quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3 huyện kim bảng tỉnh hà nam

Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh về hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, hu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ LƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THEO TIẾP CẬN CÙNG

THAM GIA Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CỤM 3,

HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ LƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THEO TIẾP CẬN CÙNG

THAM GIA Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CỤM 3,

HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC MINH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn về đề tài “Quản lý hoạt động phát triển kỹ năng

nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam” là công trình nghiên cứu khoa

học của riêng tôi

Các số liệu trong Luận văn là trung thực và có nguồn gốc trích dẫn cụ thể, rõ ràng Các những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Phạm Thị Lương

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Trường Đại học Giáo dục, các Quý thầy cô đã trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Với lòng kính trọng và biết ơn, tác giả xin được bày tỏ lời cảm ơn tới

PGS.TS Nguyễn Đức Minh đã khuyến khích, chỉ dẫn cho tác giả thực hiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo tại các trường Mầm non Thị trấn Quế, Trường Mầm non Thi Sơn, Trường Mầm non Liên Sơn, Trường Mầm non Ngọc Sơn, Trường Mầm non Khả Phong đã hỗ trợ tác giả trong quá trình thực hiện luận văn

Tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình và những người bạn đã động viên, hỗ trợ tác giả rất nhiều trong suốt quá trình học

Dù bản thân đã có rất nhiều cố gắng, song những thiếu sót trong luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi, kính mong sự góp ý, chỉ bảo của các quý thầy, cô cùng các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

3 Câu hỏi nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 8

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI 8

THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu 8

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển kỹ năng nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi 8

1.1.2 Những nghiên cứu về giáo dục theo tiếp cận cùng tham gia cho trẻ 5-6 tuổi 101.1.3 Những nghiên cứu về quản lý phát triển kỹ năng và phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản có liên quan đến chủ đề nghiên cứu 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Quản lý giáo dục 14

1.2.3 Quản lý trường mầm non 14

1.2.4 Hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức 151.2.5 Tiếp cận cùng tham gia 161.2.6 Hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 171.2.7 Quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 181.3 Phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở trường mầm non 181.3.1 Vai trò của cùng tham gia trong hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 191.3.2 Mục đích phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 191.3.3 Nội dung hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ 201.3.4 Phương pháp, hình thức phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 211.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 241.4 Quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở trường mầm non 251.4.1 Phân cấp quản lý các hoạt động trong trường mầm non 251.4.2 Xây dựng kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 261.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 281.4.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 291.4.5 Giám sát, đánh giá phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 301.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở trường mầm non 311.5.1 Yếu tố khách quan 311.5.2 Yếu tố chủ quan 32

Kết luận Chương 1 35

CHƯƠNG 2 36

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN 36

KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI 36

THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA Ở CÁC TRƯỞNG MẦM NON 36

CỤM 3, HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM 36

2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 36

2.1.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 36

2.1.2 Khái quát giáo dục mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 37

2.2 Một số vấn đề chung về khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Địa điểm, thời gian khảo sát 39

2.2.4 Cách tổ chức thực hiện khảo sát 39

2.3 Kết quả khảo sát 41

2.3.1 Tình hình giáo dục chung của 5 trường MN cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 41

2.3.2 Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh về hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 43

2.3.3 Thực trạng hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 45

2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 56

2.3.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 692.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức

cho trẻ theo tiếp cận cùng tham gia cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non cụm 3,

huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 79

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 79

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo huy động sự tham gia của nhiều đối tượng 80

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 81

3.2.1 Biện pháp 1: Thực hiện tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ theo tiếp cận cùng tham gia 81

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực cho giáo viên về lựa chọn nội dung và thiết kế hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 85

3.2.3 Biện pháp 3: Thực hiện chỉ đạo GV mầm non thực hiện đúng mục tiêu chương trình, kế hoạch của nhà trường và huy động được sự tham gia của gia đình, cộng đồng, của trẻ 89

3.2.4 Biện pháp 4: Bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đảm bảo chất lượng thực hiện hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 93

3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp giữa nhà trường và gia đình để thực hiện hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 99

3.4.1 Một số vấn đề chung về khảo nghiệm 99

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 100

Kết luận Chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 11109

1 Kết luận 109

2 Khuyến nghị 110

2.1 Đối với Phòng giáo dục và đào tạo cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 110

2.3 Đối với Ban giám hiệu các trường MN cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 110

2.4 Đối với giáo viên các trường MN cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 111

TÀI LIỆU THAM KHẢOPHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Một số chỉ tiêu kinh tế huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 36

Bảng 2.2 Danh sách đốі tượng khảo sát 40

Bảng 2.3 Quy ước cho điểm đánh giá các phiếu khảo sát 41

Bảng 2.4 Số lớp MN 5 trường MN cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 42

Bảng 2.5 Đội ngũ CBQL và giáo viên 5 trường MN cụm 3, huyện Kim Bảng, 42

Bảng 2.6 Tình hình cơ sở vật chất 5 trường MN cụm 3 huyện Kim Bảng, 43

Bảng 2.7 Mục đích phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non 45

Bảng 2.8 Thực trạng nội dung hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 47

Bảng 2.9 Thực trạng phương pháp, hình thức phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 52

Bảng 2.10 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 55

Bảng 2.11 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 57

Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 60

Bảng 2.13 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 63

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý giám sát, đánh giá hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 67

Bảng 2.15 Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 770Biểu đồ 2.1 Mức độ đánh giá tầm quan trọng của hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 44

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt” Trong những năm gần đây, cấp học mầm non đang tiến hành đổi mới chương trình giáo dục trong đó đặc biệt coi trọng việc tổ chức các hoạt động phù hợp với sự phát triển của từng cá nhân trẻ, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ một cách linh hoạt "học bằng chơi, chơi mà học" đáp ứng mục tiêu phát triển của trẻ một cách toàn diện Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn hiện nay đã nhấn mạnh đến chất lượng giáo dục toàn diện, trong đó phát triển kỹ năng nhận thức được đánh giá là chức năng tâm lý quan trọng cho bất cứ một đứa trẻ nào, là cơ sở để chúng cảm nhận thế giới bằng giác quan, phản ánh qua hành động, cử chỉ, ngôn ngữ diễn ra hằng ngày Ngoài ra, việc giáo dục và hướng dẫn của người lớn, bao gồm cả nhà trường mầm non cũng có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển kỹ năng nhận thức của trẻ Ở mỗi giai đoạn khác nhau thì cách nhìn nhận của trẻ về thế giới quan sẽ khác nhau Vì vậy, trường mầm non cần nắm rõ các đặc điểm trong từng giai đoạn phát triển của trẻ để có sự điều chỉnh và biện pháp giáo dục phù hợp nhất, hỗ trợ đầy đủ và toàn diện cho trẻ

Trẻ luôn muốn biết mọi thứ và thường đặt ra các câu hỏi để tìm hiểu các sự vật, hiện tượng xung quanh.Tổ chức hoạt động giáo dục trong trường mầm non nhằm phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ là một nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục Thông qua tổ chức hoạt động học trên lớp của trẻ, giáo viên sẽ tạo cơ hội cho trẻ được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, giúp trẻ tìm ra cái mới, tiếp cận với những tri thức tiền khoa học, tích cực hoạt động nhận thức Có thể nói, đây là điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ về đạo đức, nhận thức, thể chất, thẩm mỹ và hình thành các phẩm chất kỹ năng ban đầu của con người với tư cách là một thành viên sáng tạo trong xã hội

Năm 2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra chỉ thị số 2919/CT-BGDĐT về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 – 2019, trong đó nhấn mạnh việc “thực hiện chương trình hỗ trợ cha mẹ trẻ về kiến thức, kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ; xây

dựng, triển khai các mô hình phối hợp gia đình - nhà trường - cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Như vậy, cùng tham gia trong giáo dục phát triển KNNT cho trẻ đóng vai trò cực kỳ quan trọng Khi trường mầm non, cha mẹ trẻ và trẻ em cùng nhau xây dựng mối quan hệ tốt, cùng hỗ trợ lẫn nhau để đạt được mục tiêu giáo dục, cụ thể là chăm sóc và giáo dục phát triển KNNT cho trẻ hiệu quả, thì trẻ em có nhiều cơ hội được phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, tình cảm quan hệ xã hội, ngôn ngữ Sự tham gia của cha mẹ trẻ trong các hoạt động chăm sóc giáo dục phát triển KNNT cho trẻ với nhà trường giúp cha mẹ khám phá tiềm năng của con trẻ, và vì thế họ có thể thúc đẩy các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ để giúp trẻ đạt được sự phát triển tối ưu

Quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mầm non cụm 3 huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong những năm qua đã đạt được một số thành tựu nhất định như: Cán bộ quản lý các trường mầm non trên địa bàn huyện thực hiện tốt công tác tham mưu với chính quyền địa phương và các cơ quan quản lý cấp trên để được sự quan tâm đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị, xây dựng các phòng chức năng, xây thêm phòng học đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ; Tăng cường công tác tác tuyên truyền cho đội ngũ cán bộ - giáo viên – nhân viên, cha mẹ học sinh và cộng đồng dân cư hiểu sâu sắc về mục đích, ý nghĩa của việc thực hiện phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ; Công tác phát triển hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ thông qua tổ chức tập huấn, sinh hoạt chuyên môn hàng tháng, xây dựng các tiết dạy mẫu có chất lượng đã được quan tâm

Tuy nhiên, thực tiễn quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ ở các nhà trường mầm non thuộc cụm 3 huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam còn bộc lộ nhiều điểm hạn chế Hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi cụm 3 huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam mặc dù đã được quan tâm đổi mới về hình thức tổ chức, phương pháp hoạt động xong trong quá trình tổ chức hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức, giáo viên còn ôm đồm về nội dung, chưa chú trọng đến đặc điểm vùng miền cũng như tâm lý đặc trưng của trẻ mầm non khu vực nông thôn Nhà trường có tổ chức các đợt tập huấn của GV, nhưng chưa chú trọng bồi dưỡng GV trong hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ Nhà trường phối

hợp, kết nối với cha mẹ học sinh trong việc giám sát, thực hiện PTKNNT cho trẻ đôi khi chưa thực sự thường xuyên và còn hình thức Nhiều CMHS còn hạn chế về nhận thức, kiến thức, PTKNNT cho trẻ mầm non Việc xây dựng kế hoạch phối hợp giữa trường mầm non với CMHS để xây dựng môi trường giáo dục và tổ chức các hoạt động chăm sóc, PTKNNT, đánh giá sự phát triển của trẻ ở trường mầm non có tính khả thi chưa cao

Do đó, nghiên cứu vấn đề: “Quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận

thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam” có tính cấp thiết cao và có ý nghĩa cả

về lý luận cũng như thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia tại các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng nhằm giúp trẻ phát triển, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non đối với trẻ 5 - 6 tuổi

3 Câu hỏi nghiên cứu

Cơ sở lý luận và thực tiễn nào để đề xuất biện pháp quản lý các hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia?

Cần có biện pháp nào giúp quản lý các hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia đạt hiệu quả?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia tại các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng những năm gần đây đã có nhiều chuyển biến đáng khích lệ Tuy nhiên so với yêu cầu hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế Những yếu kém của những hoạt động này một phần lớn do thiếu các biện pháp quản lý thích hợp Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia tại các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuổi và phát huy được các điều kiện về nhân lực, cơ sở vật chất, phương tiện của trường mầm non thì sẽ góp phần giúp trẻ phát triển, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

- Tiến hành khảo nghiệm tính khả thi, tính cấp thiết từ các biện pháp đã đề xuất

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Số liệu nghiên cứu được thu thập thông tin trong giai đoạn từ năm 2021 – 2023

7.2 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia trong các hoạt động học trên lớp của trẻ tại các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

7.3 Giới hạn về địa điểm nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu ở 05 trường mầm non của cụm 3, huyện Kim

Bảng, tỉnh Hà Nam đó là: Trường Mầm non Thị trấn Quế, Trường Mầm non Thi Sơ, Trường Mầm non Liên Sơn, Trường Mầm non Ngọc Sơn, Trường Mầm non Khả Phong

7.4 Giới hạn về đối tượng khảo sát

Khảo sát đối với toàn bộ cán bộ quản lý, giáo viên dạy lớp 5 – 6 tuổi và CMHS của trẻ tại 5 trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam nêu trên

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lý các hoạt động học trên lớp của nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để xây dựng khung lý thuyết của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng các phiếu hỏi dành cho giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường và cha mẹ học sinh nhằm tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên trường mầm non về tầm quan trọng của công tác giáo dục trẻ độ tuổi mẫu giáo, cũng như thu thập thông tin về thực trạng hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia và công tác quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia hiện nay ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, Tỉnh Hà Nam Ngoài ra, phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi còn được sử dụng để thu thập ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh học sinh về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia được đề xuất trong luận văn

Phỏng vấn sâu: Phương pháp này hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi nhằm tìm hiểu thêm thông tin về phía đối tượng được điều tra

Quan sát sư phạm: Quan sát Hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia, tinh thần, ý thức trách nhiệm của giáo viên để có những đánh giá khách quan nhất về công tác phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia tại trường mầm non

Quan sát hoạt động quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia của hiệu trưởng qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp, kiểm tra hồ sơ của giáo viên nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia của hiệu trưởng các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, Tỉnh Hà Nam

Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Phương pháp nghiên cứu này giúp cho việc thu thập những thông tin liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia thông qua các bài viết và tài liệu báo cáo để phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu lý luận và thực trạng của đề tài

Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến cán bộ quản lý, giáo viên về tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp được đề xuất

8.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:

Dựa trên các số liệu thống kê được về kết quả đánh giá các lĩnh vực phát triển của trẻ qua từng năm học gần đây; về thực trạng quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia của cán bộ quản lý qua các nguồn số liệu, nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia trong nhà trường

8.4 Phương pháp sử dụng toán thống kê

Sử dụng phần mềm excel để xử lý các dữ liệu thu được từ khảo sát thực trạng và lấy ý kiến về biện pháp đề xuất

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn được trình bầy trong 3 chương gồm:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức

cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia

Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ

mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường mầm non cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam và khảo nghiệm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN KỸ

NĂNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển kỹ năng nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Theo Kurt Lewin (1938) cho rằng, giáo dục kỹ năng nhận thức cho trẻ tốt nhất là thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm Bởi trong hoạt động trải nghiệm đáp ứng được mục tiêu kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn Tác giả cũng chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến những hoạt động giáo dục kỹ năng nhận thức trẻ, trong đó gia đình và nhà trường là những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động giáo dục kỹ năng nhận thức của trẻ Bên cạnh đó, tác giả cũng đã xây dựng các giai đoạn thực hiện trong mô hình hoạt động trải nghiệm, như: suy nghĩ về tình huống, lập kế hoạch giải quyết tình huống, thực hiện kế hoạch và quan sát kết quả Để tổ chức hoạt động giáo dục thuận lợi ngoài trang bị đầy đủ về trang thiết bị, dụng cụ sử dụng trong các hoạt động vui chơi, lao động và học tập, còn phải tùy thuộc vào khả năng chuyên môn nghề nghiệp của từng giáo viên Đồng thời, theo tác giả, để phát triển chuyên môn của giáo viên cần phải có sự tương tác, chia sẻ kinh nghiệm có ý nghĩa và hiệu quả giữa chính những giáo viên với nhau, giữa giáo viên với các cán bộ quản lý nhà trường, giữa giáo viên với cha mẹ học sinh và giữa giáo viên với các thành viên trong các cộng đồng khác [28]

Jean Piaget (1896 - 1980) là nhà tâm lý học Thuỵ Sĩ Ông là một trong những người sáng lập môn tâm lý học phát triển và chuyên nghiên cứu về tâm lý học tư duy và tâm lý học trẻ em, học thuyết về các giai đoạn phát triển nhận thức ở trẻ nhỏ đã giúp các nhà giáo dục và cha mẹ hiểu kỹ hơn để đồng hành cùng trẻ tốt hơn trong mỗi giai đoạn phát triển Theo ông, trí tuệ không bất biến mà phát triển theo từng cấp độ phụ thuộc vào giai đoạn và các thời kỳ được hòa nhập kế tiếp nhau bởi các điều kiện sinh lí của sự phát triển Nó là sản phẩm của sự tác động qua lại giữa chủ

thể và môi trường J.Piaget chia quá trình phát triển nhận thức ở trẻ nhỏ thành các giai đoạn lớn, và trong mỗi giai đoạn lớn đó bao gồm những thời kỳ nhỏ Điều đó có nghĩa là có sự điều chỉnh những cơ cấu ấy để thích ứng với những biến đổi của môi trường Khi hai quá trình đồng hoá và điều ứng ở thế cân bằng là đã có sự thích nghi và ở mỗi thời kỳ tạo ra những cơ cấu và những cơ chế đặc biệt Chính nhờ hai cơ chế này mà trí tuệ của con người được phát triển Các định hướng hoặc điều tra chung về sự phát triển nhận thức là giống nhau cho tất cả các nhóm tuổi - giai đoạn sơ sinh, thời thơ ấu và tuổi trưởng thành Tuy nhiên, phần lớn các cuộc điều tra liên quan đến trẻ em trong độ tuổi đi học và đối với những trẻ em đó, một số vấn đề cụ thể nảy sinh, đặc biệt là mối quan hệ giữa việc đi học và phát triển nhận thức Tác giả đã chỉ ra mối quan hệ giữa sự phát triển nhận thức và động lực học cảm xúc, mối quan hệ giữa những thay đổi của não và sự phát triển nhận thức, vai trò của việc dạy học không chính thức và các phương thức tương tác xã hội khác trong sự phát triển nhận thức, bản chất và tác động của việc đi học và đọc viết [18]

Năm 2010, Nguyễn Trần Mỹ Lệ với đề tài luận văn “Hình thành nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học” Tác giả đã đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích thực trạng và đề xuất một số biện pháp phát triển hình thành nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động khám phá và phát triển khoa học Tuy nhiên, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu hình thành nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi trong hoạt động ở góc khoa học, chưa tập trung nghiên cứu trong giờ học có chủ đích, chưa quan tâm đến phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở trường mầm non [19]

Năm 2012, Nguyễn Thị Nga nghiên cứu đề tài “Thực trạng tổ chức hoạt động khám phá nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại một số trường mầm non trên địa bàn Hà Nội”, tác giả đã so sánh được thực trạng tổ chức hoạt động khám phá nhận thức của các trường mầm non công lập và ngoài công lập, từ đó đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá và phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi [21]

Đề tài: “Biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)” của tác giả Nguyễn Thị Hòa (2003) đã xây dựng cơ sở lý luận về biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích

cực nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi Trong đó, tác giả tổng kết một số đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn, lý luận về tính tích cực nhận thức nói chung và của trẻ mẫu giáo nói riêng Những phân tích của tác giả chủ yếu tập trung vào ảnh hưởng của tính tích cực nhận thức đến hoạt động nhận thức của trẻ, trong đó có hoạt động vui chơi Trong khi phân tích các trò chơi học tập, tác giả có đề cập đến nhà giáo dục Maria Montessori Họ cho rằng các trò chơi, các đồ chơi là phương tiện để phát triển cái nhận thức “có sẵn” trong những đứa trẻ Vì thế, trong các triết lý của mình, Montessori đã loại bỏ khả năng tưởng tượng, óc sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong hoạt động vui chơi, từ đó, bà đã loại bỏ những trò chơi mang tính sáng tạo trong hệ thống các hoạt động dành cho trẻ [16]

1.1.2 Những nghiên cứu về giáo dục theo tiếp cận cùng tham gia cho trẻ 5-6 tuổi

Trong nghiên cứu của hai tác giả Steh và Kalin (2011) cho thấy có 6 mô hình về sự phối hợp giữa cha mẹ trẻ và giáo viên: mô hình bảo thủ, mô hình chuyên gia, mô hình trung gian, mô hình tích cực, mô hình dịch vụ, mô hình hợp tác giáo viên- cha mẹ trẻ Trong đó mô hình hợp tác giáo viên- cha mẹ trẻ được xem là mô hình phù hợp nhất để phát triển sự tham gia của cha mẹ trẻ và dựa trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Mô hình này bao gồm việc chia sẻ chuyên môn và kiểm soát của cả hai bên GV và cha mẹ trẻ nhằm đảm bảo giáo dục tối ưu cho trẻ trên nguyên tắc tôn trọng lẫn nhau Giáo viên và cha mẹ trẻ lắng nghe ý kiến lẫn nhau, cùng xem xét nhu cầu của 3 phía: GV - Trẻ - Cha mẹ trẻ và nhận thức được nhiều cách thức mà cha mẹ có thể cùng chia sẻ, hỗ trợ trường MN cho quá trình giáo dục và phát triển của con trẻ [32]

Theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong hợp tác với cha mẹ trẻ trong chăm sóc- giáo dục trẻ (Hoàng Thị Dinh, 2017) thì sự hợp tác giữa trường mầm non, giáo viên với cha mẹ trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ở sự thu hút sự tham gia của cha mẹ trẻ ở trường MN, qua việc xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên, trường MN và cha mẹ trẻ Luôn tôn trọng và chấp nhận tất cả cha mẹ trẻ, không ác cảm, định kiến, không phân biệt giới tính, độ tuổi, tình trạng hôn nhân, kinh tế, thành phần gia đình, dân tộc, ngôn ngữ Trường MN và giáo viên luôn tạo điều kiện để các bậc cha mẹ tham gia vào hoạt

động của trường lớp, phổ biến cho cha mẹ trẻ về mục đích, nội dung chương trình, phương pháp giáo dục trẻ cũng như phương pháp đánh giá trẻ để cha mẹ trẻ có cơ sở phối hợp cùng nhà trường trong chăm sóc giáo dục trẻ một cách khoa học, tạo lòng tin cho cha mẹ trẻ với trường MN, với giáo viên, yên tâm gửi trẻ đến trường, các ý kiến của cha mẹ trẻ đều được giải quyết thỏa đáng và các đề xuất của trường MN được cha mẹ trẻ quan tâm ủng hộ [10]

Tác giả Bùi Nữ Mai Hoa trong đề tài Luận văn Thạc sĩ “Thực trạng công tác phối hợp giữa giáo viên mầm non với cha mẹ trẻ tại Quận 12 Thành phố Hồ Chí Minh” năm 2018 đã đánh giá các yếu tố thuận lợi và những khó khăn trong công tác phối hợp giữa giáo viên mầm non với cha mẹ trẻ Kết quả nghiên cứu đã chứng minh rằng công tác phối hợp giữa giáo viên và cha mẹ trẻ đã được sự quan tâm sâu sát, chỉ đạo của Ban Giám hiệu trường MN, nhà trường luôn chủ động, tích cực trong hoạt động phối hợp, đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức đáp ứng cho hoạt động phối hợp giữa trường MN với cha mẹ trẻ, có chính sách xã hội đối với những gia đình khó khăn Cha mẹ trẻ quan tâm, tích cực tham gia các hoạt động đóng góp cơ sở vật chất, hoạt động lễ hội của trường MN, có kiến thức, kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Vì vậy, công tác phối hợp giữa trường MN với cha mẹ trẻ ở Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh đạt hiệu quả ở mức khá Bên cạnh đó, công tác này đã bộc lộ những khó khăn như: chưa có sự đồng bộ về nhận thức của các lực lượng giáo dục trong nhà trường về hoạt động phối hợp, giáo viên chưa thể hiện vai trò chủ đạo của mình trong hoạt động phối hợp, kỹ năng giao tiếp của giáo viên còn hạn chế khi giải quyết các tình huống với cha mẹ trẻ, cơ sở vật chất trang thiết bị chưa phục vụ tốt cho hoạt động phối hợp Từ đó, tác giả đã đề xuất ba biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả phối hợp giữa GVMN với cha mẹ trẻ ở trường MN [15]

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý phát triển kỹ năng và phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Ở Việt Nam, vấn đề nhận thức, sự phát triển nhận thức, hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức của trẻ mẫu giáo cũng được một số nhà khoa học quan tâm nghiên cứu

Năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phối hợp với Ngân hàng Thế giới triển khai dự án nghiên cứu “Tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non” Trong đó có 2 module “Hợp tác với cha mẹ trong chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non” cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non và kết quả nghiên cứu được phản ánh trong tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non theo Văn bản hợp nhất 01/VBHN-BGDĐT đã xác định các nội dung phối hợp giữa trường mầm non với cha mẹ trẻ: - Phối hợp thực hiện chương trình chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ - Phối hợp thực hiện chương trình giáo dục trẻ - Phối hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc giáo dục trẻ của trường mầm non - Tham gia xây dựng cơ sở vật chất - Tài liệu cũng chỉ ra các hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình như: bảng tuyên truyền cho cha mẹ trẻ, trao đổi thường xuyên hàng ngày, tổ chức các buổi sinh hoạt, phổ biến kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ theo chuyên đề, họp cha mẹ học sinh định kỳ 3 lần/năm, thông qua các đợt kiểm tra sức khỏe, đến thăm trẻ tại gia đình, hộp thư cha mẹ trẻ, cha mẹ tham gia các hoạt động của nhà trường

Tác giả Nguyễn Thị Hoài An trong công trình nghiên cứu: Biện pháp quản lý cơ sở MN Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ đã đề cập đến các biện pháp quản lý trường tư thục, một loại hình cơ sở GDMN mới xuất hiện, trong đó tác giả có đề cập đến nội dung quản lý phát triển nhận thức cho trẻ là một trong những nội dung quan trọng làm nên chất lượng chăm sóc trong nhà trường mầm non Tác giả chỉ ra rằng, để quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục ở Trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nhà trường cần hiểu rõ bản chất của phát triển chương trình GVMN trong nhà trường, linh hoạt trong công tác chỉ đạo thực hiện và đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục trong Trường mầm non, tạo cơ hội và khuyến khích GVMN tăng cường các hoạt động trải nghiệm cho trẻ và thể hiện sự sáng tạo khi tổ chức các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ Qua đó, giúp người nghiên cứu có sự liên hệ trong việc xây dựng biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ [1]

Tác giả Nguyễn Thị Thái Hằng trong công trình nghiên cứu“Quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ của hiệu trưởng các trường mầm non thành phố Hà

Giang, tỉnh Hà Giang” đã nghiên cứu thực trạng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non, trong đó nhấn mạnh các biện pháp giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ bằng các hình thức giáo dục như: Tăng cường hoạt động trải nghiệm cho trẻ khám phá môi trường xung quanh, đa dạng hóa các hình thức tổ chức học tập để trẻ mẫu giáo được học thông qua chơi; Chuẩn bị tiền đề về kiến thức để trẻ mẫu giáo vào lớp 1 Đặc biệt tác giả nhấn mạnh đến khía cạnh đặc trưng tâm lý của trẻ mẫu giáo ở địa bàn một tỉnh miền núi

Tác giả Nguyễn Thị Hồng đã đưa ra được khái niệm hoạt động giáo dục ngoài nhà trường, nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ngoài trường cho trẻ mầm non 5 tuổi đây là tiền đề quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non [17]

Nhìn chung, các nghiên cứu đều nhấn mạnh việc để mang lại hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động phát triển cho trẻ ở các Trường mầm non, nhà trường phải đảm bảo các kiều kiện về cơ sở vật chất, nhân lực để mọi hoạt động giáo dục đều

nhỏ như phát triển nhận thức cho trẻ, hoặc quáo dục tiếp cận cùng tham gia hoặc quản lý chăm sóc trẻ mầm non, tuy nhiên, chưa có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước tổng hợp cả ba vấn đề trên Đặc biệt, chưa có công trình nghiên cứu tìm hiểu một cách tổng thể về quản lý phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia nói chung và quản lý phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia tại cụm 3, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản có liên quan đến chủ đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một trong những loại hình quan trọng, lâu đời nhất của con người và phát triển không ngừng theo sự phát triển của con người Quản lý là hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người và là một nhân tố của sự phát triển xã hội Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi xã hội, mọi quốc gia và trong mọi thời đại Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý

Theo nghĩa trong từ điển, “Quản lý có nghĩa là trông coi và chỉnh đốn tất cả mọi việc” [26]

Tác giả Vũ Dũng (2011) định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể quản lý đến khách thể của nó” [9]

Như vậy, ta có thể hiểu “Quản lý là tác động có tổ chức, có hướng đích của

chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý một cách gián tiếp và trực tiếp nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra”

Theo quan điểm quản lý hiện đại, “chức năng của quản lý bao gồm: (1) Kế hoạch hóa: Xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức cũng như các biện pháp, chiến lược và cách thức thực hiện để tổ chức có thể đạt được các mục tiêu, mục đích đã đặt ra (2) Tổ chức: Đó là quá trình tập hợp các nguồn lực vật chất, tài chính và con người và phát triển mối quan hệ sản xuất giữa chúng để đạt được các mục tiêu của tổ chức (3) Chỉ đạo: Điều hành các phương pháp tổ chức để hoạt động hiệu quả nhằm đạt được các mục đích của tổ chức (4) Phân công nhân sự: Phân công nhiệm vụ, bố trí nhân sự dựa trên kiến thức, kỹ năng và khả năng của từng thành viên trong tổ chức (5) Kiểm tra: Đo lường tiến độ của từng bước được thiết lập trong giai đoạn lập kế hoạch so với mục tiêu tổ chức và tiến hành những hoạt động sửa chữa uốn nắn nếu cần thiết” [11]

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục: Là một loại hình được hiểu là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất

1.2.3 Quản lý trường mầm non

Trường MN là nơi thực hiện mục tiêu GDMN, QL trường MN là một khâu quan trọng của hệ thống quản lý ngành học Chất lượng QL trường MN có ảnh hưởng trực tiếp và quyết định đến chất lượng cơ sở giáo dục trẻ, góp phần tạo nên chất lượng quản lý của ngành Vì thế, trường MN trở thành khách thể cơ bản nhất, chủ yếu nhất của các cấp QL mầm non Mọi hoạt động chỉ đạo của ngành đều nhằm tạo điều kiện tối ưu cho sự vận hành và phát triển của các cơ sở GDMN Quản lý

trường MN là một bộ phận của QLGD, quản lý xã hội Cũng như công tác QLGD nói chung, việc quản lý con người cũng là yếu tố trung tâm của công tác quản lý GDMN

Như vậy theo cách tiếp cận trong nghiên cứu đề tài, trong phạm vi luận văn cho rằng: “Quản lý trường mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến các thành tố trong trường mầm non để tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của cấp học”

1.2.4 Hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức

* Kỹ năng

Theo Ngô Công Hoàn (2005) thì: “kỹ năng là năng lực của con người thực hiện một công việc nào đó có kết quả”

Trên cơ sở quan điểm của các tác giả trên về kỹ năng, trong luận văn quan

niệm: “Kỹ năng là khả năng, năng lực vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có

để thực hiện hành động nhằm đạt được mục đích đã xác định”

* Nhận thức

Theo Sternberg (2009), trong tâm lý học, từ "nhận thức (cognition) thường được xem như là một quá trình xử lý thông tin của các chức năng tâm lý của một cá nhân” [31]

Nguyễn Thị Nga (2012) đưa ra khái niệm “nhận thức là một quá trình bên trong và là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lý con người (nhận thức, tình cảm, ý chí) Nhận thức có liên quan rất chặt chẽ với sự học và về bản chất, sự học là một quá trình nhận thức” [21]

Như vậy, có thể hiểu “Nhận thức là quá trình nhận biết, hiểu rõ và có ý thức về thế giới xung quanh” Nó bao gồm quá trình tiếp thu thông tin từ môi trường xung quanh, xử lý và hiểu thông tin đó, và tạo ra nhận thức cá nhân về nó

giúp cho con người sử dụng các thao tác trí tuệ của mình để tiếp thu và xử lý thông tin nhằm đạt mục đích nào đó trong những điều kiện hoàn cảnh nhất định

* Phát triển

Theo Triết học Mác - Lênin, (2006) thì phát triển “là quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn của một sự vật

Theo từ điển Tiếng Việt thì phát triển được định nghĩa là “vận động, tiến triển theo chiều hướng tăng lên như phát triển kinh tế, văn hoá, giáo dục ” [26]

Hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức là “quá trình nâng cao và mở rộng khả năng và năng lực của một người trong việc vận dụng tri thức, kinh nghiệm và nhận thức để nhận biết, hiểu rõ và có ý thức về thế giới xung quanh”

Quá trình này bao gồm việc rèn luyện và phát triển các kỹ năng như quan sát, nhận thức, tư duy phản biện, nhận thức về bản thân và nhận thức về môi trường xã hội Mục tiêu của phát triển kỹ năng nhận thức là giúp cá nhân có khả năng nhìn nhận và hiểu sâu hơn về các vấn đề, tình huống và thông tin xung quanh, từ đó đưa ra nhận thức chính xác, phân tích tỉ mỉ và ra quyết định thông minh trong cuộc sống và công việc

1.2.5 Tiếp cận cùng tham gia

Thuật ngữ “tiếp cận” trong từ điển tiếng việt thường hiểu một cách đơn giản là sự tìm hiểu, nghiên cứu, xem xét và giải quyết vấn đề về lý luận hoặc thực tiễn đặt ra cho người nghiên cứu (và cả người chỉ đạo thực tiễn nữa) [26] Nhưng cần hiểu “tiếp cận” thuộc phạm trù phương pháp theo nghĩa rộng, nghĩa là vấn đề được xem xét và giải quyết ở tất cả các cấp độ từ phương pháp biện chứng đến kỹ thuật cụ thể trong mối tương quan tổng hòa nhằm giải quyết vấn đề đặt ra

Pelling vào năm 1998 đã xác định rằng “sự tham gia là một khái niệm tranh cãi về mặt tư tưởng, nó tạo ra một loạt các ý nghĩa cạnh tranh và các ứng dụng” [29]

“Kết quả là nhiều quan điểm khác nhau về cách xác định sự tham gia, đối tượng dự kiến sẽ tham gia, dự kiến đạt được những gì và nó sẽ mang lại hiệu quả như thế nào” (Agarwal, 2001) [27]

Tiếp cận cùng tham gia có thể được hiểu “là một quá trình trong đó tất cả các bên liên quan bao gồm cả những người bị ảnh hưởng đều tham gia vào một hoạt động nào đó Sự tham gia của mọi người có thể được thực hiện theo nhiều cách và bằng các phương pháp khác nhau Tuy nhiên, chúng phải được thiết kế và làm cho phù hợp với các đặc điểm của nhiệm vụ cần hoàn thành, và của từng đối tượng”

1.2.6 Hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Theo các khái niệm nêu trên thì “Hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức

cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là quá trình nâng cao và mở rộng khả năng và năng lực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong việc vận dụng tri thức, kinh nghiệm và nhận thức để nhận biết, hiểu rõ và có ý thức về thế giới xung quanh” Mục tiêu chính của sự

phát triển kỹ năng nhận thức là tăng cường khả năng phát triển của não, hình thành được nhận thức cho trẻ, qua đó giúp trẻ hiểu và ứng xử được trong thế giới xung quanh, tạo nền tảng giúp trẻ hình thành có thể lĩnh hội được tri thức, tạo tiền đề để cho các bước phát triển tiếp theo và phát triển toàn diện nhân cách

Hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức giúp trẻ có khả năng tiếp thu và xử lý thông tin về các sự vật hiện tượng xung quanh trong những điều kiện hoàn cảnh nhất định trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng tri thức kinh nghiệm đã có Nó giúp trẻ phát huy được tính tích cực chủ động nhận thức, khả năng độc lập, sáng tạo, đặc biệt giúp trẻ có khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết các bài tập nhận thức cũng như các vấn đề do thực tế cuộc sống đặt ra

Phát triển kỹ năng nhận thức là quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn việc xử lý thông tin của các chức năng tâm lý của một cá nhân Sự phát triển kỹ năng nhận thức thường có mối quan hệ với khả năng vận dụng trí óc, khả năng ghi nhớ và sự phát triển các giác quan Bên cạnh yếu tố di truyền thì môi trường sống cũng ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển trí tuệ, nhận thức của trẻ Những trẻ được nuôi dưỡng trong môi trường tốt và khuyến khích phát triển kỹ năng đúng cách thường phát triển tốt hơn và có thể có chỉ số thông minh (IQ) cao hơn

Theo Thông tư ban hành giáo dục mầm non (2017), “phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thường tập trung giáo dục trẻ mẫu giáo qua 3 lĩnh

vực chủ đạo, bao gồm: Khám phá khoa học, Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về Toán và Khám phá xã hội” [5]

Phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ nên được thực hiện theo từng lộ trình cụ thể Đây là một hoạt động cực kỳ quan trọng và cấp thiết, bởi việc theo sát từng giai đoạn phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ ngay từ cấp học mầm non sẽ là nền tảng để hỗ trợ tốt nhất cho quá trình phát triển kỹ năng nhận thức của trẻ mai sau Bên cạnh tăng cường thể chất và định hướng cảm xúc tích cực cho các bé, việc hình thành và phát triển khả năng nhận thức cũng là cách để trẻ hoàn thiện bản thân, trang bị những kỹ năng cần thiết để phát hiện và giải quyết vấn đề

1.2.7 Quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Từ các khái niệm “Quản lý”, “Hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức” đã

nêu ở trên, có thể hiểu: “Quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ

mẫu giáo 5 - 6 tuổi là quá trình nhà quản lý (Hiệu trưởng) sử dụng phương pháp quản lý một cách khéo léo vào việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc phân công và phối hợp các lực lượng để thực hiện dạy cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong vận dụng tri thức, kinh nghiệm và nhận thức để nhận biết, hiểu rõ và có ý thức về thế giới xung quanh”

Cán bộ quản lý trên cơ sở nắm vững các chủ trương của Bộ GD&ĐT về việc tổ chức các hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi để đi đúng hướng, mềm hóa nội dung, đa dạng hóa về hình thức, thực hiện từng bước việc quản lý hoạt động PTKNNT cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non theo các nội dung sau: Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của hoạt động PTKNNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 5 – 6 tuổi; Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động PTKNNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia 5 – 6 tuổi; Tổ chức, chỉ đạo hoạt động PTKNNT cho trẻ mẫu giáo; Kiểm tra đánh giá kết quả PTKNNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi; Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên tham gia vào hoạt động PTKNNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi; Xây dựng điều kiện quản lý hoạt động PTKNNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.3 Phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở trường mầm non

1.3.1 Vai trò của cùng tham gia trong hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Theo Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ Trường mầm non, “có 3 chủ thể tham gia quản lý đào tạo theo chức năng riêng dưới sự chủ đạo của Cán bộ quản lý, là Hiệu trưởng, hiệu phó, các tổ trưởng chuyên môn Ngoài ra, còn có Giáo viên, là người vừa giảng dạy vừa tổ chức, chỉ đạo trẻ hoạt động Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tự quản lý hoạt động học của mình và CMHS” [7]

Trong từng thành tố, hoạt động của Hiệu trưởng mang tính chỉ đạo chung đối với giáo viên và trẻ theo cơ chế: “Hiệu trưởng, hiệu phó, các tổ trưởng chuyên môn quản lý, chỉ đạo trực tiếp giáo viên đồng thời quản lý, chỉ đạo gián tiếp trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua giáo viên; Giáo viên vừa làm nhiệm vụ giảng dạy, vừa tổ chức, chỉ đạo trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức; Nhà trường, phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong việc tổ chức các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo; thống nhất một số biện pháp chăm sóc và giáo dục, hướng dẫn cha mẹ học sinh cách giáo dục con ở nhà” [7]

“Trẻ em được tham gia và tương tác trực tiếp với nội dung và hoạt động học tập, được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực tế, tương tác với môi trường xung quanh và xây dựng kiến thức thông qua trải nghiệm trực tiếp” [7]

Trong tiếp cận cùng tham gia, giáo viên và người lớn đóng vai trò người hướng dẫn, nhà tài trợ và người hỗ trợ trong quá trình học tập của trẻ em Họ tạo ra một môi trường học tập thuận lợi, đồng thời khuyến khích sự tham gia, khám phá và tư duy sáng tạo của trẻ

1.3.2 Mục đích phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia

Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có ghi: “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt

nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [4]

Như vậy mục đích phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia bao gồm:

- Giúp trẻ hình thành và phát triển toàn diện các kỹ năng của bản thân như: Kỹ năng quan sát, kỹ năng nhận diện vấn đề, kỹ năng phán đoán, kỹ năng so sánh và phân loại, Quan tâm hình thành và phát triển khả năng biểu đạt, suy nghĩ của trẻ (bằng hành động, hình ảnh, lời nói) [7]

- Giúp trẻ chủ động, tích cực hình thành sự hiểu biết và nhận thức về những vấn đề, sự vật, sự việc ở môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh và một số khái niệm sơ đẳng về toán [7]

- Giúp trẻ chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động tìm hiểu, khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng Vai trò của giáo viên, CMHS bao gồm việc tôn trọng trẻ, chấp nhận sự khác biệt, đa dạng, đặc trưng của mỗi trẻ và gia đình trẻ, tin tưởng vào sự thành công của từng trẻ, xác định và đáp ứng sự hiểu biết, sở thích, ý tưởng và sự sáng tạo của từng trẻ [7]

- Thống nhất ảnh hưởng giáo dục của trường học và gia đình, thúc đẩy sự tham gia của cha mẹ trẻ vào quá trình giảng dạy và giáo dục trong việc phát triển kỹ năng nhận thức của trẻ, nâng cao nhận thức giáo dục của cha mẹ trẻ, trao đổi về sự tiến bộ trong phát triển kỹ năng nhận thức của trẻ ở trường và ở gia đình, tìm hiểu về những kỳ vọng của cha mẹ trẻ liên quan đến trường mầm non

1.3.3 Nội dung hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ

Đặc trưng nhận thức ở trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi là trực quan sinh động, bước đầu hình thành các quá trình nhận thức lý tính Do vậy, hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi cần dựa vào sự phát triển các đặc trưng tâm lý lứa tuổi mẫu giáo, từ đó có những tác động giáo dục làm chín muồi và phát triển, tạo nên những tiền đề cho bước phát triển kế tiếp

Theo Thông tư ban hành giáo dục mầm non (2017), “có 3 nội dung chính về lĩnh vực phát triển kỹ năng nhận thức trong chương trình giáo dục mầm non đó là: làm quen với toán, khám phá khoa học và khám phá xã hội [5]

- Khám phá khoa học bao gồm các nội dung:

Nhận biết về cơ thể con người Đồ vật

Động vật và thực vật Một số hiện tượng tự nhiên

- Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán bao gồm các nội dung: Tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm

Xếp tương ứng So sánh, sắp xếp theo quy tắc Đo lường Hình dạng

Nhận biết về không gian, định hướng thời gian

- Khám phá xã hội bao gồm các nội dung:

Bản thân, gia đình, trường mầm non, cộng đồng Một số nghề trong xã hội Danh lam thắng cảnh, các ngày lễ hội, sự kiện văn hóa”[5]

Với mỗi nội dung của hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức là những kết quả mong đợi khi thực hiện những nội dung này Đây vừa là những mong đợi vừa là những mục tiêu mà giáo viên cần hướng đến khi tổ chức các hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ

1.3.4 Phương pháp, hình thức phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia

5-1.3.4.1 Phương pháp phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Nhóm phương pháp trải nghiệm:

Thực hành các thao tác sử dụng đồ vật và những đồ chơi: Giáo viên hướng dẫn trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan và thực hành đối với các đồ vật, đồ chơi như: cầm, nắm, sờ, đóng mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau, giúp trẻ phát triển giác quan đồng thời rèn luyện thao tác tư duy Thao tác sử dụng các loại trò chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú và tích cực hoạt động để giải quyết nhiệm vụ nhận thức được đặt ra

Thực hiện đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ suy nghĩ và tìm tòi trên vốn kinh nghiệm mà trẻ có để chủ động giải quyết vấn đề đặt ra

Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các lời nói, điệu bộ và cử chỉ, động tác… theo

yêu cầu của giáo viên từ đó củng cố kiến thức và kỹ năng đã đặt ra

- Nhóm phương pháp trực quan - minh họa:

Phương pháp này cho trẻ chủ động quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng, phương tiện (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh); hành động mẫu; hình ảnh tự nhiên, mô hình, sơ đồ và phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến, đài, máy ghi âm, điện thoại, vi tính) thông qua sử dụng các giác quan kết hợp với lời nói, trẻ sẽ được chủ động tích cực tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ

Phương pháp trò chơi: Sử dụng các trò chơi thích hợp để kích thích trẻ chủ động tích cực tham gia vào các hoạt động và mở rộng hiểu biết về môi trường xung quanh, điều này tốt cho sự phát triển về lời nói, sự tư duy của trẻ

Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp trẻ, là thang đỡ, là người tạo cơ hội, cơ may cho trẻ trong các hoạt động ở trường mầm non Bởi vậy GV cần chủ động, sáng tạo trong việc lên kế hoạch tổ chức hoạt động chơi - học của trẻ, cần phải biến nhận thức của mình thành hành động cụ thể trong thực tiễn giáo dục trẻ hiện nay

- Nhóm phương pháp đàm thoại:

Sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) nhằm truyền đạt và giúp trẻ thu nhận thông tin một cách tích cực, kích thích trẻ chủ động suy nghĩ, chủ động chia sẻ ý tưởng, bộc lộ những cảm xúc, gợi nhớ những hình ảnh và sự kiện bằng lời nói Lời nói, câu hỏi của giáo viên cần ngắn gọn, cụ thể, gần với kinh nghiệm sống của trẻ

- Nhóm phương pháp nêu gương: Giáo viên sử dụng các hình thức động viên, khen ngợi trẻ đúng lúc, đúng chỗ phù hợp để khích lệ trẻ

Trong quá trình vận dụng các phương pháp phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia, CMHS có thể kết hợp cùng GV luyện tập thêm cho trẻ các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của giáo viên tại nhà Giáo viên có thể trao đổi với CMHS các về các nội dung trẻ được trải nghiệm trên lớp, để về nhà CMHS có thể cho con trải nghiệm thêm hoặc giải đáp cho trẻ những kiến thức mà trẻ còn thắc mắc CMHS cũng hướng dẫn thêm cho trẻ

các việc làm, hành vi, cử chỉ được mọi người đồng tình khen ngợi hay chưa đồng tình để đến lớp, trẻ tự tin hơn khi lặp lại các hành động và thể hiện tư duy GV đã

dạy, chủ động tích cực tham gia các hoạt động ở bài học tiếp theo

1.3.4.2 Các hình thức phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ

Đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, tâm lý của trẻ chỉ phát triển khi trẻ hoạt động Vì vậy hướng trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động là nhiệm vụ của người giáo viên, đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi cần tổ chức các hoạt động nhận thức đa dạng để trẻ có cơ hội hoàn thiện các chức năng tâm lý, chuẩn bị cho việc học ở phổ thông sau này

- Hoạt động trong lớp học

Hoạt động trong lớp học ở trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là một loại hoạt động đặc biệt, nó chưa hẳn là một giờ học như ở phổ thông nhưng cũng không là giờ chơi như ở lứa tuổi nhà trẻ Nó vừa có hình thức tổ chức như một giờ học ở trường phổ thông nhưng những phương pháp, biện pháp tác động lên trẻ trong quá trình hoạt động lại kết hợp nhiều dạng hoạt động tự nhiên, thoải mái; không gò bó trẻ như thông qua trò chơi, qua lao động, qua các loại hình văn học, nghệ thuật tạo hình, âm nhạc Ở các loại hình này khi tổ chức trong giờ học là giáo viên tạo cơ hội cho trẻ chủ động tích cực trao đổi, trò chuyện, được phát biểu, nói lên ý kiến của mình, được tự tìm hiểu, tự làm, tự khám phá để nhận biết bằng nhiều giác quan khác nhau

- Hoạt động góc:

Ở trường mầm non muốn trẻ phát triển tốt thì giáo viên phải là người thế hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của mình luôn linh động sáng tạo giúp trẻ thông qua chơi mà học, bằng cách thông qua giờ “Hoạt động góc” Trong quá trình giáo dục trẻ nói chung, giáo viên cần tổ chức cho trẻ chơi cái gì để trẻ chủ động tích cực ham muốn được khám phá mở mang kiến thức về thế giới xung quanh Khi trẻ chủ động tích cực tham gia khám phá, sẽ đem lại kiến thức phục vụ cho hoạt động học, phục vụ cho sự phát triển tư duy của trẻ, vì vậy trẻ cần nhiều đồ chơi phong phú

Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ đế làm người lớn do đó trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình thức là hoạt động ở các góc như:

+ Góc phân vai

+ Góc xây dựng + Góc thư viện (sách truyện) + Góc vận động

+ Góc khám phá, trải nghiệm

- Hoạt động lao động

Qua hoạt động lao động tạo cho trẻ sự nhanh nhẹn và thích ứng với môi trường tự nhiên đồng thời trẻ tự tin, mạnh dạn hơn trong cuộc sống Bên cạnh đó, rèn kĩ năng lao động tự phục vụ là một trong những kỹ năng quan trọng thúc đẩy trẻ hoàn thiện mình một cách tốt nhất, nó sẽ giúp cho trẻ hình thành PTKNNT, phẩm chất đạo đức và tính tự lập sau này

- Hoạt động ngoài trời

Đây là hoạt động mang lại cho trẻ nhiều niềm vui và kiến thức cần thiết về thế giới xung quanh Trẻ khi tham gia các hoạt động ngoài trời được nhận thức về thế giới xung quanh bằng cách tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá và quan tâm đến những gì xảy ra ở cuộc sống xung quanh mình Qua hoạt động ngoài trời, trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động, tìm hiểu, quan sát thế giới xung quanh, khám phá những điều mới lạ từ thiên nhiên, giúp trẻ tăng thêm vốn sống và nhất là trẻ được tự do hoạt động

Nhà trường có thể tổ chức các hoạt động ngoài trời cho trẻ như lễ hội, các hội thao, hội thi cho trẻ Bên cạnh đó là những trò chơi vận động như bóng đá, bóng rổ, nhảy dây, Ngoài ra trẻ được tự do chơi các trò chơi ngoài trời như chơi cầu trượt, xích đu, ngay tại chính ngôi trường của mình trong không khí trong lành và thân yêu

Ở các hoạt động chơi ở các góc, CMHS có thể cùng tham gia với trẻ bằng cách cùng GV và nhà trường tự làm đồ chơi cho trẻ, hoặc có thể hỗ trợ thêm cho trẻ các đồ chơi mà trường lớp còn đang thiếu Nhà trường có thể mời cha mẹ trẻ tham gia vào một số hoạt động cùng với GV và trẻ tại trường/lớp bao gồm các hoạt động học tập của trẻ tại lớp hay hoạt động ngoài trời như tham gia tổ chức lễ hội, các hội thao, hội thi cho trẻ Cha mẹ cũng có thể cùng trẻ tham gia lao động trực nhật, lao động tập thể, cùng giáo dục hướng dẫn trẻ lao động tự phục vụ Từ đó, cha mẹ trẻ hiểu thêm về công việc của GV, mở rộng nhận thức của mình về phát triển kỹ năng nhận thức của trẻ

1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu

giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia

Các điều kiện như cơ sở vật chất, kinh phí, đội ngũ giáo viên, ban giám hiệu và các yếu tố phục vụ khác là cần thiết để triển khai và hoàn thành nhiệm vụ quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi Do đó căn cứ vào kế hoạch quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi đã xây dựng, các nhà trường mầm non cần nắm được các nhu cầu về điều kiện hỗ trợ trong quá trình tổ chức hoạt động này Bao gồm:

- Sự chỉ đạo của Ban lãnh đạo - Cơ sở vật chất của trường đáp ứng yêu cầu hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mầm non 5 - 6 tuổi (các phòng học, phòng chức năng, công trình phụ trợ)

- Phối hợp giữa gia đình và nhà trường; - Giáo viên có sự hiểu biết về tâm lý trẻ; - Sĩ số trẻ trong lớp học;

- Thời gian dành cho việc thực hiện giờ học toán, khám phá tự nhiên và xã hội trong chương trình giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi;

- Kinh phí hoạt động cho giáo dục phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi; - Đồ dùng phương tiện, thiết bị giáo dục, tài liệu

1.4 Quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia ở trường mầm non

1.4.1 Phân cấp quản lý các hoạt động trong trường mầm non

Theo Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ Trường mầm non; Thông tư số 05/2020/TT-BGDĐT về việc sửa đổi, bổ sung điểm d khoản 1 Điều 13; khoản 2 Điều 16; khoản 1 Điều 17 và điểm c khoản 2 Điều 18 của Điều lệ Trường mầm non ban hành kèm theo Quyết định số 14/2008/QĐ- BGDĐT ngày 07/4/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT và đã được sửa đổi, bổ sung tại Thông tư số 44/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc sửa đổi, bổ sung điều lệ trường mầm non đã quy định:

- “Hiệu trưởng trường mầm non là người đứng đầu đơn vị cơ sở của ngành GDMN, là người chịu trách nhiệm trước đảng bộ chính quyền địa phương và cấp trên về quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường theo đường lối của Đảng, phương

hướng nhiệm vụ của ngành Có vị trí quyết định trong quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo nói riêng và quyết định việc đưa nhà trường tiến tới các mục tiêu về giáo dục trẻ em trong độ tuổi mầm non; đồng thời chịu trách nhiệm cao nhất về hành chính cũng như về chuyên môn trong nhà trường Ngoài ra, hiệu trưởng sẽ kiêm nhiệm quản lý quá trình rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng kịp thời khen thưởng và khắc phục những thiếu sót của đội ngũ trong nhà trường và hiệu quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ của giáo viên cơ sở mình phụ trách Thêm vào đó, người hiệu trưởng phải quản lý việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đạt chuẩn và trên chuẩn theo luật giáo dục hiện hành đối với từng nhân viên và giáo viên đơn vị mình chịu trách nhiệm” [7]

- “Phó hiệu trưởng: là người giúp hiệu trưởng quản lý nhà trường, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng và trước pháp luật về nhiệm vụ được phân công Chịu trách nhiệm điều hành công việc do hiệu trưởng phân công; Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn hoặc tổ văn phòng; trực tiếp tham gia các hoạt động giáo dục 04 giờ trong một tuần; tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý; được hưởng chế độ phụ cấp ưu đãi đối với nhà giáo và các chính sách ưu đãi theo quy định

- “Tổ trưởng tổ chuyên môn căn cứ kế hoạch của nhà trường, xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình giáo dục mầm non; Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; quản lý sử dụng tài liệu, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường; Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; tham gia đánh giá, xếp loại nhân viên theo quy định” [7]

1.4.2 Xây dựng kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia

Việc xây dựng kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia là một nội dung quan trọng của tập thể CBQL (bao gồm Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn – sau đây gọi chung là

CBQL) trong nhà trường Kế hoạch xây dựng cụ thể, chi tiết, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường sẽ giúp việc thực hiện kế hoạch dễ dàng và mang lại kết quả cao Công tác lập kế hoạch cần có mục tiêu cụ thể, biện pháp rõ ràng, xác định các điều kiện, nguồn lực để thực hiện mục tiêu trong thời gian nhất định Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường, hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch của nhóm lớp, giúp họ biết xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Đối với kế hoạch năm học, hiệu trưởng xây dựng dự thảo, lấy ý kiến bổ sung, thống nhất từ GV, CMHS và các lực lượng trong toàn trường về nội dung gửi Phòng Giáo dục và

Đào tạo duyệt và triển khai thực hiện

Bản kế hoạch phải hiển thị những công việc phải làm trong các hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo như hoạt động: Khám phá khoa học, làm quen với một số khái niệm cơ bản về toán và khám phá xã hội Đồng thời hiệu trưởng cần xác định cách thức thực hiện sao cho hiệu quả, thời gian thực hiện, người thực hiện và những kết quả dự kiến đạt được Cán bộ quản lý có nhiệm vụ xác lập mục tiêu chung trong hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tuổi theo tiếp cận cùng tham gia Trong công tác lập kế hoạch hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức, CBQL trường mầm non tiến hành các công việc sau:

- Khảo sát nhu cầu và thực tiễn của hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức thông qua các kênh như đánh giá của GV, thực trạng kỹ năng nhận thức của trẻ, góp ý và đánh giá của CMHS Xác định nguyên nhân của thực trạng hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tuổi theo tiếp cận cùng tham gia tiến hành trong thời gian qua

- Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tuổi theo tiếp cận cùng tham gia;

- Xây dựng kế hoạch theo tuần, tháng, năm về hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi để định hướng cho các bản kế hoạch giáo dục cụ thể của giáo viên trong từng nhóm trẻ, độ tuổi của trẻ;

- Xác định các biện pháp, các hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch hoạt

động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tuổi theo tiếp cận cùng tham gia;

- Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí các nguồn lực, chi phí cho hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức trong nhà trường;

- Xây dựng kế hoạch tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tuổi theo tiếp cận cùng tham gia;

- Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường mầm non, CMHS đối với hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tuổi theo tiếp cận cùng tham gia

1.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia

Tổ chức là sự sắp xếp các yếu tố, phối hợp và liên kết các hoạt động để các bộ phận hỗ trợ lẫn nhau góp phần đạt đến mục đích đề ra Tổ chức là cụ thể hóa kế hoạch thành những công việc mà nhà trường cần phải thực hiện Quá trình này thực hiện sau việc lập kế hoạch và đòi hỏi có sự phối hợp của các lực lượng trong nhà trường (nhân lực, vật lực, tài lực), và các lực lượng ngoài nhà trường (như CMHS, các Sở ban ngành, các mạnh thường quân) để hoàn thành mục tiêu của nhà trường

Ngoài ra, Hiệu trưởng cũng cần phải thu thập thông tin, kết quả hoạt động PTKNNT cho trẻ mầm non để có những chỉ đạo điều chỉnh hoạt động này một cách phù hợp

Việc tổ chức thực hiện hoạt động PTKNNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia của hiệu trưởng trường mầm non được thể hiện trong việc:

- Tổ chức bộ máy nhân sự hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ một cách chặt chẽ khoa học sẽ giúp cho các thành viên trong nhà trường từ cán bộ quản lý đến đội ngũ giáo viên có những đóng góp tích cực nhất vào hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho các bộ phận triển khai đến từng giáo viên những công việc phải làm trong các hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia Hiệu trưởng phải là người nắm vững năng lực, thế mạnh của từng giáo viên để phân công nhiệm vụ một cách rõ ràng, phù hợp với

năng lực chuyên môn và trình độ của cán bộ, giáo viên Đồng thời, hiệu trưởng phải định hướng, tư vấn cho đội ngũ giáo viên, có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Bên cạnh việc phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, hiệu trưởng cũng phải huy động mọi nguồn lực để tổ chức hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Phối hợp giữa gia đình, nhà trường trong công tác giáo dục, phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ Xác định các bộ phận trong nhà trường mầm non tham gia hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên, nhân viên và các bộ phận khác trực tiếp tham gia hoạt động này Thu hút sự tham gia của cha mẹ trẻ ở trường MN, qua việc xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên, trường MN và cha mẹ trẻ Tạo điều kiện để các bậc cha mẹ tham gia vào hoạt động thực hiện kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ, phổ biến cho cha mẹ trẻ về mục đích, nội dung thực hiện kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ để cha mẹ trẻ có cơ sở phối hợp cùng nhà trường trong chăm sóc giáo dục trẻ một cách khoa học, tạo lòng tin cho cha mẹ trẻ với trường MN, với giáo viên, yên tâm gửi trẻ đến trường

- Xây dựng cơ chế phối hợp làm việc giữa các bộ phận giáo dục và quản lý trong hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia Xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận tham gia hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức: bộ phận chỉ đạo (ban giám hiệu), bộ phận chỉ đạo trực tiếp (tổ trưởng chuyên môn và các bộ phận có liên quan), bộ phận tham gia giáo dục trực tiếp (giáo viên trong nhà trường mầm non)

- Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức và quản lý hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia

1.4.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển kỹ năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi theo tiếp cận cùng tham gia

Chỉ đạo hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức là quá trình mà ban giám hiệu nhà trường điều hành, tổ chức hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức, động viên các lực lượng tham gia hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức thực hiện nhiệm vụ được phân công, nhằm đạt được mục tiêu hoạt động phát triển kỹ năng nhận thức