quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện mường chà tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu chương trính giáo dục phổ thông 2018

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Huyện Mường Chà tỉn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM ĐÀO TIÊN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan:

- Luận văn này của tôi được hoàn thành một cách trung thực Luận văn được nghiên cứu và hoàn thành dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Phạm Đào Tiên, Trường Quản lý cán bộ Thành phố Hồ Chí Minh

- Luận văn không sao chép đề tài khoa học đã công bố, không sao chép kết quả khoa học ở các công trình khoa học khác trái quy định Mọi trích dẫn kết quả nghiên cứu khác làm cơ sở khoa học cho luận văn này đều đã được ghi chú rõ ràng về nguồn gốc, tác giả

- Kết quả nghiên cứu luận văn là hoàn toàn trung thực, khách quan

Tôi xin cam đoan sẽ chịu trách nhiệm trước pháp luật nếu luận văn này vi phạm các quy định về nghiên cứu khoa học

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thanh

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Quản lí giáo dục, các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tham gia và nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn nghiên cứu khoa học tại lớp Cao học khóa 29, niên khóa 2021 - 2023

Em xin chân thành cảm ơn TS Phạm Đào Tiên trường Quản lý cán bộ Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo mọi điều kiện tốt nhất trong quá trình hướng dẫn khóa học, tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện cho em được tham gia và hoàn thành khóa học này

Cũng xin được cảm ơn tập thể cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lí,GV trường, HS trường PTDTBT TH Sa Lông, xã Sa Lông, huyện Mường Chà đã hỗ trợ, giúp đỡ trong thời gian tôi học tập, nghiên cứu để hoàn luận văn này

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thanh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học: 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 PP nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn gồm 3 chương cơ bản: 4

Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNHGIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Nghiên cứu về quản lý dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 5

1.1.2.Nghiên cứu về quản lý giáo dục, dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Dạy học 7

1.2.2 Dạy học môn Đạo đức 8

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 9

1.3 Lý luận về dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 10 1.3.1 Chương trình môn Đạo đức ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 10 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 13 1.3.3 Nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 13 1.3.4 Hoạt động của giáo viên và học sinh trong dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.3.5 PP và hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 18 1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.4.2 Tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 24 1.4.3 Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 27 1.5.1 Các yếu tố khách quan 27 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 28 Kết luận chương 1 29

Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ,TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 30

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 30

2.1.1 Vài nét về huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 30

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 33

2.2.1 Mục đích khảo sát 33

2.2.2 Đối tượng khảo sát 33

2.2.3 Nội dung khảo sát 33

2.2.4 PP khảo sát 33

2.2.5 PP xử lý số liệu 34

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

2.2.1.Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà 34

2.2.2 Nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện

2.2.4.Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà 42

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

2.3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà 44

2.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường

tiểu học huyện Mường Chà 48

2.3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà 50

2.3.4 Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà 53

2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà 55

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 57

2.4.1 Những kết quả đạt được 57

2.4.2 Những hạn chế và nguyên nhân 58

Kết luận chương 2 61

Chương 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨCLỚP 3 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ,TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi 63

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 3 ở các trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 64

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Đạo đức lớp 3 theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà 64

3.2.2 Tổ chức đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn Đạo đức lớp 3 theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường tiểu học

huyện Mường Chà 68

3.2.3 Chỉ đạo thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức lớp 3 theo tiếp cận năng lực học sinh 72

3.2.4 Tổ chức giám sát, đánh giá hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà theo yêu cầu cần đạt 77

3.2.5 Đảm bảo điều kiện dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 82

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 82

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

trường TH huyện Mường Chà 48 Bảng 2.8: Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch DHMĐĐ lớp 3 ở các

trường TH huyện Mường Chà 51 Bảng 2.9: Đánh giá thực hiện kế hoạch DHMĐĐ lớp 3 ở các trường TH

huyện Mường Chà 53 Bảng 2.10 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 3 ở

các trường TH huyện Mường Chà 56 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động DHMĐĐ

lớp 3 ở các trường TH huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 84 Bảng 3.2: Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp

3 ở các trường TH huyện Mường Chà đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 85

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Đạo đức là một trong hai mặt cấu trúc nhân cách của con người, sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “ Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó” vì vậy vấn đề giáo dục đạo đức luôn được các quốc gia và gia đình quan tâm giáo dục

Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường tiểu học (TH) nói riêng giáo dục đạo đức là một trong những nhiệm vụ giáo dục cơ bản của nhà trường góp phần hình thành phát triển nhân cách HS một cách toàn diện

Trong báo cáo chính trị Đại hội Đảng lần thứ XIII đã khẳng định:

“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; Đào tạo con người theo hướng có đạo đức, kỷ luật, kỷ cương, ý thức trách nhiệm công dân, xã hội; có kỹ năng sống, kỹ năng làm việc, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, công nghệ số, tư duy sáng tạo và hội nhập quốc tế” [Báo cáo chính trị ĐH XIII]

Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học sinh (HS) trong nhà trường phổ thông nói chung và trong nhà trường TH nói riêng có thể thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau như con đường dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm, lao động, hoạt động xã hội vv trong đó con đường dạy học đạo đức là một trong những con đường cơ bản thuận lợi nhất

Dạy học môn Đạo đức (DHMĐĐ) trong nhà trường TH giúp HS hình thành các năng lực tự chủ, tự học; năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, hợp tác vv… và các phẩm chất nhân cách như yêu nước, nhân ái; trung thực, chăm chỉ; trách nhiệm, đồng thời giáo dục cho HS lối sống, kỹ năng sống cho HS vv… nhằm chuẩn bị những nền tảng tốt nhất để HS có thể học tiếp lên cấp THCS và trở thành công dân có ích cho quê hương, đất nước

Chất lượng DHMĐĐ ở trường TH tùy thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó phụ thuộc trực tiếp vào quản lý (QL) của hiệu trưởng trường TH đối với dạy

học môn học, các biện pháp quản lý DHMĐĐ nhằm định hướng, tổ chức hoạt động và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động DHMĐĐ và tạo động lực cho giáo viên, HS trong dạy học Đạo đức để thực hiện được mục tiêu hay yêu cầu cần đạt của môn học

Chương trình giáo dục TH 2018 đã triển khai được năm thứ 3 tuy nhiên trong quá trình tổ chức thực hiện còn bộc lộ một số điểm bất cập trong DHMĐĐ và quản lý DHMĐĐ do nhiều nguyên nhân khác nhau

Huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên là một huyện miền núi còn nhiều khó khăn về các điều kiện dạy học và nguồn lực phục vụ dạy học điều trên cũng ảnh hưởng đến quá trình dạy học nói chung và DHMĐĐ nói riêng và chất lượng, hiệu quả của quản lý DHMĐĐ với những lý do trên mong muốn đánh giá đúng thực trạng dạy học, quản lý dạy học Đạo đức đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 để tìm ra những điểm bất cập, đổi mới quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng DHMĐĐ ở các trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên nên tác giả chọn

đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương

trính giáo dục phổ thông 2018” làm để tài luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp về quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 3 ở các trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 , góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường TH và nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục TH 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý DHMĐĐ ở trường TH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp quản lý DHMĐĐ lớp 3 ở các trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018

4 Giả thuyết khoa học:

Chất lượng DHMĐĐ đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 ở các trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên phụ thuộc vào các yếu tố dạy học và yếu tố quản lý nhà trường Nếu phát hiện đúng những bất cập trong dạy học và quản lý DHMĐĐ, trên cơ sở đó lựa chọn các biện pháp quản lý đảm bảo tốt đầu vào, quá trình DHMĐĐ và đánh giá kết quả đầu ra thì sẽ khắc phục được những tồn tại và nâng cao hiệu quả hoạt động DHMĐĐ đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 ở các trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 3 ở

trường TH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 3 ở các

trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 3 ở các

trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình

phổ thông 2018

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về địa bàn khảo sát: Dự kiến khảo sát tại 15 trường TH trên địa bàn huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

6.2 Về khách thể khảo sát: Dự kiến khảo sát 40 cán bộ quản lý (CBQL Phòng GD&ĐT; Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn), 93 GV TH ở huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

7 PP nghiên cứu

7.1 Nhóm PP nghiên cứu lý luận

Sử dụng các PP phân tích, so sánh, tổng hợp và khái quát hóa các tài liệu về DHMĐĐ ở trường TH và các công trình nghiên cứu về giáo dục Đạo đức,

dạy học Đạo đức, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn

i) PP điều tra bằng phiếu hỏi:

Đề tài sử dụng PP điều tra bằng bảng hỏi tiến hành khảo sát trên cán bộ quản lý nhà trường, GV TH, HS để đánh giá thực trạng dạy học và thực trạng quản lý DHMĐĐ ở các trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

ii) PP nghiên cứu sản phẩm: Đề tài sử dụng PP nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động dạy học và sản phẩm của quản lý DHMĐĐ ở các trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên để đánh giá đúng thực trạng dạy học và thực trạng quản lý dạy học

iii) PP phỏng vấn sâu: Đề tài sử dụng PP phỏng vấn sâu để phỏng vấn cán bộ quản lý trường TH và GV để làm rõ thực trạng dạy học và thực trạng quản lý DHMĐĐ ở huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

iv) PP chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về mẫu phiếu khảo sát đánh giá thực trạng và các biện pháp đề xuất quản lý DHMĐĐ ở các trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

7.3 PP xử lý số liệu

Tác giả luận văn sử dụng Toán Thống kê và các phần mềm tin học để xử lý số liệu khảo sát nhằm đánh giá thực trạng nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 3 ở trường TH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 3 ở các trường TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động DHMĐĐ lớp 3 ở các trường

TH huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về quản lý dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hiện nay cũng đã có nhiều đề tài đề cập tới quản lý dạy học tại các trường phổ thông nói chung và trường TH nói riêng như:

Nguyễn Thanh Hà, Quản lý hoạt động dạy học trong trường TH ở quận Hoàn Kiếm theo mô hình trường học mới (VNEN), Luận văn Thạc sỹ Quản lý

giáo dục, Trường Đại học Giáo dục (ĐHQGHN), 2016 [5] Luận văn làm sáng tỏ các vấn đề về công tác quản lý hoạt động dạy học cấp TH tại các đơn vị trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, chỉ ra những thành công và hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số PP quản lý hiệu quả cho hoạt động này

Lưu Bích Ý, Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường TH quận 11, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sỹ Khoa học giáo dục,

ĐH Vinh 2013 [20 ] Luận văn nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trong các trường TH của quận 11, TP Hồ Chí Minh

Đối với lĩnh vực quản lý dạy học các môn học tại các trường phổ thông hiện nay, hiện đang có một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như:

Vi Thị Quỳnh Anh, nghiên cứu về “Quản lý hoạt động dạy học môn Mỹ thuật ở các trường TH huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên theo định hướng đổi mới giáo dục, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, ĐH Sư phạm Thái Nguyên, 2017”[1] Đề tài đã khảo sát, đánh giá và phân tích được thực trạng hoạt động

DH môn Mỹ thuật ở các trường TH huyện Định hóa, nguyên nhân của thực trạng và đề xuất những biện pháp quản lý dạy học môn mỹ thuật theo hướng

đổi mới giáo dục ở trường TH tại huyện Định Hóa nhằm góp phần quản lý một cách hiệu quả nâng cao CLDH nói chung và CLDH môn mỹ thuật nói riêng

Tập thể tác giả Học viện Quản lý giáo dục(2019) đã nghiên cứu và biên soạn tài liệu hướng dẫn về “quản trị hoạt động dạy học ở trường phổ thông đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018” để bồi dưỡng tăng cường năng lực cho CBQL nói chung và CBQL trường TH nói riêng[8 ], nội dung tài liệu đã chỉ rõ những điểm mới của CTGDTH 2018 và yêu cầu đặt ra đối với Hiệu trưởng trường TH trong quản trị HĐ DH và quản trị HĐ GD ở trường TH

1.1.2.Nghiên cứu về quản lý giáo dục, dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tại Việt Nam, hiện có khá nhiều nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho HS tiểu học Tiêu biểu như:

Nguyễn Hữu Hợp (2019) DHMĐĐ đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục TH 2018 đã nêu rõ về những yêu cầu đối với GV trong vận dụng PPDH và hình thức tổ chức DHMĐĐ ở trường tiểu học

- Nguyễn Thị Thúy Mai, nghiên cứu về “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS các trường TH quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, Luận văn

Thạc sỹ quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, năm 2017” [14] Trên cơ sở khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý GD đạo đức cho HS TH quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, so sánh đối chiếu với những yêu cầu mới đặt ra trong quản lý nhà trường TH, từ đó đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này, góp phần giáo dục toàn diện HS

- Trần Hồng Nhung, nghiên cứu “Thực trạng công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường TH huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, trường ĐH Sư phạm TP.Hồ

Chí Minh, 2011” [15] Đề tài đã nghiên cứu thực trạng GD đạo đức và thực trạng quản lý GD đạo đức cho HS, phân tích các yếu tố ảnh hưởng, tìm nguyên nhân của những hạn chế và đề xuất một số giải pháp nhằm quản lý công tác

GDĐĐ qua hoạt đông ngoài giờ lên lớp ở các trường TH tại huyện Bình Chánh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Nguyễn Văn Hồng (2019) nghiên cứu về “Quản lý DHMĐĐ ở các trường TH theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường TH huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh” Tác giả xác định được những yêu cầu đặt ra DHMĐĐ ở các trường TH theo CTGDPT mới ở các trường TH đối, nghiên cứu lý luận và thực trạng DHMĐĐ ở các trường TH, tác giả đã chỉ rõ những bất cập, hạn chế và nguyên nhân và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DHMĐĐ theo yêu cầu đổi mới.[11]

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học

Theo tác giả Nguyễn Hữu Hợp: “Dạy học - một trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn - là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách người học theo mục đích giáo dục” [9] Cách tiếp cận trên thể hiện dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể hướng vào việc hình thành phát triển nhân cách HS theo mục tiêu của cấp học và mục đích giáo dục đặt ra

Dưới góc độ Điều khiển học: “Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò nhằm điều khiển - truyền đạt và tự điều khiển - lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục” [dẫn theo 8] Khái niệm DH được hiểu là quá trình điều khiển của GV đối với HS và hoạt động học

Nguyễn Thị Tính cùng tập thể giảng viên ĐHSP Thái Nguyên(2013) cho rằng: “Dạy học là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, HS tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các

nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra”.[18] QTDH được hiểu là quá trình tổ chức, hướng dẫn và chỉ đạo hoạt động học của HS nhằm hướng tới mục tiêu học tập

Nguyễn Văn Cường (2014) cho rằng: Dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy với người học và đối tượng (nội dung) học tập Trong đó GV giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn; HS là người chủ động, tích cực tự tổ chức, tự học [4.] QTDH được hiểu là quá trình tương tác, cộng tác giữa GV -HS và giữa -HS - -HS để thực hiện mục đích chung của HĐ học

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau đây là khái niệm công cụ của đề tài: “Dạy học là một quá trình bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể ở trường TH, trong đó dưới vai trò chủ đạo của người GV (tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo) HS tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức hoạt động học nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học đề ra”

1.2.2 Dạy học môn Đạo đức

Dưới góc độ đạo đức học, đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [10, tr.12]

Dưới góc độ giáo dục học, đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm về cái thực, cái có trong mối quan hệ của con người với con người [6, tr.170-171]

Đạo đức là một mặt trong cấu trúc nhân cách con người, được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề đánh giá tốt/xấu, đúng/sai, lành/ác, dữ/hiền Trong phạm vi lương tâm con người

Ngày nay, đạo đức được định nghĩa như sau: “Đạo đức là một hình thái thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội” [10, tr.12]

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau đây là khái niệm của đề tài: “Đạo đức là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin các cá nhân, bởi truyền thông và sức mạnh của dư luận xã hội”

“DHMĐĐ là quá trình dưới vai trò chủ đạo của GV ( tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo) HS tự giác, tích cực, chủ động tiến hành hoạt động học, rèn luyện nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu nhiệm vụ của môn học đó là hình thành các phẩm chất, năng lực chung và năng lực cốt lõi ở HS theo yêu cầu cần đạt do CTGDPT 2018 đặt ra”

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng, khách thể quản lý nhằm điều khiển hoạt động đối tượng, khách thể quản lý đi đến mục tiêu của tổ chức và ý chí của người quản lý đề ra.[19] Dạy học là hoạt động cơ bản chủ yếu trong trường học và nội dung của quản lý trường học

Quản lý dạy học là quản lý một hoạt động với tư cách là một hệ thống toàn vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các PP và phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, phương thức kiểm tra và đánh giá kết quả học tập Theo tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền: “Quản lý hoạt động dạy học là những tác động của Hiệu trưởng tới quá trình dạy học, giáo viên, HS và các lực lượng liên đới nhằm vận hành quá trình dạy học đạt được mục tiêu đề ra hay yêu cầu cần đạt” [6]

Phạm Như Phong quan niệm: “Quản lý dạy học chính là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý (người Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, học sinh, toàn bộ QTDH và các thành tố tham gia vào QTDH nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh QTDH của nhà

trường để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học và mục tiêu giáo dục của nhà trường là hình thành phát triển nhân cách HS đáp ứng yêu cầu xã hội” [16]

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài:

“Quản lý dạy học là tác động có mục đích của chủ thể quản lý (người Hiệu trưởng) đến tập thể GV, HS, quá trình dạy học và lực lượng liên đới nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy QTDH của nhà trường thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra”

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Từ cách tiếp cận của quản lý dạy học tác giả chọn khái niệm sau làm

khái niệm cơ bản của đề tài: Quản lý dạy học môn đạo đức lớp 3 là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý nhà trường tới QTDH đạo đức lớp 3,GV, HS và các lực lượng liên đới thông qua thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý nhằm vận hành QTDH môn đạo đức lớp 3 đạt được mục tiêu và yêu cầu cần đạt của chương trình dạy học môn đạo đức lớp 3 đề ra

1.3 Lý luận về dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Chương trình môn Đạo đức ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

i Mục tiêu môn Đạo đức ở trường tiểu học

Bước đầu hình thành, phát triểnở HS những hiểu biết ban đầu về chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luậtvà sự cần thiết thực hiện theo các chuẩn mực đó trong quan hệ với bản thân và người khác, với công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; thái độ tự trọng, tự tin; những tình cảm và hành vi tích cực: yêu gia đình, quê hương, đất nước; yêu thương, tôn trọng con người; đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; cótrách nhiệm với thái độ, hành vi của bản thân

Giúp HS bước đầu nhận biết và điều chỉnh được cảm xúc, thái độ, hành vi của bản thân; biết quan sát, tìm hiểu về gia đình, quê hương, đất nước và về các hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch cá nhân,hình thành thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập, sinh hoạt

ii Nội dung môn Đạo đức ở trường tiểu học

Theo thông tư 32 năm 2018 nội dung chương trình môn Đạo đức cấp TH gồm các nội dung cơ bản sau đây [3 ]:

- Giáo dục (GD) đạo đức: GD lòng yêu nước; nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm

- GD KNS: Kĩ năng nhận thức, quản lí bản thân; Kĩ năng tự bảo vệ;

- GD kinh tế: Hoạt động tiêu dùng

- GD pháp luật: Chuẩn mực hành vi pháp luật

iii Các PP và hình thức tổ chức dạy học được thiết kế theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS theo yêu cầu cần đạt

Chú trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để HS khám phá, phân tích, khai thác thông tin, xử lí tình huống thực tiễn, trường hợp điển hình; tăng cường sử dụng các thông tin, tình huống, trường hợp của thực tế cuộc sống xung quanh, gần gũi với đời sống HS trong việc phân tích, đối chiếu, minh hoạ để các bài học vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu quả; coi trọng tổ chức các hoạt động trải nghiệm để HS tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kĩ năng và thái độ tích cực, trên cơ sơ đó hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực của người công dân tương lai

Kết hợp sử dụng các PP dạy học (PPDH) truyền thống với các PPDH hiện đại theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học; tăng cường sử dụng các PPDH đặc thù của môn học như: giải quyết vấn đề, phân tích trường hợp điển hình kết hợp nêu những tấm gương công dân tiêu biểu; xử lí tình huống có tính thời sự về đạo đức, pháp luật và kinh tế trong cuộc sống hằng ngày; thảo luận nhóm; đóng vai; dự án;

Kết hợp các hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân; dạy học ở trong lớp và ở ngoài lớp, ngoài khuôn viên nhà trường; tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống; tích cực sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho học sinh

Phối hợp GD trong nhà trường với giáo dục ở gia đình và xã hội iv Đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức

Đánh giá kết quả giáo dục là đánh giá mức độ đạt được của HS về phẩm chất và năng lực so với các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp học, cấp học nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi HS tại thời điểm nhất định trong quá trình phát triển của bản thân;đồng thời cung cấp thông tin để GV điều chỉnh việc dạy học và cơ quan quản lí giáo dục thực hiện phát triển chương trình Đánh giá kết quả GD phải bảo đảm các yêu cầu sau:

Kết hợp đánh giá thông qua các nhiệm vụ học tập (bài kiểm tra dưới dạng trắc nghiệm, vấn đáp hoặc tự luận, bài tập thực hành, bài tiểu luận, bài thuyết trình, bài tập nghiên cứu, dự án nghiên cứu, ) với đánh giá thông qua quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi của HS trong quá trình tham gia các hoạt động học tập được tổ chức trên lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng và trong sinh hoạt, giao tiếp hằng ngày

Chú trọng sử dụng các bài tập xử lí tình huống được xây dựng trên cơ sở gắn kiến thức của bài học với thực tiễn đời sống, đặc biệt là những tình huống, sự việc, vấn đề, hiện tượng của thực tế cuộc sống xung quanh, gần gũi với học sinh Tăng cường các câu hỏi mở gắn với thực tiễn trong các bài tập kiểm tra, đánh giá để HS được thể hiện phẩm chất và năng lực

Việc đánh giá thông qua quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi ứng xử của HS trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập, sinh hoạt ở trường, ở nhà và ở cộng đồng cần dựa trên phiếu nhận xét của giáo viên, học sinh, gia đình hoặc các tổ chức xã hội

Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của phụ huynh HS và đánh giá của cộng đồng, trong đó đánh giá của GV là quan trọng nhất; coi trọng đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Kết quả đánh giá sau mỗi học kì và cả năm học đối với mỗi HS là kết quả tổng hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu của môn Đạo đức lớp 3 là hình thành ở HS các phẩm chất và năng lực chung đồng thời hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất, năng lực đặc thù của môn Đạo đức lớp 3 đó là hình thành ở HS các phẩm chất và năng lực sau đây:

Tình yêu quê hướng, đất nước, yêu tổ quốc Việt Nam

Lòng nhân ái, trung thực, chăm chỉ,trách nhiệm và kỹ năng quan tâm đến những người xung quanh, kỹ năng hợp tác cùng bạn bè và người khác

Phát triển ở HS lòng ham học hỏi ý thức trách nhiệm với nhiệm vụ được giao tích cực hoàn thành nhiệm vụ;

Hình thành và phát triển ở HS các kỹ năng sống: Kỹ năng giữ lời hứa; tự chủ, khám phá bản thân; xử lý bất hòa với bạn bè; kỹ năng chấp hành quy tắc an toàn giao thông

Các yêu cầu cần đạt của từng chủ đề DHMĐĐ lớp 3: Mỗi chủ đề có những yêu cầu cụ thể về những nội dung cần đạt sau hoạt động dạy học của từng chủ đề, GV căn cứ vào các yêu cầu cần đạt thiết kế hoạt động học để đạt được những mục tiêu của bài học đặt ra

1.3.3 Nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung DHMĐĐ lớp 3 được thiết kế theo 8 chủ đề với 10 bài học [17] như sau:

Chủ đề 1: Em yêu Tổ quốc Việt Nam gồm 2 bài

Bài 1 Chào cờ và hát quốc ca gồm: Tìm hiểu quốc hiệu, quốc kỳ, quốc ca Việt Nam; Tìm hiểu những việc cần làm khi chào cờ và hát quốc ca

Bài hai là Tự hào Tổ quốc Việt Nam gồm: Tìm hiểu vẻ đẹp đất nước con người Việt Nam; Khám phá vẻ đẹp quê hương, đất nước; Tìm hiểu những việc cần làm để thể hiện tình yêu quê hương, đất nước

Chủ đề 2: Quan tâm hàng xóng láng giềng gồm 1 bài như tên chủ đề với các nội dung cụ thể như sau: Hiểu vì sao cần quan tâm hàng xóm, láng giềng; Để quan tâm hàng xóm, láng giềng HS phải làm gì?

Chủ đề 3: đề Ham học hỏi gồm các nội dung sau: Thế nào là ham học hỏi, lợi ích của ham học hỏi; các biểu hiện của thể hiện ham học hỏi vận dụng ham học hỏi trong cuộc sống hàng ngày;

Chủ đề 4: Giữ lời hứa gồm các nội dung sau hiểu thế nào là giữ lời hứa; vì sao phải giữ lời hứa? Vận dụng giữ lời hứa trong học tập, rèn luyện

Chủ đề 5: Tích cực hoàn thành nhiệm vụ gồm các nội dung như thế nào là tích cực hoàn thành nhiệm vụ? Để thể hiện tích cực hoàn thành nhiệm vụ em phải làm gì? Vận dụng trong học tập, rèn luyện của học sinh

Chủ đề 6: Khám phá bản thân gồm các nội dung như nhận biết về điểm mạnh, điểm yếu của bản thân; Vì sao cần phải biết điểm mạnh, điểm yếu của bản thân? Thực hiện tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của bản thân; Vận dụng để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu của bản thân

Chủ đề 7: Xử lý bất hòa với bạn bè gồm các nội dung như nhận biết về một số biểu hiện bất hòa với bạn; Hiểu được tầm quan trọng của việc xử lý bất hòa với bạn; Luyện tập để xử lý một số tình huống bất hòa với bạn; Vận dụng để xử lý bất hòa với bạn và giúp bạn bè xử lý bất hòa;

Chủ đề 8: Tuân thủ quy tắc an toàn giao thông gồm 2 bài, bài 1: Đi bộ an toàn gồm các nội dung qu tắc đi bộ an toàn, sự cần thiết phải tuân thủ quy tắc đi bộ an toàn, tuân thủ quy tắc đi bộ an toàn, vận dụng thể hiện thái độ tích cực đối với đi bộ an toàn đấu tranh không khoan nhượng với hành vi vi phạm quy

tắc đi bộ an toàn Bài 2 An toàn khi tham gia các phương tiện giao thông gồm các nội quy tắc an toàn khi tham gia giao thông, giải thích sự cần thiết: Tìm hiểu qua tắc an toàn giao thông; sự cần thiết phải tuân thủ quy tắc an toàn giao thông; thực hành luyện tập quy tắc an toàn giao thông, thể hiện thái độ khi tham gia giao thông và chấp hành quy tắc an toàn giao thông

Mỗi bài học trên được cấu trúc theo hoạt động học của HS gồm các hoạt động trải nghiệm, khám phá để hình thành tri thức mới; Thực hành, luyện tập về kỹ năng , hành vi; Vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tế đặt ra qua các tình huống và bài tập đạo đức

1.3.4 Hoạt động của giáo viên và học sinh trong dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

GV và HS là hai nhân vật trung tâm của QTDH môn Đạo đức, GV là người thiết kế bài học, thiết kế các hoạt động học của HS dựa trên chương trình dạy học và các yêu cầu cần đạt ở HS; Thông qua từng chủ đề bài học, GV thiết kế hoạt động để thu hút HS tham gia hoạt động học

HS là chủ thể của các hoạt động học thực hiện các nhiệm vụ như trải nghiệm, khám phá để hình thành tri thức, kỹ năng mới về đạo đức, lối sống, kỹ năng sống; thực hiện các thao tác, thực hành, luyện tập dưới sự định hướng của giáo viên; vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết các vấn đề, tình huống đạo đức do GV đặt ra

Trong QTDH đạo đức GV là người tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học của HS để thực hiện các yêu cầu cần đạt HS là người thực hiện các yêu cầu cần đạt dưới sự trợ giúp của GV, cả hai hoạt động của GV và HS đều có chung mục đích là thực hiện các yêu cầu cần đạt của môn Đạo đức lớp 3

1.3.5 PP và hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.5.1 PP

PPDH (PPDH) môn Đạo đức lớp 3 là cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học hay những

yêu cầu môn Đạo đức đặt ra về phẩm chất, năng lực cần đạt ở học sinh Có nhiều PPDH khác nhau được sử dụng trong DHMĐĐ lớp 3 Mỗi PPDH có đặc điểm, thế mạnh và hạn chế khác nhau, do vậy cần phải vận dụng kết hợp chúng với nhau Sau đây là một số PPDH thường được sử dụng nhiều trong DHMĐĐ lớp 3 và có nhiều tác dụng trong việc tích cực hóa hoạt động học tập của HS

PPDH giải quyết vấn đề (problem solving method), hay dạy học dựa trên vấn đề (problem based learning), hoặc dạy học đặt và giải quyết vấn đề (problem posing and solving) là PP (phương pháp), trong đó GV đặt ra trước HS một (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, chuyển HS vào tình huống có vấn đề, sau đó GV phối hợp cùng HS (hoặc hướng dẫn, điều khiển học sinh) giải quyết vấn đề, đi đến những kết luận cần thiết của nội dung học tập của chủ đề bài học Đạo đức

PPDH tình huống là PP GV thiết kế và sử dụng các tình huống liên quan đến các chuẩn mực đạo đức phù hợp với nội dung chủ đề hay bài học đạo đức và dẫn dắt HS xử lý vấn đề tình huống đặt ra qua đó hình thành tri thức, kỹ năng giải quyết vấn đề và phát triển KNS cho HS

PP kể chuyện: GV sử dụng các câu chuyện về cách ứng xử, cách xử lý tình huống thể hiện các vấn đề về đạo đức để thu hút HS tham gia vào quá trình học tập qua đó giúp HS hình thành ý thức cá nhân, niềm tin, hành vi và các thói quen đạo đức qua học tập gương tốt, tránh nhưng gương phản diện

PP nghiên cứu trường hợp: PP GV sử dụng các tình huống chưa đựng các yếu tố điển hình trong quá trình DHMĐĐ để tổ chức cho HS nhận thức, tập luyện và thể hiện thái độ, quan điểm cá nhân của bản thân trước các vấn đề đạo đức đặt ra từ đó rút ra bài học

PP thảo luận: Thảo luận là PP HS trao đổi với nhau xoay quanh một vấn đề đạo đức hay chủ đề đạo đức được đặt ra dưới dạng câu hỏi, bài tập, hay nhiệm vụ nhận thức Trong PP này, HS giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận; GV giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết và tổng kết

Dạy học dự án: là một hình thức dạy học hoặc một PPDH phức hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kĩ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lí thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể Người học tham gia vào hầu hết các khâu trong quá trình thực hiện dự án: từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm được xem là hình thức cơ bản của dạy học dự án

PPDH trực quan là PP GV sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học hay trải nghiệm thực tế để minh họa cho một vấn đề đạo đức cụ thể nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng về chuẩn mực đạo đức hoặc cách thực hiện các chuẩn mực

PP tổ chức trò chơi là PP sử dụng trò chơi học tập, thông qua tổ chức trò chơi thu hút HS tích cực tham gia vào quá trình học tập, rèn luyện các phẩm chất đạo đức để phát triển phẩm chất, năng lực cá nhân

Các PPDH truyền thống như thuyết trình, hỏi đáp, giải giải,mô tả là các PP GV sử dụng để giải thích, minh họa về một vấn đề đạo đức cụ thể giúp HS lĩnh hội kiến thức, phát triển kỹ năng học tập, kỹ năng giải quyết vấn đề vv , Tuy nhiên PP này có những hạn chế cần vận dụng linh hoạt

Để DHMĐĐ lớp 3 hiệu quả GV cần vận dụng phối hợp các PP dạy học,

phát huy ưu điểm của PPDH và khắc phục hạn chế của các PPDH đó

1.3.5.2 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) toàn lớp: Đây là HTTCDH cơ bản trong DHMĐĐ lớp 3 nhằm tổ chức hoạt động học cho HS chung trong toàn lớp theo bài học hay chủ đề dạy học môn Đạo đức, bên cạnh đó GV có thể kết hợp sử dụng một số HTTCDH khác để phát huy ưu điểm và khắc phục những hạn chế của HTDH toàn lớp

HTDH theo nhóm: Đây là HTDH GV chia HS thành các nhóm nhỏ trong lớp học dưới sự hướng dẫn điều khiển của GV nhằm giúp HS cùng nhau trao đổi tìm ra nguyên nhân và giải pháp thực hiện chủ đề hay nhiệm vụ của bài học môn Đạo đức đặt ra GV chỉ là người tổ chức còn HS là người chủ trì, dẫn dắt, thực hiện

HTDH trải nghiệm: Đây là HTDH tại hiện trường nhằm giúp cho việc học của HS gắn với thực tiễn hay những việc làm cụ thể nhằm hình thành, củng cố tri thức, kỹ năng về chuẩn mực đạo đức theo nội dung chủ đề bài học

HTTCDH trực tuyến: Đây là hình thức GV sử dụng mạng xã hội để tổ chức bài học đạo đức từ xa qua đó giúp HS hình thành phẩm chất, năng lực theo yêu cầu cần đạt của môn học Đạo đức lớp 3

Hình thức tự học: Đây là hình thức GV hướng dẫn HS tự học, tự tìm hiểu các vấn đề đạo đức liên quan đến chủ đề, nội dung bài học hay nhiệm vụ học tập doGV đặt ra

HTDH cá nhân đây là hình thức GV tiếp cận riêng với từng cá nhân HS nhằm hỗ trợ HS hoàn thành các nhiệm vụ học tập môn Đạo đức đề ra

Mỗi hình thức trên đều có ưu điểm và nhược điểm trong dạy học môn Đạo đức, GV cần vận dụng phối hợp các hình thức tổ chức dạy học nêu trên

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

i Yêu cầu và nội dung đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức lớp 3 Việc đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức còn cần chú trọng một số yêu cầu sau: Đánh giá phải toàn diện tất trên tất cả các bình diện: Kiến thức, thái độ, kỹ năng, hành vi, ứng xử với mọi đối tượng, trong mọi môi trường, mọi thời gian Đánh giá phải dựa trên các yêu cầu cần đạt để xác định nội dung và tiêu chí đánh giá

Việc đánh giá phải kết hợp giữa đánh giá của GV chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường Thực hiện hai hình thức đánh

giá là đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì kết quả học tập của học sinh GV tiến hành đánh giá kết quả DHMĐĐ thông qua việc tổ chức đánh giá kết quả DHMĐĐ của HS bằng hai hình thức đánh giá nói trên

ii.Các PP đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức:

+ Nhóm PP quan sát là cách thúc sử dụng các kĩ thuật đánh giá sau: Quan sát quá trình: Là quan sát năng lực hành vi của HS trong mọi mối quan

hệ, GV đánh giá bằng cách đối chiếu hành vi với các chuẩn mực hành vi đạo

đức đã học Quan sát sản phẩm: Quan sát các sản phẩm của HS như phiếu học

tập cá nhân, bài viết, kết quả thảo luận, kết quả sưu tầm tìm hiểu thực tế, báo cáo kết quả thực hiện dự án học tập, tiểu phẩm đóng vai

+ Nhóm PP vấn đáp là cách sử dụng các kĩ thuật đánh giá sau: PP nêu câu hỏi: GV đặt câu hỏi câu hỏi tình huống để HS đưa ra phương án giải quyết Nhận xét bằng lời: Nhằm động viên, khích lệ đối với học sinh Do vậy, đây là

một kỹ thuật đánh giá mà GV nên thường xuyên sử dụng trong môn Đạo đức

Trình bày miệng/ kể chuyện Đây là cách GV tạo điều kiện cho HS trình bày

miệng về một câu chuyện, một suy nghĩ có tính chất mẫu mực về hành vi theo chuẩn mực đạo đức

+ Nhóm PP viết: Là cách GV tạo điều kiện cho HS tạo lập văn bản thể

hiện quan điểm của mình về một vấn đề thuộc lĩnh vực nhận thức PP này giúp HS thể hiện nhận thức của mình về tính chất đúng/ sai, nên hay không nên, có lợi hay có hại PP này sử dụng các kĩ thuật: Viết nhận xét, Thẻ kiểm tra, Hồ sơ

học tập, Dự án học tập, Kĩ thuật KWL, Kĩ thuật Sơ đồ tư duy

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kế hoạch: Kế hoạch là khái niệm dùng để chỉ hoạt động của người quản

lí đặt ra một mục tiêu, đề ra hệ thống các hoạt động, sắp xếp các hoạt động theo một trình tự, một PP nhất định, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Xây dựng kế hoạch: người quản lí căn cứ vào điều kiện thực tế để xây

dựng một kế hoạch hoạt động phù hợp nhất nhằm đạt mục tiêu cụ thể đã đề ra Trong xây dựng kế hoạch, cần chú ý tới đối tượng thực hiện hoạt động, nội dung hoạt động để đưa ra các PP hoạt động cụ thể, phù hợp nhất

Xây dựng kế hoạch DHMĐĐ ở trường tiểu học: người quản lí giáo dục

căn cứ nhiệm vụ giáo dục, nội dung chương trình, mục tiêu giáo dục, lực lượng giáo viên, đối tượng học sinh, cơ sở vật chất để lập ra một Kế hoạch hoạt động DHMĐĐ cho năm học, đồng thời chỉ đạo và kiểm tra GV và HS thực hiện kế hoạch này, và được thực hiện như sau:

Bước 1: Xây dụng Kế hoạch dạy học theo năm học là xây dựng phương

án tổng thể hoạt động DHMĐĐ của toàn trường trong cả năm học Kế hoạch này nhằm cố định hóa chương trình dạy học

Bước 2 Lập Kế hoạch dạy học theo học kì và theo tháng Căn cứ học,

người quản lí giáo dục yêu cầu các trưởng khối chuyên môn lập Kế hoạch DHMĐĐ theo học kì và theo tháng cho từng khối lớp Bản kế hoạch này là bước cụ thể hóa năm học

Bước 3: Lập Kế hoạch dạy học môn Đạo dức lớp 3 theo học tuần và theo tiết Căn cứ Kế hoạch dạy học theo kì và theo tháng, các Tổ khối chuyên môn

tổ chức cho GV lập Kế hoạch DHMĐĐ theo tuần và theo tiết Đây là bản kế hoạch cụ thể về mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt của một tiết dạy học

Hiệu trưởng chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch bài học Đạo đức theo hướng dẫn của công văn hướng dẫn của vụ giáo dục Tiểu học:

(1) Hiệu trưởng chỉ đạo GV xác định mục tiêu bài học: Kiến thức - kỹ năng - Phẩm chất

- Căn cứ: Dựa vào yêu cầu cần đạt (phẩm chất, năng lực) qui định trong chương trình tổng thể và chương trình môn Đạo đức

- Mục tiêu về phẩm chất, năng lực được xác định cho từng bài học/ chủ đề môn Đạo đức lớp 3

+ Về kiến thức, trả lời câu hỏi: HS học kiến thức gì? + Về kỹ năng, trả lời câu hỏi: HS làm được gì?

+ Về phẩm chất, trả lời câu hỏi: Thái độ, hành vi thế nào?

Hiệu trưởng chỉ đạo GV lưu ý khi xây dựng giáo án dạy học môn Đạo đức: Mỗi bài học có mục tiêu phẩm chất, năng lực riêng GV không căn cứ vào SGK và SGV để xác định mục tiêu bài học/ chủ đề bài học mà phải căn cứ và chương trình môn Đạo đức lớp 3 để xác định mục tiêu bài học

(2) Hiệu trưởng chỉ đạo GV xây dựng nội dung Hoạt động trong phần “III.Tiến trình dạy học”

Trong mọi hoạt động dạy học GV có vai trò tổ chức, hướng dẫn vì vậy

các nội dung (ở mục d Tổ chức thực hiện) phải xác định rõ và thực hiện đúng:

- Giao nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể nội dung nhiệm vụ được giao

cho HS (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể để tất cả HS đều hiểu rõ nhiệm vụ phải thực hiện

- Thực hiện nhiệm vụ (HS thực hiện; GV theo dõi, hỗ trợ): Trình bày cụ

thể nhiệm vụ HS phải thực hiện (đọc/nghe/nhìn/làm) theo yêu cầu của giáo viên; dự kiến những khó khăn mà HS có thể gặp phải kèm theo biện pháp hỗ trợ; dự kiến các mức độ cần phải hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu

- Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; HS báo cáo, thảo

luận): Trình bày cụ thể giải pháp sư phạm trong việc lựa chọn các nhóm HS báo cáo và cách thức tổ chức cho HS báo cáo (có thể chỉ chọn một số nhóm trình bày/báo cáo theo giải pháp sư phạm của giáo viên)

- Kết luận, nhận định: Phân tích cụ thể về sản phẩm học tập mà HS phải

hoàn thành theo yêu cầu (làm căn cứ để nhận xét, đánh giá các mức độ hoàn thành của HS trên thực tế tổ chức dạy học); làm rõ những nội dung/yêu cầu về kiến thức, kĩ năng để HS ghi nhận, thực hiện; làm rõ các nội dung/vấn đề cần giải quyết/giải thích và nhiệm vụ học tập mà HS phải thực hiện tiếp theo

Hiệu trưởng chỉ đạo GV lưu ý:

- Kế hoạch bài dạy phải đảm bảo tích cực hóa hoạt động học của HS dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên

- Các tranh ảnh, phiếu giao nhiệm vụ,… đưa xuống phần Hồ sơ dạy học, để kế hoạch bài dạy không quá dài, khó khăn trong quá trình dạy - học

Để công tác tổ chức DHMĐĐ lớp 3 tiến hành đúng tiến độ, Hiệu trưởng phải chỉ đạo lập kế hoạch dạy học theo tiết học, tuần học và theo tháng phù hợp với kế hoạch môn học của năm học Kế hoạch này thể hiện rõ nội dung dạy học trong tiết học, mục đích dạy học của tiết học, PP sư phạm trong tiết học, kiến thức và kĩ năng cần đạt sau tiết học

(3) Hiệu trưởng chỉ đạo GV phân phối thời gian trong kế hoạch bài dạy môn Đạo đức lớp 3:

Phân phối thời gian hợp lí đảm bảo bài dạy đáp ứng các mục tiêu kiến thức, năng lực và phẩm chất; tránh hiện tượng quá thời gian (cháy giáo án) khi tổ chức dạy học; và đảm bảo yêu cầu của chương trình: “ Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, HS được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi HS được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế” [Chương trình tổng

Hiệu trưởng hướng dẫnGV thiết kế hệ thống bài tập, câu hỏi mang tính chất phản hồi để đánh giá về mức độ tiếp thu bài học của HS sau mỗi tiết học từ đó có thể điều chỉnh quá trình dạy học cho những bài học tiếp theo

1.4.2 Tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động tổ chức DHMĐĐ ở trường TH là một loại hình nằm trong tổ hợp tổ chức các hoạt động dạy học trong nhà trường do người quản lí giáo dục nhà trường tổ chức thực hiện Tổ chức DHMĐĐ là quá trình hình thành cấu trúc quan hệ giữa các thành viên và các bộ phận trong nhà trường thực hiện thành công kế hoạch và đạt mục tiêu tổng thể về giáo dục của nhà trường.Tổ chức DHMĐĐ lớp 3 phải căn cứ các điều kiện như đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất phục vụ dạy học, nội dung chương trình dạy học, đối tượng HS để lên kế hoạch dạy học tổng thể cho cả năm học

Tổ chức DHMĐĐ lớp 3 đòi hỏi Hiệu trưởng phải sắp xếp bố trí nhân sự; phân công trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ dạy học cho giáo viên

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học choGV về DHMĐĐ gắn với kế hoạch giáo dục của nhà trường;

Hướng dẫn tổ khối chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong các hoạt động sinh hoạt chuyên đề hỗ trợ GV thực hiện chương trình DHMĐĐ lớp 3;

Hướng dẫn tổ khối chuyên môn thảo luận thống nhất lựa chọn sách giáo khoa môn Đạo đức;

Chuẩn bị các nguồn tài liệu hỗ trợ GV thực hiện DHMĐĐ như sách giáo viên, các bộ sách giáo khoa khác ngoài sách đã chọn để tham khảo trong quá trình soạn bài lên lớp

Xây dựng các tiêu chí của bài soạn môn Đạo đức theo chương trình 2018 để hướng dẫnGV thực hiện;

Hướng dẫn tổ khối chuyên môn việc seminar bài học mới, bài học khó trong quá trình tổ chức triển khai

Hướng dẫn cách thức phê duyệt giáo án trường khi lên lớp

Huy động cơ sở vật chất để thực hiện công tác dạy học: Đồ dùng dạy học môn Đạo đức, tranh ảnh minh họa các chuyện kể về đạo đức và ứng xử trong cuộc sống, các vi deo về tình huống ứng xử vv

Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy tốt môn Đạo đức lớp 3 làm căn cứ để thực hiện đổi mới PPDH và HTDH, đồng thời là cơ sở để kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học môn học

Hiệu trưởng tổ chức hoạt động dự giờ rút kinh nghiệm trong tổ khối chuyên môn về DHMĐĐ lớp 3;

Tiến hành dự giờ đột xuất để đánh giá chất lượng DHMĐĐ theo chương trình mới

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bản chất của việc chỉ đạo hoạt động dạy là việc chỉ đạo hoạt động dạy học đối với GV và học sinh, bao gồm các công chỉ đạo sau:

- Chỉ đạo việc thực hiện nội dung kế hoạch DHMĐĐ lớp 3 Để chỉ đạo

nội dung, kế hoạch dạy học của giáo viên, người quản lí giáo dục trực tiếp hoặc ủy quyền cho tổ trưởng chuyên môn tiến hành kiểm tra chương trình giảng dạy củaGV thông qua việc kiểm tra kế hoạch giảng dạy, giáo án… Cũng có thể trực tiếp hoặc ủy quyền kiểm tra GV qua dự giờ theo kế hoạch và dự giờ đột xuất

- Chỉ đạo tổ khối chuyên môn dự giờ hỗ trợ đồng nghiệp để nâng cao chất lượng bài dạy môn Đạo đức lớp 3: Mỗi GV lựa chọn đăng kỹ bài dạy để

tổ, khối chuyên môn dự giờ góp ý cho đồng nghiệp hoàn thiện năng lực DHMĐĐ lớp 3

- Chỉ đạo việc bồi dưỡng năng lực giáo viên Căn cứ tình hình thực tế,

người quản lí giáo dục ngoài việc tổ chức cho GV tham gia các khóa bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì còn có thể tăng cường cử GV học tập, bồi dưỡng năng lực sư phạm cho GV thông qua các lớp tập huấn về PP dạy học, về chương trình sách giáo khoa mới, chương trình dạy học giảm tải, kiểm tra đánh giá HS với PP kiểm tra năng lực tư duy

- Chỉ đạo thực hiện đổi mới PP dạy học Người quản lí giáo dục trực tiếp

chỉ đạo GV đổi mới PPDH theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tập trung phát triển phẩm chất và năng lực của HS qua các hoạt động học khám phá, luyện tập và vận dụng để giải quyết vấn đề Nội dung chỉ đạo đổi mới gồm có: Đổi mới nhận thức của đội ngũ về yêu cầu đổi mới giáo dục theo hướng căn bản và toàn diện đáp ứng xu thế phát triển của thời đại; đổi mới PPDH bắt đầu từ yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề môn Đạo đức để GV thiết kế các hoạt động nhận biết về tình huống, chuẩn mực đạo đức; giải thích lý do vì sao phải thực hiện các chuẩn mực đạo đức và vận dụng tập luyện, rèn luyện các chuẩn mực đạo đức trong học tập, rèn luyện tu dưỡng hàng ngày Các PPDH môn Đạo đức phải được phối hợp hài hòa linh hoạt giữa PP thuyết trình, giải quyết vấn đề, dạy học bằng tình huống, dạy học dự án, kể chuyện, trò chơi vv

- Chỉ đạo việc nhận xét đánh giá kết quả học tập của học sinh Kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập của HS là một trong những hoạt động nhằm đánh giá kết quả giáo dục so với mục tiêu giáo dục đã được đề ra

- Chỉ đạo việc đánh giá kết quả hoạt động giảng dạy của giáo viên

Người quản lý nhà trường cần xây dựng một bản tiêu chí đánh giá theo Điều lệ trường TH và những tiêu chuẩn xếp loại trong Chuẩn nghề nghiệp GV Tiểu học Tổ chức các hội đồng đánh giá GV theo các tiêu chí đã đặt ra Việc đánh giá GV cần tập trung vào năng lực sư phạm của từngGV và các nội dung công việc cụ thể, chỉ rõ những điểm mạnh điểm yếu nhằm giúp họ thực hiện tốt hoạt động chuyên môn, xây dựng môi trường sư phạm, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục một cách đồng bộ

- Chỉ đạo việc sử dụng và quản lí phương tiện dạy học Thường xuyên

kiểm tra hoặc ủy quyền kiểm tra cơ sở vật chất phục vụ dạy học, phương tiện học tập, sách giáo khoa, tài liệu, thư viện, văn phòng phẩm tạo điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình dạy học của GV và học tập của học sinh Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê định kỳ và đột xuất, chỉ đạo tận dụng tối đa và có hiệu quả cơ sở vật chất sẵn có để tiến hành dạy học

1.4.3 Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Việc kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch DHMĐĐ theo chương trình phổ thông mới ở trường TH có vai trò vô cùng quan trọng Đây chính là khâu giúp quản lý thực hiện đảm bảo tính kế hoạch trong quản lý nhà trường Do đó, công tác này cần dược tiến hành thường xuyên liên tục nhằm đảm bảo thông tin thu thập được luôn được cập nhật chính xác, kịp thời

- Kiểm tra thực hiện kế hoạch DHMĐĐ đã phê duyệt bao gồm kế hoạch dạy theo phân phối chương trình gồm: Kiểm tra kế hoạch cá nhân; kiểm tra giáo án lên lớp môn Đạo đức lớp 3; Kiểm tra tổ chức bài học trên lớp môn Đạo đức; Đánh giá kết quả DHMĐĐ lớp 3 đã đạt được ở HS so với yêu cầu cần đạt Kiểm tra công tác tổ chức dạy học, bố trí nhân sự, huy động nguồn lực thực hiện dạy học môn Đạo đức;

Kiểm tra công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học và công tác nâng cao chất lượng DHMĐĐ của tổ chuyên môn, giáo viên Kiểm tra việc giám sát, đánh giá kết quả dạy học môn học và những điều chỉnh trong quá trình thực hiện nếu có

Cán bộ quản lý cần tiến hành các hoạt động kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học của GV nhằm đảm bảo hoạt động dạy học được thực hiện theo đúng kế hoạch đã được phê duyệt

Các kết quả kiểm tra được gửi đến các GV làm cơ sở để điều chỉnh, khắc phục các vi phạm đồng thời để cán bộ quản lý theo dõi, chỉ đạo giải quyết

- Xử lý vi phạm

Sau khi tiến hành kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học, cần tiến hành xử phạt các GV có sai sót trong việc thực hiện kế hoạch Việc xử phạt này mang tính chất răn đe, qua đó thúc đẩy đối tượng vi phạm có biện pháp nhằm tuân thủ theo đúng quy định

- Đánh giá điều chỉnh kế hoạch giảng dạy

Từ những thông tin thu thập được trong quá trình kiểm tra, quản lý hoạt động giảng dạy, các cán bộ quản lý sẽ tiến hành đánh giá hiệu quả của hoạt động giảng dạy, từ đó có thể phát hiện ra những bất cập trong kế hoạch của toàn trường cho phù hợp

Hiệu trưởng cần sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch DHMĐĐ lớp 3 để chỉ đạo tổ khối chuyên môn hướng dẫn GV phát triển kế hoạch DHMĐĐ ở giai đoạn tiếp theo

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Môi trường nhà trường: Nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc hình

thành và phát triển nhân cách của trẻ Nhà trường là nơi dạy HS những hiểu biết về đạo đức, các chuẩn mực đạo đức, các năng lực hành vi đạo đức và tạo điều kiện cho HS thực hiện hành vi đạo đức

Môi trường xã hội: Xã hội giữ một vai trò tác tác động lớn đến quá trình

DHMĐĐ ở nhà trường ở cả hai mặt tích cực và tiêu cực Môi trường xã hội chính là nơi kiểm nghiệm HS về những bài học đạo đức được học ở trường, cho nên nếu HS tiếp xúc nhiều với mặt nào của xã hội thì sẽ có những suy nghĩ và hành vi tương tự như vậy Điều này ảnh hưởng không nhỏ tới việc DHMĐĐ tại nhà trường

Môi trường gia đình: Là môi trường giáo dục đầu tiên và gắn bó lâu dài

nhất đối với trẻ Nhân cách các thành viên trong gia đình sẽ làm mẫu cho đứa trẻ bắt chước, nên các hành vi của trẻ ảnh hưởng từ gia đình rất khó từ bỏ Điều này cũng ảnh hưởng lớn tới quá trình DHMĐĐ tại nhà trường

Các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường: Tạo điều

kiện để HS được hoạt động, giao lưu với nhau và từ đó hình thành các mối quan hệ tốt đẹp, các hành vi giao tiếp phù hợp, là cơ sở hình thành năng lực, phẩm chất nhân cách cần thiết

Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục: Trong và ngoài nhà trường sẽ

tạo ra vòng tròn khép kín về giáo dục đạo đức cho học sinh, khiến HS không có cơ hội tiếp xúc và bắt chước những hành vi thiếu chuẩn mực đạo đức

Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo cấp trên và chính quyền địa phương:

Là các ý kiến chỉ đạo từ các cơ quan quản lí cấp trên về việc điều chỉnh, bổ sung nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Sự chỉ đạo này có ý nghĩa định hướng mục tiêu, xác định nội dung và thực hiện các hoạt động quản lí đúng mục tiêu giáo dục quốc gia.Việc chỉ đạo có ý nghĩa rất quan trọng ở những địa phương thường có những biến cố lớn về mặt chính trị, kinh tế, xã hội có ảnh hưởng đến công tác giáo dục học sinh

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

Năng lực của người quản lí giáo dục: Người quản lí giáo dục là chủ thể

của hàng loạt các tác động tới giáo viên, HS và các tổ chức khác trong nhà trường trong mục đích hoàn thành nhiệm vụ giáo dục của nhà trường trong từng năm học Do vậy, năng lực người quản lí giáo dục có vai trò quyết định kết quả giáo dục của nhà trường trong đó có môn Đạo đức

Năng lực của giáo viên: Năng lực của GV biểu hiện trong hoạt động dạy

học thông qua những kĩ năng sử dụng PP sư phạm trong tổ chức dạy học trên lớp và các hoạt động ngoại khóa Năng lực GV tốt sẽ tạo hứng thú và là hình mẫu cho HS noi theo, trong đó có việc noi theo về suy nghĩ và hành vi phù hợp chuẩn mực đạo đức và pháp luật

Tình thần ý thức thái độ và năng lực nhận thận thức của HS lớp 3 trong quá trình DHMĐĐ là yếu tố có tính chất quyết định tới kết quả DHMĐĐ lớp 3 Nếu HS tự giác tích cực và có năng lực nhận thức tốt thì kết quả học tập sẽ cao điều này là yếu tố thuận lợi cho quá trình thực hiện các mục tiêu của quản lý DHMĐĐ lớp 3