng Anh cấp THCS, phụ lục ban hành kèm theo TT32/2018/TT-BGDĐT]

1.2.2.2 Nội dung môn Tiếng Anh cấp THCS ban hành kèm theo T32/2018/TT-BGDĐT

Di sản của chúng ta

Kỳ quan và địa danh nổi tiếng Lễ hội

Phong tục và tập quán Thức ăn và đồ uống Âm nhạc và mỹ thuật …

Thế giới của chúng ta

Các thành phố trên thế giới Văn hoá của các quốc gia trên thế giới Lễ hội

Giao thông Các môn thể thao và trò chơi Du lịch

Giải trí …

Ngôi nhà mơ ước

- Về năng lực giao tiếp của HS THCS trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh

Năng lực giao tiếp là khả năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao tiếp của xã hội Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh, năng lực giao tiếp được thể hiện thông qua các chức năng và nhiệm vụ giao tiếp dưới dạng nghe, nói, đọc, viết Các năng lực giao tiếp được lựa chọn theo hướng mở, có liên hệ chặt chẽ với các chủ điểm, chủ đề

Cộng đồng của chúng ta

Miêu tả hoạt động yêu thích ở trường Miêu tả một người cụ thể (ngoại hình, tính cách, …) Miêu tả trải nghiệm đơn giản

Hỏi và miêu tả những địa danh nổi tiếng Nói về các hoạt động trong thời gian rảnh rỗi Nói về các loại dịch vụ cộng đồng

Viết các văn bản đơn giản (lời nhắn, ghi chép, thiệp mời, …)

Di sản của chúng ta

Diễn đạt sự đồng ý/không đồng ý và giải thích lý do Đưa ra lời khuyên đơn giản

Miêu tả và so sánh một kỳ quan, thảo luận cách thức bảo vệ, bảo tồn các kỳ quan

Miêu tả gia đình truyền thống Miêu tả các lễ hội

Miêu tả thức ăn và đồ uống của một địa phương

Chủ điểm Năng lực giao tiếp

Thảo luận về phong tục và truyền thống gia đình …

Thế giới của chúng ta

Nói về các lợi ích của việc sử dụng Tiếng Anh Giới thiệu con người và địa điểm du lịch ở các quốc gia trên thế giới

Hỏi và trả lời về những người nổi tiếng Miêu tả lịch trình của một chuyến du lịch Nói về các vấn đề về môi trường và cách thức bảo vệ môi trường Nói về các thắng cảnh trên thế giới

Nói về các hình thức giải trí phổ biến Thảo luận đặc điểm của phong cách sống lành mạnh Hỏi và chỉ đường

Thảo luận về các phương tiện giao thông Viết bưu thiếp đơn giản

Viết về một ngôi nhà, công việc, cuộc sống mơ ước …

- Về kiến thức ngôn ngữ của HS THCS trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh

Kiến thức ngôn ngữ: gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Kiến thức ngôn ngữ có vai trò như một phương tiện giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Hệ thống kiến thức ngôn ngữ dạy học trong Chương trình ở cấp trung học cơ sở bao gồm:

+ Ngữ âm: gồm các nguyên âm đơn, nguyên âm đôi, bán nguyên âm, phụ âm, tổ hợp phụ âm; trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp điệu và ngữ điệu câu cơ bản

+ Từ vựng: gồm những từ thông dụng được thể hiện trong hai lĩnh vực ngôn

ngữ nói và ngôn ngữ viết liên quan đến các chủ điểm và chủ đề trong Chương trình Số lượng từ vựng được quy định ở cấp trung học cơ sở khoảng 800 - 1000 từ ở Bậc 2 (không bao gồm các từ đã học ở tiểu học)

+ Ngữ Pháp: tiếp tục củng cố và mở rộng các nội dung đã học ở cấp tiểu học và bao gồm các cấu trúc phục vụ phát triển năng lực giao tiếp ở Bậc 2 như câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu ghép đơn giản, câu điều kiện loại 1, mệnh đề quan hệ, thì hiện tại đơn, thì hiện tại tiếp diễn, thì quá khứ đơn, thì quá khứ tiếp diễn, thì tương lai đơn, thì tương lai gần, động từ tình thái, động từ nguyên thể, danh động từ, tính động từ, danh từ đếm được, danh từ không đếm được, sở hữu cách của danh từ, số thứ tự, so sánh tính từ, đại từ chỉ định, đại từ nghi vấn, đại từ quan hệ, đại từ phản thân, đại từ sở hữu, giới từ, trạng từ, liên từ, mạo từ xác định, mạo từ không xác định…

1.2.2.3 Phương pháp giáo dục chủ đạo trong chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp

Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp có những điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm trong giáo dục học Hai đường hướng chủ đạo này quy định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy - học

a Vai trò giáo viên: Vừa là người dạy học và nhà giáo dục, người cố vấn; người tham gia vào quá trình học tập; người học và người nghiên cứu Với những vai trò đã này đòi hỏi giáo viên có trách nhiệm (i) xây dựng ý thức học tập cho học sinh, (ii) giúp học sinh ý thức được trách nhiệm của mình với tư cách là những người học và về mục đích học tập của mình, (iii) giúp học sinh lựa chọn các phương pháp học tập phù hợp, (iv) giúp học sinh có quan niệm toàn diện về thế nào là biết một ngoại ngữ Khía cạnh thứ nhất liên quan đến việc xây dựng động cơ học ngoại ngữ đúng đắn cho học sinh, những cố gắng mà các em sẵn sàng bỏ ra để học tập, thái độ của các em đối với Tiếng Anh Khía cạnh thứ hai bao gồm việc giúp học

sinh phát triển sự hiểu biết của mình về việc học Tiếng Anh nhằm những mục đích gì, trên cơ sở đó đề ra những mục tiêu phù hợp trong từng giai đoạn học tập Khía cạnh thứ ba liên quan đến việc giúp học sinh xây dựng phong cách hay phương pháp học đúng đắn, có các chiến lược học tập phù hợp để đạt kết quả học tập cao nhất và các hoạt động khác nhau có thể thúc đẩy quá trình học tập trên lớp cũng như ở ngoài lớp Khía cạnh thứ tư yêu cầu giáo viên, thông qua giảng dạy, giúp học sinh hiểu được khái niệm “thế nào là biết một ngoại ngữ”; nghĩa là ngôn ngữ được cấu tạo và sử dụng như thế nào trong các tình huống giao tiếp

b Vai trò học sinh: là người đàm phán tích cực và có hiệu quả với chính

mình trong quá trình học tập, (ii) người đàm phán tích cực và có hiệu quả với các thành viên trong nhóm và trong lớp học, (iii) người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học Người học ngoại ngữ trong thời đại công nghiệp 4.0 không chỉ là người thu nhận kiến thức từ người dạy và từ sách vở, mà quan trọng hơn, còn phải là người biết cách học như thế nào Học sinh có những nhu cầu và mục đích học Tiếng Anh rất khác nhau Trong quá trình học tập, các em thường xuyên điều chỉnh kế hoạch của mình cho phù hợp với những mục tiêu của môn học Kiến thức thường xuyên được định nghĩa lại khi học sinh học được nhiều hơn, và trong khi xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình, các em có thể nhận ra rằng các chiến lược học tập trước đó có thể không còn phù hợp và có thể bị thay thế bằng các chiến lược học tập mới phù hợp hơn Quá trình điều chỉnh này được gọi là quá trình đàm phán với chính mình trong quá trình học tập

1.2.2.4 Đánh giá kết quả

Kiểm tra, đánh giá là yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học nhằm cung cấp thông tin phản hồi về năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh mà học sinh đạt được trong quá trình cũng như tại thời điểm kết thúc một giai đoạn học tập Điều này góp phần khuyến khích và định hướng học sinh trong quá trình học tập, giúp giáo viên và nhà trường đánh giá kết quả học tập của học sinh, qua đó điều chỉnh việc dạy học môn học một cách hiệu quả ở các cấp học

Việc đánh giá hoạt động học tập của học sinh phải bám sát mục tiêu và nội dung dạy học của Chương trình, dựa trên yêu cầu cần đạt đối với các kỹ năng giao

tiếp ở từng cấp lớp, hướng tới việc giúp học sinh đạt được các bậc quy định về năng lực giao tiếp khi kết thúc các cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông Hoạt động kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ Việc đánh giá được tiến hành thông qua các hình thức khác nhau như định lượng, định tính và kết hợp giữa định lượng và định tính trong cả quá trình học tập, kết hợp đánh giá của giáo viên, đánh giá lẫn nhau của học sinh và tự đánh giá của học sinh Các loại hình kiểm tra, đánh giá cần phù hợp với phương pháp dạy học được áp dụng trong lớp học, bao gồm kiểm tra nói (hội thoại, độc thoại) và kiểm tra viết dưới dạng tích hợp các kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ, kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác

Bảng 1.1 So sánh sự khác nhau cơ bản giữa chương trình môn Tiếng Anh năm 2018 với chương trình 2006 (Chương trình môn Tiếng Anh mới và cũ)

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH

Mục tiêu cơ bản của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp)

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học sinh có thể: - Sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong những tình huống gần gũi và thường nhật

- Có kiến thức cơ bản về Tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng,

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học sinh có thể: -Về kiến thức: có kiến thức cơ bản, tối thiểu, ban đầu, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về Tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi -Về kĩ năng: sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản,

tối thiểu, ban đầu dưới dạng

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH ngữ pháp; thông qua Tiếng

Anh, có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các quốc gia nói Tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình

- Có thái độ tích cực đối với môn học và việc học Tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng Tiếng Anh để tìm hiểu các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông

- Hình thành và áp dụng các phương pháp và chiến lược học tập khác nhau để phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh trong và ngoài lớp học, quản lý thời gian học tập và hình thành thói quen tự học

nghe, nói, đọc viết -Về thái độ: có hiểu biết khái quát về

đất nước, con người và nền văn hóa

của một số nước nói Tiếng Anh, từ đó

có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với

đất nước, con người, nền văn hóa và

ngôn ngữ của các nước nói Tiếng Anh;

biết tự hào, yêu quý và tôn trọng nền

văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: Hệ thống các chủ đề (khái quát), các chủ điểm (cụ thể) mang tính gợi ý; các năng lực giao tiếp phù hợp

dựng theo 6 chủ điểm, lặp lại có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 9 Dưới chủ điểm là các chủ đề Hệ thống chủ điểm và chủ để là cơ sở hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH với chuẩn năng lực cần đạt; danh

mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việc phát triển năng lực giao tiếp ở cấp độ đã được qui định trong chuẩn đầu ra Nội dung văn hoá được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ đề, chủ điểm

lực giao tiếp lẫn kiến thức ngôn ngữ đều dựa trên yêu cầu của năng lực giao tiếp bậc 1, 2 và 3 trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể:

bảo giúp học sinh có khả năng “hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi mua hàng, hỏi đường, việc làm…) Có thể trao đổi thông tin về những chủ đề đơn giản, quen thuộc hằng ngày Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trường xung quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu”; Nội dung

ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp được giới thiệu nhằm phục vụ cho việc hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ

phát triển một cách tự nhiên và phong phú nhằm phát huy tối đa các khả năng ngôn ngữ cần có trong giao tiếp Khả năng ngôn ngữ và kiến thức ngôn ngữ được lựa chọn và sắp xếp một cách linh hoạt đáp ứng những yêu cầu giao tiếp trong các chủ điểm

lý giúp giáo viên chủ động tổ chức hoạt động giao tiếp theo chủ điểm nhằm hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ phù hợp với nhu cầu, sở thích, trình độ khác nhau của học sinh

dựng theo định hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn

Theo mô hình này, kiến thức vừa là “chất liệu”, “đầu vào”

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH dạy học đảm bảo tính linh hoạt,

mềm dẻo và tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu và phù hợp với điều kiện dạy học Tiếng Anh đa dạng ở các địa phương

Người biên soạn tài liệu dạy học và giáo viên có thể thay đổi, điều chỉnh, bổ sung các chủ điểm sao cho phù hợp với chủ đề, đáp ứng nhu cầu, sở thích và khả năng học tập của học sinh để đạt được các mục tiêu đề ra trong chương trình

vừa là “kết quả”, “đầu ra” của quá trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học và ghi nhớ rất nhiều nhưng khả năng vận dụng vào đời sống rất hạn chế

dạy học

Năng lực giao tiếp là mục tiêu khi tổ chức các hoạt động dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) cho học sinh Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ đề và chủ điểm phù hợp với học sinh phổ thông nhằm giúp các em khi kết thúc cấp tiểu học đạt được năng lực giao tiếp Bậc 1, khi kết thúc bậc THCS đạt được Bậc 2 và khi

Hoạt động dạy học được tổ chức thông qua hoạt động cá nhân, theo cặp và nhóm Kỹ năng giao tiếp và kỹ năng ngôn ngữ chưa được phối hợp một cách có hiệu quả Kiến thức ngôn ngữ được chú trọng nhiều hơn trong quá trình dạy học

Với khung chương trình được định sẵn, các tình huống sử dụng trong chương trình chưa sát với cuộc sống hàng ngày, vì thế sau khi hoàn thành chương trình học, học sinh không thể sử dụng Tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày và

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH kết thúc cấp THPT đạt Bậc 3

theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam Các hoạt động dạy học được xây dựng theo hướng mở; không quy định chi tiết về nội dung dạy học mà chỉ qui định những yêu cầu cần đạt về năng lực giao tiếp nghe, nói, đọc và viết cho mỗi lớp và gợi ý một số chủ đề, chủ điểm chính gắn với chuẩn đầu ra từng cấp học; đảm bảo lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học; đảm bảo tính liên thông và tiếp nối của việc dạy học Tiếng Anh giữa các cấp; đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo và tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu và phù hợp với điều kiện dạy học Tiếng Anh đa dạng ở các địa phương

Với khung chương trình mở, linh hoạt và mềm dẻo, học sinh là những chủ thể tích cực tham gia vào quá trình học tập, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh sử dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh, tình huống có nghĩa, sát với cuộc sống hằng ngày và tham gia vào

hỗ trợ tìm hiểu, học tập các môn học khác hay xa hơn là phục vụ cho việc học tập suốt đời

Giáo viên sử dụng các thiết bị dạy học, tài liệu và phương tiện học tập như sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, nhưng chưa thể áp dụng những thiết bị công nghệ hiện đại vào giảng dạy do nội dung chương trình còn hạn chế

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH các hoạt động giao tiếp thông qua

nghe, nói, đọc và viết Để nâng cao hiệu quả dạy học, bên cạnh việc phối hợp các phương pháp dạy học, giáo viên cũng nên sử dụng hiệu quả các đồ dùng, thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng đồng bộ các tài liệu và phương tiện học tập như sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, công nghệ thông tin và truyền thông…

4 Phư ơng pháp giáo

dục

Phương pháp giáo dục chủ đạo trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh mới là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp có những điểm tương

Phương pháp giáo dục trong chương trình giáo dục hiện hành là hình thành và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua luyện tập các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, cần quán triệt các phương pháp dạy học cơ bản như:

dẫn học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động cá nhân, theo cặp và nhóm

hòa các phương pháp và kĩ

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH đồng với đường hướng lấy

người học làm trung tâm trong giáo dục học Hai đường hướng chủ đạo này quy định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy -học

thuật dạy học, sử dụng hiệu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cần sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học

động học tập Học sinh tham gia học tập và hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao Học sinh cần luyện tập thực hành giao tiếp một cách có ý thức trong hoạt động học tập trên lớp và tự học

giáo viên

Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, giáo viên đảm nhiệm nhiều vai trò, trong đó bốn vai trò sau đây được cho là nổi bật:

trình học tập;

Giáo viên đảm nhiệm những vai trò sau:

- Học sinh là người thu nhận kiến thức từ người dạy và từ sách vở, chưa định hướng

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH thực sự trở thành:

có hiệu quả với chính mình trong quá trình học tập

người đàm phán tích cực và có hiệu quả với cácthành viên trong nhóm và trong lớp học, người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học

được cách học như thế nào và chưa đưa ra chiến lược học tập cụ thể

7 Đán h giá

kết quả học tập của học

sinh

sẽ được thực hiện theo hai hình thức đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục thông qua các hoạt động dạy học trên lớp Đánh giá định kỳ được thực hiện vào các thời điểm ấn định trong năm học để đánh giá mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt đã được quy định cho mỗi cấp lớp

Các loại hình kiểm tra, đánh giá được thiết kế phù hợp với định hướng về phương pháp dạy học được áp dụng trong lớp học, đảm bảo đánh giá đủ kỹ năng ngôn ngữ gồm nghe, nói, đọc, viết, và kiến thức ngôn ngữ gồm ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm

sinh cần được thực hiện qua hai phương thức kiểm tra: thường xuyên và định kì

sát các nội dung chương trình, sách giáo khoa và chuẩn kiến thức, kĩ năng Các hình thức kiểm tra cần đa dạng, bao gồm kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra một tiết, kiểm tra học kì và kiểm tra cuối năm

học sinh phải được thực hiện thông qua cả bốn kĩ năng (nghe, nói, đọc, viết) và kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) theo tỉ lệ: nghe 20%, nói 20%, đọc 20%, viết 20% và kiến thức ngôn ngữ 20%

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH

8 Phâ n bổ thời lượn g

dạy học

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh có tính hệ thống và bài bản được dạy từ lớp 3 đến lớp 12 và tuân thủ các quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo về thời lượng dạy học môn học, cụ thể như sau:

Tiểu học: (4 tiết/ tuần): 420 tiết/ năm

THCS: (4 tiết/ tuần): 420 tiết/ năm THPT: (3 tiết/ tuần): 315 tiết/ năm

cho tiểu học, THCS và THPT được xây dựng theo đồng tâm xoắn ốc nhưng chưa thực sự bài bản và có tính hệ thống như chương trình Tiếng Anh mới

Chương trình Tiếng Anh hiện hành tuân thủ các quy định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo dựa trên mục tiêu của giáo dục THCS là giúp học sinh củng cố, phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học

THCS: 385 tiết/năm trong đó lớp 6,7,8 (105 tiết), lớp 9 (70 tiết)

Giáo viên

- Đảm bảo đủ số lượng giáo viên để thực hiện đủ số tiết học theo kế hoạch dạy học ở trường phổ thông Giáo viên phải đạt chuẩn năng lực Tiếng Anh và năng lực sư phạm phù hợp với cấp học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

đầy đủ để triển khai Chương trình này Đối với giáo viên đã đạt chuẩn nghiệp vụ, công tác bồi dưỡng giáo viên cần được tổ chức thường xuyên để thực hiện đúng mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học do

về văn hóa của các nước nói Tiếng Anh; có khả năng so sánh, đối chiếu với văn hóa Việt Nam và đưa các kiến thức văn hóa vào việc giảng dạy

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH Chương trình quy định Giáo

viên cần được tập huấn về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sử dụng các trang thiết bị hiện đại trong dạy học

dưỡng năng lực đánh giá sách giáo khoa, tài liệu dạy học nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra quy định cho mỗi cấp học

cho giáo viên về năng lực thiết kế các hoạt động đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ phù hợp, hỗ trợ học sinh phát triển năng lực giao tiếp theo các

cấp độ của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc

dùng cho Việt Nam

liệu văn học, văn hóa và học thuật viết bằng Tiếng Anh phù hợp với cấp học để dạy Tiếng Anh Có khả năng tổ chức quá trình dạy học, sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học khác nhau để dạy 4 kỹ năng nghe - nói - đọc - viết cho học sinh phù hợp với cấp học

10 Yêu cầu về

cơ sở vật chất

bị và các phương tiện dạy học khác đáp ứng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Số lượng học sinh cho một lớp học không vượt quá quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Những trường có điều kiện cần nối mạng Internet, trang bị máy tính, màn hình và đầu chiếu, phần mềm dạy học Tiếng Anh; khuyến khích sử dụng

- Chưa có yêu cầu về nối mạng internet, trang bị máy tính, màn hình và đầu chiếu, phần mềm dạy học Tiếng Anh

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH thiết bị công nghệ thông tin hỗ

trợ việc dạy học Tiếng Anh

ưu điểm vượt trội so với chương trình cũ về nội dung, hình thức, phương pháp giảng dạy GV có ngữ liệu nhiều hơn, nhưng đòi hỏi người thầy phải có trình độ để đáp ứng giảng dạy cả 4 kỹ năng cho HS

trình cũ, giờ học theo chương trình SGK mới rất sôi động, HS tích cực tham gia vào bài học, thường xuyên hoạt động nhóm, tham gia thuyết trình…

Chương trình GDPT 2018 kế thừa và tích hợp giáo dục tiên tiến trên thế giới nhằm phát triển cả 4 kỹ năng cho HS, nên đòi hỏi GV phải có trình độ và phải đổi mới Do đó, GV dạy Tiếng Anh có kế hoạch bồi dưỡng để đạt trình độ theo yêu cầu của ngành GV dạy chương trình mới sẽ tiếp tục được tham gia các đợt bồi dưỡng về phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tập huấn về SGK và chương trình

- Chương trình Tiếng Anh cũ giúp học sinh hình thành kỹ năng đọc và viết tốt qua các hoạt động dạy học Học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động nhóm, cặp

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH

quát), các chủ điểm (cụ thể) mang tính gợi ý; các năng lực giao tiếp phù hợp với chuẩn năng lực cần đạt; danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việc phát triển năng lực giao tiếp ở cấp độ đã được quy định trong chuẩn đầu ra

mục tiêu cao hơn, đổi mới về phương pháp, khác biệt về giáo trình nhưng lại được giảng dạy trong điều kiện vật chất như cũ, số lượng tiết học như cũ thì tất yếu sẽ mang lại những khó khăn

sách giáo khoa, sách giáo viên thí điểm, hầu như thầy cô sẽ không tìm được bất kỳ tài liệu nào khác Sự nghèo nàn tài liệu là nguyên nhân khiến thầy cô vất vả hơn khi biên soạn giáo án, ít chủ động hơn về tài liệu ôn tập thêm cho học sinh

Ví dụ như tìm tài liệu dạy nghe, ngoài file nghe sách giáo khoa, học sinh hầu như không được làm bài tập thực hành thêm với

triển bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết của học sinh không được phát huy một cách có hiệu quả trong khi đó ngữ pháp và kĩ năng đọc viết được chú trọng Vì vậy, Tiếng Anh không được sử dụng như một công cụ giao tiếp quốc tế

nên hạn chế khả năng chủ động và sáng tạo của giáo viên và học sinh Người biên soạn tài liệu dạy học và giáo viên không thể thay đổi, điều chỉnh, bổ sung các chủ điểm sao cho phù hợp với chủ đề, đáp ứng nhu cầu, sở thích và khả năng học tập của học sinh để đạt được các mục tiêu đề ra trong chương trình

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH các file nghe giọng bản xứ khác

Sách bài tập đơn thuần thiếu cập nhật, sách mới khan hiếm khiến việc Dạy và Học vô cùng khó khăn

Chương trình GDPT 2018 có nhiều ưu điểm trong giảng dạy và học tập, Tuy nhiên, hiện nay, kết quả dạy và học Tiếng Anh vẫn chưa được như mong đợi, nhiều thách thức không nhỏ đối với công tác bồi dưỡng GV Tiếng Anh, chủ yếu ở 2 cấp THCS và THPT

phủ, Bộ GD&ĐT và các nhà trường quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ Dù vậy, nhiều GV Tiếng Anh chưa đạt chuẩn theo khung năng lực ngôn ngữ chung châu Âu và khung năng lực 6 bậc của Việt Nam Đặc biệt, GV dạy ngoại ngữ chưa đủ để đáp ứng về số lượng và trình độ theo chương trình của Bộ GD&ĐT Hơn nữa, việc đào tạo nâng chuẩn trình độ GV chưa đưa thành chính sách theo cơ chế bắt

cho việc dạy và học Tiếng Anh cũng còn nhiều khó khăn

STT TIÊU CHÍ

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

MÔN TIẾNG ANH

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2006

MÔN TIẾNG ANH buộc số giờ đào tạo phát triển

chuyên môn như điều kiện nghề - Cơ sở vật chất và thiết bị giảng dạy thiếu hiệu quả, chưa đầu tư đáp ứng với nhu cầu giảng dạy và học tập Tùy thuộc vào chất lượng thiết bị các phòng học do thực tế hiện nay tuổi đời sản phẩm của các thiết bị này thường rất ngắn nên cũng nhanh chóng bị hỏng Đó là chưa kể cơ sở vật chất chưa phù hợp Cơ sở vật chất phòng học của nhiều trường chưa đảm bảo nên thường bố trí phòng học ghép với các môn khác, không phù hợp cho những buổi học kỹ năng cần sự tập trung cao Tại một số trường, chưa bố trí hoặc thiết kế đường truyền Internet hay Wifi để phục vụ việc học tập Một số trường có thể có nhưng đường truyền lại quá chậm, không sử dụng được

1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 là quá trình tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh nhằm phát triển các kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết; hình thành, tăng cường và

nâng cao hệ thống năng lực, phẩm chất của học sinh theo chuẩn đầu ra, giúp học sinh vận dụng vào các cấp học cao hơn hoặc hoạt động nghề nghiệp trong tương lai một cách hiệu quả, chuẩn bị cho người học hội nhập và phát triển

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học sinh có khả năng:

- Sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong những tình huống gần gũi và thường nhật

- Có kiến thức cơ bản về Tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua Tiếng Anh, có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các quốc gia nói Tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình

- Có thái độ tích cực đối với môn học và việc học Tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng Tiếng Anh để tìm hiểu các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông

- Hình thành và áp dụng các phương pháp và chiến lược học tập khác nhau để phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh trong và ngoài lớp học, quản lý thời gian học tập và hình thành thói quen tự học

1.3.2 Nội dung dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 được thực hiện theo tài liệu hướng dẫn Chuẩn kiến thức kỹ năng do Bộ GD&ĐT biên soạn cụ thể đối với từng chủ đề cụ thể

Giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng để thiết kế bài giảng với mục tiêu là đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, dạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác kiến thức, kỹ năng phải vừa sức với học sinh Mức độ cần đạt tùy theo từng chủ đề là HS có thể nhận biết, hiểu, vận dụng được kiến thức qua đó hình thành các năng lực chung và năng lực chuyên biệt của môn Tiếng Anh Để thực hiện hiệu quả việc dạy học môn Tiếng Anh