quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm gdnn gdtx huyện chi lăng tỉnh lạng sơn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, với tính mở, tính hiện đại và đặc điểm của chương trình phát triển năng lực, việc người giáo viên có nhữ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI XUÂN THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN CHI LĂNG, TỈNH LẠNG SƠN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI XUÂN THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN CHI LĂNG, TỈNH LẠNG SƠN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN HUY HOÀNG

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Huy Hoàng Tôi đảm bảo số liệu trong nghiên cứu khách quan, thực tiễn và không trùng lập nghiên cứu nào đi trước

Tác giả luận văn

Mai Xuân Thảo

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi đã nhận được sự động viên, khuyến khích, tạo điều kiện và giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè và gia đình

Bằng tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

PGS.TS Nguyễn Huy Hoàng người trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo, giúp

đỡ tôi trong quá trình viết Luận Văn

- Các thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục đã tận tình giảng dạy, giúp

đỡ, cung cấp tài liệu, hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

- Mặc dù đã hết sức cố gắng trong quá trình học tập, nghiên cứu, song với thời gian còn hạn chế, kinh nghiệm quản lý còn ít mà thực tiễn công tác quản lý luôn nảy sinh nhiều vấn đề cần giải quyết Vì vậy, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến chân thành của các thầy cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để vấn đề nghiên cứu được hoàn thiện và có giá trị thực tiễn hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 06 năm 2022

Tác giả

Mai Xuân Thảo

6 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

18 QLGD Quản lý giáo dục 19 QLHĐDH Quản lý hoạt động dạy học 20 THCS Trung học cơ sở

21 THPT Trung học phổ thông 22 UBND Ủy ban nhân dân

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Khái quát về lược sử GDTX 5

1.1.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh về GDTX 6

1.1.3 Những định hướng của Đảng và Nhà nước về GDNN-GDTX… 7

1.1.4 Những nghiên cứu ở trong nước về GDTX………7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Dạy học, quản lý hoạt động dạy học 10

1.3 Vai trò, nhiệm vụ và chức năng của Trung tâm GDNN-GDTX 11

1.3.1 Vai trò của trung tâm GDNN-GDTX 11

1.3.2 Nhiệm vụ, chức năng của trung tâm GDNN-GDTX 11

1.4 Hoạt động dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX………12

1.5 Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông và những yêu cầu trong chương trình giáo dục trung học phổ thông mới 2018 đối với giáo dục thường xuyên 16

1.6 Nội dung của quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX 18

1.6.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học 18

1.6.2 Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học 18

1.6.3 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học 19

1.6.4 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 20

1.6.5 Quản lý nền nếp học tập của học sinh 20

1.6.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học 21

1.6.7 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 22

1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX 24

2.1 Khái quát tình hình giáo dục và Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn 28

2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục ở huyện Chi Lăng 28

2.1.2 Tình hình Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng 30

2.2 Mô tả hoạt động khảo sát 31

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 32

2.2.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát 32

2.2.3 Nội dung khảo sát 32

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng 33

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 cho HS tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn 33

2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN - GDTX cho học sinh 36

2.3.3 Thực trạng hình thức hoạt động dạy học cho học sinh tại

2.4.1 Về quản lý thực hiện mục tiêu dạy học 44

2.4.2 Về quản lý nội dung, chương trình dạy học 47

2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp dạy học 49

2.4.4 Về quản lý nền nếp học tập của học sinh 51

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện hoạt động dạy học 53

2.4.6 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 55

2.5 Thực trạng các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng 58

2.6 Đánh giá chung 59

2.6.1 Ưu điểm 59

2.6.2 Những hạn chế, nguyên nhân của hạn chế 61

2.6.3 Nguyên nhân tồn tại, yếu kém 61

Kết luận chương 2 63

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN CHI LĂNG, TỈNH LẠNG SƠN 64

3.1 Nguyên tắc lựa chọn các biện pháp đề xuất 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 64

3.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 69

3.2.3 Tăng cường quản lý nền nếp học tập của học sinh 71

3.2.4 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 75

3.2.5 Tăng cường trang bị, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 77

3.2.6 Xây dựng môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ nhà giáo, CBQL đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT mới 80

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình GDPT năm 2018……….65

GDNN-3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp trong quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn 84

3.4 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học 85

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 85

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 85

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 85

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 85

Kết luận chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học đáp ứng

yêu cầu CTGDPT 2018 cho HS tại Trung tâm

GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn 33

Bảng 2.2: Thực trạng nội dung hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN - GDTX cho học sinh 36

Bảng 2.3: Thực trạng hình thức hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN - GDTX cho học sinh 39

Bảng 2.4: Phương pháp hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN - GDTX cho học sinh 40

Bảng 2.5: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN - GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn 42

Bảng 2.6: Về quản lý thực hiện mục tiêu dạy học 44

Bảng 2.7: Về quản lý nội dung, chương trình dạy học 47

Bảng 2.8: Thực trạng quản lý phương pháp dạy học 49

Bảng 2.9: Về quản lý nền nếp học tập của học sinh 51

Bảng 2.10: Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện hoạt động dạy học 53

Bảng 2.11: Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 55

Bảng 2.12: Thực trạng các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy theo định hướng giáo dục nghề nghiệp cho HS tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng 58

Bảng 3.1: Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý 85

Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý 87

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện

pháp quản lý 86Biểu đồ 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp

quản lý 87 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, với tính mở, tính hiện đại và đặc điểm của chương trình phát triển năng lực, việc người giáo viên có những điều chỉnh trong nhận thức và hành động để chủ động, làm chủ hoạt động dạy học và có tính quyết định đối với sự thành công của triển khai chương trình

Hệ thống các nhà trường nói chung và các Trung tâm GDNN-GDTX nói riêng, vẫn coi dạy học là hoạt động trung tâm, có vai trò chủ đạo quyết định để Trung tâm tồn tại và phát triển Thêm vào đó, đối với nhiệm vụ của các Trung tâm GDNN-GDTX (Thông tư liên tịch 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV), việc quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX có những đặc thù, đòi hỏi nhà quản lý phải có những điều chỉnh linh hoạt trong việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ dạy học với các nhóm đối tượng người học khác nhau, chương trình dạy học khác nhau

“Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu” (Điều 35, Hiến pháp nước

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam) vì thế muốn tạo được nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì chất lượng dạy học ở các trung tâm cần phải được nâng lên

Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng là một đơn vị sự nghiệp công lập trực thuộc UBND huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn, nơi còn có nhiều khó khăn về phát triển kinh tế-xã hội Trung tâm được thành lập năm 1997 đến năm 2016 sáp nhập với trung tâm giáo dục nghề nghiệp trở thành trung tâm GDNN-GDTX có chức năng chính là giáo dục thường xuyên và dạy nghề

Trong những năm qua trung tâm có rất nhiều tiến bộ về mọi mặt nhưng chất lượng giáo dục còn nhiều vấn đề cần phải cải thiện để theo kịp sự phát triển của xã hội Việc nâng cao chất lượng dạy học của trung tâm là vấn đề rất quan trọng trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của

nguồn nhân lực, tiến tới là địa điểm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho huyện cũng như của tỉnh

Vì thế, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở Trung

tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” là rất cần thiết, có ý nghĩa lý luận và

thực tiễn để nhằm nâng cao chất lượng dạy học của Trung tâm trong giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về Quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX từ đó đề xuất các biện pháp Quản lý hoạt động dạy học nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học văn hoá giáo dục

thường xuyên ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn

4 Câu hỏi nghiên cứu

Với đối tượng học sinh học tại Trung tâm còn yếu về học lực và kỹ năng thì việc Quản lý được hoạt động dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX như thế nào để đáp ứng được chương trình giáo dục phổ thông 2018 ?

5 Giả thuyết khoa học

Thực tiễn cho thấy việc quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm GDTX huyện Chi Lăng còn nhiều vấn đề bất cập, đối tượng học sinh có nhiều khác biệt về trình độ năng lực, kỹ năng so với các Trung tâm GDTX, GDNN-GDTX khác Nếu có những biện pháp quản lý khoa học và đồng bộ thì chất lượng dạy và học của trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng sẽ được nâng lên đáp ứng yêu cầu thị trường lao động

GDNN-6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm

GDNN-GDTX

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm

GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm góp phần

nâng cao chất lượng dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: CBQL, giáo viên và học sinh trung tâm

GDNN-GDTX

7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng

tỉnh Lạng Sơn

7.3 Giới hạn đối tượng khảo sát: CBQL, giáo viên, học sinh trung tâm

GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn kiện các cấp của Đảng, nhà nước, Luật Giáo dục - Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo về quản lý DH ở Trung tâm GDNN-GDTX

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến QLQTDH ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn: Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, các báo cáo tổng kết năm học

- Phương pháp rút kinh nghiệm quản lý giáo dục trong quá trình tham gia làm quản lý

- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp, điều tra bằng phiếu hỏi, trực tiếp hướng dẫn các giáo viên trả lời các câu hỏi đảm bảo tính khách quan

8.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ

Phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích các thông tin trong quá trình nghiên cứu, thu thập điều tra

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm

GDNN – GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm

GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm

GDNN-GDTX huyện Chi Lăng, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN

CHI LĂNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Khái quát về lược sử giáo dục thường xuyên

Trên thế giới, Giáo dục thường xuyên được quan tâm từ rất sớm phải kể đến Hội nghị lần I về giáo dục người lớn được tổ chức năm 1949 tại Đan Mạch Sau này cũng có nhiều Hội nghị về Giáo dục thường xuyên được tổ chức để đánh giá sự phát triển và tìm chỉ ra những thách thức đặt ra đối với Giáo dục thường xuyên trên toàn cầu

Giữa thế kỷ XX khoa học phát triển như vũ bão trong các nhà trường chính quy không thể cung cấp hết được các kiến thức và tri thức mới cho người học và không còn giữ được vai trò độc tôn trong việc giáo dục và người ta đã thấy được sự khủng hoảng trong giáo dục Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng trong khuôn khổ bó hẹp của nhà trường thì không kịp cập nhật những tiến bộ mới của sự phát triển vì thế cần có giáo dục không chính quy sẽ đáp ứng được yêu cầu bổ sung những thiếu hụt đó và giải quyết được khủng hoảng

Năm 1997 Hội nghị giáo dục người lớn lần thứ V được tổ chức tại Hamburg (Đức) đã chỉ ra tầm quan trọng đặc biệt của việc học tập của người lớn đối với mỗi quốc gia, khẳng định tính cấp thiết trong việc học tập thường xuyên trong cộng đồng, học tập ngay tại nơi làm việc của người lớn

Ở nước ta giáo dục thường xuyên cũng được phát triển từ cuối thế kỷ XX với nhiều hình thức khác nhau qua từng thời kỳ lịch sử:

Trong thời kỳ phong kiến, thời kỳ pháp thuộc thì học chủ yếu với các

thầy đồ Đến thời kỳ kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ thì mở các lớp bình dân học vụ, các lớp xóa mù chữ

Sau ngày giải phóng được Đảng và Nhà nước quan tâm Giáo dục thường xuyên ngày càng được phát triển và dần được công nhận là một hình thức không thể thiếu trong hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay

1.1.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh về Giáo dục thường xuyên

Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến việc học tập, giáo dục cho mọi người, chưa đầy một tuần sau ngày độc lập, ba sắc lệnh quan trọng về giáo dục đã được Người ký và ban hành: Sắc lệnh 17-SL, thành lập Nha Bình dân học vụ, Sắc lệnh 19-SL, quy định mọi làng phải có lớp học bình dân, và Sắc lệnh 20-SL, cưỡng bách học chữ Quốc ngữ không mất tiền

Hồ Chí Minh quan tâm “trước hết cần có những con người xã hội chủ

nghĩa”, Người dạy rằng: “Học để làm việc, làm người, làm cán bộ” Chính vì

“học để làm người” và để “làm cho dân tộc chúng ta trở nên một dân tộc dũng cảm, yêu nước, yêu lao động, một dân tộc xứng đáng với nước Việt Nam độc lập” là một nhiệm vụ vinh quang nhưng không dễ dàng, đồng thời để tiến

kịp thế giới và đáp ứng sự tiến bộ nhanh chóng của nhân dân, nên “việc học

không bao giờ cùng Học mãi để tiến bộ mãi Càng tiến bộ càng thấy mình cần phải học thêm”

Đối với các cán bộ Bác nói: học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt

đời không ai có thể tự cho mình đã biết đủ rồi, biết hết rồi Thế giới ngày nay đổi mới nhân dân ta ngày càng tiến bộ cho nên chúng ta phải tiếp tục học và hành để tiến bộ kịp nhân dân

Có thể nói trong tư tưởng của Bác luôn nhấn mạnh đến việc thường xuyên học tập và học tập suốt đời đó cũng chính là vai trò của giáo dục thường xuyên trong giai đoạn hiện nay

1.1.3 Những định hướng của Đảng và Nhà nước về Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên

Trong các Nghị quyết Hội nghị của Đảng luôn quan tâm đến phát triển Giáo dục và Đào tạo tức là phát triển nguồn nhân lực có tay nghề cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Bên cạnh quan tâm phát triển các trường THPT Đảng và Nhà nước ta cũng luôn quan tâm đến việc đào tạo nghề, xây dựng các trường nghề tại các vùng miền khác nhau để phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế xã hội của từng vùng miền

Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã đưa ra mục tiêu cụ thể đối với giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên:

“Đối với giáo dục nghề nghiệp tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo theo hướng ứng dụng, thực hành ”

“Đối với giáo dục thường xuyên, đảm bảo cơ hội cho mọi người, nhất là ở vùng nông thôn, vùng khó khăn, các đối tượng chính sách được học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ và chất lượng cuộc sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề, bảo đảm xóa mù chữ bền vững ”

1.1.4 Những nghiên cứu ở trong nước về giáo dục thường xuyên

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã có nhiều nghiên cứu về dạy học theo phát triển năng lực, đặc biệt là dạy học theo TCNL người học như: Dạy học phát triển năng lực (2015) đăng trên Tạp chí Quản lý giáo dục, bài viết đã đưa ra những phân tích, luận giải khá sâu sắc về vấn đề định hướng dạy học theo TCNL và dạy học theo hướng phát triển năng lực người học, vận

dụng các phương pháp kỹ thuật dạy học hiệu quả để giúp học sinh tiếp cận bài học tốt hơn; ngoài ra bài viết cũng nhấn mạnh đến tầm quan trọng của việc phát triển dạy học theo hướng TCNL trong các nhà trường

Ngoài ra, còn có các nghiên cứu của tác giả Đỗ Thị Bích Loan với nghiên cứu đề tài cấp Bộ “Định hướng giá trị nghề nghiệp cho học sinh THPT khu vực nông thôn đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới ở Việt Nam” [22, tr.24] đã xây dựng cơ sở lý luận về định hướng giá trị nghề nghiệp cho học sinh THPT ở khu vực nông thôn, miền núi phía Bắc trong bối cảnh kinh tế - xã hội hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu chuyển dịch cơ cấu lao động xây dựng nông thôn mới ở Việt Nam Trong đó, tác giả đã phân tích rõ vai trò, ý nghĩa của công tác giáo dục hướng nghiệp trong TTGDTX cho HS Bậc THPT, cũng như tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh

Như vậy, hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX và quản lý dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng định hướng nghề nghiệp cho HS THPT hệ GDTX, là nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực

Từ những nghiên cứu về dạy học và quản lý dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX nêu trên, có thể thấy rằng vấn đề này đang là vấn đề rất được quan tâm, có một số nghiên cứu và bài viết đã đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở TTGDTX Tuy nhiên, đa phần những nghiên cứu này đều mới chỉ dừng lại ở việc đề cập tới vai trò của hoạt động quản lý dạy học trong TTGDTX chứ chưa đưa ra được tình hình quản lý hay đưa ra những giải pháp quản lý hoạt động dạy học trong Trung tâm GDNN-GDTX một cách khoa

học, hiệu quả

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một dạng hoạt động mang tính xã hội đặc biệt quan trọng của con người Trong tiếng Anh, “Quản lý” được sử dụng bằng thuật ngữ “Management”, với nội hàm là cung cách, cách thức vận hành một hoạt động đạt được mục tiêu, đích đến, đảm bảo quá trình nào đó diễn ra một cách khoa học, hợp lý và hiệu quả cao Để có thể tiến hành quản lý một đối tượng nào đó cần có sự kết hợp của những phương thức cung cách quản lý một cách tối ưu hiệu quả có tính hệ thống và một nền tảng nhận thức về nhân lực, trình độ, năng lực của người quản lý điều hành các hoạt động hướng tới những mục đích nhất định Quản lý là việc thực hiện tổng hợp một chuỗi những năng lực có tính nhận thức và hướng đích nhằm thực hiện một chu trình, quá trình điều khiển khách thể thực hiện một mục tiêu cụ thể từ chủ thể của quá trình quản lý Người có công đầu trong việc đưa lý luận về khoa học quản lý vào nghiên cứu, không thể không kể đến vai trò của F.W Taylor (1856 -1915) Ông là một trong những người đầu tiên khai sinh ra thuật ngữ khoa học quản lý cùng với một hệ thống lý luận đi kèm

Mặc dù là những nhận thức sơ khởi đầu tiên về quản lý, nhưng “ông tổ” của khoa học quản lý đã đề đạt đến những nhận thức chung nhất về quản lý, khắc họa được tinh thần chung nhất mang tính cốt lõi về quản lý Tuy nhiên, phải thừa nhận, mặc dù có những định hình đầu tiên rõ nét về quản lý, nhưng trong công trình này, vẫn chưa phân định được rõ nét, rạch ròi sự khác biệt về quản lý với các thành tố gần gũi với nó Điểm thiếu sót đó đã được các học giả về sau phát triển để dần trở nên hoàn bị Những đóp góp theo hướng này còn phải kể đến vai trò của M.P Follet (1868-1933), C.I Barnarrd (1866-1961) v.v…

Nhìn chung, khái niệm về quản lý ngày càng được hoàn thiện từ nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó góp phần thúc đẩy những nhận thức sâu sắc

hơn nữa về giáo dục, đồng thời tạo điều kiện cho những nghiên cứu chuyên sâu về khoa học quản lý Tuy nhiên, do góc độ tiếp cận khác nhau nên thuật ngữ quản lý được nhìn nhận không thống nhất do cách luận giải về khái niệm quản lý khác nhau

Là một hoạt động thực tiễn trực tiếp trong giáo dục và đào tạo, dạy học theo tiếp cận năng lực khi tiến hành tổ chức thực hiện cũng chịu sự chi phối, tác động của quản lý theo hệ thống vận hành Thông qua hoạt động quản lý – sự tác động có tổ chức, có hướng đích của mình mà chủ thể quản lý vừa quản lý tốt hoạt động dạy của người giáo viên – người trực tiếp dẫn dắt, hỗ trợ cho người học về giáo án, chương trình, thực hiện đánh giá, kiểm tra kết quả đào tạo; vừa thực hiện quản lý hiệu quả hoạt động tự tìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, kỹ năng nhờ tư duy, năng lực của bản thân học sinh trong quá trình dạy học; đồng thời có mặt hỗ trợ quản lý về cơ sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật và môi trường phục vụ hiệu quả trong hoạt động giảng dạy theo năng lực mà nhà trường đang áp dụng nhằm phát huy tối đa hiệu

quả mà theo mục tiêu ban đầu đề ra

1.2.2 Dạy học, quản lý hoạt động dạy học

Dạy học bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học, hoạt động dạy do giáo viên làm chủ thể truyền đạt, hướng dẫn kiến thức đến với học sinh Hoạt động học do học sinh làm chủ thể vừa lĩnh hội thông tin từ người thầy và tự điều khiển quá trình nhận thức của mình Có thể nói dạy học là quá trình tác động qua lại giữa thầy và trò bổ sung cho nhau truyền đạt-lĩnh hội tri thức để phát triển nhân cách

Quản lý hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học nhằm góp phần vào hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo

1.3 Vai trò, nhiệm vụ và chức năng của Trung tâm GDNN-GDTX

1.3.1 Vai trò của trung tâm GDNN-GDTX

Trung tâm có vai trò rất quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương đặc biệt trong giai đoạn phát triển nông thôn mới như hiện nay

Hàng năm trung tâm đào tạo nghề cho lao động nông thôn bao gồm trình độ sơ cấp nghề, trình độ nghề dưới 3 tháng đối với những người trong độ tuổi lao động tại các xã, thị trấn của huyện Mỗi năm trung tâm cấp chứng chỉ đào tạo nghề nông nghiệp và phi nông nghiệp khoảng hơn 200 học viên

Bên cạnh đào tạo nghề trung tâm còn đào tạo học sinh bậc THPT từ lớp 10 đến lớp 12 học theo chương trình GDTX của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Liên kết với các trường Trung cấp, cao đẳng đào tạo trình độ trung cấp nghề với các nghề kỹ thuật chế biến món ăn, hướng dẫn du lịch, chăm sóc sắc đẹp…

Ngoài ra trung tâm còn có vai trò góp phần xây dựng một xã hội học tập, giáo dục tất cả các đối tượng người học có độ tuổi khác nhau với mục đích là học tập suốt đời

1.3.2 Nhiệm vụ, chức năng của trung tâm GDNN-GDTX

Điều 13 Thông tư liên tịch 39/2015: Nhiệm vụ của Trung tâm Giáo dục

nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên gồm:

- Tổ chức đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ ở trình độ sơ cấp, đào tạo nghề nghiệp dưới 03 tháng…

- Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục thường xuyên bao gồm: chương trình xóa mù chữ và tiếp tục sau khi biết chữ; chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng…

- Tổ chức xây dựng và thực hiện các chương trình, giáo trình, học liệu trình độ sơ cấp, dưới 03 tháng đối với những nghề được phép đào tạo…

- Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh - Quản lý đội ngũ viên chức, giáo viên và nhân viên của trung tâm theo quy định của pháp luật

1.4 Hoạt động dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX

1.4.1 Mục tiêu dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX

Thực hiện dạy học văn hóa GDTX bậc THPT theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cung cấp kiến thức phổ thông, rèn luyện kỹ năng học tập, tình cảm, thái độ, tác phong, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo cho học viên Dạy nghề theo chương trình của Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội

Đáp ứng nhu cầu cấp bách cho việc phát triển nguồn nhân lực của đất nước, đặc biệt có vai trò quan trọng đối với các địa phương, vùng sâu, vùng xa Tạo cơ hội học tập cho tất cả mọi người, tạo điều kiện thuận lợi để có một xã hội học tập

1.4.2 Nội dung dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX

Dạy các chuyên đề chuyên sâu, dạy nghề cho học viên theo yêu cầu của người học và nhu cầu của địa phương Chương trình đào tạo nghề bao gồm cả dạy lý thuyết và thực hành nghề, kiểm tra đánh giá kết quả học tập cũng chủ yếu đánh giá tay nghề của người học, đòi hỏi các yếu tố (năng lực thực hành của giáo viên, phương tiện và các nguyên, nhiên vật liệu phục vụ rèn luyện thực hành nghề…)

1.4.3 Hình thức dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX

Dạy học theo chương trình nhà trường: hàng năm giáo viên trung tâm căn cứ vào khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng một chương trình học phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh và điều kiện phát triển kinh tế-xã hội tại địa phương sau đó Giám đốc phê duyệt và đưa vào thực hiện

Dạy học trực tiếp tại Trung tâm, mỗi lớp được phân chia từ 30 đến 35 học sinh học tập theo thời khóa biểu buổi sáng và buổi chiều

Dạy học bằng hình thức trực tuyến thông qua việc áp dụng công nghệ thông tin, khi đó học sinh có thể ở tại nhà vẫn có thể tham gia học tập và có kết quả

Có thể nói các hình thức dạy học rất đa dạng tùy theo điều kiện giáo viên có thể áp dụng cho phù hợp

1.4.4 Phương pháp dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX

Ở trung tâm GDNN-GDTX có thể sử dụng tổng hợp phương pháp dạy học từ những phương pháp mang tính chất truyền thống đến những phương pháp dạy học tích cực như hiện nay đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp một cách hợp lý để mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất

Do đối tượng học sinh của trung tâm rất đa dạng chính vì thế đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng những phương pháp dạy học phù hợp, có những học sinh học chương trình GDTX cấp THPT nhưng cũng có những học sinh cao tuổi đi học để đạt chuẩn…

Những học sinh cao tuổi thì không thể dùng các kỹ thuật mới áp dụng vì sẽ không đạt hiệu quả dạy học

1.4.5 Đội ngũ giáo viên dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX

Đội ngũ giáo viên dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX là những người trực tiếp biến mục tiêu giáo dục hướng nghiệp thành hiện thực

Quản lý người dạy ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên là tác động của Ban giám đốc trung tâm đến đội ngũ giảng dạy của trung tâm, nhằm nâng cao chất lượng người dạy theo hướng xây dựng xã

hội học tập

Dạy học ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên theo hướng xây dựng xã hội học tập với bản chất của xã hội học tập là nội dung chương trình rất đa dạng, phù hợp với người học, phù hợp với lứa tuổi,

nhu cầu xã hội của địa phương Vì vậy, việc đầu tiên của quản lý người dạy là khảo sát chất lượng người tham gia giảng dạy (giảng dạy cơ hữu, thỉnh giảng mời theo chuyên đề) để có sự mời, phân công giảng dạy cho phù hợp, tạo ra sự phù hợp giữa người dạy với nội dung chương trình học, giúp cho người học được tốt nhất Sau khi khảo sát đánh giá thực trạng trình độ người dạy về mặt mạnh, mặt yếu, sở trường nhà quản lý cần tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ người dạy, nhằm đảm bảo nhân lực xây dựng xã hội học tập

Nội dung chương trình dạy học theo hướng xây dựng xã hội học tập vừa có phần “cứng” và “mềm” các chuyên đề theo nhu cầu địa phương, nhu cầu người học Vì vậy, ở góc độ quản lý dạy học theo hướng xây dựng xã hội học tập cần đa dạng hóa, xã hội hóa người dạy ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên theo chuyên đề tạo điều kiện cho người học học được các chuyên đề chuyên sâu phục vụ nhu cầu xã hội

1.4.6 Học sinh trung tâm GDNN-GDTX

HS học tại trung tâm GDNN – GDTX có nhiệm vụ quan trọng nhất trong là thực hiện nhiệm vụ học

Khảo sát đánh giá chất lượng đầu vào của người học, nhu cầu, trình độ người học để tạo điều kiện cho người dạy dạy sát đối tượng, phù hợp với người học và tôn trọng người học trong quá trình dạy học, khai thác được vốn kinh nghiệm sống, vốn tri thức của người học nhằm dạy tốt hơn và học tốt hơn

Đánh giá chất lượng người học nhằm tạo ra sự phù hợp giữa người học với chuyên ngành, chuyên đề học vận dụng vào thực tế cuộc sống đáp ứng nhu cầu cá nhân, nhu cầu xã hội nhiều nhất

Bản chất của xã hội học tập là học tập suốt đời, vì vậy đánh giá đầu vào người học để trong quá trình dạy học hình thành phương pháp tự học, tự bồi dưỡng để người học cao công cụ, cơ hội, tự học tập suốt đời và có nhiều điều kiện phát huy vai trò cá nhân với xã hội và học tập suốt đời Hiểu biết đúng về chất lượng người học ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục

thường xuyên trong quá trình dạy học sẽ tạo được các điều kiện cho người học chớp được các thời cơ, cơ hội học tập trong cuộc đời mình

1.4.7 Kiểm tra, đánh giá dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX

Kiểm tra đánh giá là hoạt động thu thập thông tin để biết được học sinh học được những gì, ở mức độ nào Đánh giá học sinh không phải để so sánh học sinh mà nhằm tìm hiểu xem học sinh đang tiến bộ đến đâu, đã học được gì

Mục tiêu đánh giá kết quả dạy học là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của từng học sinh; giúp học sinh tự đánh giá sự tiến bộ của bản thân và tự điều chỉnh hoạt động học tập; giúp giáo viên biết được những tiến bộ và hạn chế của học sinh, từ đó có hướng dẫn kịp thời cho học sinh và điều chỉnh kế hoạch, hoạt động dạy học một cách phù hợp; giúp nhà quản lí hiểu rõ chất lượng giáo dục, làm căn cứ để có những điều chỉnh và nâng cao chất lượng giáo dục; giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ những tiến bộ của con và có những biện pháp, phối hợp giáo dục với nhà trường

Đối với HS trung tâm GDTX không kiểm tra, đánh giá đối với những nội dung dạy học được hướng dẫn: không dạy; không làm; không thực hiện; không yêu cầu; đọc thêm; khuyến khích học sinh tự đọc, tự học, tự làm, tự thực hiện

Đối với việc kiểm tra, đánh giá học sinh: Căn cứ quy định về kiểm tra, đánh giá tại Thông tư số 26/2014/TT-BGDĐT ngày 11/8/2014 của Bộ, thực hiện việc điều chỉnh số lần và số bài kiểm tra, đánh giá học sinh

Thời lượng của bài kiểm tra giữa kì và cuối kì từ 45 phút đến 90 phút Bài kiểm tra giữa kì có thể thực hiện theo các hình thức kiểm tra: bài kiểm tra trên giấy hoặc bài thực hành hoặc dự án học tập

- Phù hợp với mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt đối với mỗi lớp học, cấp học; coi trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của

học sinh trong học tập và những tình huống khác nhau

- Đánh giá phẩm chất của học sinh chủ yếu bằng định tính thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét bằng lời về thái độ, tình cảm…

- Đánh giá năng lực đặc thù của môn học lại chủ yếu bằng định lượng, chú ý đánh giá sự tiến bộ của các em

Nội dung đánh giá: Bao gồm phẩm chất và năng lực HS như đánh giá

phẩm chất của học sinh; Đánh giá kĩ năng quan sát và nhận thức về nghệ thuật; Đánh giá kĩ năng sáng tạo và ứng dụng nghệ thuật; Đánh giá kĩ năng phân tích và đánh giá thẩm mĩ

- Sử dụng công cụ đánh giá tin cậy, đảm bảo toàn diện, khách quan,

chính xác và phân hoá; kết hợp, vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức đánh giá, bao gồm việc học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng; quan tâm đến những học sinh có sự khác biệt so với các học sinh khác về tâm lí, sở thích, về khả năng và điều kiện tối thiểu học tập; thông tin kịp thời về thời điểm đánh giá, hình thức đánh giá, công cụ đánh giá để học sinh chủ động

tham gia quá trình đánh giá

Kết hợp hài hoà giữa đánh giá thường xuyên (quá trình) và đánh giá tổng kết (định kì) theo Thông tư 21/BGD&ĐT, ngày 01 tháng 7 năm 2021 trong đó, đánh giá thường xuyên được thực hiện trong toàn bộ tiến trình dạy học và tích hợp trong các hoạt động dạy học; đánh giá tổng kết được thực hiện ở thời điểm gần hoặc cuối một giai đoạn học tập (cuối học kì, cuối năm

học, cuối cấp học)…

1.5 Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông và những yêu cầu trong chương trình giáo dục trung học phổ thông mới

2018 đối với giáo dục thường xuyên

Chương trình GDTX cấp THPT được xây dựng trên cơ sở căn cứ vào Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đồng thời kế thừa và phát triển những ưu điểm của Chương trình Bổ túc THCS hiện hành theo hướng phát triển

phẩm chất và năng lực của người học

Chương trình GDTX cấp THPT bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học theo Chương trình GDPT 2018 cùng cấp học Nội dung các môn học của Chương trình GDTX cấp THPT đảm bảo kiến thức cơ bản, cốt lõi tối thiểu về yêu cầu cần đạt và chuẩn đầu ra của Chương trình GDPT 2018 cùng cấp học, đồng thời lựa chọn số môn học văn hóa cho phù hợp với khả năng nhận thức của học viên và điều kiện thực tế dạy học của các cơ sở GDTX

Căn cứ vào yêu cầu cần đạt quy định tại Chương trình GDPT 2018 có điều chỉnh và tinh giảm mức độ kiến thức, chủ yếu là mức độ nhận biết, thông hiểu và vận dụng; tăng cường bài học hướng dẫn tự học và bổ sung những kiến thức thực hành, vận dụng vào thực tiễn cuộc sống

Đối với các môn học tự chọn: Giao quyền cho Giám đốc trung tâm GDTX, trung tâm GDNN-GDTX quyết định việc lựa chọn các môn học Ngoại ngữ, Công nghệ, Tin học và Tiếng dân tộc thiểu số trên cơ sở bảo đảm yêu cầu về giáo dục, nguyện vọng của người học và các điều kiện dạy học thực tế của trung tâm

Trong công văn 3566/BGDĐT-GDTX việc hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học và kiểm tra, đánh giá học viên theo học Chương trình GDTX cấp THPT đã nêu:

Đối với các môn học bắt buộc: Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử và Địa lý: căn cứ Chương trình GDTX cấp THCS ban hành kèm theo Quyết định số 48/2002/QĐ -BGDĐT ngày 27/11/2002 và Chương trình GDTX cấp THPT ban hành kèm theo Quyết định số 50/2006/QĐ-BGDĐT ngày 07/11/2006 của Bộ; Công văn số 6478/GDTX ngày 30/7/2003 hướng dẫn thực hiện Chương trình GDTX cấp THCS và Công văn số 8298/BGDĐT-GDTX ngày 21/9/2009 hướng dẫn thực hiện phân phối chương trình GDTX cấp THPT, các Sở GDĐT chỉ đạo, hướng dẫn các cơ sở GDTX chủ động rà soát và thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học các môn học theo hướng dẫn

tại mục 1, Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2020 của Bộ GDĐT để xây dựng kế hoạch dạy học từng môn học cho phù hợp với trình độ của học viên và tình hình thực tế của đơn vị

Đối với các môn học khuyến khích: Tiếng Anh, Giáo dục Công dân, Công nghệ và Tin học: căn cứ vào tình hình thực tế về cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên, Sở GDĐT chỉ đạo các cơ sở GDTX chủ động điều chỉnh nội dung dạy học và xây dựng kế hoạch dạy học các môn học khuyến khích theo quy định của Chương trình và các văn bản hướng dẫn hiện hành

1.6 Nội dung của quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX

1.6.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học

Thứ nhất: Quản lý HĐDH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Các

hoạt động dạy học ở trung tâm GDTX nhằm cụ thể hóa mục tiêu “Nâng cao dân trí” và “Đào tạo nhân lực”

Thứ hai: Quản lý mục tiêu HĐDH gắn phù hợp mục tiêu định hướng

nghề nghiệp, phù hợp kinh tế, xã hội và nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về HĐDH ở trung tâm GDTX

Thứ ba: Hoạt động dạy học gắn với định hướng nghề nghiệp cho học viên Thứ tư: Xây dựng và bồi dưỡng, phát triển được đội ngũ cán bộ, GV có đủ

trình độ, phẩm chất, năng lực để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp

Thứ năm: Tạo ra sự thống nhất ý chí trên con đường hướng tới mục

tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học viên GDTX

Thứ sáu: Khích lệ sự tham gia của doanh nghiệp địa phương vào hoạt

động dạy học

Thứ bảy: Huy động, sử dụng và khai thác tối đa các nguồn lực trong và

ngoài Trung tâm tham gia giáo dục hướng nghiệp, tạo nên sức mạnh tổng hợp để đạt được mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học viên GDTX

1.6.2 Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học

Ban Giám đốc Trung tâm phải nghiên cứu kỹ biên chế của năm học,

từng khối lớp Đây chính là công cụ Giám đốc kiểm tra GV thực hiện chương trình dạy học và cũng là cơ sở để Giám đốc xây dựng kế hoạch, chương trình, phương pháp dạy học của từng môn học, từng khối lớp, kế hoạch trang bị phương tiện, thiết bị dạy học cho Trung tâm trong năm học

Giám đốc không những phải nắm vững mà còn phải tổ chức cho GV nghiên cứu, nắm vững chương trình dạy học của từng môn học, nội dung, phạm vi kiến thức, PPDH đặc trưng, các điều kiện để thực hiện dạy học từng môn học, lớp học, cấp học

Đặc biệt, để đáp ứng sự phù hợp với điều kiện dạy học, tính chất vùng miền của từng địa phương Trong chương trình dạy học, Bộ GD&ĐT có quy định một số nội dung "mở" giao quyền tự chủ cho cơ sở (CB QL, GV) được chủ động lựa chọn nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học các tiết học ngoài quy định bắt buộc (chính khoá) còn có nội dung, môn học tự chọn (ngoài chính khoá) cho mỗi khối lớp, đảm bảo tính cân đối, hài hoà giữa phát triển kiến thức kỹ năng với phát triển năng lực, phẩm chất cho HS, phù hợp với thực tiễn đơn vị như: Tiếng Anh, Tin học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp, bồi dưỡng năng khiếu, tổ chức các câu lạc bộ, tăng cường rèn luyện một số kỹ năng, hoạt động trải nghiệm phù hợp lứa tuổi, góp phần phát triển năng lực người học, giúp HS phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phù hợp xu thế hội nhập

Vì vậy, Giám đốc phải có định hướng, chỉ đạo việc lựa chọn, sắp xếp, bố trí, triển khai thực hiện linh hoạt, sáng tạo, phong phú về hình thức và nội dung, chương trình Có như vậy, mới có được sự chuyển biến tích cực góp phần tạo nên sự khác biệt, tính ưu việt của dạy học tại TTGDNN-GDTX

1.6.3 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tại Trung tâm GDNN - GDTX có vai trò vô cùng quan trọng Tại Điều 7, Luật giáo dục

2019 đã quy định “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích

cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học và hợp tác, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [27]

Giám đốc Trung tâm cần chỉ đạo GV đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo đặc biệt phương pháp đó phải tập trung phát triển phẩm chất và năng lực của người học và cần phải phải phù hợp với nội dung, chương trình dạy học Việc chỉ đạo của lãnh đạo Trung tâm về chỉ đạo đổi mới phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học của GV theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học cần chú ý:

Có các chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức dạy tại trung tâm GDNN – GDTX phù hợp thực tế để cần phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”

1.6.4 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Phân công GV giảng dạy trước hết phải vì sự tiến bộ của tập thể, tạo điều kiện cho các đồng chí GV có kinh nghiệm, giỏi chuyên môn kèm cặp những GV thiếu kinh nghiệm và tay nghề chưa vững vàng

Giám đốc cùng với tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra thực hiện soạn bài của GV, cùng các loại hồ sơ sổ sách để xem GV có thực hiện đúng phân phối chương trình không, các bước đi trong bài soạn có đầy đủ không, bài soạn có thức hiện đổi mới phương pháp dạy học không, có lấy hoạt động học tập của HS làm trung tâm có phát huy phát tính tích cực học tập của HS

1.6.5 Quản lý nền nếp học tập của học sinh

- Tổ trưởng chuyên môn tham mưu, đề xuất với BGĐ, phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong Trung tâm tổ chức các hình thức sinh hoạt có tính chất khoa học của học sinh như: gặp gỡ trao đổi tọa đàm với các nhà

văn, nhà thơ; tổ chức câu lạc bộ yêu thích môn Ngữ văn; các buổi sinh hoạt chuyên đề về phong cách sáng tác của các tác giả; tham quan các địa danh văn hóa; …

- Tổ trưởng chuyên môn tổ chức phổ biến cho giáo viên trong tổ về vai trò, động cơ học tập, trách nhiệm của giáo viên đối với việc giáo dục động cơ học tập cho học sinh, những yêu cầu cụ thể cần giáo dục cho học sinh

- Tổ trưởng chuyên môn phân công giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn làm nhiệm vụ điều tra cơ bản tình hình động cơ, thái độ học tập của học sinh

- Tổ trưởng chuyên môn phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức học tập nội quy Trung tâm, nội quy học tập cho học sinh; tổ chức theo dõi việc thực hiện nội quy và xử lý các thái độ sai trái trong học tập

- Tổ trưởng chuyên môn phối hợp Đoàn thanh niên, giáo viên bộ môn tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho học tập như: thi Rung chuông vàng, thi Kéo co, lao động vệ sinh, … kích thích tính tích cực trong nhận thức và tính tự giác trong hoạt động

1.6.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

Mục tiêu đào tạo con người hiện nay trong giáo dục, trước hết là tính tích cực, năng động, sáng tạo, để giúp trẻ thích ứng với cuộc sống Vì vậy, mục tiêu kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở mức độ yêu cầu là tái hiện kiến thức hay rèn luyện các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích được tư duy năng động, sáng tạo, biết phát hiện, sự chuyển biến thái độ, xu hướng hành vi của trẻ và biết giải quyết các tình huống xảy ra trong thực tế

Quan điểm dạy học hiện đại coi người học là chủ thể tích cực, chủ động trong hoạt động học tập, do đó cần hướng dẫn người học kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh bản thân

Để quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tại trung tâm

GDTX - GDNN, Lãnh đạo Trung tâm cần:

- Thiết lập bộ máy, kiểm tra đánh giá, tổ chức chấm điểm, đánh giá kết quả các hoạt động trong Trung tâm Xây dựng tiêu chí đánh giá bằng hệ thống thang điểm để đánh giá mức độ hoàn thành công việc của GV căn cứ vào Điều lệ trường THPT và những tiêu chuẩn xếp loại trong “Chuẩn nghề nghiệp GV THPT” Theo Thông tư số 27/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, xếp loại thi đua theo Nghị định 42/2010/NĐ-CP của Chính phủ

- Nâng cao nhận thức cho GV về quan điểm đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, ý nghĩa, tầm quan trọng và năng lực thực hiện trong ra đề kiểm tra, nhận xét, đánh giá kết quả rèn luyện học tập của HS

- Chỉ đạo GV phối hợp với đồng nghiệp, tham khảo ý kiến nhận xét của HS, PHHS để đánh giá, xếp loại HS Có kế hoạch khảo sát khách quan việc thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá của GV, tìm ra những hạn chế, bất cập để khắc phục và bồi dưỡng nâng cao năng lực về ra đề kiểm tra, kỹ năng nhận xét, đánh giá, hỗ trợ HS để đảm bảo thực hiện đúng theo quy định

1.6.7 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Các phương tiện, điều kiện, cơ sở vật chất là một trong những yếu tố vô cùng quan trọng, có ảnh hưởng đến HĐDH tại trung tâm GDTX - GDNN Khi áp dụng HĐDH, Trung tâm cần thiết kế để sử dụng tối đa nguồn lực, cơ sở vật chất trang thiết bị trong Trung tâm đảm bảo phát huy hết công năng

Khi dạy học tại trung tâm GDTX – GDNN cần xem xét cách sử dụng không gian trong Trung tâm Nhiều Trung tâm thư viện, nhà đa năng chưa được sử dụng một cách tối đa, thậm chí ở một số Trung tâm, phòng đa năng sử dụng để làm nhà kho chứa vật dụng

Khi chuyển sang dạy học tại trung tâm GDNN - GDTX cần phải tính toán không gian sử dụng ngoài trời cũng như trong phòng

Chất lượng dạy học trong Trung tâm phụ thuộc vào nhiều yếu tố; trong đó, yếu tố về phương tiện, điều kiện hỗ trợ HĐDH giữ một vị trí hết sức quan

trọng Vì vậy, người Giám đốc cần phải có biện pháp quản lý tốt việc phân công sử dụng hợp lý đội ngũ GV của Trung tâm, tạo điều kiện để GV phát huy năng lực của mình

Quản lý phương tiện điều kiện hỗ trợ HĐDH là quá trình chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra việc thực hiện các yếu tố trên, nhằm tạo điều kiện tốt nhất để thầy dạy tốt, trò học tốt Lãnh đạo Trung tâm cần lập kế hoạch trang bị đầy đủ thiết bị DH theo danh mục tối thiểu do Bộ GD&ĐT quy định, thường xuyên chỉ đạo, tổ chức kiểm tra việc sử dụng, bảo quản và bổ sung thiết bị của giáo viên

Để quản lý tốt thiết bị dạy học và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học Ban giám đốc trung tâm cần:

- Công tác quản lí phương tiện, đồ dùng DH phải được Giám đốc thường xuyên quan tâm Ngay từ cuối năm học trước, Giám đốc đã tổ chức kiểm kê tài sản, khảo sát nhu cầu mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo… đồng thời, căn cứ vào tình hình thực tế và nhu cầu của đơn vị, Giám đốc có kế hoạch trang bị, đáp ứng yêu cầu phục vụ tốt cho công tác DH Tổ chức cuộc thi tự làm đồ dùng dạy học trong Trung tâm để tăng cường đồ dùng phục vụ cho giảng dạy

- Giám đốc cần quan tâm đến việc huy động mọi nguồn lực: cấp uỷ, chính quyền địa phương, ban Đại diện CMHS, các mạnh thường quân, những người tâm huyết với giáo dục… nhằm hỗ trợ HĐDH của Trung tâm Bên cạnh, việc mua sắm trang thiết bị, xây dựng trường lớp, Giám đốc cần quan tâm đến công tác xây dựng môi trường sư phạm, tạo bầu không khí tốt đẹp

- Xây dựng phòng ốc đủ cho hoạt động học và dạy cho các lớp Đảm bảo có đầy đủ cơ sở vật chất: phòng học, phòng học bộ môn, phòng làm việc, thư viện cũng như các phương tiện khác phục vụ dạy học, đặc biệt các phương tiện trực quan để hướng đến đối tượng là HS trong đó có HS lớn tuổi

- Phải biết khai thác, huy động và sử dụng hợp lý, đúng nguyên tắc tài chính các nguồn kinh phí của Trung tâm phục vụ cho các hoạt động giáo dục trong đó có hoạt động dạy học

- Cần trang bị đầy đủ, hiện đại và đồng bộ các trang thiết bị và phương tiện giảng dạy, học tập đáp ứng theo yêu cầu hiện đại hoá quy trình giảng dạy và quản lý

1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX

1.7.1 Các yếu tố chủ quan

Con người luôn đóng vai trò quyết định chất lượng, hiệu quả mọi HĐ của tổ chức, đơn vị Các yếu tố chủ quan ảnh hướng đến quản lý HĐDH là nguồn nhân lực của Trung tâm đầu tư cho HĐDH Đó là thái độ, tinh thần trách nhiệm, phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và những kỹ năng cơ bản khác đối với từng nhiệm vụ cụ thể của CBQL và đội ngũ GV, nhân viên trong Trung tâm tác động đến chất lượng, hiệu quả HĐDH nói chung, dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX nói riêng Điều đó cần có người lãnh đạo có đầy đủ năng lực và bản lĩnh để qản lý mọi hoạt động của Trung tâm

Giám đốc là người trung thực và liêm khiết, được nhân dân tin tưởng,

đồng nghiệp quý trọng và học sinh tin yêu… đồng thời Giám đốc là người có

trình độ quản lý vững vàng theo đúng đường lối, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước

Để QL HĐDH dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX, trước tiên, người giám đốc là tấm gương học tập suốt đời, am hiểu sâu sắc về chuyên môn dạy học, cấp học được quản lý; có năng lực quản lý; có lòng yêu nghề, tâm huyết với nghề; có tinh thần trách nhiệm cao, có khả năng nhìn nhận đánh giá độc lập, chính xác, có khả năng tốt về công tác tuyên truyền vận động, tổ chức điều hành, chỉ đạo; mạnh dạn, quyết đoán, biết đặt niềm tin vào đội ngũ, đồng

nghiệp, HS, phụ huynh và biết xây dựng, tập hợp sức mạnh đoàn kết của tập thể; luôn hướng đến sự đổi mới, cải tiến, học hỏi cái mới, cái hay, cái tốt đẹp cho đội ngũ CBQL, GV, nhân viên và cho người học

Chất lượng đội ngũ giáo viên

Đội ngũ là lực lượng sản xuất trong trường học Nghị quyết 29 đã khẳng định: “GV là nhân tố quyết định chất lượng GD và được xã hội tôn vinh, GV phải có đủ đức, tài” [1] Đã dẫn xong Chất lượng đội ngũ được nâng cao khi họ thực sự muốn học tập, cống hiến, lao động Đặc biệt thông qua các HĐ thực tiễn, bằng sự trải nghiệm, suy ngẫm để có thể tự học, tự bồi dưỡng Tự giác nâng cao năng lực và tự giác đem hết khả năng, năng lực bản thân vào công việc của đội ngũ có được khi họ xác định đúng trách nhiệm của bản thân đối với trọng trách người làm công tác GD

Các yếu tố thuộc về khách thể quản lý ảnh hưởng đến quản lý dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX bao gồm: Phẩm chất chính trị, đạo đức lối; trình độ, năng lực, tư thế, tác phong; nhận thức, ý thức chấp hành, ý thức tổ chức kỷ luật; động cơ phấn đấu tự học, tự nghiên cứu; khả năng ứng dụng CNTT trong công việc; ý thức trách nhiệm trong việc nâng cao chất lượng dạy học; biết quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp chăm lo cho học sinh; tinh thần đoàn kết, phê bình và tự phê bình

1.7.2 Yếu tố khách quan

Quan điểm về phát triển giáo dục của các cấp, ngành

Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của ngành, chính quyền các cấp, điều kiện kinh tế, xã hội và địa phương là yếu tố khách quan quan trọng ảnh hưởng đến QL HĐDH; điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học cũng là yếu tố khách quan ảnh hưởng trực tiếp đến việc tổ chức, duy trì dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX và chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục

Các yếu tố khách quan luôn tồn tại hai mặt của một vấn đề, thuận lợi này sẽ dẫn đến khó khăn khác và ngược lại Nhà quản lý cần biết phát huy ưu

điểm, hạn chế, khó khăn để quản lý HĐDH đạt hiệu quả cao

Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học là yếu tố rất quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng dạy học Việc quản lý hoạt động dạy học của Giám

đốc sẽ mang có hiệu quả cao nếu trường lớp được xây dựng khang trang, đúng qui định, điều kiện, phương tiện dạy học hiện đại được trang bị đầy đủ và đồng bộ sẽ giúp GV sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học vào bài giảng

Tuy nhiên, hiện nay một số vùng sâu vùng xa điều kiện về trường lớp, phòng ốc như phòng chức năng, mô hình, thiết bị thí nghiệm, máy chiếu projector, số máy tính trong Trung tâm còn thiếu, hạn chế có ảnh hưởng nhiều đến hiệu quả dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX nhất là các trường bị thiếu thốn về phòng ốc, phương tiện dạy học

Kết luận Chương 1

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, tác giả đã phân tích và hệ thống hóa các khái niệm như quản lý, dạy học, HĐDH, dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX, quản lý dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX

Đặc biệt, luận văn đã khái quát cơ sở lý luận về hoạt động dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX bao gồm các yếu tố về mục tiêu, phương pháp; cơ sở vật chất, trang thiết bị

Luận văn đã xây dựng được khung lý luận cơ bản cho vấn đề nghiên cứu bao gồm các khái niệm về dạy học, quản lý hoạt động dạy học, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm GDNN-GDTX, hoạt động dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX, chương trình GDTX cấp THPT và yêu cầu của chương trình GDPT 2018

Bên cạnh các nội dung cốt lõi luận văn đã đưa ra các yếu tố ảnh

hưởng tới quản lý hoạt động dạy học tại trung tâm GDTX - GDNN bao

gồm các yếu tố khách quan và chủ quan

Các nội dung trình bày trên là cơ sở quan trọng, định hướng để tiến hành khảo sát thực trạng thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi Lăng ở chương tiếp theo

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM

GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN CHI LĂNG, TỈNH LẠNG SƠN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH

GDPT 2018 2.1 Khái quát tình hình giáo dục và Trung tâm GDNN-GDTX huyện Chi

Lăng, tỉnh Lạng Sơn

2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục ở huyện Chi Lăng

Trong những năm qua, giáo dục huyện Chi Lăng đã được quan tâm, chăm lo đúng mức Chất lượng giáo dục ngày càng có nhiều chuyển biến tích cực; duy trì và giữ vững thành quả phổ cập giáo dục đến bậc học THCS

Tuy nhiên, mặc dù có nhiều chuyển biến đáng kể nhưng rõ ràng, giáo dục huyện Chi Lăng còn rất nhiều hạn chế Thực tế mạng lưới trường lớp được mở rộng, nhất là loại hình trường nội trú, bán trú, nhưng tình trạng thiếu phòng học, lớp học tạm, phương tiện dạy - học thiếu thốn và lạc hậu vẫn còn khá phổ biến Nhà ở bán trú cho học sinh, nhà công vụ cho giáo viên được quan tâm đầu tư nhưng chưa đáp ứng nhu cầu, đặc biệt nhà ở bán trú mới chỉ đáp ứng được khoảng 51% nhu cầu ở bán trú của học sinh Tình hình học sinh bỏ học giữa chừng vẫn còn cao và chưa có giải pháp hữu hiệu để ngăn chặn Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của tỉnh, được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của tỉnh, sự nỗ lực, cố gắng của cấp ủy, chính quyền và nhân dân các dân tộc huyện Chi Lăng, các mặt kinh tế, văn hóa, xã hội của huyện đã có sự chuyển biến tích cực, đời sống nhân dân từng bước được cải thiện; hệ thống chính trị từ huyện đến cơ sở được củng cố kiện toàn; sự nghiệp giáo dục và đào tạo của huyện từng bước phát triển, quy mô trường lớp được mở rộng cơ bản đáp ứng được nhu cầu học tập của con em nhân dân các dân tộc của huyện Tỷ lệ huy động dân số trong các độ tuổi giáo dục mầm non, giáo

dục tiểu học, THCS, THPT ra lớp ngày càng tăng; tỷ lệ người biết chữ trong các độ tuổi được nâng lên; chất lượng giáo dục từng bước được cải thiện góp phần nâng cao dân trí, bổ sung nguồn nhân lực của huyện; các mục tiêu về phát triển giáo dục đào tạo đều đạt và vượt so với kế hoạch đề ra Cụ thể:

- Chỉ tiêu chủ yếu trong Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ huyện Chi Lăng lần thứ XXIII nhiệm kỳ 2020 – 2025 là Số trường học đạt chuẩn quốc gia đến năm 2025 đạt 33 trường

Chỉ tiêu về văn hoá xã hội: Thực hiện đồng bộ các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Tăng cường cơ sở vật chất đáp ứng việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và Luật Giáo dục năm 2019

- Quy mô trường, lớp, học sinh Tổng số trường là 63 Trong đó cấp THCS: 21 trường (01 trường PTDTNT THCS&THPT, 02 trường PTDTBT; 13 trường THCS; 05 trường TH&THCS) Cấp Tiểu học: 20 trường (02 trường PTDTBT, 18 trường Tiểu học, điểm trường lẻ 39) Cấp Mầm non: 22 trường (điểm trường lẻ 46)

Tổng số lớp là 709 Trong đó cấp học Mầm non: 211 lớp; cấp TH: 338 lớp; cấp THCS: 160 lớp

Tổng số học sinh là 17.969 Trong đó cấp Mầm non: 5.522 HS; cấp TH: 7.688 HS; cấp THCS: 4.759 HS

- Các chỉ số về HS THCS: + Tỷ lệ duy trì kết quả đạt chuẩn quốc gia về PCGD THCS: 100% + Huy động trẻ 6 tuổi vào lớp 1: 1.552/1.552 đạt 100% (Năm 2020: 1.540/1.540 đạt 100%.)

+ Tỷ lệ trẻ độ tuổi 11-14 tuổi hoàn thành Chương trình TH: 4.683/4.693 đạt 99,79% (Năm 2020: 4.363/4.375 đạt 99,73%)

+ Huy động trẻ hoàn thành Chương trình TH vào học lớp 6: 1.339/1.339 đạt 100% (Năm 2020: 1.150/1.150 đạt 100%)