quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện kim bảng tỉnh hà nam

94 Biểu đồ 2.1: Biểu đồ thể hiện kết quả nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam .... Vi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG VĂN TĨNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG VĂN TĨNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THẮNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

tr u r t C t u s tr tr u u r r N tr tr u t u v t

H Nộ tháng ă 2023

Tác giả luận văn

Trương Văn Tĩnh

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản lý, giúp cho tôi nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Đặc biệt, tôi luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

TS NGUYỄN THỊ THẮNG, là người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ cũng như tạo cho tôi sự tự tin để hoàn thành luận văn này

Tôi luận văn cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới bạn bè, gia đình và đồng nghiệp trong thời gian qua đã động viên và giúp đỡ, tạo điều kiện giúp tôi nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu, song luận văn cũng không tránh khỏi những sai sót, rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý quý báu của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân tr ng cả ơ !

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng, biểu đồ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về tư vấn tâm lý học đường 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh 8

1.2 Lý luận về hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS 10

1.2.1 Khái niệm hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh THCS 10

1.2.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS 13

1.2.3 Bối cảnh hiện nay và các yêu cầu đặt ra đối với hoạt động tư vấn tâm lý trong nhà trường 14

1.2.4 Hoạt động tư vấn tâm lý trong các trường THCS 16

1.3 Lý luận về quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS 22

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS 22

1.3.2 Phân cấp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS 23

1.3.3 Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS 24

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS 31

1.4.1 Năng lực, kinh nghiệm quản lý của cán bộ quản lý 31

1.4.2 Năng lực và phẩm chất của đội ngũ tư vấn viên 32

1.4.3 Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tư vấn tâm lý cho

học sinh 32

1.4.4 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh 32

1.4.5 Sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp quản lý, của giáo viên, Đội thiếu niên 33

1.4.6 Sự phối hợp, cộng tác giữa gia đình, nhà trường và xã hội 33

1.4.7 Yêu cầu từ bối cảnh hiện nay 33

1.4.8 Yêu cầu từ đổi mới giáo dục 34

Kết luận Chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 36

2.1 Khái quát về huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 36

2.1.1 Đặc điểm về kinh tế- xã hội 36

2.1.2 Tình hình Giáo dục và Đào tạo 36

2.1.3 Giáo dục Trung học cơ sở 38

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS cụm 3 huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 41

2.2.1 Mục đích và nội dung khảo sát 41

2.2.2 Đối tượng và phương pháp khảo sát 41

2.3.5 Thực trạng về kiểm tra đánh giá hiệu quả hoạt động tư vấn tâm

lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 54

2.3.6 Thực trạng phương tiện, điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS 57

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 58

2.4.1 Thực trạng quản lý đánh giá nhu cầu tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 58

2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 60

2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS 62

2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 65

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 68

2.4.6 Thực trạng quản lý phương tiện, điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS 70

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 72

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 79

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 80

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 81

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng, tuyên truyền nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội về tầm quan trọng của hoạt động tư vấn tâm lý học đường 81

3.2.2 Hiệu trưởng đổi mới xây dựng kế hoạch tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS bám sát yêu cầu thực tiễn 82

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên làm công tác tư vấn tâm lý cho học sinh 84

3.2.4 Chỉ đạo huy động các nguồn lực xã hội hóa để đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ các hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh 86

3.2.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả thực hiện tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS bám sát yêu cầu bối cảnh hiện nay 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

3.4.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 91

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 92

3.4.3 Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 94

Kết luận Chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1: Cơ cấu trường, lớp giáo dục THCS huyện Kim Bảng, tỉnh

Hà Nam 38 Bảng 2.2: Cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS

huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 39 Bảng 2.3: Cơ cấu độ tuổi và thâm niên giảng dạy của đội ngũ giáo

viên THCS huyện Kim Bảng năm học 2021- 2022 40 Bảng 2.4: Mô tả mẫu khảo sát tại 05 trường THCS thuộc cụm 3 trên

địa bàn huyện Kim Bảng 41 Bảng 2.5: Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động

tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 46 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng nội dung hoạt động tư vấn tâm

lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 49 Bảng 2.7: Kết quả khảo sát thực trạng hình thức, phương pháp tư vấn

tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 51 Bảng 2.8: Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá hiệu quả

hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 54 Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng phương tiện, điều kiện, cơ sở

vật chất phục vụ tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 57 Bảng 2.10: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý đánh giá nhu cầu tư

vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 59 Bảng 2.11: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu tư vấn tâm lý cho

học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 60

Bảng 2.12: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý nội dung tư vấn tâm lý cho

học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 63 Bảng 2.13: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hình thức, phương pháp

tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 66 Bảng 2.14: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả

tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 69 Bảng 2.15: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý phương tiện, điều kiện,

cơ sở vật chất phục vụ tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 71 Bảng 2.16: Kết quả đánh giá thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tới

quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 72 Bảng 3.1: Bảng khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 91 Bảng 3.2: Bảng khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 93 Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 94 Biểu đồ 2.1: Biểu đồ thể hiện kết quả nhận thức của Cán bộ quản lý,

giáo viên và học sinh về hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 45 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thể hiện tính tương quan giữa tính cần thiết và tính

khả thi của các biện pháp 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cũng như nhiều quốc gia trên thế giới, vấn đề tâm lý học đường tại Việt Nam ngày càng trở nên phức tạp hơn và tạo nên những áp lực rất lớn đối với nhà trường, gia đình và xã hội Dựa vào số liệu đã khảo sát sức khỏe định kì cho các em học sinh THCS năm 2021, nhận thấy rằng có khoảng 25,7% trên tổng 1.727 em học sinh gặp phải các vấn đề sức khỏe tâm thần Đặc biệt là tỉ lệ học sinh nữ mắc bệnh lại chiếm phần cao hơn so với học sinh nam Cũng dựa vào khảo sát này cho thấy có đến 20,6% các học sinh chỉ mới bước vào lớp một đã phải thường xuyên lo lắng quá mức đối về kết quả học tập của bản thân, từ đó dẫn đến tình trạng bệnh trầm cảm Bên cạnh những áp lực về học tập, học sinh còn đang gặp phải những rối nhiễu tâm lý có nguyên nhân từ quan hệ với bạn bè, thầy cô, cha mẹ, sự thiết hụt kỹ năng xã hội để giải quyết những hiện tượng như bắt nạt, quấy rối trên mạng xã hội

Trước những thực trạng căng thẳng của tâm lý học đường thì giải pháp hiệu quả và bền vững nhất là tăng cường hoạt động tư vấn tâm lý học đường để đi vào chiều sâu Các hoạt động tư vấn tâm lý cần được thực hiện kịp thời trong thời gian các em ngồi trên ghế nhà trường, đặc biệt là các giai đoạn khó khăn như dậy thì, khủng hoảng lứa tuổi, khi tâm lý và thể chất có những thay đổi

Tại các quốc gia có nền giáo dục phát triển, hoạt động tư vấn tâm lý học đường lại trở thành một trong các lĩnh vực quan trọng và được quan tâm và có những đóng góp quan trọng Đặc biệt học sinh ở giai đoạn cấp THCS- giai đoạn mà các nhà tâm lý học gọi là giai đoạn khủng hoảng, trẻ phải đối mặt với nhiều khó khăn trong học tập lẫn cuộc sống cùng với những thay đổi mạnh mẽ về nhận thức, cảm xúc và cơ thể Tư vấn tâm lý cho học sinh THCS không chỉ giúp các em giải quyết được những vấn đề đang gặp phải mà còn hỗ trợ cải thiện tốt các mối quan hệ giữa con cái với cha mẹ, học trò với thầy

cô, giữa bạn bè với nhau và định hướng nghề nghiệp cho tương lai Hoạt động này sẽ giúp cho các em học sinh tháo gỡ được những khó khăn, vướng mắc trong quá trình học tập cũng như cuộc sống Các em sẽ cảm thấy thoải mái, dễ chịu, giảm bớt các căng thẳng, mệt mỏi, áp lực để giúp cho việc học tập hiệu quả hơn, cuộc sống cũng được cân bằng và vui vẻ Việc có thể áp dụng tư vấn tâm lý sớm sẽ giúp xử lý được các nguy cơ tiềm ẩn có thể khởi phát ở học sinh THCS như chán học, bỏ học, đánh nhau, các hành vi vi phạm pháp luật, tự hủy hoại bản thân, sa ngã vào các tệ nạn xã hội,…Do đó có thể khẳng định rằng hoạt động tư vấn tâm lý học đường đóng vai trò rất quan trọng đối với việc giáo dục học sinh trong ghế nhà trường

Mặc dù mang nhiều ý nghĩa, tuy nhiên hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam vẫn còn chưa đáp ứng được yêu cầu từ thực tiễn các trường THCS cụm 3 huyện Kim Bảng trong những năm qua dù đã bước đầu quan tâm đến hoạt động tư vấn tâm lý học sinh song tính hiệu quả chưa cao, chưa thu hút được học sinh Việc quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh còn nhiều những hạn chế như: Việc tổ chức xác định nhu cầu tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS còn hạn chế bởi các phương pháp xác định nhu cầu chủ yếu còn dựa trên sự tự nguyện đăng ký của học sinh hoặc khi xảy ra sự việc cần thiết phải tư vấn tâm lý mới tổ chức thực hiện; Việc quản lý phương tiện, điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS với mức độ thường xuyên được cán bộ quản lý, GV và phụ huynh đánh giá gcòn một số hạn chế như iám sát, chỉ đạo mua sắm, cải tiến các thiết bị, điều kiện hỗ trợ TVTL cho học sinh đạt được hiệu quả rất thấp

Để giải quyết những khó khăn, hạn chế cấp thiết đã nêu trên, đề tài:

“Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam ” được tác giả lựa chọn để nghiên cứu luận văn thạc

sĩ Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong giai đoạn hiện nay góp phần nâng cao mục tiêu giáo dục nói chung tại các nhà trường

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Cơ sở lí luận và thực tiễn nào để đề xuất các biện pháp Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam?

- Cần có các biện pháp nào để quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam?

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam những năm gần đây đã từng bước được quan tâm và đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn những vướng mắc và bất cập trong quản lý nhà trường do những nguyên nhân khác nhau

Nếu có thể đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học

sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam một cách hiệu quả và

khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả tư vấn, thực hiện mục tiêu giáo dục cho học

sinh tại các nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xây dựng cơ sở lí luận của quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS

6.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

7.2 Giới hạn khách thể và thời gian

- Hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS - Thời gian sử dụng dữ liệu thu thập: Giai đoạn 2020-2023 - Khách thể khảo sát bao gồm: Cán bộ quản lý phòng GD & ĐT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng; Giáo viên và học sinh của 6 trường THCS thuộc cụm 3, bao gồm: THCS Thị Trấn Quế, THCS Ngọc Sơn, THCS Nhật Tân, THCS Thụy Lôi, THCS Tượng Lĩnh

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp các lí thuyết, nghiên cứu, quan điểm khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS trong bối cảnh hiện nay

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý cấp trường, giáo viên, quan sát các hoạt động liên quan đến tư vấn tâm lý và quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh để đánh giá thực trạng

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh ở một số trường THCS

Phương pháp chuyên gia nhằm mục đích lấy ý kiến đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các trường THCS

8.3 Các phương pháp khác

Phương pháp sử dụng các công thức toán học, thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

C ơ 1 Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh

các trường THCS

C ơ 2 Thực trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

C ơ 3 Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÝ

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về tư vấn tâm lý học đường

Hiện nay đã có nhiều công trình trong và ngoài nước nghiên cứu có tính chất tổng quan về tư vấn tâm lý cho học sinh và các hình thức, phương pháp vận dụng tư vấn tâm lý cho học sinh trong lý thuyết và thực tiễn, cụ thể như sau:

Kenneth W Merrell, Ruth A Ervin, and Gretchen Gimpel Peacock trong cuốn sách của mình đã trình bày các định nghĩa khác nhau của tâm lý học đường và các lĩnh vực tư vấn tâm lý cho học sinh; Mô tả Đặc điểm chung của nhà tâm lý học bao gồm các khía cạnh như số lượng và vị trí của các cá nhân làm việc trong lĩnh vực này, các tổ chức chuyên nghiệp và trình độ đào tạo Cuốn sách trình bày tổng hợp các khía cạnh của các cá nhân làm việc trong tâm lý học Những khía cạnh nghề nghiệp cho thấy sự đa dạng, sức mạnh, sáng tạo và thách thức trong nghề [40]

Tác giả Elias Zambrano, Felicia Castro-Villarreal, and Jeremy Sullivan University of Texas at San Antonio trong công trình School Counselors and School Psychologists: Partners in Collaboration for Student Success Within RTI and CDCGP Frameworks đi sâu nghiên cứu về vai trò ban đầu của cố vấn trường học và nhà tâm lý học trường học là nhà cung cấp dịch vụ sức khỏe tâm thần cho học sinh Théo các tác giả này, để công tác hỗ trợ học sinh về sức khỏe tâm thần được tốt, nhà quản lý phải quan tâm đến vai trò của hai đối tượng chính là cố vấn trường học và nhà tâm lý học trường học Họ là những người trực tiếp làm nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe tâm thần cho người học và đây là công việc chính của họ ở trường học Họ không phải là giáo viên [38]

Markie Falotico đã thiết kế bộ công cụ để kiểm tra việc sử dụng thời gian của các nhà tâm lý học ở trường từ đó xác định hoạt động nào đòi hỏi nhiều thời gian nhất Kết quả chỉ ra các nhà tâm lý học ở trường dành phần lớn thời gian của họ để đánh giá và đánh giá lại nhiều hơn là các hoạt động tư vấn hỗ trợ học sinh Kết quả này cho thấy một số hoạt động trong nhà trường có thể mất một lượng thời gian không tương xứng và thời gian cho hoạt động hỗ trợ tâm lý học sinh ít được nhà trường quan tâm [41]

Lê Thanh Hải (2020), “ vấn tâm lý cho h c sinh trong các tr ờng

THCS huy Đảo, tỉ Vĩ P ú ”, Luận văn thạc sĩ Đại học Sư Phạm

Hà Nội [15] Tác giả đã dựa trên cơ sở lý luận về tâm lý học đường và tư vấn

tâm lý học đường đưa ra những quan điểm về TVTL cho học sinh, lý giải minh chứng sự cần thiết của giáo dục và đưa ra những giải pháp cấp thiết góp phần nâng cao chất lượng tư vấn tâm lý cho học sinh trong các trường THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc

Lê Thục Anh (2017), Tâm lý h ờng và s cần thiết tr giúp tâm lý

tr tr ờng phổ thông hi n nay, Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B [1]

Trong nghiên cứu, tác giả đã khẳng định: Ngày nay, vai trò của tâm lý học đã được thừa nhận trong việc trợ giúp HS vượt qua những vấn đề về hành vi và học tập Song thực tế hoạt động trợ giúp tâm lý trong nhà trường chưa trở thành một hoạt động mang tính phổ biến và chuyên nghiệp Nguyên nhân cơ bản của những hạn chế này là sự thiếu vắng các điều kiện cần thiết để chính thức hóa đội ngũ làm công tác trợ giúp tâm lý trong các nhà trường phổ thông cả về số lượng lẫn chất lượng Bài viết này bàn về sự cần thiết của hoạt động trợ giúp tâm lý cũng như đội ngũ làm công tác này trong các nhà trường phổ thông hiện nay…

Lý chủ Hưng, Kiến Văn (2007), vấn tâm lý cho h c sinh, NXB Phụ

Nữ, Hà Nội [19] Các tác giả đã đi sâu phân tích các nội dung về tư vấn tâm lý cho học sinh như: Những khó khăn của HS, những nguyên nhân ảnh hưởng

đến hiệu quả tư vấn, những điểm mạnh và điểm yếu của đội ngũ tư vấn viên Công trình tập trung khai thác sâu về đặc điểm tâm lý của HS trê cơ sở đó xác định những khó khăn tâm lý của HS cần được trợ giúp

Có thể thấy rằng các công trình trên đã đề cập đến những khía cạnh khác nhau của ngành tư vấn tâm lý cho học sinh cũng như các vấn đề về việc quản lý hoạt động này ở các trường học Các công trình đều nhấn mạnh một nhà trường tốt là ở đó người quản lý phải quan tâm đến vai trò của nhà hỗ trợ tâm lý học đường Nhà quản lý phải cung cấp cho họ sinh những thông tin về nhà hỗ trợ tâm lý học đường, đây là những người không làm nhiệm vụ dạy học Điều này thể hiện sự khác biệt rõ nét về công tác quản lý hoạt động tư vấn tâm lý giữa nước ngoài và Việt Nam

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh

Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường nói chung và nói chung và quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh THCS nói riêng là nhiệm vụ quan trọng của các cán bộ quản lý trong nhà trường Hiện nay đã có nhiều công trình được các chuyên gia và ít nhiều đã đề cập đến việc quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh sao cho có hiệu quả nhất Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu và có giá trị như:

Vũ Thu Hà (2018) “Quản lý hoạt ộ t vấn tâm lý cho h c sinh

THCS” Tạp chí Giáo dục, số 12 [14] Tác giả đã đi sâu nghiên cứu lý luận quản

lý giáo dục nói chung, ở phương diện quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh THCS, hướng tới vai trò hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh THCS giúp hình thành tâm lý, tình cảm, giải đáp những vướng mắc tâm sinh lý cho HS lứa tuổi 11-15 Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn tập trung vào lý thuyết quản lý chưa đi sâu vào cụ thể vào giải pháp làm thế nào để quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh THCS hiệu quả trong tình hình đổi mới giáo dục hiện nay

Đinh Văn Trọng (2018), “Quản lý t vấn tâm lý cho h c sinh ở các

tr ờng Trung h ơ sở tr a bàn huy n Quế Võ, tỉnh Bắ N ” Luận văn

thạc sĩ khoa Quản lý giáo dục Đại học Sư Phạm Hà Nội [34] Luận văn đã nghiên cứu một số lý luận vấn đề tư vấn tâm lý học đường và quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh THCS Đồng thời, phân tích thực trạng quản lý tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh đề ra các biện pháp quản lý hiện quả theo hướng tiếp cận chức năng quản lý của hiệu trưởng và các chủ thể QL liên quan

Trương Thị Hằng, (2020), Bi n pháp quản lý hoạt ộ t vấn tâm lý

cho h c sinh HP Đ H Qu B Đ , Luận văn Quản lý giáo

dục, Đại học Sư Phạm Hà Nội [16] Trong công trình nghiên cứu của mình, tác giả đã phân tích là rõ thực trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh THCS Đinh Tiên Hoàng, Quận Ba Đình Tác giả cũng đề xuất 4 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh

Đặng Thị Bích Nga (2021), Th c trạng quản lý hoạt ộng tham vấn

tâm lý h ờng ở tr ờng THCS qu n 11, thành ph H Chí Minh, Tạp

chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 [25] Tác giả tiếp cận ở khía cạnh tham vấn tâm lý Tác giả cho rằng: Bên cạnh những nội dung quản lý đã thực hiện tốt, việc quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh của Hiệu trưởng các trường THCS quận 11, TP Hồ Chí Minh vẫn còn tồn tại những hạn chế như: việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh còn mang tính hình thức, chưa đi vào chiều sâu, chưa chú trọng đến chuyên ngành của người được tuyển dụng làm công tác tư vấn tâm lý cho học sinh, chế độ chính sách cho tham vấn viên và những người làm công tác tham vấn chưa phù hợp, cơ sở vật chất của các phòng tham vấn vẫn chưa được đầu tư đúng mức, chưa thường xuyên chủ động tìm hiểu vấn đề của HS khi xây dựng nội dung tham vấn Những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh chủ yếu là do nhận thức của CBQL các cấp, các ban ngành về hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh vẫn chưa đầy đủ, chưa đồng bộ, thiếu sự thống nhất dẫn đến việc quản lý còn mang tính chủ quan, thụ động

Đồng thời đã có nhiều công trình nghiên cứu cấp nhà nước, cấp Bộ, nhiều bài viết trên các tạp chí có liên quan đến tư vấn tâm lý chuyên ngành, những công trình, chỉ thị nghị quyết, kế hoạch văn bản trên đã góp phần hoàn thiện khung lý luận và đóng góp về nhận diện thực trạng, những giải pháp, kiến nghị về quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường nói chung và nói chung và quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh THCS nói riêng

Các công trình nghiên cứu đã làm sáng tỏ và phong phú về mặt lý luận hoạt động TVTL và quản lý hoạt động TVTL cho HS các trường THCS Liên quan đến hoạt động TVTL cho HS các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thì hiện nay chưa có nhiều công trình nghiên cứu Vì vậy, trong luận văn của mình, chúng tôi xin kế thừa những thành tựu nghiên cứu về lý luận của các công trình nghiên cứu trước, đồng thời đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS các trường THCS phù hợp thực tiễn trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

1.2 Lý luận về hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS

1.2.1 Khái niệm hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh THCS

- Khái ni t vấn tâm lý

Theo Viện ngôn ngữ học (2020): “ vấn là góp ý kiến v một vấ

c hỏ qu n quyết nh” [37]

Lý Chủ Hưng, Kiến Văn cho rằng: “ vấn tâm lý là quá trình dùng

p ơ p p v lý lu qu ến khoa h c tâm lý bằng cách giải tỏa, t vấn nh ng vấ tâm lý c t t v ể hỗ tr v tă ờng tâm lý phát triển lành mạ t ú ẩy phát triển cá tính và phát triển ti ă ” [19]

Mặc dù người làm tư vấn tâm lý không được quyền quyết định nhưng vẫn đóng vai trò chủ động, tích cực còn thân chủ thì nghe theo sự khuyên bảo của người làm công tác tư vấn tâm lý Hoạt động này thông thường chỉ là hoạt động một chiều mà chiều tác động chủ yếu là phía người tư vấn tâm lý, thường chỉ

diễn ra trong một thời gian ngắn thậm chí chỉ cần một buổi gặp gỡ, trao đổi với nhau (Trần Thị Minh Đức, 2012; Nguyễn Đức Sơn và cộng sự, 2018)

Hiện nay, ở trường trung học, công tác tư vấn tâm lý được triển khai dựa trên các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo (thông tư 31/2017/BGDĐT); Công văn 4252/BGDĐT-GDCTHSSV (V/v tăng cường triển khai công tác hỗ trợ, tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông) Vì thế, thuật ngữ được sử dụng khá quen thuộc đó là tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông

Như vậy, có thể hiểu: vấn tâm lý là quá tr t vấn viên v n d ng

nh ng kiến th p ơ p p v ỹ thu t tâm lý h c nhằm hỗ tr t ng t vấn nh n ra chính mình, từ t ổ v t ộ, t tái l p lại thế cân bằng tâm lý cho bản thân ”

- H ạt ộ t vấ t ý s :

Trong quá trình dạy học và giáo dục, việc nhận diện được những vấn đề tâm lý nảy sinh ở cha mẹ học sinh và học sinh, có những biện pháp trợ giúp kịp thời để các em phát triển lành mạnh chính là chức năng tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường trung học của các thầy cô giáo là vô cùng quan trọng

Theo Võ Thị Minh Chí (2011): “Hoạt ộ t vấn tâm lý cho h c sinh

là nội dung thuộ t vấn tâm lý h ờ ạt ộng tr giúp HS ă c t giải quyết nh ă v ớng mắc trong h c t p, quan h xã hộ ớng ngh nghi p; phát hi n sớ ă r i nhiễu tâm lý ở HS ng thời phát triể ơ tr p ò ừa, can thi p thích h p tr tr ờng” [8, tr.23]

Như vậy: Hoạt ộ t vấn tâm lý cho h c sinh th c chất là hoạt ộng

c a t vấn tâm lý (ch thể t vấn tâm lý) tạ tr ờng h c nhằm phát hiện

sớm, phòng ngừa và can thiệp cho trẻ em - thanh thiếu niên trong các lĩnh vực nhận thức, học tập, hành vi, cảm xúc hoặc xã hội; đồng thời tham gia nghiên cứu, xây dựng, phát triển và lượng giá các chương trình này trong thực tiễn

Chủ thể tư vấn tâm lý là cán bộ, giáo viên (kiêm nhiệm) trong các nhà trường phổ thông, nhân viên y tế, phụ huynh học sinh…những người có kinh nghiệm, trình độ, được đào tạo, bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lý theo qui định

Hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh còn hướng tới sự trợ giúp cho các lực lượng giáo dục khác có liên quan như: giáo viên, phụ huynh học sinh Trợ giúp họ trong việc phát hiện ra vấn đề của học sinh để có cách phối hợp hỗ trợ kịp thời

Hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh có nhiệm vụ phát hiện ra những dạng rối nhiễu tâm lý ở học sinh để từ đó xây dựng chương trình phòng ngừa và can thiệp hỗ trợ phù hợp, kịp thời…

Tác giả Trần Minh Đức (2012) chỉ ra những đặc trưng của hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh

– Tư vấn là một tiến trình, có mở đầu, diễn biến và kết thúc Nó diễn ra trong suốt khoảng thời gian để học sinh cảm nhận được vấn đề của các em và định hướng giải quyết vấn đề thông qua sự hỗ trợ của người tham vấn tâm lý

– Bản chất tư vấn là sự t ơ t Đó là quá trình trò chuyện, chia sẻ –

phản hồi giữa người tham vấn tâm lý và học sinh một cách tích cực, có hợp tác, nghĩa là học sinh phải trình bày một cách trung thực vấn đề và thể hiện mình một cách chân thật

– Tư vấn là một quá trình kiếm tìm tiềm năng Người tư vấn tâm lý phải luôn xem học sinh là người có đầy đủ sức mạnh và có vai trò khơi gợi được mặt mạnh, những ẩn ý đằng sau lời nói, hành động của học sinh

Hoạt động tư vấn có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau: tư vấn cá nhân (1 người tư vấn: 1 học sinh), tư vấn nhóm (1 người tư vấn: nhiều học sinh có cùng đặc điểm, nhu cầu,…), tư vấn gia đình (1 người tư vấn: học sinh và thành viên gia đình của các em) Trong môi trường học đường, tư vấn tâm lý cá nhân và tư vấn tâm lý nhóm là hai hình thức tham vấn được sử dụng nhiều hơn cả (Trần Minh Đức, 2012)

Căn cứ để thực hiện hoạt động tư vấn tâm lý trước hết là cơ sở về pháp lý đã được qui định thành văn bản hướng dẫn cho hoạt động tư vấn Bên cạnh đó, những đặc điểm tâm lý của học sinh THCS là căn cứ khoa học quan trọng để triển khai hoạt động tư vấn tâm lý đạt kết quả và ý nghĩa

1.2.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS

Lứa tuổi học sinh trung học cơ sở (từ lớp 6 đến lớp 9) là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn mà chúng ta thường được nghe dưới các tên gọi như: “tuổi dậy thì”, “tuổi nổi loạn”, “tuổi khủng hoảng”, tuổi khó khăn Đây là thời kỳ đánh dấu sự thay đổi về hàng loạt các yếu tố tâm sinh lý ở học sinh, với sự phát triển mạnh mẽ về chiều cao và thể lực, sự thay đổi về tỉ lệ cơ thể, các hormone sinh dục, sự phát triển năng lực nhận thức, tư duy và khả năng hình thành các mối quan hệ giao tiếp xã hội Đây cũng là giai đoạn khiến cho không ít các bậc phụ huynh đau đầu trước sự “khó bảo” của các con, thậm chí nhiều phụ huynh trở nên bất lực trước những thay đổi quá đột ngột về tính cách, sở thích ở con mình [35]

Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS có những điểm nổi bậc cơ bản như sau:

Th nhất, sự hình thành ý thức của học sinh THCS:

Một trong những đặc điểm quan trọng của sự phát triển nhân cách của học sinh THCS là sự hình thành tự ý thức, Do sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, đặc biệt do sự phát triển của các mối quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập thể mà ở các em đã biểu hiện nhu cầu tự đánh giá nhu cầu so sánh mình với người khác Các em đã bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình Mức độ tự ý thức của các em cũng có sự khác nhau [35]

Th hai, sự hình thành đạo đức của của học sinh THCS:

Khi đến trường, trẻ được lĩnh hội chuẩn mực và quy tắc hành vi đạo đức một cách có hệ thống Đến tuổi THCS, do sự mở rộng quan hệ xã hội, do sự phát triển mạnh mẽ của tự ý thức…mà trình độ đạo đức của các em được

phát triển mạnh Sự hình thành ý thức đạo đức nói chung, sự lĩnh hội tiêu chuẩn của hành vi đạo đức nói riêng là đặc điểm tâm lý quan trọng trong lứa tuổi thiếu niên.Học sinh THCS là lứa tuổi hình thành thế giới quan, lý tưởng, niềm tin đạo đức, những phán đoán giá trị… [35]

Th ba, sự hình thành tình cảm của học sinh THCS:

Tình cảm của học sinh THCS ở sâu sắc và phức tạp hơn các em học sinh tiểu học.Đặc điểm nổi bật ở lứa tuổi này là dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tình cảm còn mang tính chất bồng bột, hăng say…Điều này do ảnh hưởng của sự phát dục và thay đổi một số cơ quan nội tạng gây nên Nhiều khi còn do hoạt động thần kinh không cân bằng, hưng phấn mạnh hơn ức chế đã làm cho các em không tự kiềm chế nổi

Đây là lứa tuổi của các em không còn là trẻ con nữa, nhưng chưa hẳn là người lớn Ở lứa tuổi này các em cần được tôn trọng nhân cách, cần được phát huy tính độc lập nhưng cũng rất cần đến sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị cho nên nhu cầu tư vấn tâm lý cho học sinh các trường THCS là rất lớn và rất cần thiết [35]

1.2.3 Bối cảnh hiện nay và các yêu cầu đặt ra đối với hoạt động tư vấn tâm lý trong nhà trường

1.2.3.1 Yêu cầu từ ổi mới giáo d tạo

Bối cảnh hiện nay với sự đổi mới giáo dục, sự bùng nổ của công nghệ thông tin và áp lực gia tăng về cuộc sống cạnh tranh, nền kinh tế tri thức đặt ra những đòi hỏi về thành tích học tập…Việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 yêu cầu đổi mới mạnh mẽ nội dung và phương pháp giáo dục theo hướng tăng cường cả tri thức, kỹ năng và phẩm chất của người học Về nội dung, cần không ngừng đổi mới nội dung chương trình đào tạo theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, kết hợp hợp lý giữa lý thuyết và ứng dụng, thực hành Về phương pháp, cần tăng cường các phương pháp giảng dạy tích cực kết hợp với phương tiện hiện đại nhằm nâng cao chất lượng bài giảng,

tăng cường tính tích cực, chủ động của người học Với cấp THCS, việc phân luồng hướng nghiệp cũng đòi hỏi sự tham gia hoạt động tư vấn cho học sinh để các em có kế hoạch học tập, có sự lựa chọn cho bản thân với nghề nghiệp trong tương lai

Cùng với sự đổi mới chương trình giáo dục, ngành giáo dục đã vạch ra lộ trình và chiến lược phát triển Tâm lý học trường học sau khi chứng minh về tầm quan trọng và ý nghĩa đặc biệt của nó.Nổi bật nhất là công tác Tâm lý học trường học và hoạt động này sẽ là hoạt động hỗ trợ HS tự tin thể hiện bản thân mình và từ đó có cơ hội phát triển bản thân, định hướng phát triển bản thân và hướng nghiệp bản thân là điều rất quan trọng trong thực tiễn triển khai chương trình GDPT 2018 Tư vấn tâm lý trường học là một bộ phận quan trọng đóng góp các tác động tích cực của mình vào việc triển khai chương trình GDPT 2018 nhất là trong việc tổ chức hoạt động học tập các môn học cụ thể cũng như hoạt động trải nghiệm và một số hoạt động giáo dục khác có liên quan

1.2.3.2 Yêu cầu từ b i cảnh xã hội

Hiện nay tốc độ đô thị hoá và tác động của nền kinh tế mở, hội nhập văn hoá đang ngày càng nhanh và tác động trực tiếp đến môi trường học đường, văn hóa ứng xử, suy nghĩ và hành động của nhiều học sinh Dưới tác động của sự cởi mở, hội nhận văn hóa, học sinh dần bước ra khỏi các khuôn khổ của văn hóa truyền thống, dễ bị thu hút bởi những lối sống theo văn hóa mới mà phủ nhận những giá trị văn hóa, đạo đức truyền thống của gia đình, cộng đồng Điều này đặt ra yêu cầu đối với hoạt động tư vấn tâm lý trong nhà trường nhằm kịp thời định hướng tâm lý, hỗ trợ học sinh có cái nhìn đúng đắn với việc tiếp nhận văn hóa, biết phân biệt cái đúng, cái sai cái tốt đẹp và cái xấu, không phù hợp của các luồng tư tưởng văn hóa đang hội nhập trong cuộc sống hiện nay

Đồng thời, sự phát triển kinh tế xã hội đã tạo nên áp lực gia tăng về cuộc sống cạnh tranh, nền kinh tế tri thức và đặt ra những đồi hỏi về thành

tích học tập cao hơn đối với học sinh Nhiều gia đình quá kỳ vọng vào con cái, luôn luôn mong muốn con mình có thành tích cao hơn bạn vè là luôn luôn có thứ hạng cao trong nhà trường và xã hội Vô hình chung đã tạo nên áp lực, sự đè nén tâm lý làm cho nhiều học sinh cảm thấy mệt mỏi, tiêu cực dẫn đến các bệnh về tâm lý như tăng dộng, tự kỷ, khuynh hướng bạo lực…gây nên nhiều hậu quả rất tiêu cực Đây là một trong những vấn đề đồi hỏi hoạt động tư vấn tâm lý trong nhà trường phải kịp thời có sự hỗ trợ, động viên tâm lý cho học sinh và dẫn dặt điều chỉnh suy nghĩ tâm lý cho phụ huynh để có sự thấu hiểu, sẻ chia, giải tỏa áp lực cho cả hai phía

Sự phát triển của chuyển đổi số, các ứng dụng xã hội, môi trường giao tiếp ảo đã tạo thêm công cụ phương tiện để tổ hoạt động tư vấn tâm lý trong nhà trường gián tiếp thông qua các ứng dụng Tuy nhiên, các ứng dụng xã hội, môi trường giao tiếp ảo hiện nay được hầu hết học sinh ở tất cả lứa tuổi tiếp cận cũng là phương tiện truyền bá những tư tưởng, văn hóa tiêu cực và lệch lạc, dễ tác động đến suy nghĩ và lối sống của học sinh Cho nên hoạt động tư vấn tâm lý trong nhà trường, ngoài việc hỗ trợ và tư vấn học sinh các khó khăn trong cuộc sống, học tập và gia định còn rộng hơn phải giúp học sinh phòng tránh những tác động tiêu cực trong văn hóa, xã hội

1.2.4 Hoạt động tư vấn tâm lý trong các trường THCS

1.2.4.1 M t u t vấn tâm lý cho h c sinh ở tr ờng THCS

HS các trường THCS có độ tuổi từ 12 đến 15 Với nét đặc trưng tâm lý là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, các em có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần: Tập khẳng định mình; Mong muốn được đối xử như người lớn; Đòi hỏi người lớn cần biết cách tôn trọng tính độc lập và quyển bình đẳng của thiếu niên, cần gương mẫu, khéo léo, tế nhị trong mọi vấn đề…Chính sự chuyển tiếp này đã khiến các em gặp phải những khó khăn về tâm lý trong mọi mặt của cuộc sống từ học tập đến giao tiếp, ứng xử trong các mối quan hệ… Do đó, công tác tư vấn, hỗ trợ HS vượt qua những khó khăn tâm lý là điều các cán bộ quản lý cần quan tâm

Mục tiêu chung của công tác tư vấn học đường cho học sinh THCS đó chính là cải thiện tâm lý, cho các em có được sự chuẩn bị tốt nhất về tinh thần để học tập, giao tiếp và hoạt động trong môi trường học đường cũng như ở gia đình và xã hội; giúp phụ huynh, giáo viên có sự hiểu biết nhất định về tâm lý của trẻ để có thể đưa ra kế hoạch giáo dục phù hợp

Đây cũng là quy trình cơ bản được áp dụng trong công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường học tại nhiều trường phổ thông hiện nay ở nước ta từ thực tiễn cũng như dựa trên những yêu cầu về chuyên môn (trích mô hình ASCA của Bower & Hatch, 2005) [30, tr 36]

Từ m t u u c tiêu c thể là:

- Phòng ngừa, hỗ trợ và can thiệp (khi cần thiết) đối với học sinh đang gặp phải khó khăn về tâm lý trong học tập và cuộc sống để tìm hướng giải quyết phù hợp;

- Giảm thiểu tác động tiêu cực có thể xảy ra trong đời sống tinh thần của các em trước các biến cố của cuộc sống, những áp lực của học tập;

- Giúp các em chủ động cùng xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và phòng, chống bạo lực học đường

- Chuẩn bị cho các em kỹ năng sống, góp phần xây dựng và hoàn thiện nhân cách

- Định hướng lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn ngành, nghề phù hợp với năng lực, sở trường cá nhân và nhu cầu sử dụng lao động của xã hội, địa phương

- Tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm, rèn luyện thêm về kĩ năng giao tiếp, kĩ năng đối diện và ứng phó với khó khăn, kĩ năng xác lập mục tiêu cho bản thân

- Hỗ trợ gia đình HS trong việc quan tâm chăm sóc và giáo dục con cái… - Hỗ trợ GV và HS của nhà trường trong việc giao tiếp và tiếp cận với HS, kịp thời phát hiện những nhu cầu và những vấn đề cần sự can thiệp của nhà tư vấn

- Nhằm phối kết hợp với các tổ chức liên quan trong việc hỗ trợ và can thiệp trong trường hợp HS có những vấn đề liên quan đến những hoạt động bên ngoài như các vấn đề pháp luật, các vấn đề về bệnh tâm lý…

1.2.4.2 Nộ u t vấn tâm lý cho h c sinh ở tr ờng THCS

Tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS là hoạt động có vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ nhất là trong việc hình thành ý thức, phát triển tình cảm và ổn định tâm lý chi các em Vì vậy, nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phải phù hợp với nhu cầu và thực tiễn nhận thức của lứa tuổi, tâm sinh lý học sinh THCS

Theo quy định chương trình và thực tiễn hiện nay, nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS gồm các vấn đề cụ thể:

- Tư vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, hôn nhân, gia đình, sức khỏe sinh sản vị thành niên phù hợp với lứa tuổi

- Tư vấn, giáo dục kỹ năng, biện pháp ứng xử văn hóa, phòng, chống bạo lực, xâm hại và xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện

- Tư vấn tăng cường khả năng ứng phó, giải quyết vấn đề phát sinh trong mối quan hệ gia đình, thầy cô, bạn bè và các mối quan hệ xã hội khác

- Tư vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu quả và định hướng nghề nghiệp (tùy theo cấp học)

- Tư vấn tâm lý đối với học sinh gặp khó khăn cần hỗ trợ, can thiệp, giải quyết kịp thời

Ngoài ra, hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh còn giúp nhà trường điều chỉnh môi trường sư phạm, phương pháp giảng dạy có tác động đến sức khỏe, tinh thần và kết quả học tập của HS Giúp cộng đồng phát triển, phát hiện các vấn đề nổi cộm của HS theo địa bàn hoặc thời gian trong mối quan hệ, môi trường (nhà trường - gia đình - cộng đồng)

Như vậy, nội dung của hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh là những vấn đề rất đa dạng, phong phú nhưng cũng rất phức tạp, nhạy cảm, gắn liền với đời sống tâm, sinh lý của HS ở các trường THCS

1.2.4.3 Hình th p ơ p p t vấn tâm lý cho h c sinh ở các tr ờng THCS

a) Hình th c t vấn tâm lý cho h c sinh ở tr ờng THCS

Căn cứ vào đặc thù của trường THCS và đặc trưng tâm lý của Học sinh THCS, có thể thấy công tác tư vấn tâm lý cho HS các trường THCS được thực hiện theo các hình thức sau:

- Hướng dẫn, tư vấn trực tiếp: Mặt đối mặt (face to face) Tư vấn trực

tiếp là hình thức tư vấn mà quá trình bạn gặp gỡ, trao đổi của khách hàng với chuyên gia là trực tiếp mặt đối mặt tại văn phòng tư vấn

- Hướng dẫn, tư vấn gián tiếp: Là một phương tiện, qua đó duy trì

mối quan hệ hướng dẫn sử dụng các công cụ trực tuyến hoặc thư điện tử

- Tư vấn thông qua lồng ghép, các nội dung tư vấn tâm lý cho HS trong trong các tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ; Tích hợp trong các môn

học chính khóa và hoạt động trải nghiệm, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Tư vấn thông qua hình thức tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề:

Tổ chức diễn đàn về các chủ đề liên quan đến nội dung cần tư vấn cho HS

- Thiết lập kênh thông tin, cung cấp tài liệu, thường xuyên trao đổi

với cha mẹ HS về diễn biến tâm lý và các vấn đề cần tư vấn, hỗ trợ cho HS

- Phối hợp với các tổ chức, cá nhân liên quan tổ chức các hoạt động

tư vấn tâm lý cho HS

b) P ơ p p t vấn tâm lý cho h c sinh ở tr ờng THCS:

Có nhiều phương pháp tổ chức tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS Tuy nhiên hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường còn bộc lộ nhiều hạn chế, việc thực hiện các ca tư vấn chủ yếu dựa vào kinh nghiệm của GV nên hiệu quả không cao

Tiến hành hoạt động tư vấn tâm lý thông qua một số phương pháp sau: - Phương pháp trò chuyện: Là phương pháp sử dụng phương tiện cơ bản là lời nói sinh động của nhà tư vấn đến HS

- Phương pháp thảo luận: Là một dạng tương tác nhóm mà trong đó

các thành viên cùng giải quyết một vấn đề nhằm đạt tới một kết quả chung Thảo luận, tạo ra môi trường thuận lợi để HS kiểm chứng ý kiến và hướng đi riêng của mình

- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp thực hành của HS trong một số tình huống cụ thể nào đó trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩa sáng tạo của các em

- Phương pháp xử lý tình huống: Nhà tư vấn giúp cho HS có cách nhận diện vấn đề toàn diện bằng bằng cách đặt HS vào các tình huống giả định

- Phương pháp trò chơi: Nhà tư vấn thiết kế và tổ chức các trò chơi để thu hút HS tham gia để gửi gắm thông điệp hỗ trợ Phương pháp này phát huy được nội lực của HS, tạo được bầu không khí thân thiện

1.2.4.4 Kiể tr kết quả hoạt ộng t vấn tâm lý cho h c sinh ở tr ờng THCS

Kiểm tra đánh giá kết quả tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS cũng là một hoạt động quan trọng nhằm nắm bắt thông tin, cải thiện thường xuyên thông qua đó có dữ liệu để theo dõi, giám sát hoạt động và kết quả hoạt động, điều chỉnh sửa chữa những sai lệch cần thiết; Kiểm tra đánh giá kết quả tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS tập trung vào những nội dung sau:

- Nhận thức: đánh giá nhận thức của học sinh khi chỉ ra được những

khó khăn đặc trưng của học sinh trong giao tiếp, ứng xử, trong học tập; trình bày được các kiến thức cơ bản liên quan đến việc tìm hiểu phong cách, sở thích, năng lực của học sinh trong giao tiếp, học tập, hoạt động cá nhân và định hướng nghề nghiệp;

- Hành vi: đánh giá khả năng vận dụng được kiến thức và kinh nghiệm

thực tiễn;

- Khả năng phát huy tối đa khả năng giao tiếp, ứng xử, giải quyết tình huống trong học tập hoặc điều chỉnh hành vi, thái độ phù hợp;

- Khả năng vận dụng được các bài tập, trắc nghiệm tâm lý để giúp học sinh định hướng hành vi cá nhân, phong cách giao tiếp, ứng xử, xu hướng nghề nghiệp dựa trên năng lực và sở thích của bản thân và vai trò của mình trong các mối quan hệ xã hội

- Thái độ chủ động và tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể, các

mối quan hệ trong môi trường nhà trường và xã hội;

- Chủ động xử lý các mối quan hệ xã hội thông qua kế hoạch học tập cá nhân gắn kết mục tiêu học tập

Phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá:

Trong đó có các hoạt động đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ: - Đối với các hoạt động đánh giá thường xuyên về kết quả hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS:

+ Giáo viên căn cứ vào các biểu hiện về nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh của học sinh để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời;

+ Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn để hoàn thiện bản thân kỹ năng phòng, chống bạo lực, xâm hại và xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; nhận thức về vấn đề phòng tránh các tệ nạn xã hội trong học đường (Ma túy, HIV-AIDS, trò chơi điện tử, bạo lực học đường…);

- Đối với các hoạt động đánh giá định kỳ về kết quả tư vấn tâm lý cho học sinh THCS:

GVCN sẽ đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển từng năng lực, phẩm chất của mỗi học sinh, tổng hợp theo các mức Tốt/ Đạt/ Cần cố gắng Ngoài ra việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS có thể dựa trên các sản phẩm hoạt động của học sinh thông qua các bài test kiểm tra văn hóa, các nội dung ghi lại trên trang cá nhận của mạng xã hội, các bài dự thi của các phong trào thi viết, thi vẽ…được nhà trường tổ chức.Bởi trong mỗi sản phẩm đó đề chứa đựng những dấu ấn tâm lý cá nhân của học sinh

1.2.4.5 Đ u ki n th c hi n hoạt ộng t vấn tâm lý cho h c sinh ở tr ờng THCS

Để hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh được hiệu quả, các các trường THCS phải đảm bảo các nguồn lực và điều kiện như sau:

Th nhất, đội ngũ giáo viên, tư vấn viên: Nhà trường có Tổ tư vấn, hỗ trợ

HS và bố trí cán bộ, GV kiêm nhiệm để thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho HS

Th hai, cơ sở vật chất

Để tổ chức được các hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh tốt lôi kéo được HS đến với hoạt động và mở lòng đối với các nhà tư vấn thì nhà trường cần được cấp kinh phí và trang thiết bị cần thiết cho hoạt động như:

+ Tài liệu tham khảo và sách hướng dẫn cho cán bộ và GV làm công tác tư vấn tâm lý cho học sinh

+ Phòng tư vấn, hội trường sân bãi cho các buổi tư vấn cá nhân, nhóm và tập thể

+ Các phương tiện để tổ chức như: Trang thiết bị âm thanh, máy tính, máy chiếu

Th ba, nguồn kinh phí phục vụ tổ chức tư vấn tâm lý cho học sinh ở

các trường THCS như kinh phí hỗ trợ tư vấn viên, kinh phí sắm sữa cơ sở vật chất, kinh phí thuê chuyên gia tâm lý, kinh phí bồi dưỡng cán bộ tư vấn…

1.3 Lý luận về quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS

- Khái ni m quản lý Trần Kiểm đưa ra định nghĩa: “Quản lý là nh t ộng c a ch thể

quản lý trong vi u ộng, phát huy, kết h p, s d u chỉ u ph i các ngu n l c (nhân l c, v t l c, tài l c) trong và ngoài tổ ch c (ch yếu là nội l c) phát huy một cách t u ằ ạt c m í a tổ ch c với hi u quả cao nhất” [23]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là

qu tr ạt ến m c tiêu c a tổ ch c bằng cách v n d ng các hoạt ộng

(ch ă ) ế hoạch hóa, tổ ch c, chỉ ạ ( ã ạo) và kiể tr ”; “Quản lý là s t ộng có tổ ch ớ í a ch thể quản lý tớ t ng quản lý nhằ ạt m t u r ” [2]

Như vậy, có thể hiểu: Quản lý là h th ng nh t ộng có ch nh,

phù h p với quy lu t khách quan c a ch thể quả ý ến khách thể quản lý nhằm khai thác và v n d ng t t nhất nh ng ti ă v ơ ội c a khách thể quả ý ể ạt ến m c tiêu quản lý trong m t tr ờng luôn biế ộng

- Khái niệm quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS

Từ khái niệm quản lý và tư vấn tâm lý cho học sinh đã phân tích và rút ra ở trên, tác giả luận văn đưa ra khái niệm quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS như sau:

- Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở trường THCS là hệ thống những tác động có chủ định, phù hợp với quy luật khách quan của hiệu trưởng đến đội ngũ tư vấn viên, tập thể GV, HS và các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường THCS nhằm thực hiện có hiệu quả hoạt động trợ giúp

đối tượng là HS THCS giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong học t p,

quan h xã hội, giúp HS phát triển nhân cách toàn di n

1.3.2 Phân cấp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS

Theo Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT về hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Việc quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS được phân cấp như sau:

Th nhất, trách nhiệm của các sở giáo dục và đào tạo, phòng giáo dục

và đào tạo địa phương:

- Chỉ đạo, tổ chức thực hiện Thông tư này tại các nhà trường thuộc phạm vi quản lý

- Hướng dẫn, kiểm tra, giám sát công tác tư vấn tâm lý tại các nhà trường thuộc phạm vi quản lý

- Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ công tác tư vấn tâm lý học sinh đối với cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm

Th hai, trách nhiệm của Hiệu trưởng nhà trường:

- Thành lập Tổ Tư vấn, hỗ trợ học sinh của nhà trường; quy định chức năng, nhiệm vụ, cơ chế phối hợp, chỉ đạo và xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh

-Tổ chức khảo sát, xây dựng dữ liệu tâm lý ban đầu đối với học sinh đầu cấp học; phân loại, theo dõi, giám sát cập nhật thường xuyên đặc điểm, diễn biến tâm lý của học sinh

- Sơ kết, tổng kết, báo cáo cơ quan quản lý cấp trên trực tiếp theo định kỳ từng năm học

1.3.3 Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS

1.3.3.1 Quản lý đánh giá nhu cầu tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS

Ban giám hiệu, trong đó vai trò của hiệu trưởng là cao nhất phải có đường lối chỉ đạo sử dụng các phương pháp và hình thức phù hợp để tổ chức xác định nhu cầu nhu cầu hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh tại trường mình

Tổ chức xác định nhu cầu hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh phải dựa trên khảo sát đánh giá thực tiễn nhu cầu tư vấn tâm lý của học sinh, những vấn đề khó khăn mà học sinh đang gặp phải Đồng thời phải tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn tương tác với học sinh trao đổi lắng nghe nguyện vọng của học sinh

Hiệu trưởng và Ban giám hiệu các trưòng THCS phải thống nhất hình thức xác định nhu cầu tư vấn tâm lý cho học sinh hiệu quả nhất và phải được sự đồng thuận của GV, gia đình và học sinh Để thực hiện nội dung này, hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức mạng lưới phối hợp giữa gia đình- nhà trường để thường xuyên, kịp thời nắm bắt được nhu cầu, tâm tư nguyện vọng cũng như những diễn biến tâm lý của các em Các tổ chức đoàn, đội, câu lạc bộ cũng là những tổ chức đồng hành với các em để cập nhật những nhu cầu tư vấn tâm lý

Phải xây dựng tiêu chí xác định được nhu cầu tư vấn tâm lý cho học sinh với các mức độ khác nhau để phân loại và phục vụ mục tiêu và kế hoạch tư vấn tâm lý cho học sinh có hiệu quả

Đồng thời, Ban giám hiệu phải trao đổi với giáo viên lắng nghe những khó khăn vướng mắc khi thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho học sinh của tư vấn viên về vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ để có những đánh giá chuẩn xác về nhu cầu tư vấn tâm lý cho học sinh của HS và hỗ trợ cho GV thực hiện tư vấn tâm lý cho học sinh dựa trên yêu cầu thực tiễn

1.3.3.2 Quản lý m c tiêu hoạt ộng t vấn tâm lý cho h c sinh ở tr ờng THCS

Có nghĩa là khi thực hiện giảng dạy, các nhà quản lý đã lên kế hoạch và xác định mục tiêu, việc quản lý phải bám sát mục tiêu và kế hoạch đó và đảm bảo mục tiêu, kế hoạch được với kết quả đã đề ra ban đầu Quản lý mục tiêu tư vấn tâm lý cho học sinh là làm cho quá trình tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh vận hành đồng bộ, theo đúng hướng để đạt mục tiêu đã đề ra nhằm nâng cao chất lượng tư vấn tâm lý cho học sinh

Việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phải dựa trên các văn bản chỉ đạo của Ngành giáo dục, của Sở GD&ĐT, kế hoạch chung của nhà trường và có sự phối hợp với các bộ phận khác trong nhà trường đồng thời phải căn cứ vào thực tế của nhà trường và văn hóa mỗi địa phương

Để xây dựng mục tiêu, kế hoạch tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS đạt hiệu quả, các cán bộ quản lý cần xác định nhu cầu tư vấn tâm lý cho học sinh cho GV ở các trường THCS; Xác định nội dung, hình thức tổ chức tư vấn tâm lý cho học sinh cho GV ở các trường THCS; Dự kiến nguồn lực (đội ngũ GV làm công tác tư vấn tâm lý cho học sinh, cơ sở vật chất…) cho hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh; Xây dựng kế hoạch tư vấn tâm lý cho học sinh theo học kì, năm học;

Vi c quản lý m c tiêu cần tuân theo các nguyên tắ s u:

- Mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phải được cụ thể gắn với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, với những diễn biến tâm sinh lý;

- Mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phải phán ánh được nội dung hay bối cảnh của văn hóa, tâm lý xã hội, phong tục tập quán của địa phương, nhà trường, cộng đồng dân cư

- Mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phải có tính phân hóa giữa các đối tượng học sinh ở độ tuổi, văn hóa, dân tộc khác nhau, tôn trọng sự khác biệt cá nhân và tính tự chủ của học trò;

- Mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phải có tính mở rộng gắn với những yêu cầu về kỹ năng học tập và phân luồng hướng nghiệp ở cấp THCS

- Mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phải thực tế với điều kiện thực hiện của mỗi nhà trường;

- Mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phải hướng vào giải quyết được những vấn đề học sinh gặp phải trong thực tiễn cuộc sống xã hội

1.3.3.3 Quản lý nội dung t vấn tâm lý cho h c sinh ở tr ờng THCS

Để đáp ứng mục tiêu, kế hoạch tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS thì yêu cầu các cấp quản lý giáo dục (Phòng giáo dục, hiệu trưởng nhà trường) phải thực hiện nghiêm túc nội dung tư vấn tâm lý cho học sinhđã được xác định

Quản lý tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS cần thực hiện những bước sau:

+ Xây dựng một khung định hướng đầy đủ nội dung, thời gian, phương pháp tư vấn tâm lý cho học sinh

+ Nhà trường phải xây dựng, quản lý và định hướng tư vấn tâm lý cho học sinh ở trong từng giai đoạn và cả năm học

+ Thường xuyên theo dõi, đánh giá nhu cầu tư vấn tâm lý và thực hiện tư vấn tâm lý cho học sinh định kỳ để có sự điều chỉnh, hổ sung nội dung tư vấn cho phù hợp

Quản lý xây dựng nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS cần thực hiện những bước sau:

+ Xây dựng tư vấn tâm lý cho học sinh THCS tiến bộ, đẩy đủ, phù hợp với nhu cầu của học sinh, điều kiện vật chất và sự phối hợp nguồn lực của trường THCS

+ Theo dõi, giám sát việc phân bổ nội dung sát với quy định và nhu cầu tư vấn tâm lý trong mỗi giai đoạn

+ Đảm bảo nội dung tư vấn tâm lý có hiệu quả cao nhất với đối tượng tư vấn và dễ dàng vận dụng đối với tư vấn viên, giáo viên thực hiện tư vấn tâm lý cho học sinh

Các yêu cầu về Quản lý nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS cần đảm bảo như sau:

- Ý nghĩa: Nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS vừa có ý nghĩa đáng kể đối với nhu cầu và lợi ích thiết thực về phòng ngừa, phát hiện sớm, can thiệp nói chung cho học sinh, đồng thời vừa có ý nghĩa đáng kể đối với sứ mệnh giáo dục của nhà trường

- Tiện ích: Nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS cần thực sự hữu dụng trong đời sống tâm lý của mỗi học sinh trong điều kiện học tập ở cấp THCS, môi trường sinh hoạt, giao tiếp tại nhà trường và cộng đồng

- Hiệu lực: Nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phải chính xác và cập nhật liên tục gắn với thực tế phục vụ học tập, giao tiếp và hoạt động của học sinh

- Phù hợp: Nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức, đặc trưng văn hoá, đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh cũng như bối cảnh xã hội

- Khả thi: Nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phải phù hợp với bối cảnh thực tế về môi trường giáo dục trong các nhà trường điều kiện kinh tế, xã hội của cộng đồng địa phương

1.3.3.4 Quản lý hình th p ơng pháp t vấn tâm lý cho h c sinh ở các tr ờng THCS

Xác định và lựa chọn hình thức tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS nhằm làm cho việc tổ chức và triển khai các hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS diễn ra một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế, đảm bảo thực hiện tư vấn tâm lý cho học sinh để đạt mục tiêu Như vậy, hiệu trưởng trường THCS cần phải:

- Chỉ đạo xây dựng và lựa chọn, thống nhất hình thức tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS phù hợp với nội dung, đối tượng và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường nhằm đạt mục tiêu đã xác định

- Triển khai, tập huấn tổ chức thực hiện các hình thức thực hiện hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS đến các chủ thể hoạt động

- Thông qua hoạt động cụ thể, không ngừng hoàn thiện và đổi mới các hình thức hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS

- Kiểm tra sự phù hợp của hình thức tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS và thực tiễn nhà trường để đưa ra các quyết định quản lý phù

hợp để đạt kết quả giáo dục cao nhất

Xác định và lựa chọn phương pháp hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh là hệ thống những tác động như lựa chọn, triển khai, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng đối với các phương pháp thực hiện sao cho đạt hiệu quả cao nhất trong hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh Việc chọn và sử dụng các phương pháp tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS bị chi phối nhiều bởi hình thức được lựa chọn Đối với công tác quản lý, cần đảm bảo các nội dung sau trong quản lý phương pháp hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS cho HS:

- Phương pháp được chọn phù hợp với hình thức, nội dung và đối tượng tư vấn tâm lý và đảm bảo mục tiêu đặt ra

- Phương pháp tư vấn tâm lý phải thể hiện tôn trọng đối tượng tư vấn tâm lý và đảm bảo tính riêng tư của học sinh

- Phương pháp tư vấn tâm lý cho học sinh phù hợp với năng lực của đội ngũ cán bộ, GV trong nhà trường và đảm bảo có thể triển khai tốt trong điều kiện cơ sở vật chất hiện có

- Sử dụng các phương pháp tư vấn tâm lý khuyến khích học sinh tự đưa ra các quyết định

- Sử dụng các phương pháp tư vấn đổi mới, hoàn thiện các phương pháp tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS để phù hợp và nâng cao hiệu quả hoạt động

- Kiểm tra đánh giá và điều chỉnh kịp thời các hạn chế mắc phải trong phương pháp tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường THCS được vận dụng

- Phù hợp các điều kiện thực tế của mỗi nhà trường (về số lượng, năng lực, kinh Nghiệm của tư vấn viên tâm lý; phòng tư vấn)

- Tạo điều kiện cho học sinh có thể chủ động, tích cực, tự ra quyết định trong các tình huống nảy sinh cần tư vấn

- Tận dụng tối đa nguồn lực của nhà trường và cộng đồng địa phương - Tôn trọng đạo đức của người làm tư vấn, giữ bí mật cho học sinh được tư vấn

- Khuyến khích học sinh tăng cường học hỏi lẫn nhau để vượt qua những trở ngại, khó khăn tâm lý

1.3.3.5 Quản lý kiể tr u quả t vấn tâm lý cho h c sinh ở các tr ờng THCS

Trên cơ sở kế hoạch hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh, lãnh đạo nhà trường cũng cần thường xuyên đôn đốc và tiến hành kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh của những tổ chức, cá nhân được