quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện kim bảng tỉnh hà nam đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng .... Mục đích

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG BÌNH TRỌNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN DẠY MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG BÌNH TRỌNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN DẠY MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN MINH TƯỜNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 27 tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Dương Bình Trọng

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành chương trình cao học và có được luận văn này, ngoài sự nỗ lực cố gắng của bản thân, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô giáo ở Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia và các thầy cô giáo khác đã từng giảng dạy, đã nhiệt tình giúp đỡ cho tác giả

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Minh Tường - người trực tiếp hướng dẫn đã chỉ bảo, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu các trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đã nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn đến tất cả người thân, bạn bè đã luôn động viên tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt Nghĩa đầy đủ

CBQL Cán bộ quản lý CNN Chuẩn nghề nghiệp CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 13

1.2.5 Môn học Khoa học tự nhiên 13

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn Khoa học tự nhiên 14

1.3 Giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 14

1.3.1 Vai trò môn Khoa học tự nhiên 14

1.3.2 Đặc điểm dạy học môn Khoa học tự nhiên 15

1.3.3 Giáo viên dạy học môn Khoa học tự nhiên 15

1.4 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở 17

1.4.1 Mục tiêu, nội dung bồi dưỡng giáo viên 17

1.4.2 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên 19

1.4.3 Lực lượng bồi dưỡng giáo viên 20

1.4.4 Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên 20

1.4.5 Điều kiện tổ chức bồi dưỡng giáo viên 21

1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở 21

1.5.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở 21

1.5.2 Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở 24

1.5.3 Chỉ đạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở 26

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở 27

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở 29

2.1 Tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục của huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 32

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội của huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 32

2.1.2 Khái quát về giáo dục cấp trung học cơ sở huyện Kim Bảng 33

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Đối tượng khảo sát 35

2.2.3 Nội dung khảo sát 36

2.2.4 Phương pháp khảo sát 36

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 36

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 37

2.3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 37 2.3.2 Thực trạng nhận thức về vai trò bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên 41 2.3.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng 42 2.3.4 Thực trạng nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 43 2.3.5 Thực trạng phương pháp, hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng 44 2.3.6 Thực trạng lực lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 47 2.3.7 Thực trạng đánh giá kết quả tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 47 2.3.8 Thực trạng các điều kiện tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 49

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 51

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim

Bảng, tỉnh Hà Nam 51

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 54

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 57

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 60

2.5 Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 62

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 65

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính pháp quy của chương trình giáo dục 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 71

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim

Bảng, tỉnh Hà Nam 72

3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên 72

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở dựa theo nhu cầu bồi dưỡng 75

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nội dung kiến thức chuyên môn tích hợp cho các giáo viên được đào tạo đơn môn 78

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, giáo dục cho đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên 82

3.2.5 Chỉ đạo rà soát đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, công nghệ phục vụ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên 85

3.2.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89

3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 89

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 90

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 95

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Một số chỉ tiêu phát triển kinh tế, xã hội huyện Kim Bảng 32

Bảng 2.2 Tình hình giáo dục trung học cơ sở của huyện Kim Bảng 34

Bảng 2.3 Kết quả học tập khối trung học cơ sở của huyện Kim Bảng 34

Bảng 2.4 Khoảng đo giữa các mức độ 36

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS 37

Bảng 2.6 Tình hình đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng 39

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát vai trò của bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên 41

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực hiện mục tiêu hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS 42

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực hiện nội dung hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS 44

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực hiện phương pháp, hình thức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS 45

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát lực lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS 47

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực hiện đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS 48

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát các điều kiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS 50

Bảng 2.14: Cơ sở vật chất tại các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 51

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS 52

Bảng 2.16 Kết quả khảo sát về tổ chức thực hiện bồi dưỡng đội ngũ giáoviên dạy môn KHTN tại các trường THCS 54

Bảng 2.17 Kết quả khảo sát về chỉ đạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS 57

Bảng 2.18 Tình hình lựa chọn giáo viên dạy môn KHTN tại các trường

THCS đi bồi dưỡng theo chương trình của Sở và Phòng GD&ĐT 58 Bảng 2.19 Tình hình giáo viên dạy môn KHTN tham gia hội thi và hộithảo

tại các trường THCS 59 Bảng 2.20 Kết quả tổ chức thực hiện bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn

KHTN tại các trường THCS 61 Bảng 2.21 Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng đội

ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS 62 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt

động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng 90 Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quảnlý hoạt

động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở cáctrường trung học cơ sở huyện Kim Bảng 92

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Năng lực của người giáo viên là nguồn lực quan trọng nhất trong giáo dục Nó ảnh hưởng nhiều nhất tới quá trình học tập của học sinh, nhiều hơn bất cứ một chương trình hay chính sách giáo dục nào Việc nâng cao chất lượng GV được coi là một cải cách cần thiết trong cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng trong bối cảnh hội nhập quốc tế

Các quốc gia khác nói chung và ở Việt Nam nói riêng đều chú trọng tới giáo dục và coi đây chính là một trong những yếu tố thành công nhất của quốc gia Những năm trở lại đây khoa học công nghệ đang phát triển rất nhanh chóng chính bị vậy tri thức là yếu tố quan trọng hàng đầu để có thể phát triển đất nước Vì vậy Đảng và Nhà nước ta với tầm nhìn chiến lược, ngay tại Hội nghị lần thứ tư BCHTW Đảng (khoá VII lần đầu tiên đưa ra trong Nghị quyết số 04-NQ/TW, ngày 14/01/1993) quan điểm “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” Giáo dục phổ thông hướng đến mục tiêu đó là phát triển về mặt đạo đức trí tuệ thể chất và cả thẩm mỹ cho học sinh Đồng thời giúp học sinh có thể rèn luyện và phát triển hình thành các kỹ năng cơ bản các năng lực cá nhân và hình thành nhân cách của con người Việt Nam Thông qua đó có thể hình thành nên các công dân Việt Nam phục vụ cho công cuộc xây dựng xã hội công bằng văn minh và phát triển Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI yêu cầu “Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo” Điều này đòi hỏi bản thân giáo viên phải đáp ứng được về năng lực từ năng lực chuyên môn tới kỹ năng sư phạm, giáo dục, thái độ, phẩm chất nghề nghiệp, đạo đức,… Các năng lực này được tạo lập, bồi đắp thông qua hoạt động bồi dưỡng Bên cạnh đó, cán bộ quản lý nhà trường muốn phát huy được năng lực của đội ngũ giáo viên trong hoàn thành nhiệm vụ của nhà trường thì

phải có năng lực quản lý tốt mọi mặt hoạt động trong đó có hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trong đó, quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một trong những nội dung quản lý quan trọng

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tiếp cận theo hướng mở và phát triển năng lực học sinh, tích hợp ở lớp dưới, phân hóa sâu ở cấp trung học phổ thông Trước bối cảnh yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đặt ra yêu cầu mới đối với giáo viên về việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để hoàn thiện trình độ chuyên môn, năng lực dạy học cần có, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình, nhằm hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh

Tuy nhiên, khi thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 các nhà trường gặp khó khăn đặc biệt khi dạy học môn Khoa học tự nhiên ở cấp học trung học cơ sở: số lượng, cơ cấu, trình độ chuyên môn đào tạo một số giáo viên chưa phù hợp để dạy một số môn học tích hợp; giáo viên được đào tạo và đã quen với cách dạy riêng rẽ từng môn học, cũng như phương pháp dạy chủ yếu theo tiếp cận nội dung; việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh còn lúng túng Cơ sở vật chất của nhiều nhà trường phổ thông còn hạn chế, việc sử dụng thiết bị dạy học, công nghệ trong dạy học môn học của giáo viên chưa hiệu quả Khả năng tiếp cận của học sinh đối với các môn học tích hợp bước đầu còn bỡ ngỡ, khó khăn do chưa được làm quen từ cấp tiểu học và cùng một lúc phải vận dụng nhiều kiến thức để giải quyết vấn đề do giáo viên đặt ra trong một môn học, một

giờ học Do vậy cần bồi dưỡng làm thay đổi nhận thức của giáo viên, cán bộ

quản lý về vai trò của môn Khoa học tự nhiên, vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu dạy học môn Khoa học tự nhiên Tuy nhiên, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng hiện nay còn một số hạn chế nhất định Đặc biệt trong bối cảnh dạy học môn tích hợp việc bồi dưỡng cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên càng trở nên cần thiết Việc lập kế

hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở các trường chưa được khoa học chi tiết và cụ thể Nội dung bồi dưỡng chưa đầy đủ chưa đáp ứng được nhu cầu giảng dạy tích hợp, phương pháp bồi dưỡng chưa phong phú,…

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, tôi lựa chọn vấn đề

“Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn KHTN ở các trường

THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài luận văn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm góp phần nâng cao chất lượng

giáo dục huyện Kim Bảng

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam

3.2 Khách thể nghiên cứu

Cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

4.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: đối tượng nghiên cứu là công tác quản

lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở

5.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: đề tài triển khai khảo sát tại các trường

trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

5.3 Giới hạn về khách thể điều tra

- Cán bộ quản lý: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THCS huyện Kim Bảng

- Giáo viên dạy môn KHTN tại các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng mà đề tài khảo sát

Tổng số khách thể điều tra: 136 người, trong đó có 28 cán bộ quản lý, 108 giáo viên (bộ môn Vật lý, Hóa học và Sinh học) ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng được khảo sát

6 Câu hỏi nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở hiện nay đã và đang đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam những vấn đề gì?

Cần có những biện pháp quản lý nào để nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018?

7 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà

Nam còn có những hạn chế nhất định như: chưa tổ chức bồi dưỡng hiệu quả nội dung kiến thức môn tích hợp cho giáo viên được đào tạo đơn môn; nội dung, hình thức bồi dưỡng chưa phù hợp; phương pháp bồi dưỡng chưa giúp giáo viên nâng cao được nghiệp vụ sư phạm, năng lực dạy học… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý Do vậy, nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam một cách phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, năng lực dạy học cho giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận giúp tác giả có thể phân tích tổng hợp hệ thống hóa những vấn đề lý luận từ các nghiên cứu có liên quan trước đó Trên cơ sở này không lý luận của đề tài sẽ được hình thành

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát: quan sát các biểu hiện của hoạt động bồi dưỡng

và hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: xây dựng các mẫu phiếu điều

tra để trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được khảo sát

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên về bồi

dưỡng và về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng đáp ứng Chương trình giáo dục

phổ thông 2018 được khảo sát để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài 8.2.4 Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý

về việc đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

8.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: dựa trên việc tổng kết, đánh giá nội

dung, hình thức bồi dưỡng; tiến hành đánh giá ưu điểm, hạn chế của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

8.3 Các phương pháp xử lý số liệu bằng toán học thống kê

Sử dụng các phần mềm thống kê để tổng hợp, phân tích và xử lý số liệu từ nhiều nguồn thu được khác nhau

9 Cấu trúc luận văn

Nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo

viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Nghiên cứu của Belyaeva E.N về sự hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên có liên quan đến bồi dưỡng và nâng cao trình độ cho người giáo viên đã đưa ra những năng lực nội dung trọng tâm quan trọng cần phải thực hiện bồi dưỡng đó là năng lực đào tạo năng lực nghề nghiệp năng lực xã hội đạo đức nhân cách Những nội dung này được rút ra dựa trên việc nghiên cứu kinh nghiệm của nền giáo dục các nước Mỹ Nga và châu Âu,… [29]

Michel Dvelay, “Peut; On former les Enisgnants” [32]; N I Bondurep, “Hệ phương pháp hoạt động giáo dục trong trường phổ thông” [34], Jacques Nimier “GV rèn luyện tâm lý” Các tác giả đều đã nhận định rằng việc đào tạo đối với người giáo viên không chỉ thực hiện ở trong các cơ sở đào tạo ngành nghề sư phạm trong suốt quá trình làm việc công tác người làm viên phải luôn luôn bồi dưỡng đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn kỹ năng Các tác giả đều nhận định rằng vị trí tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng đối với người giáo viên là rất to lớn Cho đến nay các kết luận này đều chứng minh tính đúng đắn của nó Do vậy việc đổi mới đào tạo giáo viên phải được chuyển từ tĩnh sang động, tức là được thực hiện thường xuyên liên tục trong suốt cuộc đời

Michel Develay: “Một số vấn đề về đào tạo GV” lại giải thích rằng việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên cần phải được thực hiện theo phương thức mới đó chính là tập trung vào việc lấy người học làm trung tâm Thông qua việc đào tạo và bồi dưỡng được thực hiện từ ban đầu cũng như được thực hiện

thường xuyên người giáo viên có thể có được các năng lực phù hợp đối với từng bộ môn cũng như có các kỹ năng để đảm bảo phát huy năng lực của người học sinh [32]

1.1.2 Ở Việt Nam

Vũ Thị Thanh (2017), quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Giáo dục Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ những lý luận cơ bản về bồi dưỡng giáo viên và vận dụng khoa học quản lý vào quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số biện pháp quản lý hiệu quả cho công tác này [26]

Hoàng Thị Chiên (2018)- bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên trường trung học cơ sở; Tạp chí Tân Trào, số 8, 2018 Không chỉ cung cấp các kiến thức liên quan đến Khoa Học Tự Nhiên học sinh học bộ môn này có thể phát triển các phẩm chất tốt đẹp như tự tin, trung thực cũng như có thể hình thành các năng lực liên quan đến việc tìm hiểu khám phá thế giới tự nhiên Ngoài ra người học sinh có thể có được các năng lực vận dụng tổng hợp kiến thức của các bộ môn khoa học tự nhiên trong cuộc sống hàng ngày, từ đó hình thành nên người công dân tốt có năng lực để phát triển bền vững xã hội cũng như môi trường tự nhiên Tác giả đã nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trong đó, đi sâu vào việc bồi dưỡng về năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên thông qua khám phá và bảo vệ môi trường Đây cũng chính là một trong những nội dung của chương trình dạy học Khoa học tự nhiên trong các trường trung học cơ sở hiện nay [12]

Đinh Thị Hồng Vân, Đoàn Thị Thu Hoài (2019)- thực trạng bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở tại thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Tạp chí Khoa học – Đại học Huế Tác giả đã đánh giá thực trạng bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở tại các trường học công lập ở thành phố Vũng Tàu

206 cán bộ quản lý (CBQL) và GV ở 6 trường THCS đã tham gia khảo sát Khi phân tích kết quả khảo sát thì Hầu hết cán bộ quản lý cũng như là giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng đối với người giáo viên Đồng thời thực trạng nghiên cứu đã các trường cho thấy cán bộ quản lý đều đã chú trọng thực hiện việc bồi dưỡng với những nội dung và hình thức đa dạng Mặc dù vậy vẫn còn một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa nhận thức đầy đủ để vai trò của hoạt động này Hơn thế nữa, một số nội dung và hình thức có hiệu quả cao nhưng chưa được thực hiện một cách thường xuyên Cũng dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng các tác giả đã đưa ra kiến nghị một số giải pháp để hoàn thiện nâng cao hơn nữa hiệu quả hoạt động bồi dưỡng đối với giáo viên trong các trường trung học cơ sở [28]

Nguyễn Thị Thu Thơm (2020)- quản lí bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông, luận án tiến sỹ, Đại học Sư phạm - Đại học Thái nguyên Nghiên cứu của tác giả đã cung cấp thêm cơ sở lý luận liên quan đến bồi dưỡng năng lực đại học cho giáo viên và quản lý bồi dưỡng năng lực đại học cho giáo viên trung học cơ sở nhằm đảm bảo đổi mới giáo dục phổ thông trong những năm tiếp theo Tác giả cũng đã nghiên cứu những kinh nghiệm từ thực tiễn tại các địa phương các trường Ngoài ra thu thập dữ liệu sơ cấp và thứ cấp tác giả đã đánh giá thực trạng năng lực dạy học của giáo viên trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc, đồng thời đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng cũng như quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tại các trường học này nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc cũng được tác giả quan tâm nghiên cứu và làm rõ để xác định nguyên nhân của những hạn chế Dựa trên phân tích thực trạng tác giả đã đưa ra 6 giải pháp để hoàn thiện công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc trong thời gian tới đây [26]

Nguyễn Đăng Nam (2020)- quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, luận văn thạc sỹ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên Tác giả đã nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên Phạm vi nghiên cứu được thực hiện là ở các trường trung học cơ sở tại huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang trong các năm học 2017-2018 và 2018 2019 Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý tại các trường học này trong thời gian tới đây [24]

Mặc dù có khá nhiều tác giả đã nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồi dưỡng giáo viên THCS nói riêng nhưng chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu về bồi dưỡng cho GV THCS để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 Bên cạnh đó, cũng có rất ít nghiên cứu riêng về bồi dưỡng cho giáo viên giảng dạy các môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS Các nghiên cứu cũng được thực hiện tại các địa bàn nghiên cứu khác nhau và từ năm 2020 trở về trước khi chương trình GDPT mới mới được áp dụng Do đó, nghiên cứu của tác giả hoàn toàn không trùng lặp với các công trình khác đã công bố

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Bồi dưỡng

“Bồi dưỡng có thể hiểu là hàng loạt các hoạt động nhằm bổ sung, làm phong phú thêm thêm kiến thức, kỹ năng cho cá nhân nhằm nâng cao hơn, hoàn thiện hoặc tạo ra các năng lực cụ thể cho họ hoạt động bồi dưỡng chính là quá trình mà các chủ thể thực hiện bồi dưỡng tác động lên đối tượng được bồi dưỡng từ đó giúp cho các đối tượng được bồi dưỡng có thể hình thành hoặc tăng thêm năng lực phẩm chất theo hướng tích cực hơn” [20, tr 89]

UNESCO thì lại cho rằng bồi dưỡng với ý nghĩa là nâng cao nghề nghiệp Do đó, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân nhằm

đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp của bản thân trong hiện tại cũng như chuẩn bị cho tương lai

Như vậy, có thể cho rằng bồi dưỡng chính là quá trình bổ sung kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng tương ứng nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho chủ thể được bồi dưỡng đó Người tiến hành bồi dưỡng phải là những người đã được đào tạo và có một trình độ chuyên môn cao, có kỹ năng và kinh nghiệm Hoạt động bồi dưỡng có thể hiểu về mặt bản chất chính là quá trình tăng thêm, làm phong phú thêm các kiến thức kỹ năng Qua đó có thể giúp người giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn cũng như nghiệp vụ trong lĩnh vực nhiệm vụ của mình

1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên

Bồi dưỡng giáo viên là quá trình mà các cá nhân và các tổ chức thực hiện để có thể bổ sung và làm phong phú hơn kỹ năng trình độ chuyên môn nghiệp vụ hay kiến thức để đáp ứng nhu cầu giảng dạy nghiên cứu học tập của người giáo viên Bồi dưỡng giáo viên giúp người giáo viên có thêm tri thức cũng như hình thành và phát triển các kỹ năng còn thiếu hoặc chưa tốt từ đó có thể nâng cao trình độ gia tăng thêm năng lực trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn Người giáo viên cần được bồi dưỡng thường xuyên liên tục trong suốt cuộc đờ

sự hài lòng cá nhân cao nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học” [30, tr.12] Theo

cách hiểu này thì mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Hoạt động quản lý có thể coi là một trong những loại hình lao động có vai trò quan trọng hàng đầu trong hoạt động của mỗi tổ chức mỗi cá nhân Muốn quản lý hiệu quả thì nhà quản lý phải dựa trên các quy luật vận động từ đó có thể tác động đến người được quản lý nhằm đảm bảo theo đúng quy luật phát triển vận động đó

Theo Peter Drucker (1999) trong tác phẩm “Những thách thức quản

lý đối với thế kỷ 21” đưa ra luận cứ: “Quản lý là một thực thể, một cơ quan chức năng cụ thể và phân biệt rõ ràng của bất kỳ tổ chức nào, dù đó là đơn vị sản xuất, kinh doanh, cơ quan chính phủ, trường học, bệnh viện hay nhà hát…” [35, tr.10]

Theo Paul Hersey và KenBlanc Heard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân

lực” thì “Quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức” [25, tr.5]

Ở Việt Nam cũng có nhiều tác giả đưa ra khái niệm về quản lý Theo đó, đây là quá trình mà chủ thể quản lý thực hiện các hành động tác động lên quá trình xã hội và hành vi hoành động của người được quản lý nhằm chỉ huy, điều khiến chúng vận động phù hợp với quy luật nhằm mục đích đạt được

mục tiêu quản lý mà người quản lý đã vạch ra [23, tr.20]

Cũng có thể cho rằng hoạt động quản lý là những tác động có hướng đích cụ thể của người quản lý lên đối tượng quản lý cũng như khách thể quản lý để có thể khai thác tối đa một cách khó hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức ,nhằm mang lại được mục tiêu đã đặt ra và đối phó lại với sự biến động của môi trường bên ngoài [15, tr 2]

Tác giả Trần Kiểm cũng đưa ra khái niệm “Quản lý là những hoạch định của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [21, tr 13]

Từ những quan niệm trên ta có thể hiểu: quản lý là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý một cách gián tiếp và trực tiếp nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên là quá trình chủ thể quản lý lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động trang bị kiến thức, kỹ năng cho giáo viên, giúp GV nâng cao hiệu quả trong tổ chức hoạt động dạy học và các hoạt động chuyên môn khác nhằm đạt mục tiêu dạy học đã đề ra

1.2.5 Môn học khoa học tự nhiên

Khoa học tự nhiên chính là lĩnh vực nghiên cứu về thế giới tự nhiên trong đó tập trung nghiên cứu về các quy luật vận động và phát triển chung của lĩnh vực này Khoa học tự nhiên bao gồm các phân môn Sinh học vật lý hóa học khoa học trái đất và không gian Tất cả các phân môn này đều được thiết kế theo chủ đề và đều nghiên cứu về các quy luật nguyên lý vận động phát triển

Ở cấp tiểu học thì học sinh được học môn tự nhiên và xã hội và bộ môn khoa học Đây chính là những môn học xây dựng nền tảng cơ bản và ban đầu của Khoa học Tự nhiên

Ở cấp Trung học Cơ sở khoa học tự nhiên là môn học được tích hợp trên cơ sở các phân môn vật lý hóa học sinh học và khoa học trái đất Đồng thời Khoa học tự nhiên cũng sử dụng các kiến thức từ các môn học có liên quan khác như Toán học tin học trên cơ sở tích hợp liên môn Đối tượng nghiên cứu của Khoa học tự nhiên là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các

thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên Vì vậy, trong môn Khoa học tự nhiên những nguyên lí/ khái niệm chung nhất của thế giới tự nhiên được tích hợp xuyên suốt các mạch nội dung Trong giảng dạy Khoa Học Tự Nhiên nội dung chương trình cần được thiết kế và tổ chức theo hướng tích hợp căn cứ vào nguyên lý của tự nhiên, đồng thời cũng phải đảm bảo tính logic của mỗi mảng nội dung cụ thể

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn khoa học tự nhiên

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn Khoa học tự nhiên là quá trình chủ thể quản lý lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động trang bị kiến thức, kỹ năng cho giáo viên môn khoa học tự nhiên, giúp GV môn Khoa học tự nhiên nâng cao hiệu quả trong tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên và các hoạt động chuyên môn khác nhằm đạt mục tiêu dạy học đã đề ra

1.3 Giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Vai trò môn Khoa học tự nhiên

Khoa học tự nhiên là môn học quan trọng là tiền đề để cho các em học sinh có thể học tập các phân môn vật lý hóa học hãy sinh học ở cấp cao hơn Nhờ học Khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở các em học sinh có thể khơi dậy được trí tò mò về khoa học Bước đầu các em học sinh được tìm hiểu khám phá thế giới tự nhiên Ở mức cao hơn các em có thể vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học vào thực tiễn và giữ gìn sức khỏe cũng như ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên môi trường sống xung quanh bản thân và gia đình

Bộ môn khoa học tự nhiên giúp cho học sinh có thể hình thành và phát triển các năng lực khoa học tự nhiên một cách cụ thể các em có thể nhận thức được về khoa học tự nhiên Tiếp đến có thể tìm hiểu được về môi trường tự nhiên và ở mức cao hơn có thể vận dụng được kiến thức kỹ năng đã học vào đời sống hàng ngày và ứng xử với môi trường tự nhiên Cũng như các môn

học khác, Khoa học tự nhiên giúp các em học sinh có thể hình thành và phát triển các năng lực phẩm chất chủ yếu đặc biệt giúp các em có được tình yêu thiên nhiên, có được sự tự tin trung thực và có thái độ cũng như hành động đúng đắn với thế giới tự nhiên Trên cơ sở này các em có thể phát triển trở thành người công dân có ích có trách nhiệm cần cù sáng tạo

Bộ môn khoa học tự nhiên có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của các em học sinh cấp trung học cơ sở Đây chính là bộ môn có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học về tự nhiên Trong hệ thống các môn học, khoa học tự nhiên cũng góp phần thúc đẩy phương pháp giáo dục stem, thúc đẩy đổi mới hệ thống giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại và hiệu quả hướng tới người học hơn nữa

1.3.2 Đặc điểm dạy học môn Khoa học tự nhiên

Đối tượng của bộ môn khoa học tự nhiên là nghiên cứu về các sự vật hiện tượng quá trình và các thuộc tính cơ bản liên quan đến sự tồn tại hay vận động của thế giới tự nhiên Môn học này được thiết kế theo hướng tích hợp các nội dung dựa trên nguyên lý và khái niệm chung của thế giới tự nhiên

Đối tượng nghiên cứu của môn khoa học tự nhiên rất gần gũi trong cuộc sống hàng ngày Đây cũng là môn học mang tính thực nghiệm bước đầu các em học sinh sẽ được thực hành thí nghiệm trong phòng thực hành và phòng học bộ môn Điều này giúp các em có thể hình thành được các năng lực đặc trưng của môn học Thông qua thực nghiệm, thí nghiệm, thực hành, các em học sinh sẽ cảm thấy thích thú trong việc khám phá thế giới tự nhiên thông qua đó phát triển được năng lực nhận thức cũng như năng lực tư duy

Các lĩnh vực khoa học tự nhiên luôn luôn đổi mới và phát triển phù hợp với cuộc sống hiện đại Chính vì vậy bộ môn khoa học tự nhiên cần luôn luôn được cải thiện về mặt nội dung cho phù hợp với sự tiến bộ của các ngành

khoa học có liên quan Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và sự phát triển của khoa học kỹ thuật nhanh chóng như ngày nay thì chương trình của môn khoa học tự nhiên cần phải được thiết kế theo hướng tinh giản các nội dung có tính mô tả và tập trung vào các nội dung để khuyến khích hình thành cho học sinh năng lực tìm hiểu nhận thức các kiến thức về khoa học có tính nguyên lý

1.3.3 Giáo viên dạy học môn Khoa học tự nhiên

Môn khoa học tự nhiên là môn học tích hợp của các phân môn lý hóa và sinh do vậy người giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên cần phải có năng lực giảng dạy tích hợp của 3 phân môn này Đây cũng là mục tiêu mà Bộ giáo dục và đào tạo của nước ta đang hướng tới

Chương trình môn Khoa học tự nhiên của các lớp 6, 7, 8, 9 đều có 3 phần tương ứng với kiến thức thuộc lĩnh vực Vật lí, Sinh học, Hóa học được sắp xếp theo trình tự thời gian như sau:

+ Lớp 6: Hóa học (20%) - Sinh học (38%) - Vật lí (32%) + Lớp 7: Hóa học (24%) - Vật lí (28%) - Sinh học (38%) + Lớp 8: Hóa học (31%) - Vật lí (28%) - Sinh học (31%) + Lớp 9: Hóa học (30%) - Vật lí (31%) - Sinh học (29%) Như vậy, ở mỗi lớp, các chủ đề thuộc mỗi lĩnh vực Vật lí, Hóa học, Sinh học do giáo viên có chuyên môn tương ứng phụ trách và được thực hiện gọn trong mỗi nửa học kì, mỗi năm học thành 2 học kì, mỗi kì thành 2 nửa Khi chưa có giáo viên tích hợp, thì giáo viên nào sẽ dạy môn đó, phần của môn nào thì do giáo viên môn đó dạy, giáo viên dạy phần nào thì đánh giá kết quả phần đó

Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo có ban hành về quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông gồm 5 tiêu chuẩn: tiêu chuẩn 1- phẩm chất nhà giáo; tiêu chuẩn 2- về phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; tiêu chuẩn 3- xây dựng môi trường giáo dục; tiêu chuẩn 4- phát triển mối quan hệ giữa nhà trường,

gia đình và xã hội; tiêu chuẩn 5- sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

1.4 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các

trường trung học cơ sở

1.4.1 Mục tiêu, nội dung bồi dưỡng giáo viên

1.4.1.1 Mục tiêu

Công tác bồi dưỡng đội ngũ GV dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở không chỉ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy hiện tại của GV trong nhà trường, mà còn nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực của đội ngũ GV Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay

Việc bồi dưỡng giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên nhằm để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo tạo bước chuyển biến cơ bản trong việc nâng cao chất lượng GD-ĐT các môn KHTN; đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN được chuẩn hóa về chất lượng một cách đồng bộ theo các mục tiêu và định hướng của ngành Nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy môn Khoa học tự nhiên, nghiên cứu khoa học và các hoạt động khác của giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên đáp ứng các yêu cầu về trình độ tiêu chuẩn của chức danh theo cấp học

1.4.1.2 Nội dung bồi dưỡng

Nội dung 1: bồi dưỡng phẩm chất giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên về tư tưởng chính trị, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, trong đó có các quan điểm chỉ đạo, đường lối giáo dục; chủ trương chính sách của ngành, đặc biệt là chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 Ý thức và lương tâm nghề nghiệp, xây dựng một tập thể sư phạm thân ái, đoàn kết, có trách nhiệm và có nề nếp chuyên môn tốt

Nội dung 2: phát triển chuyên môn, nghiệp vụ liên quan tới môn học

KHTN như:

Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, dạy học tích hợp theo chương trình giáo dục phổ thông mới Phẩm chất, năng lực sư phạm, năng lực giáo dục, trong đó cần chú trọng sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục các môn KHTN theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, theo hướng tích hợp các môn, ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng đồ dùng dạy học để tăng hiệu quả giảng dạy môn KHTN

Nội dung 3: xây dựng môi trường giáo dục Bồi dưỡng về năng lực xây dựng văn hóa nhà trường, trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường Các nội dung giáo dục mang tính xã hội như phòng chống ma túy, môi trường, dân số, giới tính…, các kiến thức về tâm lý lứa tuổi học sinh THCS hiện nay cũng phải được đưa vào chương trình bồi dưỡng giáo viên môn KHTN

Nội dung 4: phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Bồi dưỡng kỹ năng phối hợp với cha mẹ HS, cộng đồng địa phương và các tổ chức xã hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực hiện hoạt động giáo dục các môn KHTN cho học sinh

Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn KHTN của học sinh

Nội dung 5: sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục các môn KHTN

Cần chú ý bồi dưỡng cho giáo viên môn KHTN ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình dạy học - giáo dục, kỹ năng thực hành, thí nghiệm, kỹ năng thiết kế hồ sơ bài dạy theo hướng đổi mới và phương pháp nghiên cứu khoa học

Các kỹ năng giao tiếp ứng xử sư phạm, tham vấn học đường, giáo dục kỹ năng sống cho HS cũng phải chú trọng bồi dưỡng cho giáo viên môn KHTN

Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên môn KHTN cách sử dụng các trang thiết

bị dạy học hiện đại, cách thức nghiên cứu để làm đồ dùng dạy học môn KHTN

1.4.2 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên

Các hình thức bồi dưỡng giáo viên dạy học môn khoa học tự nhiên gồm: - Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn Thông qua thuê người hướng dẫn, huấn luyện, đào tạo nhằm nâng cao kĩ năng, nghiệp vụ, kiến thức cho các giáo viên dạy môn KHTN;

- Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn: là dịp để các giáo viên trong tổ trao đổi chuyên môn nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học, mang đến kiến thức hay cho học sinh của mình;

- Bồi dưỡng từ xa qua các phương tiện thông tin đại chúng, các hình thức bổ trợ của băng hình, băng tiếng,video, clip, tài liệu, ;

- Bồi dưỡng thông qua việc tự học của cán bộ giáo viên, tự nghiên cứu tài liệu Bồi dưỡng thông qua việc tự học của chính người giáo viên là hình thức bồi dưỡng quan trọng hàng đầu và chủ yếu nhất Trên cơ sở tài liệu người giáo viên có thể tự học tập nghiên cứu đồng thời có thể có thêm sự hỗ trợ của những chủ thể bồi dưỡng hoặc đồng nghiệp hoặc kết hợp với các hình thức bồi dưỡng khác

- Bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp bộ môn môn KHTN, hội giảng thường xuyên nhằm rút kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức hướng dẫn giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục, đúc kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp bồi dưỡng là cách thức mà người truyền đạt nội dung để tác động đến người lĩnh hội thông tin, phải phù hợp với nội dung, có kết hợp các hình thức nghe giảng, thảo luận và thực hành Người dạy cần dành nhiều thời gian cho việc trao đổi nhóm, soạn bài tập, thảo luận, sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra theo hướng đổi mới;

- Phương pháp bồi dưỡng cần đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực và hiệu quả Ngoài việc tổ chức nghe giảng, cần phát triển các hình thức; hội thảo, đối thoại, thực hành thao giảng, tham quan thực tế, thực hành

soạn bài, ;

1.4.3 Lực lượng bồi dưỡng giáo viên

Lực lượng bồi dưỡng giáo viên dạy học môn KHTN có thể là lực lượng bên trong và lực lượng bên ngoài nhà trường

Lực lượng bồi dưỡng giáo viên dạy học môn KHTN bên ngoài nhà trường có thể kể đến là các cán bộ, giảng viên giáo dục tại cơ quan quản lý nhà nước, các trường học viện, đại học, cơ sở đào tạo, ngành sư phạm, giáo dục Ngoài ra, các cán bộ quản lý, các giáo viên của trường bạn,… cũng có thể là lực lượng bồi dưỡng

Lực lượng bồi dưỡng giáo viên dạy học môn KHTN bên trong nhà trường có thể kể tới cán bộ quản lý, giáo viên dạy học môn KHTN, giáo viên khác và chính bản thân giáo viên tự bồi dưỡng

1.4.4 Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên

Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên được thực hiện thông thường qua việc theo dõi và giám sát quá trình học tập bồi dưỡng của người giáo viên Ngoài ra đánh giá kết quả bồi dưỡng cũng cần phải được chú trọng tới việc khả năng ứng dụng các kiến thức kĩ năng học tập từ bồi dưỡng trong việc giảng dạy thực hiện nhiệm vụ thực tế của người giáo viên

Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục một cách nghiêm túc, khách quan, hiệu quả, thực chất; vận dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra đánh giá như:

- Thông qua bài kiểm tra, bài tập nghiên cứu, viết thu hoạch về nội dung bồi dưỡng;

- Thông qua vận dụng kiến thức bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân trong quá trình dạy học, giáo dục học sinh nhờ dự giờ, thao giảng, thăm lớp, các cuộc thi,… thông qua các báo cáo chuyên đề (có sự tham dự, đánh giá của phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn); tổ chức đánh giá kết quả bồi dưỡng qua mạng internet (nếu có đủ điều kiện hạ tầng về công nghệ thông tin);

- Đánh giá thông qua phản hồi của người học, cha mẹ học sinh; - Để GV được bồi dưỡng tự đánh giá sự thay đổi năng lực của mình

1.4.5 Điều kiện tổ chức bồi dưỡng giáo viên

Để thực hiện tốt các hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở, đòi hỏi các nguồn lực về vật chất và về điều kiện kinh phí, điều kiện thời gian Trong đó nguồn lực vật chất chính là CSVC, trang thiết bị và chế độ chính sách phục vụ cho bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên CSVC, trang thiết bị bao gồm hệ thống phòng học, mạng - đường truyền internet, máy vi tính, thiết bị dạy học bộ môn và thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục khác CSVC, trang thiết bị dạy học là điều kiện duy trì các hoạt động dạy học, là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên

Kinh phí phục vụ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên là nguồn lực tài chính để đảm bảo tổ chức thực hiện được hoạt động này Nguồn kinh phí được phân bổ đảm bảo sẽ giúp thực hiện các hình thức, phương pháp bồi dưỡng hiệu quả, tăng tần suất bồi dưỡng và có cơ chế chính sách khuyến khích giáo viên tham gia bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên

Điều kiện về thời gian là phân bổ quỹ thời gian cho hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên Thời gian thực hiện bồi dưỡng phải đảm bảo đủ dài để phát huy hiệu quả bồi dưỡng, cũng không ảnh hưởng tới các hoạt động chuyên môn khác của giáo viên

1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở

1.5.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở

Chủ thể lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở được quy định rõ trong TT 20/2018/TT-

BGD&ĐT Cán bộ quản lý của nhà trường có trách nhiệm nghĩa vụ xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên theo thẩm quyền được phân công

CBQL cần phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên thường xuyên, liên tục, cập nhật với chương trình giáo dục mới, phương pháp giáo dục mới, Kế hoạch phải mang tính thống nhất, toàn diện, tăng cường tính thực tiễn trong nội dung và phương pháp bồi dưỡng

Các loại kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên bao gồm:

Theo thời gian, ta có: + Kế hoạch dài hạn: là kế hoạch cho thời kỳ từ 5 năm trở lên + Kế hoạch trung hạn: là kế hoạch cho thời kỳ từ 1 - 5 năm + Kế hoạch ngắn hạn: là kế hoạch cho thời kỳ dưới 1 năm Việc xây dựng kế hoạch bao gồm các bước, nội dung sau: * Bước 1: phân tích các căn cứ xây dựng kế hoạch:

- Trong bước này cần thu thập các thông tin nội bộ như số lượng, chất lượng giáo dục, cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên dạy môn KHTN, và các thông tin bên ngoài như chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên, sự quan tâm ủng hộ của địa phương, các ban ngành đoàn thể, cha mẹ học sinh, điều kiện kinh tế , đặc biệt là yêu cầu về chương trình giáo dục phổ thông mới, bổ sung và xử lý kịp thời các thông tin đó;

- Phân tích thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở thời điểm trước thông qua thực tế công việc và tổng kết tình hình bồi dưỡng trong năm Từ đó rút ra những ưu điểm và khuyết điểm, sắp xếp từng vấn đề để giải quyết;

- Kế hoạch phải được xây dựng trên cơ sở khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của trường Khảo sát đội ngũ để phân loại thành các nhóm khác nhau nhằm định hướng các nội dung và hình thức bồi dưỡng

cho mỗi nhóm;

- Nghiên cứu để nắm bắt, hiểu rõ về các tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp với giáo viên dạy môn KHTN không chỉ là việc quan trọng đối với giáo viên mà còn là công việc quan trọng của các nhà quản lý, hiệu trưởng, các lực lượng cùng tham gia hoạt động giáo dục Đồng thời đánh giá mức độ đáp ứng của giáo viên dạy môn KHTN với yêu cầu giảng dạy các môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới để xác định khoảng trống;

- Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên khoa học tự nhiên cần được xác định dựa trên cơ sở đáp ứng nhu cầu của chính bản thân với giáo viên về các năng lực mà giáo viên còn thiếu Với các kiến thức và kỹ năng năng lực mà giáo viên đã có không cần phải thực hiện bồi dưỡng lại Nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu của người giáo viên sẽ giúp cho họ hứng thú trong việc bồi dưỡng và phát huy hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng;

- Muốn xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp thì định kỳ, cán bộ quản lý nhà trường cần thực hiện công tác xác định điều tra nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên việc này có thể thực hiện thông qua dự giờ thăm lớp hoặc các hoạt động giáo dục hay đánh giá xếp loại tổ chuyên môn bộ môn, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên về độ tuổi kinh nghiệm năng lực và so sánh với tiêu chuẩn theo quy định Đặc biệt các trường cần rà soát số lượng giáo viên nghỉ hưu hoặc có khả năng chuyển công tác Trên cơ sở đó cần chuẩn bị phương án dự phòng đáp ứng về số lượng cũng như về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên thay thế Ngoài ra các trường cần nắm bắt nhu cầu của chính giáo viên, điều kiện kinh tế xã hội của địa phương cũng như là cũng như điều kiện của chính nhà trường để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng mang tính thực tiễn cao

*Bước 2: xác định mục tiêu Đây là bước hết sức quan trọng, dựa vào việc phân tích thực trạng đã đánh giá được những nội dung, những vấn đề yếu kém chưa đáp ứng yêu cầu

CNN của đội ngũ GV, những điều kiện chưa đáp ứng… Các mục tiêu đưa ra cần phải xác định rõ thời hạn thực hiện và được lượng hóa đến mức cao nhất (tất nhiên tổ chức thường có cả hai loại mục tiêu định tính và định lượng) Cần xác định cụ thể thứ tự ưu tiên các mục tiêu

Bước 3: lập kế hoạch/chương trình hành động Lập kế hoạch chương trình hành động cụ thể: kế hoạch này được cụ thể hóa theo thời gian, với phương pháp, hình thức, địa điểm, người thực hiện, điều kiện thực hiện cụ thể cho từng nội dung… Kế hoạch bồi đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên phải dự kiến các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực và thời gian) cho hoạt động bồi dưỡng

Xác định nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên và các nhiệm vụ để đạt được mục tiêu đó, các phương án để thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ đề ra

Căn cứ vào mục tiêu để xác định nội dung, nhiệm vụ một cách cụ thể để đạt được các mục tiêu đó; các phương án để thực hiện các mục tiêu đề ra Ở phần này có các dự kiến cụ thể về nguồn nhân lực tham gia BD; các phương pháp, hình thức bồi dưỡng đối với từng nội dung Xác định nguồn lực cần thiết về cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí…; xác định thời gian bắt đầu và hoàn thành các công việc, nhiệm vụ để đạt được mục tiêu đề ra

* Bước 4: điều chỉnh kế hoạch, nếu cần

1.5.2 Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở

Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở là quá trình cán bộ quản lý nhà trường tiến hành phân phối và sắp xếp sử dụng các nguồn lực để có thể thực hiện được mục tiêu kế hoạch đã đưa ra Do đó tổ chức thực hiện có vai trò quan trọng để có thể thực hiện thành công mục tiêu kế hoạch và khai thác tối đa sức mạnh của tập thể Mỗi nhà trường cán bộ quản lý cần tổ chức phối hợp các bộ phận

chức năng trong nhà trường trên cơ sở khai thác các yếu tố nguồn lực về tài chính về cơ sở vật chất về nhân lực một cách có hiệu quả

Để tổ chức thực hiện thành công kế hoạch thì cán bộ quản lý nhà trường cần phải thiết lập được một cấu trúc tổ chức hiệu quả Theo đó người quản lý cần tổ chức các bộ phận cá nhân phân công chức năng và nhiệm vụ cho các bộ phận cá nhân này, đồng thời phân bổ hiệu quả tối ưu các nguồn lực và có các cơ chế quản lý phù hợp để phát huy tất cả các nguồn lực trong nhà trường Trong quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên khoa học tự nhiên các trường cũng cần phải vận dụng hiệu quả mối quan hệ giữa các lực lượng trong cũng như bên ngoài nhà trường Trong tổ chức thực hiện bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên, Hiệu trưởng trường THCS cần thực hiện những công việc sau:

- Thành lập ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên; lực lượng tham gia chỉ đạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên là những cán bộ có trách nhiệm, có năng lực kiến thức chuyên môn nghiệp vụ trong ban giám hiệu các trường và một số giáo viên giỏi;

- Lựa chọn mời chuyên gia, hoặc giáo viên cốt cán của trường tham gia bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên;

- Truyền thông, phổ biến kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên Công tác truyền thông, phổ biến phải rõ ràng, kịp thời, đầy đủ nội dung để các chủ thể kịp thời nắm bắt thực hiện;

- Tổ chức hoạt động bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn của Bộ, Sở, phòng GD&ĐT hoặc tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên; tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở tổ chuyên môn; tổ chức thực hiện các phương pháp, hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên cho phù hợp Hiệu trưởng chỉ đạo các phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn tổ KHTN tiến hành tổ

chức cho GV dạy môn KHTN thực hành xây dựng chủ đề, nội dung tích hợp; thiết kế kế hoạch dạy học, thực hiện dạy học, tổ chức các cuộc thi, cử giáo viên tham gia các cuộc thi…;

- Hiệu trưởng thiết lập cơ chế điều phối, kết hợp giữa các tổ chức, đơn vị trong nhà trường tạo điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng diễn ra có hiệu quả

1.5.3 Chỉ đạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở

Có thể hiểu chỉ đạo là thể hiện tính tích cực của người chỉ huy trong hoạt động của mình Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên khoa học tự nhiên là việc cán bộ quản lý trong nhà trường theo dõi và thực hiện giám sát các công việc có liên quan Từ đó có các biện pháp để chỉ huy các bộ phận chức năng và các cá nhân thực hiện các hoạt động theo đúng kế hoạch đạt được mục tiêu đã đặt ra trên cơ sở phối hợp tối ưu các nguồn lực các lực lượng trong nhà trường

Chỉ đạo là chức năng mà nhà quản lý phải thực hiện nhằm đưa ra những yêu cầu những mệnh lệnh cho các bộ phận chức năng các cá nhân cấp dưới Trên cơ sở này nhà quản lý huy động các lực lượng trong nhà trường để thực hiện thành công kế hoạch đã đặt ra

Khi thực hiện chức năng chỉ tạo hiệu trưởng nhà trường chính là chủ thể có quyền chỉ huy và điều hành mọi lực lượng và nguồn lực trong nhà trường Qua đó người hiệu trưởng giúp cho hệ thống của nhà trường vận hành một cách thuận lợi và hiệu quả Muốn vậy, Hiệu trưởng các trường cần phải đưa ra được các quy chế động viên khuyến khích vừa kịp thời vừa phát huy hiệu quả Đồng thời phải giám sát được thực hiện công việc khi phát sinh các rủi ro cần phải điều chỉnh sửa đổi để đảm bảo kế hoạch

Sau khi lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch cán bộ quản lý cần thực hiện chức năng chỉ đạo Đây là quá trình phát huy năng lực quản lý của hiệu trưởng trong việc đảm bảo vận hành hoạt động quản lý

Chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn

Khoa học tự nhiên là việc nhà quản lí giáo dục đưa ra các mệnh lệnh quản lí về tổ chức bồi dưỡng, việc thực thi các quyết định quản lí và tạo động lực thực hiện cho người thực hiện quyết định Việc chỉ đạo của cán bộ quản lý giáo dục cần được tiến hành trên tất cả các nội dung trong kế hoạch đã đặt ra:

- Để chỉ đạo quản lý với chuyên môn hiệu trưởng các trường thường giao cho các phó hiệu trưởng quản lý công tác này Các phó hiệu trưởng sẽ hướng dẫn chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng cho tổ chuyên môn khoa học tự nhiên về nội dung và cách thức thực hiện

- Các phó hiệu trưởng Hoặc có thể giao cho các tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo hướng dẫn giáo viên khoa học tự nhiên tiến hành tự bồi dưỡng;

- Với kế hoạch bồi dưỡng của sở hoặc phòng giáo dục đào tạo có thể giao cho phó hiệu trưởng hướng dẫn và tổ chức cho giáo viên tham giaPhòng;

- Hiệu trưởng cũng trực tiếp chỉ đạo huy động cơ sở vật chất thiết bị kỹ thuật nguồn lực tài chính phục vụ việc bồi dưỡng cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên Đồng thời hiệu trưởng cũng là người thuê duyệt ban hành các chế độ khuyến khích tạo động lực cho giáo viên khoa học tự nhiên thực hiện bồi dưỡng

- Hiệu trưởng có chính sách khuyến khích giáo viên tham gia tiết sáng kiến kinh nghiệm hoặc tham gia các cuộc thi có liên quan đến giảng dạy bộ môn khoa học tự nhiên

- Một nội dung quan trọng không thể thiếu trong quá trình chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên khoa học tự nhiên là hiệu trưởng cần lắng nghe tiếp thu những khó khăn hạn chế của chính người giáo viên Qua đó người hiệu trưởng cần có các biện pháp khắc phục tạo điều kiện thuận lợi về mọi mặt cho người giáo viên hoàn thành kế hoạch bồi dưỡng

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở

Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy

môn Khoa học tự nhiên viên đối với các mục tiêu đề ra, có kế hoạch, biện pháp điều chỉnh chỉ đạo hoạt động tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, đảm bảo thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới

Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên tiến hành ở tất cả các khâu như: lập kế hoạch bồi dưỡng có tính khả thi, phù hợp với thực trạng và đáp ứng nhu cầu của giáo viên không? Nội dung bồi dưỡng có phù hợp với thực trạng và đáp ứng nhu cầu của giáo viên không? Cách thức tổ chức tiến hành bồi dưỡng như thế nào để có hiệu quả? Chuẩn bị các điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng có thỏa đáng không? Có tiến hành đánh giá không? Sử dụng kết quả đó để làm gì?

Để đánh giá được kết quả bồi dưỡng thì cần có hoạt động kiểm tra trong quá trình tổ chức bồi dưỡng Hoạt động kiểm tra sẽ giúp cho Hiệu trưởng các trường theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động, từ đó sẽ có những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết

Khi tiến hành kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên, cần kiểm tra số lượng và đối tượng tham gia bồi dưỡng Các nội dung kiểm tra đánh giá tình hình thực hiện kế hoạch bao gồm kiểm tra về tiến độ nội dung hình thức điều kiện thực hiện kế hoạch Cuối cùng người quản lý cần đánh giá kết quả hay mục tiêu đạt được của kế hoạch, sau đó đối chiếu với kế hoạch đã đặt ra nếu có sự chênh lệch cần phải có những biện pháp phù hợp kịp thời để có thể khắc phục nhằm đạt được hiệu quả của công tác bồi dưỡng Việc kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường thông thường gồm các hoạt động:

- Thành lập bộ máy kiểm tra; - Đánh giá mức độ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở;