phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại các trường trung học cơ sở huyện yên bình tỉnh yên bái đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trong các trường THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu thực hiện ch

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN TRỌNG HÀ

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn

Nguyễn Đức Cường

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin

bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Trần Trọng Hà, người đã tận tâm, trực tiếp

hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã giảng dạy trong suốt thời gian qua

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Yên Bình, Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo các trường THCS huyện Yên Bình đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Đức Cường

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý CMC: Chống mù chữ CNTT: Công nghệ thông tin DTTS: Dân tộc thiểu số ĐNGV: Đội ngũ giáo viên ĐNGVTPT: Đội ngũ giáo viên tổng phụ trách GD: Giáo dục

GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo GDPT: Giáo dục phổ thông GV: Giáo viên

HĐND: Hội đồng nhân dân HT: Hiệu trưởng

KHTN: Khoa học tự nhiên NCKH: Nghiên cứu khoa học NTM: Nông thôn mới

PCGDTH: Phổ cập giáo dục tiểu học PCGDTHCS: Phổ cập giáo dục trung học cơ sở PPDH: Phương pháp dạy học

PTDTNT: Phổ thông dân tộc nội trú

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 9

1.1.1 Những nghiên cứu về đội ngũ giáo viên 9

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên 9

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 13

1.2.1 Giáo viên, đội ngũ giáo viên THCS 13

1.2.2 Phát triển đội ngũ giáo viên 15

1.2.3 Môn khoa học tự nhiên 15

1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3 Vị trí của giáo dục THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 17

1.3.1 Vị trí, vai trò của cấp THCS 17

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục THCS 17

1.3.3 Nội dung của giáo dục THCS 18

1.4 Vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiênError! Bookmark not defined 1.5 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.5.1 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên 23

1.5.2 Quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên 25

1.5.3 Sử dụng đội ngũ giáo viên 27

1.5.4 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 28

1.5.5 Kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên 30

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái 36

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, dân số và hành chính 36

2.1.2 Đặc điểm kinh tế; văn hoá - xã hội 37

2.1.3 Thực trạng giáo dục trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái 38

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Địa bàn, thời gian, đối tượng khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 43

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái 44

2.3.1 Sự phát triển về số lượng giáo viên dạy môn KHTN ở các trường THCS huyện Yên Bình 44

2.3.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN ở các trường THCS huyện Yên Bình 45

2.4 Thực trạng về phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 48

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 48 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 49 2.4.3 Thực trạng quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 52 2.4.4 Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 54 2.4.5 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 56 2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 59 2.4.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

2.5 Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 63

2.5.1 Ưu điểm 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 70

3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 70

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về công tác phát triển ĐNGV dạy môn KHTN ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.2 Thực hiện quy hoạch và sử dụng ĐNGV dạy môn KHTN theo vị trí việc làm phù hợp với điều kiện đặc điểm vùng miền tại các trường THCS 73

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy môn KHTN tại các trường THCS đáp ứng thực hiện chương trình GDPT 2018 83

3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS đáp ứng thực hiện CTGDPT 2018 87

3.2.5 Huy động các điều kiện, phương tiện làm việc và chính sách thu hút ưu đãi đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN cho vùng khó khăn 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 95

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Chất lượng giáo dục THCS năm học 2021-2022 tại huyện

Yên Bình, tỉnh Yên Bái 39 Bảng 2.2 Quy mô giáo viên dạy môn KHTN ở các trường THCS huyện

Yên Bình qua một số năm học 44 Bảng 2.3 Ý kiến đánh giá về chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn

KHTN ở các trường THCS huyện Yên Bình 46 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của phát triển đội

ngũ giáo viên dạy môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 48 Bảng 2.5 Thực trạng lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên dạy

môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 50 Bảng 2.6 Thực trạng quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên dạy

môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 52 Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN của

huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 54 Bảng 2.8 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn

KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 56 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên dạy môn

KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 59 Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo

viên dạy môn KHTN của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp phát

triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trong các trường THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 97 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp phát triển

đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trong các trường THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 98 Biểu đồ 2.1 Chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN ở các trường

THCS huyện Yên Bình qua một số năm học 45

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ sự quán triệt chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước

Ở bất cứ quốc gia nào, giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) cũng luôn được coi là vấn đề then chốt và là “quốc sách hàng đầu” Vai trò của GD&ĐT trong việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao cũng như góp phần thúc đẩy sự phát triển nhiều mặt của nền kinh tế - xã hội là điều không thể phủ nhận Muốn phát triển mạnh nền giáo dục với chất lượng và hiệu quả cao, nhằm tạo nền tảng và động lực vững chắc cho sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, trước hết phải có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và đạt chuẩn về trình độ

Trong xu thế hội nhập, đòn bẩy giúp cho nhiều quốc gia có những bước tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững chắc chính là ở GD&ĐT Thấy rõ vai trò và tầm quan trọng đó, trong nhiều kì đại hội gần đây, Đảng ta đã xây dựng định hướng phát triển GD&ĐT, coi đây là lĩnh vực then chốt, tạo điều kiện cho GD&ĐT thực hiện sứ mệnh đi trước, đón đầu Quan điểm của Đảng về đường lối phát triển giáo dục và đào tạo được thể hiện ở nhiều Chỉ thị và Nghị quyết; đặc biệt được chỉ rõ trong Nghị quyết số 29-NQ/TW tại Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Trước những yêu cầu mới, Đảng và Nhà nước ta đã xây dựng, hoạch định chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý, nhằm phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế

quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo” Đây là tư duy mang tầm chiến lược, thể hiện quan điểm toàn diện, khách quan, khoa học của Đảng Cộng sản Việt Nam Bởi hơn lúc nào hết, phát triển đội ngũ giáo viên vững mạnh, toàn diện, vừa hồng vừa chuyên là yêu cầu cấp thiết của giáo dục Việt Nam Việc phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên Trung học cơ sở nói riêng, ngày càng phải thực sự được quan tâm, nhằm xây dựng được đội ngũ giáo viên đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chất lượng được nâng cao, đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay

Đội ngũ nhà giáo là lực lượng nòng cốt thực hiện mục tiêu GD&ĐT, là người xây dựng cho học sinh thế giới quan, nhân sinh quan tiến bộ, trang bị cho học sinh tri thức và phương pháp tư duy khoa học, khả năng làm việc độc lập, sáng tạo Vì vậy, vai trò của đội ngũ nhà giáo rất quan trọng, công việc của họ sẽ để lại dấu ấn trong tương lai Khi nói về vai trò của đội ngũ nhà giáo, tại hội nghị giáo dục ở Australia năm 1993 các đại biểu đã đưa ra nhận định “Người giáo viên sẽ là người có trách nhiệm làm thay đổi thế giới” Hội nghị TW2 khóa VIII, Đảng ta đã chỉ rõ: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh” Luật Giáo dục năm 2019 cũng khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục"

1.2 Xuất phát từ thực tế giáo dục huyện Yên Bình

Yên Bình là một huyện miền núi, nằm ở cửa ngõ của tỉnh Yên Bái, có địa hình tương đối phức tạp bởi vùng hồ Thác Bà chia cắt, dân số chủ yếu là đồng bào dân tộc ít người (chiếm trên 40%), mặt bằng dân trí chưa cao, kinh tế trong huyện còn chậm phát triển Tuy nhiên, trong thời gian qua, UBND huyện, Huyện ủy đã xác định tầm quan trọng của GD nói chung và vai trò của ĐNGV và CBQL nói riêng, đặc biệt là sự phát triển KT-XH của huyện Cùng với sự phát triển giáo dục của cả nước, ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Yên

Bình đã từng bước phát triển, luôn bám sát nhiệm vụ chính trị trong từng thời kỳ, thực hiện tốt mục tiêu "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài", góp phần quan trọng vào công cuộc xây dựng và phát triển đất nước Thực hiện công cuộc đổi mới đất nước của Đảng và Nhà nước, đặc biệt từ năm 1990 đến nay, sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Bình đã có nhiều khởi sắc và đạt được những kết quả đáng khích lệ: tỷ lệ học sinh hàng năm đến lớp tăng, tỷ lệ bỏ học giảm, quy mô trường, lớp ngày càng phát triển, cân đối giữa các bậc học, cấp học, giữa các vùng trong huyện, đảm bảo thu hút tối đa trẻ trong độ tuổi đến trường, đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân Huyện Yên Bình là đơn vị công nhận đạt chuẩn quốc gia về Chống mù chữ- Phổ cập giáo dục tiểu học (1996) và huyện được công nhận đạt Chuẩn quốc gia về Phổ cập giáo dục trung học (2005) ĐNGV của huyện đã đạt danh hiệu quốc gia, tỉnh, huyện cùng với nhiều HS đạt giải cao trong học tập

Tuy nhiên, tình hình phát triển đội ngũ nhà giáo ở huyện Yên Bình vẫn còn không ít những tồn tại và hạn chế như: Cơ cấu đội ngũ chưa đồng bộ, mất cân đối giữa các đơn vị trường, chất lượng đội ngũ chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục; Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được tiến hành nhưng chưa thực sự hiệu quả đối với một số môn

Nguyên nhân của tình trạng trên là ngành GD&ĐT của huyện Yên Bình chưa tiến hành thực hiện xây dựng quy hoạch, chiến lược, dự báo nhu cầu GV cùng các biện pháp khoa học, làm cơ sở cho BD theo CTDGPT 2018

Chương trình GDPT 2018 đã ban hành và triển khai từ lớp 6 năm học 2021 - 2022, sau đó lần lượt đến các lớp 7,8,9 Chương trình mới này có những điểm mới về mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, PPDH, hình thức kiểm tra đánh giá nhằm phát triển những phẩm chất, năng lực của người học làm tiền đề chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của đất nước trong tình hình mới Vì vậy, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải có đủ nhận thức,

năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm để thực hiện thành công chương trình GDPT mới

Chương trình GDPT 2018 thực hiện ghép một số môn ở cấp THCS, trong đó ghép 03 môn Vật lí, Sinh học, Hoá học thành 01 môn là Khoa học tự nhiên; do là môn mới nên việc bố trí đội ngũ dạy môn này gặp nhiều khó khăn, công tác bồi dưỡng giáo viên dạy môn này chưa hiệu quả; Công tác đào tạo giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên chưa đáp ứng được yêu cầu (hiện chưa có giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên được đào tạo bài bản); tâm lý giáo viên ngại học chuyển đổi, ngại học thêm các nội dung kiến thức khác với chuyên ngành của mình

Môn KHTN được thiết kế theo chủ đề thuộc các phân môn đan xen nhau Trong khi nhiều GV chưa được bồi dưỡng chứng chỉ dạy học tích hợp nên việc giảng dạy các môn học này phải tổ chức nhiều phương thức khác nhau Môn KHTN có 3 phương thức dạy học Phương thức 1 là dạy học song song: môn vật lý (1 tiết/tuần), hóa học (1 tiết/tuần) và sinh học (2 tiết/tuần) đối với lớp 6, 7 Việc dạy song song không đảm bảo được mạch kiến thức Phương thức 2 là dạy học theo tuyến tính: chủ đề sinh học thì GV sinh dạy, chủ đề vật lý GV vật lý dạy, chủ đề hóa học do GV hóa dạy, với thời lượng 4 tiết/tuần… Phương thức này đảm bảo được mạch kiến thức nhưng thời khóa biểu của trường phải đổi liên tục, gây rối cho GV Phương thức 3 là phân công cho một GV đã có chứng chỉ tích hợp giảng dạy cả 3 phân môn Cách này thuận lợi cho nhà trường, GV dễ chấm điểm, nhập điểm… nhưng bất cập là GV chưa đủ kiến thức, tự tin giảng dạy, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Cả ba phương thức đều rối rắm, khiến GV quá tải, gây thiệt thòi cho HS Học xong các chủ đề hóa học đầu lớp 7 (5 tuần), sau đó không học nữa, đến năm lớp 8 mới học lại hóa sẽ khó cho HS

1.3 Xuất phát từ ý thức trách nhiệm của bản thân trong việc thực hiện nhiệm vụ

Với cương vị là hiệu trưởng trường THCS, công việc phân công chuyên môn và sắp xếp thời khoá biểu gặp nhiều khó khăn do các giáo viên phải dạy đan xem vào các chủ đề, chuyên đề theo phân môn

Với những lí do trên, tôi chọn đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại các trường trung học cơ sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài luận văn thạc sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng việc quản lý phát triển ĐNGV dạy môn KHTN tại huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái; đề xuất các biện pháp quản lý phát triển ĐNGV dạy môn KHTN tại huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT tại địa phương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: ĐNGV dạy môn KHTN trong các trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển ĐNGV dạy môn KHTN trong các trường THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hệ thống lý luận phát triển ĐNGV dạy môn KHTN trong các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018 là gì?

Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiện nay như thế nào?

Giải pháp nào để nâng cao công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại các trường THCS thuộc huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018?

5 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp mà luận văn đề xuất bảo đảm tính khoa học, tính

khả thi sẽ có tác động sâu sắc tới công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018; sẽ góp phần nâng cao năng lực quản lý của cán bộ cấp phòng, cấp trường; nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên cấp THCS; tạo chuyển biến về chất lượng giáo viên; đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cấp THCS của huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xây dựng cơ sở lý luận về phát triển ĐNGV dạy môn KHTN đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018

6.2 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

6.3 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Nghiên cứu tổ chức thực hiện công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại các trường trung học cơ sở và các trường tiểu học và trung học cơ sở thuộc huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái

- Phạm vi về không gian: Đề tài này chỉ nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS cụm trung tâm huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái giai đoạn 2018-2022

- Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng trường THCS

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Tiến hành nghiên cứu các văn bản của Đảng, Nhà nước, ngành GD&ĐT, địa phương với nội dung liên quan đến đề tài

Khái quát hóa các nội dung về lý luận phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu theo chương trình GDPT 2018 cấp THCS

Phân tích các tài liệu, giáo trình, tạp chí có liên quan đến đề tài, trong đó chú trọng các tài liệu đề cập đến quản lý phát triển đội ngũ giáo viên

Phân tích lý luận để làm rõ biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tại huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái

8.3 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.3.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Thực hiện nghiên cứu qua việc tổng kết thực tiễn kinh nghiệm của CBQL cấp trên (Phòng GD&ĐT), BGD ccas trường; các phòng, bộ phận chức năng của trường THCS huyện Yên Bình Tham khảo cả bài học thành công và thất bại nhằm tìm ra hạn chế, nguyên nhân của hạn chế và thành công trong phát triển ĐNGV dạy môn KHTN đáp ứng thực hiện CTGDPT 2018

8.3.2 Phương pháp điều tra

Sử dụng bảng hỏi với câu hỏi đóng, câu hỏi mở nhằm đánh giá thực trạng ĐNGV dạy môn KHTN ở các trường THCS huyện Yên Bình Nội dung phiếu hỏi đề cập cả thuận lợi, khó khăn, biện pháp về phát triển ĐNGV dạy môn KHTN đáp ứng thực hiện CTGDPT 2018

8.3 Nhóm các phương pháp thống kê số liệu để phân tích

Dùng phương pháp thống kê toán học như điểm trung bình để xử lý các số liệu khảo sát

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, luận văn cấu trúc gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa

học tự nhiên tại các trường THCS, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học

tự nhiên tại các trường THCS tại huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự

nhiên tại các trường THCS tại huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP

ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về đội ngũ giáo viên

Theo Tổ chức Liên hiệp quốc, giáo viên có vai trò chủ yếu trong việc truyền dạy và phổ biến các kiến thức và kinh nghiệm của loài người từ thế hệ này sang thế hệ khác Do vậy, khuyến khích sự ưu tú trong giảng dạy của giáo viên; tăng cường phát triển trình độ, năng lực của giáo viên thông qua phương tiện khoa học công nghệ mới; và tăng cường nhận thức của toàn xã hội về vai

trò và vị trí của giáo viên đối với xã hội [31]

Tác giả Michael Fullan đề cập đến các lĩnh vực phát triển của giáo viên, cụ thể như: (1) Phát triển tâm lý, (2) phát triển chuyên môn, (3) Phát triển nghề nghiệp [32]

Học giả Bernd Meier đã nêu quan điểm: “Là người GV cần thể hiện năng lực hạt nhân/chủ đạo như năng lực dạy học, giáo dục, chẩn đoán, tư vấn, đánh giá, tiếp tục phát triển nghề nghiệp và nhà trường” [30]

Theo Thái Duy Tuyên cho biết đối với người thầy phải có đủ phẩm chất và năng lực cần thiết ở nhà trường như: năng lực chẩn đoán nguyện vọng, nhu cầu, năng lực của HS; kiến thức chuyên môn sâu sắc, vững vàng; trình độ văn hóa chung phổ biến; có khả năng xử lý và nắm bắt các thông tin cập nhật; có khả năng diễn đạt rõ ràng; sử dụng ngôn ngữ lưu loát, kiềm chế bản thân Những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp đáng kính: lòng yêu mền HS, luôn cởi mởi, hết lòng phục vụ nhân dân, gương mẫu trong đời sống cá

nhân và công việc thực hiện; có tri thức giáo dục khoa học như: dạy học, quan hệ thầy – trò; giá trị đạo đức trước bối cảnh xã hội ngày nay [27]

Tác giả Nguyễn Hữu Châu cho rằng giáo viên cần có những năng lực

cơ bản sau: “chẩn đoán; đáp ứng; đánh giá; thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác, nhất là với HS; triển khai chương trình GD; đáp ứng trách nhiệm với xã hội” [8]

Theo Nguyễn Thị Mĩ Lộc thì GV cần đạt tiêu chuẩn: “Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của người giáo viên; Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục; Năng lực thực hiện kế hoạch dạy học; Năng lực thực hiện kế hoạch giáo dục; Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện đạo đức; Năng lực hoạt động chính trị xã hội; Năng lực phát triển nghề nghiệp” [12]

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên

Theo các tác giả Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Quốc Bảo, thì việc phát triển ĐNGV được quán triệt theo yêu cầu của phát triển nhân lực là: (i) đủ về số lượng nghĩa là số lượng GV đảm bảo cân bằng trong điều kiện GD cụ thể mỗi trường, với điều kiện kinh tế, nhưng thực tiễn thì đội ngũ này còn hạn chế tỷ lệ GV theo HS; (ii) GV phải đạt chuẩn chất lượng gồm chuẩn về trình độ chuyên môn; chuẩn về nghiệp vụ sư phạm; chuẩn về đạo đức; (iii) ĐNGV phải đồng bộ về cơ cấu: là sự tương thích về độ tuổi, giới tính, nghiệp vụ sư phạm và môn giảng dạy trong nhà trường [1]

Theo Đặng Bá Lãm thì quan niệm phát triển ĐNGV là: (i) Tăng trường về chất và lượng, điều này hữu ích cho quá trình chuẩn bị lực lượng trước sự biến chuyển của GD; (ii) Khi phát triển ĐNGV thì cần thực hiện đúng quy trình tuyển dụng, bố trí sử dụng, đào tạo và phát triển nghề; (iii) Xây dựng ĐNGV đồng bộ về cơ cấu, có chất lượng và số lượng đáp ứng với kế hoạch và nội dung yêu cầu giáo dục Khi xây dựng bầu không khí sư phạm tập thể

mỗi cá nhân đều phát huy được sức mạnh, trách nhiệm với nhà trường, thể hiện sự sáng tạo trong dạy học Nội dung công tác phát triển GV liên quan đến quy mô, cơ cấu, chất lượng đội ngũ GV [10]

Theo Nguyễn Thị Hồng Nam khi phát triển chuyên môn cho GV thì cần phải có tính đa dạng về hình thức phát triển chuyên môn; tiến hành khảo sát nhu cầu tham gia của GV về chương trình BD, nội dung BD sát thực, đáp ứng nguyện vọng của GV, thể hiện các phương pháp BD hiện đại, có lý thuyết và thực hành hợp lý (dẫn theo [10])

Tác giả Bùi Thị Ngọc Diệp, khẳng định vai trò của giáo viên người DTTS trong đổi mới phương thức đào tạo ở trường PTDTNT, vì giáo viên người DTTS hiểu rõ phong tục tập quán các dân tộc nên hiểu được đặc điểm tâm, sinh lí học sinh dân tộc; biết tiếng dân tộc nên dễ hòa đồng với học sinh và biết lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với học sinh DTTS (dẫn theo [23])

Tác giả Trương Xuân Cừ, vai trò của đội ngũ GV người DTTS trong trường PTDTNT rất quan trọng và yêu cầu về đội ngũ giáo viên phải là người DTTS, nếu không cũng phải biết tiếng dân tộc, chỉ có như vậy mới đảm bảo thực hiện tốt được nhiệm vụ giáo dục ở trường PTDTNT [11]

Luận án tiến sĩ của tác giả Lê Khánh Tuấn (2006) “Các biện pháp phát

triển đội ngũ giáo viên THCS trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” trong phát triển đội ngũ GV phải đảm bảo tính xã hội hóa, cần có

sự tham gia của các lực lượng xã hội vào công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên; đồng thời phải bảo đảm tính dân chủ hóa để phát huy trí tuệ của mỗi cá nhân trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự tu dưỡng để phát triển cá nhân

Tác giả Nguyễn Minh Chi (2011) với nghiên cứu “Giải pháp phát triển

đôi ngũ giáo viên cấp THCS trên địa bàn thành phố Hà Tĩnh” Bài viết đã

phân tích thực trạng hầu hết các trường THCS tại địa bàn thành phố Hà Tĩnh còn thiếu quy hoạch cụ thể xây dựng ĐNGV Một số giáo viên trẻ năng động, nhiệt tình trong công tác, ý thức tổ chức kỉ luật tốt, có kiến thức cơ bản, song

kinh nghiệm chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm hạn chế nên lúng túng khi lên lớp, kiến thức cơ bản còn có chỗ chưa thật chính xác; việc cập nhật, tìm tòi, nghiên cứu thêm tài liệu sách báo chuyên môn thiếu chủ động; phương pháp dạy học, ứng xử sư phạm đôi lúc con chưa phù hợp Những GV trẻ mới ra trường dự giờ đồng nghiệp còn e ngại, chưa hình thành được kĩ năng thiết kế bài dạy, cũng như kĩ năng lên lớp Một số giải pháp đề xuất: Các cấp QL cần có giải pháp xây dựng quy hoạch tổng thể về ĐNGV; Đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho ĐNGV; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn GV trung học; Tăng cường công tác dự giờ, rút kinh nghiệm

Tác giả Cao Nguyên Vũ (2016) với tiêu đề bài báo “Phát triển đội ngũ

giáo viên THCS ở thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” Bài báo nhận định: Sự chênh lệch khá lớn giữa ĐNGV trẻ (độ tuổi

dưới 30, thâm niên công tác 1-10 năm) với các đội tuổi còn lại đã có ảnh hưởng khá lớn đến tính kế thừa giữa các thế hệ Đây là yếu tố cơ sở cho việc hoạch định các chủ trương, kế hoạch phát triển giáo dục THCS của thị xã Các biện pháp đề xuất là: Nâng cao nhận thức về chuẩn nghề nghiệp, giáo dục ý thức học tập, phấn đấu cho ĐNGV THCS; Xây dựng quy hoạch và tuyển dụng ĐNGV THCS đáp ứng CNN; Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV THCS đáp ứng CNN; Bố trí, sử dụng, luân chuyển ĐNGV; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá ĐNGV THCS theo CNN; xây dựng điều kiện hỗ trợ để phát triển ĐNGV THCS theo CNN [15]

Tác giả Huỳnh Tố Chân (2018) với công trình “Một số biện pháp nâng

cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên THCS nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT mới” Kết quả thu được cho thấy, tuy GV đã có

những năng lực cần thiết để đáp ứng với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, nhưng số GV có năng lực đạt yêu cầu chỉ đạt trên dưới 20%; những năng lực đã có nhưng chưa đạt yêu cầu vẫn chiếm tỉ lệ khá cao (trên dưới 60% Tỉ lệ GV chưa có các năng lực dạy học còn khá cao (nhất là các

năng lực về phát triển chương trình (55%); năng lực dạy học theo phương thức trải nghiệm (42,3%); có 40,7% GV chưa có năng lực đổi mới, sáng tạo, cải tiến chất lượng dạy học và năng lực thích ứng với các điều kiện dạy học khác nhau

Từ các nghiên cứu tổng quan có thể rút ra một số nhận xét chung như sau: - Thứ nhất, nghiên cứu về cá thể giáo viên đã giải quyết những vấn đề phát triển năng lực của giáo viên (kiến thức, kĩ năng và thái độ) với nhiều cách tiếp cận khác nhau như: tiếp cận theo chuẩn nghề nghiệp; tiếp cận theo giá trị; tiếp cận theo phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp

- Thứ hai, nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên, bao gồm các công đoạn quy hoạch, kế hoạch, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, kiểm tra, đánh giá, chế độ chính sách đãi ngộ đối với giáo viên

- Thứ ba, kết quả nghiên cứu đã khẳng định vị thế, vai trò của giáo viên trong xu thế thời đại, trong thế giới phẳng cần chú ý đến phát triển năng lực cho cá nhân giáo viên; tạo cơ hội để cá nhân giáo viên phát triển năng lực hợp tác, năng lực tổ chức các hoạt động dạy học, năng lực công nghệ thông tin và năng lực phát triển nghề nghiệp

Chưa có nhiều những nghiên cứu về đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN và phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN đáp ứng thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phù hợp với những địa bàn, vùng miền cụ thể Và đó cũng chính là hướng nghiên cứu của đề tài này

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo viên, đội ngũ giáo viên THCS

1.2.1.1 Giáo viên THCS

Theo Luật Giáo dục (2019) thì cho rằng: Giáo viên là những người làm nhiệm vụ giảng dạy, thực hiện giáo dục trong nhà trường và các cơ sở giáo dục Nhà giáo làm việc ở các cơ sở như giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục nghề nghiệp đều gọi chung là giáo viên Do đó mà GV là tên gọi chỉ nhà

giáo thực hiện công tác dạy học và giáo dục ở giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục nghề nghiệp Như vậy, GV thực hiện hoạt động nghề nghiệp của mình ở cơ sở trường trung học được gọi là giáo viên trung học cơ sở [22]

Như vậy theo chúng tôi: Giáo viên THCS là người thực hiện việc giảng dạy, giáo dục ở trường THCS, các trường liên cấp THCS

Nhiệm vụ của GV trường THCS là: - Giảng dạy theo đúng kế hoạch, chương trình, soạn bài, chuẩn bị, đánh giá, đánh giá, chấm điểm, quản lý hồ sơ HS, tham gia sinh hoạt TCM

- GV tham gia hoạt động phổ cập giáo dục - Luôn xây dựng và phát triển chuyên môn , nghiệp vụ, rèn đức, luyện tài để nâng cao chất lượng giáo dục

- Thực hiện trách nhiệm công dân, điều lệ trường THCS, pháp luật - Luôn thể hiện phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo

- Chủ động phối hợp với tổ chức, đoàn thể xã hội, gia đình HS, cộng đồng tham gia các hoạt động giáo dục

* Quyền của giáo viên: - Được tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giáo dục và giảng dạy - Được đảm bảo tinh thần, vật chất về chính sách, chế độ và chăm sóc sức khỏe cho nhà giáo

- Được phép tham gia quản lý nhà trường thông qua tổ chức được quản lý

- Được đảm bảo hưởng nguyên hưởng lương, phụ cấp khi được cử đi học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

- Được hợp đồng thỉnh giảng và NCKH theo quy định - Được hưởng các quyền lợi khác theo quy định của pháp luật

1.2.1.2 Đội ngũ giáo viên

Theo Từ điển Giáo dục học thì: “Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định” [23]

Khi nhắc đến đội ngũ là tập hợp nhiều người cùng nghề nghiệp hoặc cùng chức năng để tạo thành một lực lượng Đội ngũ sử dụng ở nhiều lĩnh vực như nghệ sĩ, cán bộ công chức, viên chức, tri thức,….Đối với lĩnh vực GD&ĐT, thuật ngữ đội ngũ cũng được sử dụng để tập hợp được phân biệt về chức năng của hệ thống giáo dục

ĐNGV được nhiều học giả quan tâm như chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, nắm tri thức và hiểu biết về giáo dục, cống hiến toàn bộ năng lực của bản thân cho giáo dục ĐNGV chỉ một tập hợp người cùng làm nghề giáo dục, cùng thực thi nhiệm vụ theo mục tiêu giáo dục đề ra Đặc điểm chung là làm việc có kế hoạch, thông qua lợi ích về tinh thần và vật chất theo quy định của thể chế, pháp luật Đây là nguồn lực quan trọng trong giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp

Như vậy, tôi hiểu: Đội ngũ giáo viên là tập hợp những nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục trong nhà trường, có đủ tiêu chuẩn về phẩm chất và năng lực theo quy định nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục phổ thông đã đề ra, có khả năng tạo ra lợi thế cạnh tranh của nhà trường

1.2.2 Phát triển đội ngũ giáo viên

Thuật ngữ “phát triển l biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, đơn giản đến phức tạp” [23] Theo lý luận của phép biện chứng

khi sự vật, hiện tượng không chỉ đơn thuần giảm đi về mặt số lượng mà chúng sẽ chuyển hóa từ sự vật, hiện tượng này sang sự vật, hiện tượng khác, có sự tiếp nối cái mới và cái cũ Do vậy mà phát triển là quá trình nội tại có sự chuyển hóa từ thấp đến cao, cái thấp ở dạng tiềm năng, còn cái cao ở dạng phát triển

Từ những quan niệm nêu trên, có thể hiểu: phát triển là biểu hiện sự thay đổi, sự tăng tiến cả về số lượng lẫn chất lượng của sự vật, hiện tượng, của con người trong cộng đồng và trong xã hội

Từ đó cho thấy, phát triển GV và phát triển ĐNGV là hai khía cạnh của một vấn đề, có mối quan hệ thúc đẩy, biện chứng lẫn nhau Bản chất thì 2 khái niệm này không giống nhau mà khác biệt đó là: Nếu như phát triển GV thì người GV là mục tiêu của sự phát triển chứ không phải phương tiện của sự phát triển Còn phát triển đội ngũ GV nhìn nhận GV là nguồn lực, nguồn vốn con người của quá trình phát triển

Như vậy tôi hiểu: “Phát triển đội ngũ giáo viên là quá trình mà người Hiệu trưởng tiến hành xây dựng hệ thống các biện pháp về quy hoạch, tuyển dụng, bố trí.phân công, đào tạo bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá, tạo môi trường thuận lợi nhằm đáp ứng được yêu cầu và nhiệm vụ làm việc của người giáo viên, góp phần thúc đẩy phát triển công tác giáo dục, đào tạo”

1.2.3 Môn khoa học tự nhiên

Khoa học tự nhiên là các lĩnh vực gồm nội dung chủ yếu sau: “Thiên văn học và khoa học không gian, vật lý học, các môn có liên quan khác, hóa học, các môn có liên quan khác, địa chất học, địa vật lý, khoáng vật lý, nhân chủng học hình thái, địa lý tự nhiên và khoa học địa lý khác, khí tượng học và khoa học khí quyển bao gồm nghiên cứu về khí hậu, khoa học về biển, núi lửa, cổ sinh thái…” [2]

Theo chương trình giáo dục phổ thông, môn KHTN được phát triển và xây dựng căn cứ trên các môn học như Sinh học, Hóa học, Khoa học trái đất và Vật lý,…

Môn KHTN là môn thể hiện quá trình kết hợp thường xuyên giữa thực nghiệm và lý thuyết Do đó mà khi thực hiện hoạt động thực hành tại phòng học bộ môn, phòng học thí nghiệm thì nó là hình thức dạy học đặc thù của môn này Môn KHTN thường gần gũi trong đời sống của HS, tạo điều kiện

cho HS được trải nghiệm, thể hiện năng lực chiếm hữu kiến thức khoa học, khám phá, tìm tòi vận dụng khoa học vào đời đống

Môn KHTN có tầm quan trọng với HS, giúp HS hình thành và phá triển thế giới của mình, giúp cho HS phát triển cùng với các môn giáo dục STEM một cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực mỗi quốc gia

1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Từ các khái niệm phát triển, đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo

viên, tôi hiểu: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 là quá trình hiệu trưởng các trường trung học cơ sở xây dựng hệ thống biện pháp quy hoạch, tuyển dụng, phân công, đào tạo và bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá, tạo môi trường thuận lợi nhằm đáp ứng được yêu cầu của

chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3 Vị trí của giáo dục THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Vị trí, vai trò của cấp THCS

* Vị trí và chức năng “Trường THCS là là cấp học tiếp nối giữa cấp tiểu học và THPT, trung cấp, cao đẳng, đại học” (Điều 2, Điều lệ trường trung học) Trường THCS là

cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục THCS còn là cấp học phổ cập nhằm nâng cao dân trí chuẩn bị đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước [5]

Trong hệ thống giáo dục quốc dân trường THCS có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng

* Nhiệm vụ, quyền hạn

Trường THCS, theo Điều lệ trường trung học có những nhiệm vụ và

quyền hạn sau đây: “Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác theo mục tiêu, CTGDPT dành cho cấp THCS do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban

hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động GD, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng GD Quản lý GV, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật Tuyển sinh và tiếp nhận HS; vận động HS đến trường; quản lý HS theo quy định của Bộ GD&ĐT Thực hiện kế hoạch phổ cập GD trong phạm vi được phân công Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động GD Phối hợp với gia đình HS, tổ chức và cá nhân trong hoạt động GD Quản lý, sử dụng và bảo quản CSVC, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước Tổ chức cho GV, nhân viên, HS tham gia hoạt động xã hội Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng GD Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật” [2]

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục THCS

Mục tiêu của giáo dục THCS theo CTGDPT mới (2018): giúp HS phát triển các năng lực, phẩm chất đã hình thành và phát triển ở cấp Tiểu học, giúp các em điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của XH, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, có hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức định hướng nghề nghiệp để tiếp tục học lên THPT hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, học tập và sinh hoạt

1.3.3 Nội dung của giáo dục THCS

Nội dung giáo dục cấp THCS bao gồm 12 môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc (Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương) và 2 môn học tự chọn (Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2)

Thời lượng giáo dục 1 buổi/ngày, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45 phút (có hướng dẫn các trường đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày)

1.4 Vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên

Thứ nhất là năng lực thiết kế dạy học các môn học KHTN

Thiết kế dạy học các môn học KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học) là công việc quan trọng của người GV trong hoạt động dạy học các môn học này Năng lực thiết kế dạy học các môn học KHTN được thể hiện qua một số năng lực cụ thể sau:

- Năng lực chuẩn bị thiết kế bài học các môn học KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học):

Năng lực này thể hiện sự xác định khả năng nắm vững những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cần có trước liên quan đến bài học ở học sinh (để lựa chọn hoạt động học trong bước sau) Nhờ có năng lực này, người GV dạy các môn học KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học) dễ dàng xác định được kỹ năng kỹ xảo, thao động tác mới cần huấn luyện trong bài; Phân tích đặc điểm hoạt động của lớp học để có phương án tổ chức lớp; Phân tích các điều kiện thực hành hiện có để chuẩn bị phương án tổ chức lớp học hợp lý; Xác định những hạt nhân cho mỗi nhóm và cách tổ chức nhóm (nếu có thảo luận hoặc làm việc nhóm)

- Năng lực thiết kế bài học dạy các môn học KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học): Thiết kế bài học là quá trình mang tính hệ thống hình thành kế hoạch hoạt động dạy – học, sử dụng các phương tiện, tài liệu học tập khoa học, hợp lý Thiết kế bài học thường phải gắn với mục tiêu bài học, nội dung, tài liệu học tập của HS

- Năng lực viết mục tiêu dạy học các môn học KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học):

Trong thực tế, có nhiều GV dạy môn KHTN (Sinh học, Hóa học, vật lý) rất muốn dạy thật tốt, bản thân GV lại không có định hướng về cái đích cần đạt, nên nhiều HS không nắm được mục tiêu mỗi bài học là gì, do đó mà GV cần phải tăng cường năng lực nội dung viết mục tiêu dạy học môn KHTN thật chi tiết và tuyên bố HS đạt được kiến thưc, kỹ năng và thái độ gì

- Năng lực xác định hoạt động dạy học các môn học KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học):

Hoạt động dạy và học được thống nhất ở một quá trình và không thể thay thế được Hoạt động của người GV dạy môn KHTN (Sinh học, Hóa học, vật lý) cần tạo ra nhận thức tích cực của người học Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực tích hợp được bắt đầu từ người học, do vậy mà năng lực đó được xác định những hoạt động của người học trong buổi học Xác định chính xác hoạt động học mà HS phải tiến hành có nghĩa là phải xác định phương pháp dạy, mỗi hoạt động học mà HS có được cần có sự hướng dẫn của GV

Thứ hai là năng lực tiến hành dạy học các môn học KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học)

Ở đây, GV dạy các môn học KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học) tổ chức và điều khiển hoạt động của người học nhằm lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, hình thành thái độ nghề nghiệp, chứ không phải là áp đặt những thứ đó cho người học

Năng lực tiến hành dạy học các môn KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học) bao gồm một số năng lực cụ thể sau:

- Năng lực sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp với môn học Vật lí, Hoá học, Sinh học:

Mỗi phương pháp dạy môn KHTN (Sinh học, vật lý, hóa học) đều nhấn mạnh đến khía cạnh nào đó của hoạt động dạy học hoặc nhấn mạnh đến tầm quan trọng của người thầy Do đó mà không có phương pháp dạy nào cho là tốt nhất, vạn năng nhất Mỗi phương pháp có ưu, nhược điểm riêng Do vậy mà người thầy cần thể hiện năng lực sử dụng PPDH sao cho tối ưu, hiệu quả trong điều kiện cho phép, cần kết hợp PPDH truyền thống với hiện đại nhằm phát huy khả năng tích cực, sáng tạo của HS

- Năng lực sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị thực hành các môn KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học)

GV dạy môn KHTN (Sinh học, vật lý, hóa học) cần thể hiện năng lực sử dụng phương tiện, thiết bị thực hành sao cho thu hút và kích thích người học Để khai thác được các phương tiện, thiết bị thì GV sẽ tập trung chuyên môn, phát huy được năng lực cá nhân, giờ làm việc hiệu quả, hấp dẫn HS, nâng cao chất lượng dạy học của GV Do vậy mà nguyên tắc khi sử dụng thiết bi, phương tiện dạy học là phải giúp cho bài giảng sinh động, hấp dẫn, phù hợp với tâm lý của HS; sử dụng đúng lúc, đúng cường độ; đảm bảo sự an toàn, vận hành tốt

Nguyên tắc chung khi khai thác và sử dụng phương tiện dạy học đó là: Đảm bảo phục vụ thiết thực cho bài giảng; Sử dụng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh; Sử dụng đúng lúc, đúng cách, đủ cường độ; Đảm bảo các quy tắc điều khiển và vận hành; Sử dụng phải an toàn

Thứ ba là năng lực tổ chức học tập theo nhóm các môn KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học)

Dạy học theo nhóm vừa là một hình thức dạy học vừa là một phương pháp dạy học tích cực đang được sử dụng phổ biến vì tính ưu việt của nó cả về mặt xã hội và về giáo dục Tuy nhiên, muốn dạy học tương tác theo nhóm có kết quả, người GV cần có các NLTH sau đây:

- Năng lực chuẩn bị: Đòi hỏi GV dạy các môn KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học) phải có có khả năng chuẩn bị nội dung, về phương pháp dạy học, chuẩn bị tài liệu, phương tiện, thiết bị luyện tập, vị trí luyện tập để đảm bảo cho hoạt động nhóm được thực hiện có hiệu quả;

- Năng lực tổ chức, quản lý: Đòi hỏi GV các môn KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học) phải biết thủ thuật chia nhóm theo yêu cầu của bài học và mục đích dạy học của mình

Thứ tư là, năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học các môn KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học)

Năng lực này đòi hỏi việc kiểm tra, đánh giá các môn KHTN (Vật lí,

Hoá học, Sinh học) phải đảm bảo tính khách quan, công bằng và chuẩn xác Làm được như thế thì uy tín của người GV sẽ được tăng lên, tạo ra được niềm tin của người học Ngoài việc đánh giá kết quả học tập của học sinh người GV phải biết tự đánh giá những thành công, hạn chế của từng bài giảng để có biện pháp khắc phục

Để đánh giá kết quả học tập của người học được khách quan, công bằng và chuẩn xác, đòi hỏi GV phải có:

- Năng lực biên soạn công cụ đánh giá, năng lực sử dụng các công cụ đánh giá, năng lực phân tích các minh chứng đánh giá,… các môn KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học);

- Vận dụng thành thạo và linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp đặc thù từng môn học Vật lí, Hoá học, Sinh học

Thứ năm là, năng lực quản lý dạy học các môn KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học)

Năng lực quản lý dạy học thể hiện ở việc người GV dạy các môn KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học) phải biết:

- Thu thập thông tin để lập các kế hoạch, lịch trình, thời gian biểu cho cho hoạt động dạy học (lập kế hoạch);

- Biết huy động, phân phối, tổ chức các nguồn lực, quản lý lớp học để thực hiện tốt các hoạt động dạy học (tổ chức thực hiện);

- Hướng dẫn, điều hành công việc học tập trong lớp, nhóm, đảm bảo tiến trình và thời gian dạy học để việc dạy học đạt mục tiêu dạy học đã đề ra (chỉ đạo, điều khiển);

- Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cho việc dạy học của mình Hệ thống năng lực dạy học các môn KHTN (Vật lí, Hoá học, Sinh học) là sự phản ánh toàn bộ các nhiệm vụ, những việc dạy học hàng ngày của nhà giáo

trong một hệ thống thống nhất, chặt chẽ, logic

1.5 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên

đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên

Lập kế hoạch là việc làm bao gồm dự báo, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu Trong quá trình lập kế hoạch cần dự báo gắn liền với biện pháp và công tác lãnh đạo coi trọng Đây là chức năng đầu tiên giữ vai trò quan trọng trong xác định phương hướng hoạt động và phát triển tổ chức, đơn vị [9] [10] [15]

Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên là nội dung quan trọng được thực hiện đầu tiên trong quá trình quản lý Kế hoạch cũng là công cụ quản lý hữu ích, giúp nhà quản lý định hướng ngay từ đầu và theo mục tiêu giáo dục nhà trường Tuy nhiên để kế hoạch phát huy được tác dụng và gần với thực tiễn, đáp ứng với nhu cầu điều kiện thực hiện của nhà trường, kế hoạch được xây dựng dựa trên những thông tin xác thực về đội ngũ giáo viên nhà trường, về nhu cầu sử dụng và khả năng nguồn lực hiện có của nhà trường Để đạt được mục tiêu kế hoạch, cần phải xác định thực trạng về chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường, bao gồm sự nhận thức về vai trò đặc điểm của người giáo viên, phẩm chất đạo đức của nghề giáo, kiến thức chuyên môn, năng lực của người giáo viên tham gia hoạt động giáo dục Đồng thời, phải bám sát theo hướng dẫn chỉ đạo của cấp trên, đưa ra dự báo về nhu cầu sử dụng, phân bổ giáo viên, nguyện vọng của từng giáo viên Bên cạnh đó, kế hoạch được xây dựng có thể hiện thời gian bắt đầu và kết thúc phù hợp, và được xây dựng ngày từ đầu năm học, kỳ học Trong đó, phải xác định cụ thể về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cả tiêu chí để kiểm tra đánh giá khi thực hiện công tác quản lý đội ngũ giáo viên tại trường [9] [10] [15]

Theo các văn bản hiện hành, lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên gồm các công việc sau:

* Tầm chiến lược của công tác xây dựng kế hoạch

Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên tham mưu với cấp có thẩm

quyền về số lượng, chất lượng (năng lực, phẩm chất nghề nghiệp) và cơ cấu nghề nghiệp theo yêu cầu phát triển giáo dục nhà trường trong giai đoạn 2020-2030

Xác định và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên theo cơ cấu năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục 2018

* Tính khả thi của công tác xây dựng kế hoạch

Tạo lập bầu không khí thân thiện, khuyến khích sự phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cho bản thân giáo viên; khuyến khích, tạo động lực để giáo viên luôn phấn đấu dạy thật tốt, luôn có thái độ ủng hộ đổi mới phương pháp dạy học

* Tính sát hợp với điều kiện thực tiễn địa phương

Xác định được điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ giáo viên; xác định cơ hội, thách thức đến từ môi trường bên ngoài: Hiệu trưởng khi phân tích thực trạng của nhà trường cần đánh giá nhu cầu của xã hội và địa phương nơi nhà trường đóng, xác định yêu cầu đổi mới giáo dục PT đối với năng lực giáo viên, xác định nhiệm vụ giáo dục do Phòng GD&ĐT giao cho nhà trường, cũng như xác định chiến lược phát triển của nhà trường về đội ngũ giáo viên theo phân loại năng lực nghề nghiệp giáo viên

* Tính chính xác của công tác dự báo

Dự báo về đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý của nhà trường theo định mức biên chế trên cơ sở kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường và bản thuyết minh phát triển sự nghiệp nhà trường từ đó xây dựng đội ngũ theo Điều lệ trường học tham mưu với cấp có thẩm quyền điều động biên chế GV cho nhà trường

* Tính kịp thời của kế hoạch

Xác định các nguồn lực để thực hiện mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên Tổ chức các câu lạc bộ, các kỳ thi, những hội thảo để giáo viên có điều kiện phát biểu trao đổi và những vấn đề như về soạn giảng, chương trình,

những khó khăn, thuận lợi trong quá trình dạy học, giáo dục

Làm tốt công tác tuyên dương, khen thưởng, chính sách khuyến khích giáo viên giỏi

* Năng lực xây dựng kế hoạch của đội ngũ cán bộ làm kế hoạch hiện nay

Năng lực của cán bộ quản lý làm công tác kế hoạch phát triển đội ngũ trong nhà trường, gồm năng lực: xây dựng mục tiêu kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL; đề xuất các giải pháp và hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL; năng lực phân tích và giải quyết vấn đề; năng lực ra quyết định,… [9] [10] [15]

1.5.2 Quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên

Quy hoạch cán bộ là quá trình mà nhà quản lý thực hiện đồng bộ biện pháp, chính sách, đường lối, chủ trương nhằm tạo nguồn cán bộ nhằm mục tiêu đáp ứng yêu cầu chính trị trong thời gian nào đó xác định

Quy hoạch ĐNGV là quá trình Hiệu trưởng chuẩn bị một cách thận trọng về quá trình tổ chức, sắp xếp đội ngũ sao cho đủ số lượng, đồng thời phải thỏa mãn đồng bộ cơ cấu tổ chức nhằm phục vụ tốt nhất cho quá trình xây dựng và phát triển của nhà trường trong từng giai đoạn

Đây là công tác có ý nghĩa rất quan trọng trong sự phát triển của nhà trường Nếu quy hoạch ĐNGV được kế thừa tốt thì kế hoạch về sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn tốt và ngược lại, Khi thực hiện quy hoạch giúp CBQL nhà trường kịp thời bổ sung chất lượng, số lượng ĐNGV theo chuẩn cần đạt được hiện nay

Công tác quy hoạch ĐNGV bám sát yêu cầu của Đảng, nhà nước, địa phương và đảm bảo nguyên tắc như dân chủ tập trung, phát huy trách nhiệm chính trị của các nhà trường, dự kiến khả năng phát triển của bản thân GV và có thêm yếu tố bổ sung bên ngoài

Quá trình bố trí, sử dụng ĐNGV cần gắn với củng cố phát triển bộ máy tổ chức của nhà trường Do vậy mà CBQL luôn đề cao công tác quy hoạch, sắp xếp, bố trí ĐNGV sao cho khoa học, phù hợp với nhiệm vụ cụ thể Quy hoạch tổng thể cần đảm bảo tính đoàn kết trong tập thể lãnh đạo nhà trường, phải làm rõ số lượng, trình độ học vấn, làm cơ sở cho việc lập kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng GV trong từng giai đoạn của nhà trường

Việc tuyển dụng giáo viên phải đảm bảo nhiều yếu tố quan trọng như đảm bảo tính phân cấp, tính công khai, minh bạch trong quy trình tuyển dụng, tiêu chí tuyển dụng hợp lý, đảm bảo tính hợp lý giữa các bộ môn, đáp ứng yêu cầu về số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giáo viên, để thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường

Nội dung quy hoạch, tuyển dụng đội ngũ giáo viên THCS

- Hàng năm, lập quy hoạch, dự báo về nhu cầu số lượng GV của từng

môn học

Xác định số lượng giáo viên theo định mức: Thông tư số

16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 về “Hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm và định mức số người làm việc trong cơ sở Giáo dục Phổ thông công lập”

Theo tinh thần của Nghị quyết 29, cần có quy định mới về tỷ lệ giáo viên/lớp đối với các trường TH công lập vì để đạt được mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, nhà trường TH cần các loại giáo viên như giáo viên tư vấn tâm lý học đường, hướng nghiệp, dạy tích hợp, dạy phân hóa

Xác định những giáo viên cụ thể vào vị trí công việc theo tiến trình thời gian: Bao gồm các công việc như hiệu trưởng dự kiến, thông qua trước hội nghị cốt cán của trường; tiếp thu, điều chỉnh; niêm yết công khai ở bản tin, website của nhà trường và hoàn chỉnh quy hoạch sau khi tiếp thu những đóng góp của giáo viên

- Đảm bảo sự cân đối và hợp lý giữa các bộ môn trong tuyển dụng:

không để tình trạng quá thiếu hoặc thừa GV ở các bộ môn

Thực hiện phân tích cơ cấu ĐNGV theo các tiêu chí như độ tuổi, giới tính, trình độ chuyên môn, đào tạo, năng lực nghề nghiệp, năng lực phát triển nhà trường,….Hiệu trưởng cần xác định một số cơ cấu gồm: Cơ cấu về tuổi nghề, cơ cấu trình độ chuyên môn, cơ cấu giới tính, cơ cấu năng lực phát triển chuyên môn và năng lực phát triển nhà trường

Cụ thể hóa kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo cơ cấu năng lực nghề nghiệp gồm năng lực về: kiến thức, dạy học và giáo dục; hoạt động xã hội; phát triển nhà trường; đạo đức, phẩm chất, trách nhiệm

- GV được tuyển dụng đáp ứng được các yêu cầu của công việc

Thông qua cấp ủy, Hội đồng sư phạm nhà trường, trình cấp trên phê duyệt Thưc hiện phân tích công việc, xây dựng bản tiêu chuẩn thực hiện công việc theo vị trí của GV dạy liên môn, GV dạy phân hóa, hướng nghiệp, GVCN lớp và các công tác kiêm nhiệm khác trong nhà trường [9] [10] [15]

1.5.3 Sử dụng đội ngũ giáo viên

Sử dụng ĐNGV là phân công nhiệm vụ cho họ, cắt cử họ vào những vị trí công tác thích hợp, tạo những điều kiện thuận lợi để họ nâng cao chất lượng giảng dạy, GD đồng thời phát huy được khả năng lao động sáng tạo Từ đó đặt họ vào đúng vị trí mà xã hội đang cần để có thể phát huy triệt để năng lực của họ Trong công tác sử dụng GV, trước hết người HT phải tạo ra sự ổn định cần thiết đối với tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn

Một vấn đề cũng cần được quan tâm trong việc sử dụng GV là hiệu trưởng cần tìm được sự thống nhất chung từ nguyện vọng của GV, sự đề nghị, tham mưu của tổ chuyên môn, sự bàn bạc dân chủ với đại diện Ban Chấp hành Công đoàn và Đoàn Thanh niên từ đó mới đưa ra quyết định QL của mình HT cần phân công cho các phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng chuyên môn giúp hiệu trưởng quản lý thông qua các biện pháp chỉ đạo sâu sát, chặt chẽ hoạt động của các tổ chuyên môn

- Phân công giảng dạy trong từng khối có sự xen kẽ giữa GV khá, giỏi và GV trung bình, yếu

Hỏi ý kiến của giáo viên về cách giải quyết vấn đề, nói rõ những khó khăn khi giao việc cho từng người, nói rõ những điều không được làm khi giao nhiệm vụ, đảm bảo mọi giáo viên đều biết rõ vai trò và trách nhiệm của mình, ấn định thời gian biểu thực hiện, đặt ra những chỉ tiêu mà mình kỳ vọng ở đội ngũ giáo viên,…

Theo dõi cách giáo viên làm việc và thường xuyên cho ý kiến, nếu công việc không như ý thì yêu cầu giáo viên cải tiến, làm lại

- Phân công GV có chú ý kết hợp giữa năng lực và nguyện vọng của GV

Tạo nên bầu không khí làm việc dễ chịu, lắng nghe ý kiến để tạo ra giải pháp chung, động viên giáo viên tự kiểm điểm và đánh giá phần việc của họ, hòa giải những tranh chấp để mọi giáo viên làm việc nhịp nhàng, sắp xếp những buổi sinh hoạt, tọa đàm để tạo tinh thần đoàn kết, khuyến khích, cảm thông với giáo viên nếu công việc không suôn sẻ

- Phân công GV hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ cho GV tập sự

Kiểm tra, đánh giá việc biên chế nội bộ đội ngũ giáo viên và điều chỉnh khi cần thiết Phân công GV có kinh nghiệm trong bộ môn hướng dẫn chuyên môn nghiệp vụ cho GV mới tuyển dụng về kiến thức, kỹ năng, tác phong, ….[9] [10] [15]

1.5.4 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Ngày nay, học tập là công việc thường xuyên, suốt đời, nhất là đối với