Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1 ..
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
HOÀNG THỊ MAI PHƯƠNG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THUỘC CỤM 1,
HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2023
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
HOÀNG THỊ MAI PHƯƠNG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THUỘC CỤM 1,
HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114.01
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGÔ QUANG SƠN
HÀ NỘI - 2023
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn “Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam” là công trình
nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên
Tác giả
Hoàng Thị Mai Phương
Trang 4THCS Trung học cơ sở LĐSX Lao động sản xuất LLXH Lực lượng xã hội SXKD Sản xuất kinh doanh TCCN Trung cấp chuyên nghiệp
TTDN Trung tâm dạy nghề
MỤC LỤC
Trang 51.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7
1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 7
1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 9
1.1.3 Nhận xét các công trình nghiên cứu trước đây và xác định nội dung nghiên cứu tiếp theo của luận văn 11
1.2 Một số khái niệm cơ bản 11
1.2.1 Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục 11
1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 14
1.2.3 Phẩm chất và năng lực 14
1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm 17
1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 18
1.3 Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 18
1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 18
1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 20
1.3.3 Các phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 22
1.3.4 Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 23
1.4 Nội dung Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 24
1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển
Trang 6phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 24
1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 26
1.4.3 Chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 27
1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 28
1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 30
2.1 Một vài nét về tình hình giáo dục và đào tạo của các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 35
2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội của huyện Kim Bảng 35
2.1.2 Về Giáo dục và đào tạo ở các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 36
2.2 Tổ chức nghiên cứu khảo sát 41
2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo định
Trang 7hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 432.3.2 Thực trạng về nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 472.3.3 Thực trạng phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 512.3.4 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 52
2.4 Thực trạng Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 54
2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 542.4.2 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 562.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 582.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 60
2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 62
2.5.1 Ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan 622.5.2 Ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 64
2.6 Đánh giá chung về thực trạng Quản lý hoạt động trải nghiệm theo
Trang 8định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường
trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 65
3.1 Một số nguyên tắc đề xuất 69
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 69
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 70
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất 70
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70
3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo sự kết hợp hài hòa các lợi ích 70
3.2 Một số biện pháp Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 71
3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 71
3.2.2 Biện pháp 2: Phân cấp quản lý và cơ chế phối hợp hoạt động giữa các bộ phận, tổ chức trong trường một cách khoa học, hợp lý 73
3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tổ chức đa dạng, linh hoạt các loại hình hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 753.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo việc xây dựng môi trường sư phạm, đảm
Trang 9bảo các điều kiện cơ sở vật chất sư phạm nói chung và thiết bị dạy học
nói riêng để thực hiện hiệu quả hoạt động trải nghiệm 76
3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên trao đổi kinh nghiệm về hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh giữa các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn với cụm 2, cụm 3 77
3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức huy động các nguồn lực nhằm thực hiện hiệu quả hoạt động trải nghiệm ở trường THCS 79
3.2.7 Biện pháp 7: Thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh 80
3.2.8 Biện pháp 8: Tổ chức truyền thông cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và chính quyền địa phương về hiệu quả của hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh 81
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất 82
3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 83
3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 83
3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 83
3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 83
3.4.4 Nội dung khảo nghiệm 84
3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 85
Kết luận Chương 3 89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91
CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN 94
TÀI LIỆU THAM KHẢO 95PHỤ LỤC
Trang 10trường THCS thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng về mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh 44 Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS
thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng về thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh 45 Bảng 2.9 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện nội
dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1 47 Bảng 2.10 Đánh giá của HS về thực hiện nội dung hoạt động trải
nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1 48 Bảng 2.11 Tổng hợp đánh giá của các đối tượng khảo sát về thực hiện
nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển
Trang 11phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1 49 Bảng 2.12 Đánh giá của các đối tượng khảo sát về mức độ thực hiện
các phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng 51 Bảng 2.13 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về kiểm tra, đánh
giá kết quả hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng 52 Bảng 2.14 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS
thuộc cụm 1 huyện Kim Bảng về công tác lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh THCS 54 Bảng 2.15 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS
thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng về công tác tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh 56 Bảng 2.16 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS
thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng về công tác chỉ đạo triển khai hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh 58 Bảng 2.17 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS
thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh 60 Bảng 2.18 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS thuộc
cụm 1, huyện Kim Bảng về các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến
Trang 12quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh 62 Bảng 2.19 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS
thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng về các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 64 Bảng 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động trải
nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh THCS 85 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải
nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh THCS 86 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp quản lý đã đề xuất 87
Trang 13MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang phát triển và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng Do đó, giáo dục phổ thông ở Việt Nam cần phải đổi mới để đáp ứng những thách thức và cơ hội của thế giới đang thay đổi nhanh chóng, để tương thích với môi trường công nghệ cao và kỷ nguyên số Chính vì vậy, Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Ban hành chương trình giáo dục phổ thông đã có những điểm mới, trong đó hoạt động trải nghiệm là điểm nhấn trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đây không còn là hoạt động tự chọn mà là hoạt động giáo dục bắt buộc tổ chức giảng dạy trong nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm cho phép học sinh khám phá và thử nghiệm những sở thích và năng lực của mình từ đó có thêm động lực để học hỏi, phát triển bản thân Với các hoạt động trải nghiệm thực tế môi trường sống học sinh lại có thêm điều kiện thuận lợi để được tìm hiểu về thế giới xung quanh Ở đó học sinh được tạo cơ hội để khám phá, thưởng thức vẻ đẹp của thiên nhiên, được khám phá những giá trị văn hóa, lịch sử, được tìm hiểu những nét đẹp của quê hương, đất nước, con người Trong quá trình tham gia hoạt động trải nghiệm, học sinh sẽ phải tương tác với những người khác, hợp tác và giải quyết vấn đề trong nhóm Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội quan trọng như giao tiếp, lãnh đạo, làm việc nhóm và trở thành thành viên tích cực của cộng đồng
Các phẩm chất, năng lực của học sinh cần đạt được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 sẽ dần được hình thành, phát triển thông qua các môn học và hoạt động trải nghiệm
Thực hiện sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT tỉnh Hà Nam, phòng GD&ĐT huyện Kim Bảng, các trường THCS thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đã triển khai nghiêm túc linh hoạt hoạt động trải nghiệm theo định
Trang 14hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh THCS nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục và đã đạt được một số kết quả như: các mục tiêu về hoạt động trải nghiệm được thực hiện khá đồng bộ, các trường đã có nội dung, chương trình giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và yêu cầu của chương trình GDPT 2018, nhận thức về hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên và học sinh ngày càng cao, mức độ thực hiện các nội dung được cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đánh giá cơ bản đều ở mức độ đạt, … Bên cạnh kết quả đạt được, hoạt động trải nghiệm tại các trường THCS cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam vẫn còn những hạn chế như: Chưa làm tốt công tác truyền thông về hoạt động trải nghiệm nên vẫn còn giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của HĐTN; việc phân công, phân nhiệm cho các bộ phận, các cá nhân tham gia HĐTN thực hiện chưa tốt; sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐTN chưa được thường xuyên; … dẫn đến việc tổ chức HĐTN trong các nhà trường còn gặp nhiều khó khăn như cơ sở vật chất, kinh phí tổ chức Bên cạnh đó đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo đúng chuyên ngành nên chưa tổ chức đa dạng, linh hoạt các loại hình hoạt động trải nghiệm, Do đó chưa đạt được hiệu quả cao trong công tác quản lý hoạt động trải nghiệm
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam” để nghiên cứu làm luận văn thạc sĩ với mong muốn góp phần nâng cao
chất lượng hoạt động trải nghiệm của Chương trình giáo dục 2018
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
Trang 153 Câu hỏi nghiên cứu
Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường THCS thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng được thực hiện như thế nào?
Cần có những biện pháp nào để quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đem lại hiệu quả đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018?
4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
4.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
4.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
5 Giả thuyết khoa học
Việc thực hiện hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định song cũng còn nhiều bất cập
Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm (HĐTN) phù hợp với thực tiễn của các trường trung học cơ sở thì sẽ nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo
Trang 16định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
6.2 Khảo sát thực trạng Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định
hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
6.3 Đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng
phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
7 Giới hạn về nội dung và phạm vi nghiên cứu
7.1 Nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm theo
định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh khối 6 và khối 7 ở các trường THCS
7.2 Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm ở 05 trường
trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam gồm: THCS xã Thanh Sơn, THCS xã Thi Sơn, THCS Thị trấn Ba Sao, THCS xã Liên Sơn, THCS xã Khả Phong
7.3 Thời gian khảo sát: Năm học 2021-2022 (khối 6) và năm học 2022-2023
(khối 7)
8 Phương pháp nghiên cứu
8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Luận văn sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, nghiên cứu hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận, các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước có liên quan đến nội dung nghiên cứu, nhằm xây dựng khung lý luận của đề tài
8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Tác giả xây dựng mẫu phiếu khảo sát dành cho cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên và học sinh để tìm hiểu thực trạng hoạt động trải nghiệm và quản lý động trải nghiệm theo định
Trang 17hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở cụm 1, huyện Kim Bảng Các thông tin thu thập được tác giả phân tích, đánh giá làm minh chứng thực tiễn cho đề tài
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tác giả phân tích các sản phẩm hoạt động là các quyết định, kế hoạch, chương trình giáo dục, hồ sơ quản lý động trải nghiệm của cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên nhà trường để làm rõ thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
- Phương pháp chuyên gia: Tác giả lấy ý kiến đóng góp, nhận xét của các chuyên gia giáo dục, thu thập thông tin từ các chuyên gia về vấn đề quản lý hoạt động trải nghiệm để thực hiện quá trình nghiên cứu và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất
- Phương pháp phỏng vấn: Tác giả thực hiện phỏng vấn giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam để thu thập thêm các thông tin có giá trị cho đề tài
8.3 Những phương pháp hỗ trợ khác
Sử dụng các công thức toán học, thống kê để xử lý số liệu làm cơ sở cho việc phân tích thực trạng, đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong đề tài
9 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo định
hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng
phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong giai đoạn hiện nay
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng
Trang 18phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong giai đoạn hiện nay
Trang 19Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1.Những nghiên cứu ở nước ngoài
Hoạt động trải nghiệm hay học qua thực hành có một lịch sử khá dài chủ yếu với việc các nhà giáo dục đưa học sinh ra học ngoài trời, trải nghiệm trong thế giới thực để đạt được các mục tiêu học tập Tuy nhiên, phải đến những năm bảy mươi của thế kỷ hai mươi giáo dục trải nghiệm mới được công nhận là một hoạt động giáo dục và vào năm 1977 Hiệp hội Giáo dục Trải nghiệm (AEE) đã chính thức được thành lập
Nhà giáo dục tiêu biểu của thời kỳ văn hóa Phục hưng là Thomas More (1478-1535) đã đặt tiền đề cho nền giáo dục mới, ông đề cao: “Phương pháp quan sát, thí nghiệm, thực hành trong dạy học và giáo dục, theo ông, lao động là nghĩa vụ của mọi người, song mỗi ngày chỉ làm việc sáu giờ, thời gian còn lại để học văn hóa và sinh hoạt xã hội; giáo dục nhằm phát triển nhiều mặt ở trẻ em: về thể chất, đạo đức, trí tuệ và kỹ năng lao động”; François Rabelais (1494-1553), cũng đã có sáng kiến quản lý các hình thức giáo dục theo hướng trải nghiệm để phát triển về “trí dục, đạo đức, thể chất và thẩm mĩ” ngoài giờ học ở lớp bằng việc mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày để trải nghiệm thực tiễn cuộc sống; hay tổ chức các buổi tham quan xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn… Một nhà khoa giáo dục người Mỹ, cho ra đời cuốn sách “Kinh nghiệm và Giáo dục” vào giữa thế kỷ XX Hàng loạt các nhà tâm lý, xã hội và giáo dục trong những thập kỷ 60 và 70 đã tạo ra sự bùng nổ mạnh mẽ về học tập trải nghiệm, đề cao tầm quan trọng của kinh nghiệm trong giáo dục Có thể kể đến những cái tên nổi tiếng
Trang 20như Piaget, Chickering, Tumin, Bloom, Friere, Gardner và Lewin đều có các nghiên cứu và xuất bản về giáo dục trải nghiệm trong thời kỳ này David A.Kolb, trong cuốn “Học tập trải nghiệm – kinh nghiệm là tài nguyên của việc học và sự phát triển” xuất bản năm 1984 đã nói rằng học tập là một quá trình đa chiều Bắt đầu từ kinh nghiệm cụ thể, đến quan sát và tái hiện và sau đó hình thành những khái niệm trừu tượng và khái quát, tiến tới việc thử nghiệm những khái niệm mới trong những hoàn cảnh mới Mô hình phong cách học và lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb hiện được các chuyên gia giáo dục công nhận và áp dụng rộng rãi Theo David A Kolb, học tập trải nghiệm chính là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Bên cạnh đó, nghiên cứu của Schemidt, J.J (1996) thì cho rằng “giáo viên cần phải phối hợp định hướng nghề cho học sinh thông qua những bài giảng hàng ngày trên lớp; tổ chức hoạt động tập thể hoặc các sự kiện đặc biệt như đi dã ngoại, lựa chọn sách, phim, clip và các phương tiện đại chúng khác Với đối tượng là học sinh trung học có nhiều chương trình và sự kiện đặc biệt về nghề sẽ giúp học sinh hiểu được mối tương quan giữa những trải nghiệm của bản thân với những mong muốn về tương lai” [38] Quan điểm học qua trải nghiệm đã trở thành tư tưởng giáo dục chính thống khi gắn liền với các nhà tâm lý học, giáo dục học như John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, William James, Lev Vygotsky, Carl Jung, David Kolb
Ngoài ra, ở một số nước phát triển khác, trong nhà trường phổ thông người ta cũng đã rất chú ý nghiên cứu, vận dụng tổ chức HĐTN nhằm giáo dục toàn diện cho HS ngay từ trong nhà trường, ở tất cả các cấp học Như vậy, trên thế giới có nhiều quan niệm về hoạt động trải nghiệm, có sự quan tâm nhất định đến hoạt động trải nghiệm và đặc biệt quan tâm đến hiệu quả của hoạt động trải nghiệm cho con người nói chung và học sinh nói riêng Từ đó, hoạt động trải nghiệm được đưa vào nhà trường và thành môn học trong chương trình giáo dục
Trang 211.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước
Ở Việt Nam Hội nghị Trung ương 8 khoá XI (2013) đã ra Nghị quyết về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam, trong đó chỉ rõ chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học Thực hiện nguyên lý lý luận gắn liền với thực tiễn, học đi đôi với hành có sự kết hợp giáo dục giữa gia đình, nhà trường và xã hội Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm với mục tiêu tạo cơ hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn gia đình, nhà trường, xã hội; tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng và hoạt động hướng nghiệp dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) Các năng lực chung hình thành và phát triển trong hoạt động trải nghiệm được thể hiện dưới các hình thức đặc thù: Năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Để triển khai chủ trương của ngành và nhằm giúp các nhà trường trong việc quản lý, tổ chức các hoạt động trải nghiệm, đã có nhiều hội thảo, tập huấn và các nghiên cứu về vấn đề này, chẳng hạn: nghiên cứu của Đỗ Ngọc Thống (2015), đã nghiên cứu một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới đã nhấn mạnh vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, con đường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông Tác giả Cù Huy Quảng (2015) đã đi sâu phân tích thực trạng hoạt động quản lý hoạt động GDTN tại trường THPT chuyên Hùng Vương trên các góc độ lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm soát hoạt động trải nghiệm Qua đó cho thấy hoạt động trải nghiệm ở trường THPT Chuyên Hùng Vương vẫn còn những
Trang 22bất cập, từ đó tác giả đã đề xuất 4 nhóm biện pháp: Tăng cường nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm; Hoàn thiện xây dựng kế hoạch trải nghiệm theo chủ điểm, chủ đề; Tổ chức bồi dưỡng CMNV cho đội ngũ cán bộ quản lý và GV; Huy động nguồn lực đảm bảo các điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm Bên cạnh đó, tác giả Phạm Minh Thảo (2021), cho rằng với thời lượng 3 tiết/tuần/lớp, 105 tiết học/năm học đã cho thấy hoạt động trải nghiệm có vị trí quan trọng trong chương trình GDPT Để dạy tốt hoạt động trải nghiệm cần có sự phối hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường, vì vậy người quản lý nhà trường muốn quản lý hoạt động trải nghiệm cần quản lý tốt sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường Tác giả Lê Tiến Sĩ (2019) cho rằng các trường THCS trên địa bàn TP Hồ Chí Minh nói chung và quận Thủ Đức nói riêng đã đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường tổ chức các HĐTN cho học sinh Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan, các HĐTN còn mang tính hình thức, chưa thực sự hiệu quả, chưa đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của xã hội Nên bài viết đề cập thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh (NLHS) ở các trường THCS quận Thủ Đức, TP.Hồ Chí Minh và đưa ra các biện pháp cần thực hiện để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Ngoài ra, trong những năm gần đây đã có một số luận văn nghiên cứu về vấn đề này, chẳng hạn như: đề tài “Quản lí hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng” của tác giả Trần Thị Mai Phương (Học viện Quản lí giáo dục, 2015); đề tài “Quản lí hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường Trung học cơ sở Bạch Long, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định” của tác giả Lê Văn Thủy (Học viện quản lí giáo dục, 2017) hay đề tài “Quản lí hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang” của
Trang 23tác giả Nguyễn Quốc Huy (Đại học Huế, 2018), cũng đã đóng góp về mặt lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm và đề xuất các giải pháp liên quan đến phương pháp, cách thức tổ chức, kỹ năng tổ chức của giáo viên, kỹ năng tự quản, tự tổ chức hoạt động của học sinh, để hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả cao hơn
1.1.3 Nhận xét các công trình nghiên cứu trước đây và xác định nội dung nghiên cứu tiếp theo của luận văn
Hoạt động học tập thông qua trải nghiệm không phải là vấn đề mới với nhiều nước trên thế giới, nhưng với Việt Nam vấn đề này còn khá mới mẻ, mới ở giai đoạn “thử nghiệm”, việc triển khai HĐTN ở nhiều trường còn mang tính hình thức, chưa có kế hoạch triển khai linh hoạt; một số trường còn nhầm lẫn giữa hoạt động tham quan dã ngoại với HĐTN Các tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án chủ yếu tập trung khai thác cách thức tổ chức và vận dụng HĐTN vào giảng dạy, các nghiên cứu đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của hoạt động trải nghiệm nói chung và trải nghiệm sáng tạo nói riêng trong nhà trường Hiện nay có rất ít công trình nghiên cứu về công tác quản lý HĐTN tại các trường THCS để có các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong bối cảnh cụ thể của nhà trường, địa phương theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ
sở Vậy đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở thuộc cụm 1, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam” mà tác giả lựa chọn không bị trùng lặp
1.2 Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục
Trang 24động theo những yêu cầu nhất định” [21]
Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động nói chung – là khách thể quản lí nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến” [23]
Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (là người quản lý) đến khách thể quản lý (là người bị quản lý) trong một tổ chức để làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức đã đề ra” [20]
Cho đến nay, có một số quan điểm về quản lý và ở mỗi cách nhìn nhận khác nhau, các tác giả có những khái niệm khác nhau về quản lý Tuy nhiên có thể thấy rằng, quản lý là hoạt động đặc biệt của con người trong xã hội, một hoạt động rất phức tạp và đa dạng Đó chính là sự tác động một cách toàn diện vào một nhóm người hay một tập thể người để nhằm điều khiển được họ hoạt động và đạt tới mục đích nhất định mà đã đề đặt ra từ trước Do đó, trong
luận văn này, tác giả cho rằng: Quản lý là một hoạt động đa diện phức tạp, là sự tác động liên tục, có kế hoạch, có tổ chức, có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể bị quản lý bằng công cụ và phương pháp quản lý nhằm cùng thực hiện mục tiêu chung
- Quản lý giáo dục: Theo tác giả Phạm Tất Dong: "Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói chung chính là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, nghĩa là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục và thế hệ trẻ và đối với từng học sinh" [15]
Quản lý giáo dục chính là hệ thống tác động luôn luôn có kế hoạch, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý
Quản lý giáo dục chính là sự tác động lên tập thể đội ngũ người thầy, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để huy động họ
Trang 25cùng tham gia phối hợp, tác động vào các hoạt động giáo dục của nhà trường nhằm đạt những mục đích đã định
Từ cơ sở lý luận chung tác giả thấy rằng thực chất của nội dung quản lý hoạt động dạy học và hoạt động của học sinh là nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong việc giáo dục để hình thành nhân cách của học sinh
Tóm lại, theo tác giả: Quản lý giáo dục thực chất chính là hệ thống các tác động có ý thức, bảo đảm hợp quy luật của chủ thể quản lý ở mỗi cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm bảo đảm được sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm cho sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng
- Quản lý nhà trường:
Theo tác giả Trần Kiểm (2014): “Quản lý nhà trường chính là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, cũng như việc huy động tối đa được các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường”
Quản lý nhà trường là bao gồm hai loại tác động quản lý: Một là, Tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường; Hai là, Tác
động của chủ thể quản lý bên trong nhà trường
Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường (là Hiệu trưởng) sẽ bao gồm các hoạt động là: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học, hoạt động giáo dục, quản lý cơ sở vật chất sư phạm nói chung, thiết bị dạy học nói riêng, quản lý tài chính trường học, quản lý lớp học như nhiệm vụ của giáo viên, quản lý mối quan hệ thiết lập giữa nhà trường và cộng đồng
Từ đó, tác giả quan niệm rằng: Quản lý nhà trường còn được coi là tập hợp các tác động tối ưu (gồm có: cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ, nhân viên khác trong nhà trường, cơ sở vật chất sư phạm nói chung, phương
Trang 26tiện giáo dục nhằm tận dụng các nguồn lực do Nhà nước đầu tư, do xã hội đóng góp và do nhà trường tạo ra để hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà đặc biệt trọng tâm là hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục
1.2.2 Hoạt động trải nghiệm
Theo tác giả Hoàng Phê (2003): “Hoạt động trải nghiệm là những gì con người đã kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu” [21] Đối với chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì “hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc trong nhà trường” [6] Qua các hoạt động trải nghiệm học sinh không chỉ biết huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều nguồn khác nhau để thực hiện trải nghiệm những tình huống thực tiễn diễn ra hằng ngày trong cuộc sống, nhà trường, gia đình và xã hội, … mà qua đó còn phát triển được những phẩm chất và năng lực chung cùng với một số năng lực đặc thù thành phần của hoạt động này Những hoạt động đó luôn được tiến hành song song với hoạt dộng dạy học và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học
1.2.3 Phẩm chất và năng lực
1.2.3.1 Phẩm chất và phát triển phẩm chất
- Phẩm chất: Theo tác giả Hoàng Phê (2003): “Phẩm chất là các đặc điểm, tính cách và phẩm giá của một cá nhân, thể hiện qua hành vi, hành động và tư tưởng Nó là tổng hợp các phẩm giá, đức hạnh và phẩm chất tốt của một người, tạo nên đặc trưng tích cực về tính cách và đạo đức” [21]
Theo cách hiểu khác, “phẩm chất” được ghép lại của 2 từ đó là “phẩm” và “chất” Phẩm là tư cách Chất là tính cách Như thế, phẩm chất được hiểu là tính chất bên trong của con người.Tính chất bên trong có thể xấu hoặc tốt, tuỳ theo sự rèn luyện, định hướng của mỗi người
Từ đó, theo tác giả: Phẩm chất là những giá trị tính chất nằm sâu bên
Trang 27trong của mỗi người, phẩm chất của mỗi người có thể là tốt hoặc xấu điều đó còn phụ thuộc vào sự rèn luyện và định hướng của mỗi người
Những phẩm chất được hình thành và phát triển trong chương trình phổ thông 2018 chủ yếu cho các em học sinh bao gồm 5 phẩm chất như sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm
Yêu nước, yêu đất nước thể hiện qua tình yêu truyền thống dân tộc, yêu thiên nhiên, yêu di sản, yêu mọi người dân nước mình; luôn tự hào về đất nước, gìn giữ và bảo vệ điều thiêng liêng ấy
Nhân ái: Là biết tôn trọng, yêu thương, yêu cái đẹp, cái thiện, đùm bọc giúp đỡ mọi người; biết tôn trọng những điều khác biệt; thông cảm, sẵn lòng tha thứ cho lỗi lầm nhỏ, hòa đồng với mọi người
Chăm chỉ: Là đức tính chăm làm, chăn học hỏi, chủ động học tập và nhiệt tình tham gia các công việc chung sẽ giúp các bạn học sinh rèn luyện, có thêm kiến thức bổ ích để phát triển bản thân có thể đạt được thành công trong tương lai
Trung thực: Là ngay thẳng, thật thà, sẵn sàng nhận lỗi lầm khi làm sai, bảo vệ lẽ phải Thiếu đi đức tính trung thực sẽ trở thành một kẻ vô dụng cho dù người đó có tài giỏi đến đâu chăng nữa Ngay từ khi còn nhỏ học sinh cần phải được rèn luyện đức tính trung thực, ngay thẳng, thật thà, mạnh dạn nói lên quan điểm của bản thân
Trách nhiệm: Một người khi có trách nhiệm với những điều mình đã làm thì người đó sẽ trưởng thành, biết cống hiến để xã hội trở nên tốt đẹp hơn
- Phát triển phẩm chất: Theo Kinh tế chính trị: phát triển là một phạm trù triết học dùng để chỉ quá trình vận động của sự vật theo khuynh hướng đi lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện cao hơn
Từ khái niệm phẩm chất, khái niệm phát triển, theo tác giả: phát triển phẩm chất học sinh là tích lũy dần các yếu tố của phẩm chất người học để
Trang 28chuyển hóa và góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách của học sinh 1.2.3.2 Năng lực và phát triển năng lực
Năng lực chính là khả năng, kỹ năng hoặc tài năng của một cá nhân để thực hiện các nhiệm vụ, hoạt động một cách hiệu quả và thành công Năng lực phản ánh sự chuyên nghiệp và khả năng thực hiện những việc cụ thể một cách hiệu quả dựa trên kiến thức, kinh nghiệm, tư duy và kỹ năng của cá nhân
Từ đó thấy rằng: năng lực chính là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trong trong quá trình học tập, trải nghiệm… được huy động một cách tổng hợp để thực hiện thành công một hoạt động nhất định trong điều kiện cụ thể trong đời sống
10 năng lực cốt lõi của học sinh được chú trọng phát triển trong chương trình giáo dục tổng thể được chia thành 2 nhóm: năng lực chung và năng lực chuyên môn
Năng lực chung được hiểu chính là những năng lực cơ bản làm nền tảng
cho mọi hoạt động trong lao động nghề nghiệp và cuộc sống xung quanh của con người Trong chương trình giáo dục phổ thông, thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, giáo viên trong nhà trường có trách nhiệm giúp học sinh phát triển những năng lực chung, bao gồm 3 loại năng lực chung như sau:
- Năng lực tự học tập - Năng lực giao tiếp và hợp tác nhóm với những thành viên khác cùng trong nhóm
- Năng lực giải quyết một vấn đề bằng nhiều cách khác nhau sao cho triệt để và sáng tạo
Năng lực chuyên môn đó là những năng lực được hình thành trên cơ sở của năng lực chung theo định hướng riêng biệt và chuyên sâu trong mọi hoạt động, công việc, môi trường đặc thù phù hợp với yêu cầu của một hoạt động Trong chương trình giáo dục phổ thông, năng lực chuyên môn bao gồm 7 loại năng lực cơ bản như: Ngôn ngữ; Tính toán; Tin học; Thể chất; Thẩm mỹ;
Trang 29Công nghệ; Tìm hiểu tự nhiên và xã hội Những năng lực chuyên môn (hay còn gọi là năng lực đặc thù) đó được phát triển chủ yếu thông qua một số hoạt động giáo dục và môn học và nhất định
Theo tác giả: phát triển năng lực HS là phát triển sự kiên trì học tập, rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm của bản thân trong hoạt động thực tiễn; phát triển khả năng thực hiện thành công hoạt động trong bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và phát triển các thuộc tính cá nhân khác hay nói cách khác đó là sự hình thành, tích lũy và hoàn thiện các năng lực chung cũng như năng lực đặc thù của HS để vận dụng và giải quyết các vấn đề thực tiễn
1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm
Quản lý hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là bộ phận không thể thiếu được của nhiệm vụ quản lý giáo dục mà tất cả những cán bộ quản lý giáo dục đều phải thực hiện trong chương trình giáo dục phổ thông mới
Quản lí hoạt động trải nghiệm trong chương trình GDPT 2018 chính là những công việc của nhà trường mà người cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục thực hiện những chức năng quản lí để tổ chức, triển khai hoạt động trải nghiệm
Đinh Thị Kim Thoa (2019): “Quản lí hoạt động trải nghiệm được hiểu là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lí và có hướng đích của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi hoạt động trải nghiệm của nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục trải nghiệm đã đề ra cho học sinh, hướng tới việc hình thành phẩm chất, năng lực cho HS; đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện nhân cách HS”
Từ đó, tác giả cho rằng: Quản lí hoạt động trải nghiệm chính là một bộ phận của quản lí giáo dục, đó là hoạt động của người cán bộ quản lí nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa được các nguồn lực từ xã hội để nâng cao
Trang 30chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm trong nhà trường
1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh ở các trường trung học cơ sở muốn thực hiện có hiệu quả phải được tổ chức, chỉ đạo thực hiện một cách khoa học, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường và của địa phương Do vậy, công tác quản lý của người Hiệu trưởng trường THCS trong mọi hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động trải nghiệm nói riêng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh là yếu tố đặc biệt quan trọng, góp phần quyết định đến sự thành công của hoạt động trải nghiệm ở trường THCS
Từ những phân tích ở trên, theo tác giả: Quản lý hoạt động trải nghiệm trong nhà trường trung học cơ sở là hệ thống những tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của cán bộ quản lý giáo dục (mà hiệu trưởng nhà trường là chủ thể chính) nhằm điều chỉnh, điều khiển quá trình đó thông qua việc huy động nguồn lực thực hiện đồng bộ mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức tổ chức hoạt động, hoạt động của GV và hoạt động của HS hướng tới việc hình thành phẩm chất, năng lực cho HS; đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện nhân cách HS
1.3 Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
Phát triển phẩm chất đạo đức và đức hạnh: Mục tiêu này nhằm khuyến khích học sinh phát triển những phẩm chất đạo đức tích cực như trung thực, tự giác, trách nhiệm, biết tôn trọng, có lòng hảo tâm và tình yêu thương đối với cộng đồng Giúp các em biết trân quý những điều tốt đẹp; biết ơn sự hy sinh, quan tâm của cha mẹ và người thân trong gia đình; biết kính trọng thầy
Trang 31cô, quý mến bạn bè và có những biểu hiện về thái độ, hành vi cũng như sản phẩm học tập minh chứng cho kết quả đạt được mục tiêu đó
Khuyến khích tư duy sáng tạo và phản biện: Hoạt động trải nghiệm nên tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, khám phá, biết đặt câu hỏi và phản biện để giải quyết các vấn đề thực tế
Thúc đẩy kỹ năng xã hội và giao tiếp: Hoạt động trải nghiệm nên giúp học sinh rèn luyện kỹ năng xã hội, làm việc nhóm, giao tiếp, lắng nghe và thể hiện ý kiến một cách lịch sự và hiệu quả
Xây dựng lòng tự tin và kiên nhẫn: Hoạt động trải nghiệm cần khuyến khích học sinh vượt qua thử thách, xây dựng đức tính tự tin và kiên nhẫn trong việc đối mặt với khó khăn và thất bại, chiến thắng sự nhút nhát của bản thân
Phát triển kỹ năng tự quản lý: Mục tiêu này nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tự quản lý, lập kế hoạch, quản lý thời gian và đối mặt với áp lực học tập
Thúc đẩy thái độ hứng thú trong học tập và khám phá: Hoạt động trải nghiệm nên giúp học sinh yêu thích học tập, khám phá niềm đam mê và tiềm năng bản thân trong việc học hỏi và phát triển
Phát triển kỹ năng chuyên môn và năng lực học tập: Hoạt động trải nghiệm có thể tập trung vào phát triển kỹ năng chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình học và tương lai nghề nghiệp
Khuyến khích ý thức vê bảo vệ môi trường và phát triển bền vững: Hoạt động trải nghiệm nên giúp học sinh nhận thức về tầm quan trọng của bảo vệ môi trường; tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi và thúc đẩy ý thức về phát triển bền vững
Mục tiêu trên nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện, không chỉ về khía cạnh kiến thức mà còn về phẩm chất và năng lực, giúp họ trở thành người công dân tích cực, đóng góp và có mối quan hệ hài hòa với xã hội Hoạt
Trang 32động trải nghiệm cung cấp cơ hội thực tế để học sinh áp dụng những gì họ học được trong cuộc sống hàng ngày và xây dựng nền tảng cho sự phát triển bền vững trong tương lai
1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
Trong Chương trình GDPT 2018, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc, không phải là một môn học nhưng nó lại vô cùng cần thiết đối với học sinh THCS bởi vì chính các hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới các yêu cầu của chương trình rất cụ thể với từng khối lớp với 4 nội dung:
- Hoạt động hướng vào bản thân gồm hai nhóm hoạt động chính là hoạt động khám phá bản thân và hoạt động rèn luyện bản thân Hoạt động khám phá bản thân tạo tiền đề cơ bản, quan trọng cho các hoạt động khác Khi các em học sinh hiểu về mình thì sẽ định hướng được, lựa chọn được những lĩnh vực hoạt động phù hợp cả về học tập lẫn đời sống Thông qua việc khám phá bản thân, các em sẽ tạm thời đánh giá được điểm mạnh cần phát huy cũng như điểm yếu cần khắc phục Có thể nói để đánh giá đúng về người khác hay là về bản thân mình không phải là việc đơn giản trong ngày một ngày hai mà phải trong một quá trình dài Càng trưởng thành thì con người lại càng có cái nhìn sâu sắc hơn về bản thân mình Học sinh THCS sẽ hiểu bản thân mình sâu sắc hơn học sinh Tiểu học và học sinh THPT sẽ hiểu bản thân mình sâu sắc hơn học sinh THCS… Thuộc độ tuổi nằm giữa bậc học phổ thông, học sinh THCS nhìn chung đã khá trưởng thành về ý thức do đó có thể khám phá, đánh giá bản thân tương đối đầy đủ, chính xác
- Hoạt động hướng đến xã hội bao gồm ba nhóm hoạt động chính là hoạt động chăm sóc gia đình, hoạt động xây dựng nhà trường và hoạt động xây dựng cộng đồng Gia đình có thể xem là đơn vị xã hội nhỏ nhất và thân thiết, gần gũi nhất với mỗi người Các em học sinh được sinh ra, được chăm
Trang 33sóc, giáo dục trước hết từ gia đình thân yêu của mình Khi mối quan hệ cũng như các công việc trong gia đình được thực hiện tốt sẽ là điều kiện thuận lợi cho mỗi cá nhân để tham gia hoạt động trong các phạm vi xã hội rộng lớn hơn Bởi vậy hoạt động chăm sóc, hướng đến gia đình có tầm quan trọng đặc biệt, là một mục tiêu giáo dục không thể bỏ qua
Hoạt động trải nghiệm hướng đến xây dựng nhà trường là rất thiết thực với các em học sinh Đây là môi trường diễn ra hoạt động học tập, giáo dục chủ yếu và có tác động hết sức quan trọng đối với nhân cách các em Nhà trường có trách nhiệm tổ chức tốt các hoạt động giáo dục vì học sinh thân yêu và ngược lại học sinh phải ý thức được trách nhiệm của mình đối với nhà trường-ngôi nhà chung của các em Hoạt động trải nghiệm hướng đến nhà trường góp phần rèn luyện, phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh đồng thời góp phần xây dựng nhà trường ngày càng phát triển, hoàn thiện, đáp ứng tốt các yêu cầu giáo dục đề ra
- Hoạt động hướng đến tự nhiên gồm các hoạt động mà học sinh được tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên như khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên, tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên và hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường như tìm hiểu thực trạng môi trường, tham gia bảo vệ môi trường xung quanh
- Hoạt động hướng nghiệp là hoạt động tạo cho học sinh có một nghề nghiệp nhất định trong tương lai Nghề nghiệp là những việc làm cụ thể giúp họ kiếm sống, tạo niềm vui và trau dồi các phẩm chất,năng lực sở trường Yêu cầu của giáo dục phổ thông là phải có kiến thức phổ thông toàn diện, phải hình thành, phát triển được những phẩm chất, năng lực cơ bản đồng thời phải có định hướng nghề nghiệp ngày một rõ nét theo từng cấp học Vì vậy hoạt động hướng nghiệp cũng phải được nhà trường chú trọng
Trong hướng nghiệp đối với học sinh THCS, tổ chức cho các em các đợt tìm hiểu thực tế về nhiều loại nghề nghiệp khác nhau ở trên địa bàn như
Trang 34các nghề thủ công, nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ, kinh doanh, công nghệ cao, hành chính, y dược, sư phạm…bằng cách xem họ làm và nói chuyện, trao đổi với họ về các ngành nghề, thậm chí có thể trực tiếp làm thử nếu được phép Qua hoạt động này các em sẽ cảm thấy yêu thích nghề nào và phù hợp với nghề nào
Tổ chức cho các em các buổi trao đổi, thảo luận hoặc báo cáo thu hoạch về hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp của mình để rồi dần dần các em có định hướng, quyết định cụ thể, rõ ràng, nghiêm túc túc hơn về nghề nghiệp tương lai của mình, từ đó đề ra kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng ấy Tuy nhiên điều cần lưu ý ở đây là yêu cầu định hướng nghề nghiệp đặt ra rõ ràng hơn ở cấp THPT, còn ở cấp THCS còn mang tính khởi động, tập dượt Các em có thể duy trì định hướng nghề nghiệp của mình hoặc có thể thay đổi ở những thời gian tiếp theo bởi vì có rất nhiều yếu tố tác động đến việc lựa chọn này
1.3.3 Các phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
- Phương thức Khám phá là các phương pháp và hoạt động giáo dục mà giáo viên và học sinh sử dụng để tìm hiểu, khám phá và hiểu rõ các hiện tượng hoặc vấn đề một cách tự nhiên và tích cực Phương thức khám phá tập trung vào việc học thông qua trải nghiệm thực tế, khám phá và tham gia tích cực thay vì chỉ đơn thuần ghi nhớ thông tin từ sách giáo khoa Một số hình thức tổ chức hoạt động khám phá thông dụng như: Trải nghiệm thực địa – các chuyến đi thực địa hoặc tham quan hoặc thăm quan giúp học sinh khám phá và tìm hiểu về môi trường, xã hội và văn hóa trong thực tế Các trò chơi và hoạt động nhóm giúp học sinh thông qua việc tương tác, giao tiếp và làm việc cùng nhau để giải quyết các thử thách và vấn đề Hình thức khám phá giúp kích thích sự tò mò, sáng tạo và phát huy tư duy của học sinh Nó cung cấp cơ hội cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách thú vị và phát triển các kỹ năng tự học, khám phá tư duy và tư duy phản biện
- Phương thức Thể nghiệm, tương tác là các phương pháp và hoạt động
Trang 35giáo dục mà giáo viên và học sinh sử dụng để tạo ra những trải nghiệm và tương tác tích cực trong quá trình học tập Học sinh được hoạt động trong môi trường học tập tích cực, được thoải mái chủ động giao lưu, thể hiện ý tưởng qua diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi, Qua đó còn giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội, tư duy sáng tạo, nâng cao hiệu quả và sự hứng thú trong quá trình học tập và rèn luyện
- Phương thức Cống hiến là các phương pháp và hoạt động giáo dục mà giáo viên và học sinh sử dụng để mang lại những giá trị xã hội tốt đẹp bằng những đóng góp và cống hiến của mình thông qua các hoạt động tình nguyện viên, lao động công ích, tuyên truyền mà không đòi hỏi đền đáp hoặc lợi ích trực tiếp Chẳng hạn, tham gia vào các hoạt động tình nguyện, từ thiện, hay các chương trình phục vụ cộng đồng, giúp đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn vag cần sự hỗ trợ
- Phương thức Nghiên cứu là các phương pháp và hoạt động giáo dục mà giáo viên và học sinh sử dụng để học sinh được tham gia nghiên cứu các đề tài khoa học, để các em có những trải nghiệm trong thực tế về các công việc trong tương lai Các hoạt động được nhà trường, giáo viên định hướng và hướng dẫn cho học sinh trải nghiệm chủ yếu là hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu khoa học, sáng tạo khoa học, nghệ thuật
1.3.4 Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
Các yêu cầu phải được đảm bảo khi thực hiện đánh giá học sinh trong hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực bao gồm:
- Để đánh giá khách quan tổ chức HĐTN ở trường THCS cần thiết kế được bộ tiêu chí tường minh, có thể đo đếm được; đồng thời phù hợp với chương trình giáo dục và điều kiện thực tế của nhà trường Trong kiểm tra, đánh giá hoạt động này chủ yếu là động viên, khích lệ học sinh Xem xét học sinh đã đạt được mục tiêu phát triển về phẩm chất, năng lực hay chưa chứ không chấm điểm, cần kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò, đánh
Trang 36giá của các bên liên quan Cần lưu ý có xét đến khả năng đóng góp của các em cho các hoạt động của tập thể nhóm, lớp, số lần tần xuất các em tham gia hoạt động và kết quả chung của nhóm, của lớp được thầy cô đánh giá thường xuyên
- Xem xét các hoạt động trải nghiệm có phù hợp với nhiệm vụ đã đề ra trong kế hoạch giáo dục trải nghiệm hay chưa; Xem xét tình hình thực hiện kế hoạch giáo dục trải nghiệm có phù hợp với các nguồn lực hiện có của nhà trường hay chưa
- Kiểm tra phải song hành với đánh giá Đánh giá là quá trình xử lí các thông tin thu thập được qua kiểm tra, từ đó đưa ra các nhận định về tiến độ và kết quả thực hiện nhiệm vụ trải nghiệm hoặc để điều chỉnh các sai lệch, làm cho các nhiệm vụ giáo dục trải nghiệm đạt được mục tiêu đã xác định Đánh giá dựa trên chuẩn đo đạc và thông tin thu được qua kiểm tra nhằm thúc đẩy hoạt động trải nghiệm của học sinh đạt hiệu quả
- Phải kết hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá giữa kỳ, đánh giá cuối kỳ Trong đánh giá tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS trường THCS, cần chú ý sử dụng một số công cụ đánh giá như: trắc nghiệm; quan sát các biểu hiện về hành vi, thái độ của HS; khảo sát, điều tra; đánh giá phân tích qua sản phẩm hoạt động của HS; đánh giá thực hành; đánh giá hồ sơ; trao đổi ý kiến với các bên liên quan để có kết quả đánh giá đối với mỗi học sinh một cách khách quan Kết quả đánh giá học sinh trong hoạt động giáo dục bắt buộc được ghi vào hồ sơ học tập của học sinh theo quy định như một môn học
1.4 Nội dung Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
Lập kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu và mục đích, đánh giá
Trang 37tình hình hiện tại, phân tích tài nguyên và nguồn lực có sẵn, và xác định các bước hành động cụ thể để đạt được các mục tiêu đề ra
Để xây dựng kế hoạch TN theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở trường THCS, hiệu trưởng cần căn cứ vào chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của Đảng; chỉ thị của các cấp quản lý; dựa vào điều kiện thực tế của trường THCS để phác thảo một bản kế hoạch giáo dục nhà trường và ban hành kế hoạch hoạt động sau khi tổ chức hội thảo xin ý kiến góp ý dự thảo kế hoạch để hoàn thiện, bao gồm: mặt mạnh, mặt hạn chế, cơ hội, thách thức của nhà trường; mục tiêu, nội dung của kế hoạch tổ chức HĐTN; các biện pháp thực hiện mục tiêu của kế hoạch; dự kiến các kết quả đạt được sau một thời gian nhất định (chủ điểm, học kỳ/năm học) Cụ thể:
- Mục tiêu của hoạt động phải bảo đảm mục tiêu được quy định trong CTGD tổng thể và phù hợp với các mục tiêu giáo dục của nhà trường cũng như điều kiện đáp ứng thực tế hiện có của đơn vị, của địa phương
- Nội dung của hoạt động là những chủ đề gần gũi với cuộc sống của học sinh; bảo đảm về các mạch nội dung của môn học theo định hướng chương trình GDPT 2018, đồng thời cần phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS và có gắn kết với kiến thức của các môn học cũng như hoạt động giáo dục khác được thực hiện trong nhà trường
- Xác định phương thức để tổ chức hoạt động TN phù hợp, hiệu quả - Xác định các nguồn lực tham gia: Con người (Cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, nhân viên, học sinh trong trường có năng lực triển khai thực hiện các hoạt động, ngoài ra có thể mời thêm các chuyên gia, cha mẹ học sinh), cơ sở vật chất, tài chính cần sử dụng, sự phối kết hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường
Phân định rõ nhiệm vụ của từng bộ phận, cá nhân của nguồn lực tham gia trong nhà trường trong tổ chức thực hiện và quản lý hoạt động trải nghiệm (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ CM, TPT Đội và Đoàn TN, GVBM, GVCN)
Trang 38- Thời gian để thực hiện từng chương trình, nội dung cần phải được dự kiến rõ ràng cụ thể
- Kết quả cần đạt được thông qua hoạt động trải nghiệm đó là sự mở rộng về nhận thức, sự phát triển về phẩm chất và năng lực ở học sinh THCS
1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở là thực hiện quy trình sắp xếp, sử dụng và phát triển các nguồn lực, xác định được cơ chế hoạt động, phối hợp giữa các lực lượng tham gia trong tổ chức hoạt động trải nghiệm một cách hợp lí, khoa học, phát huy cao nhất khả năng của mỗi cơ sở giáo dục, mỗi cá nhân và mỗi tác nhân trong triển khai hoạt động trải nghiệm Trong quá trình thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động trải nghiệm, có thể có xảy ra những tình huống ngoài dự kiến của kế hoạch, việc tổ chức lại các nguồn lực sẽ giúp điều chỉnh các kế hoạch một cách kịp thời để đạt được mục tiêu
Do đó, để tổ chức hiệu quả hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS, đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường phải triển khai các hoạt động sau:
- Thành lập bộ máy quản lý HĐTN gồm các thành viên: Đại diện cán bộ quản lý giáo dục, Bí thư Đoàn TN, Tổng phụ trách Đội, lãnh đạo tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, đại diện CMHS
- Có sự phân cấp quản lý, phân định rõ trách nhiệm và từng nhiệm vụ cho mỗi cá nhân, bộ phận trong tổ chức hoạt động TN Lãnh đạo đơn vị phân
công giáo viên, cán bộ quản lý tham gia thực hiện phù hợp với năng lực
- Bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho các thành viên trong bộ máy quản lý HĐTN theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS
- Tổ chức thực hiện đầy đủ các chương trình, nội dung trải nghiệm cho
Trang 39học sinh
- Huy động các nguồn lực phục vụ cho tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS nhằm thực hiện có hiệu quả công tác: Phối hợp với CMHS và các lực lượng trong HĐTN; Bảo đảm điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động TN
1.4.3 Chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
Chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới là quá trình tác động có chủ đích, có ảnh hưởng của cán bộ quản lí tới hành vi, thái độ của những người tham gia thực hiện hoạt động trải nghiệm nhằm biến những yêu cầu chung của công tác trải nghiệm thành nhu cầu của cán bộ, giáo viên, học sinh và những đối tượng khác tham gia công tác trải nghiệm Đồng thời giám sát, điều chỉnh và hỗ trợ mọi đối tượng quản lí thực hiện các nhiệm vụ được giao; ra các quyết định quản lí và thúc đẩy các hoạt động trải nghiệm phát triển Trong quá trình chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm, Hiệu trưởng trường trung học cơ sở sẽ cần phải thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ sau:
- Chỉ đạo bộ máy quản lý HĐTN trong nhà trường hoạt động có hiệu quả cao
- Chỉ đạo đồng thời hướng dẫn GV xây dựng được và thực hiện đúng nội dung, chương trình, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho HS
- Chỉ đạo GV biết vận dụng linh hoạt các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh
- Chỉ đạo GV phối hợp có hiệu quả với các lực lượng trong thực hiện hoạt động trải nghiệm
- Chỉ đạo việc bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện hoạt động trải nghiệm cho lực lượng cùng tham gia tổ chức trong nhà trường
Trang 40- Đôn đốc, động viên các lực lượng trong nhà trường trong thực hiện HĐTN - Chỉ đạo hiệu quả huy động nguồn lực để hỗ trợ phục vụ cho hoạt động trải nghiệm
Khâu tổ chức chỉ đạo thực hiện các hoạt động theo kế hoạch là một khâu quan trọng của người Hiệu trưởng, hiệu quả của việc thực hiện các hoạt động phần nào nói lên được năng lực chỉ đạo của người đứng đầu nhà trường
1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch trải nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở
- Yêu cầu trong kiểm tra, đánh giá là: Xem xét các hoạt động trải nghiệm có phù hợp với nhiệm vụ đã đề ra trong kế hoạch giáo dục trải nghiệm hay chưa; Xem xét tình hình thực hiện kế hoạch giáo dục trải nghiệm có phù hợp với các nguồn lực hiện có của nhà trường hay chưa; Thể hiện được quyền hạn và trách nhiệm của mình đối với nhiệm vụ giáo dục trải nghiệm, đồng thời cũng biết được thái độ, trách nhiệm của cấp dưới đối với các quyết định đã được đưa ra; Phát hiện những nhân tố mới, những khả năng, tiềm năng, sáng tạo của cấp dưới khi thực hiện nhiệm vụ giáo dục trải nghiệm để kịp thời bồi dưỡng hoặc điều chỉnh về mặt nhân sự; Giúp cán bộ quản lí hoạt động trải nghiệm có biện pháp hỗ trợ kịp thời nếu thấy cần thiết
- Kiểm tra luôn phải song hành cùng với đánh giá Đánh giá là quá trình xử lí các thông tin thu thập được qua kiểm tra, từ đó đưa ra các nhận định về tiến độ và kết quả thực hiện nhiệm vụ trải nghiệm hoặc để điều chỉnh các sai lệch, làm cho các nhiệm vụ giáo dục trải nghiệm đạt được mục tiêu đã xác định Đánh giá dựa trên chuẩn đo đạc và thông tin thu được qua kiểm tra nhằm thúc đẩy hoạt động trải nghiệm của học sinh đạt hiệu quả
Công tác Quản lý kiểm tra đánh giá HĐTN trong trường chủ yếu là: - Từng nhà trường phải có kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động trải
