quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện cầm giàng tỉnh hải dương đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nhưng, do nhiều yếu tố chủ quan cũng như khách quan khác nhau, trong quá trình sử dụng, đã làm giảm hiệu quả của các TBDH như: ý thức kém trong việc bảo vệ tài sản của nhà trường, thiếu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN TRỌNG HƯNG

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN TRỌNG HƯNG

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN THANH LONG

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong Luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Trọng Hưng

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu tại khoa Tâm lý Giáo dục, trường ĐHSP, Đại học Thái Nguyên và quá trình hoàn thành Luận văn, tôi luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ, hướng dẫn quý báu của các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới:

Ban Giám hiệu, quý thầy cô trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các phòng, ban chức năng, đặc biệt là khoa Tâm lý giáo dục của nhà trường đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi trong thời gian tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Lãnh đạo chuyên viên Sở GD&ĐT Hải Dương, UBND huyện Cẩm Giàng; Phòng GD&ĐT; Ban giám hiệu và tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp tôi có những tư liệu để hoàn thành luận văn

Gia đình, bạn bè đã động viên, khích lệ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS Phan Thanh Long - Người thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu để hoàn thiện luận văn này

Dù đã có nhiều cố gắng, song chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn thêm của Hội đồng khoa học, thầy cô cùng bạn đọc

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ Nguyễn Trọng Hưng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giới hạn nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌCỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦUTHỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Thiết bị dạy học 11

1.2.3 Sử dụng thiết bị dạy học 15

1.2.4 Quản lý thiết bị dạy học 16

1.3 Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.2 Nội dung quản lý sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu cả Chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học ở trường trung

học cơ sở 26

1.4.1 Phẩm chất đạo đức và năng lực chuyên môn của cán bộ quản lý 26

1.4.2 Nhận thức và sự hợp tác của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh và cha mẹ học sinh 26

1.4.3 Đặc điểm về sự phát triển nhận thức của học sinh trung học cơ sở 27

1.4.4 Cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kinh tế xã hội của địa phương 28

1.4.5 Công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của cấp trên đối với nhà trường 28

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌCỞ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM GIÀNG,TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆNCHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 30

2.1 Khái quát về tình hình phát triển kinh tế-xã hội, văn hóa, giáo dục và đào tạo huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 30

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội 30

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục phổ thông của địa phương 31

2.2 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 32

2.2.1 Mục đích nghiên cứu 32

2.2.2 Nội dung nghiên cứu 32

2.2.3 Khách thể khảo sát 32

2.2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 32

2.3 Thực trạng thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 33

2.3.1 Về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 33

2.3.2 Thực trạng đánh giá của các khách thể khảo sát về số lượng thiết bị dạy học 34

2.3.2 Thực trạng về chất lượng của thiết bị dạy học 36

2.3.3 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng 40

2.3.4 Thực trạng mức độ đáp ứng của thiết bị dạy học đối với định hướng Chương trình GDPT 2018 ở các trường trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng,

tỉnh Hải Dương 47

2.4 Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 48

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 49

2.4.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên, nhân viên thí nghiệm 52

2.4.3 Thực trạng mua sắm, bổ sung và bảo quản thiết bị dạy học 53

2.4.4 Thực trạng quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học trên lớp 56

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 58

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 60

2.5.1 Các yếu tố khách quan 60

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 61

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 63

Tiểu kết chương 2 67

Chương 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌCỞ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM GIÀNG,TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 68

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp 68

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp 68

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 69

3.2 Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đáp ứng thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 69

3.2.1 Xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học phù hợp nội dung Chương trình giáo dục phổ thông 2018 gắn với thực tiễn kinh tế, xã hội,

giáo dục ở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 69

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực sử dụng TBDH cho đội ngũ CBQL, GV và NV đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GDPT 2018 74

3.2.3 Quản lý công tác bảo quản thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GDPT 2018 gắn với điều kiện kinh tế địa phương 77

3.2.4 Quản lí sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.2.5 Quản lý huy động các nguồn lực trong việc đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học 87

3.2.6 Tăng cường chỉ đạo công tác kiểm tra sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng TBDH 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất 94

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi 95

3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 95

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 95

Tiểu kết chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

1 Kết luận 100

2 Khuyến nghị 101

2.1 Đối với Sở GDĐT Hải Dương 101

2.2 Đối với Phòng GDĐT huyện Cẩm Giàng 101

2.3 Đối với các trường THCS huyện Cẩm Giàng 102

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở các trường THCS

huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 34

Bảng 2.2 Thống kê ý kiến của CBQL, GV, NV về số lượng TBDH 35

Bảng 2.3 Chất lượng TBDH hiện nay ở các trường THCS huyện Cẩm Giàng 36

Bảng 2.4 Mức độ đồng bộ của TBDH với Chương trình GDPT 2018 38

Bảng 2.5 Đánh giá về mức độ hiện đại của các TBDH 39

Bảng 2.6 Nhận thức về tầm quan trọng việc sử dụng TBDH trong dạy học 41

Bảng 2.12 Thực trạng đầu tư, mua sắm TBDH theo ý kiến CBQL 53

Bảng 2.13 Thực trạng đầu tư, mua sắm TBDH theo ý kiến GV, NV 54

Bảng 2.14 Thực trạng bảo quản, bảo trì, duy tu TBDH 55

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý sử dụng TBDH trên lớp theo ý kiến CBQL 56

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý sử dụng TBDH trên lớp theo ý kiến GV, NV 57 Bảng 2.17 Thực trạng kiểm tra, đánh giá sử dụng TBDH theo ý kiến CBQL 58

Bảng 2.18 Thực trạng kiểm tra, đánh giá sử dụng TBDH theo ý kiến GV, NV 59

Bảng 2.19 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan theo đánh giá của CBQL 60

Bảng 2.20 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan theo Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 96 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 97

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Mỗi thời đại khác nhau, phương pháp và công cụ làm ra một sản phẩm cũng khác nhau Vì thế, có thể nói, phương pháp và công cụ làm ra sản phẩm của một xã hội đại diện cho nền văn minh của xã hội đó

Chúng ta đang sống trong thời đại của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, thời đại của nền kinh tế tri thức, thời đại của hội nhập và toàn cầu hóa Phương pháp và công cụ tạo ra sản phẩm có nhiều điểm khác biệt với các thời đại trước đây Máy móc đã thay thế nhiều công việc phức tạp của con người, năng suất lao động cao hơn, sản phẩm làm ra có chất lượng cao và đồng đều hơn Tất cả những thành quả đó đều do tác động của khoa học và công nghệ

Trong lao động sư phạm cũng vậy, nhờ sự hỗ trợ của khoa học, công nghệ đã làm cho việc dạy học của giáo viên, việc học tập của học sinh đỡ vất vả hơn, nhưng hiệu quả và chất lượng cao hơn Có thể nói, với sự hỗ trợ của các trang thiết bị dạy học hiện đại đã làm thay đổi tính chất của việc dạy và học hiện nay

Trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 của Ban chấp hành trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29 - NQTW) có nội dung là đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT đã nêu: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển ” Trong nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có nội dung đổi mới nội dung, chương trình và sách giáo khoa Và Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã ra đời Dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 yêu cầu chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Sự chuyển hướng đó yêu cầu trong quá trình dạy học phải chú trọng việc vận dụng kiến thức vào thực tế, chú trọng công tác thực hành, thí nghiệm và tổ chức các hoạt động trải nghiệm Để làm được việc này, đòi hỏi các nhà trường phải có các trang thiết bị dạy học tương ứng Nếu không có những thiết bị, đồ dùng dạy học tối thiểu thì khó có thể thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đề ra

Thực hiện quan điểm chỉ đạo này, việc đầu tư trang thiết bị dạy học được nhà nước, ngành giáo dục, chính quyền địa phương, các nhà trường ngày càng quan tâm Hầu hết các trường, tùy theo điều kiện cụ thể đã cố gắng đầu tư đồ dùng dạy học, dụng cụ thí nghiệm, hệ thống máy tính, máy chiếu, nhà thực hành phục vụ cho dạy học Trước đây, khi điều kiện kinh tế còn khó khăn, việc đầu tư cho các trường hạn chế, nên chủ yếu là dạy học lý thuyết, không có điều kiện để quan tâm đến vấn đề thực hành, thí nghiệm hay vận dụng tri thức vào thực tiễn Ngày nay, nhiều TBDH hiện đại đến gần với GV và HS hơn, giúp nâng cao hiệu quả hoạt động dạy và học

Tuy nhiên, để sử dụng có hiệu quả các TBDH cần phải có sự quản lí khoa học trong tất cả các khâu mua sắm, sáng tạo, sử dụng, bảo quản Làm như thế nào để các TBDH đáp ứng yêu cầu thực tế của nhà trường và Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt ra

Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018, các trường THCS trên địa bàn tỉnh Hải Dương nói chung và các trường THCS trên địa bàn huyện Cẩm Giàng nói riêng đã dần trang bị các thiết bị dạy học theo danh mục quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại Thông tư 38/2021/TT - BGDĐT, ngày 30 tháng 12 năm 2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS Nhưng, do nhiều yếu tố chủ quan cũng như khách quan khác nhau, trong quá trình sử dụng, đã làm giảm hiệu quả của các TBDH như: ý thức kém trong việc bảo vệ tài sản của nhà trường, thiếu kiến thức, kĩ năng sử dụng TBDH hoặc các thiết bị được trang bị nhưng không được sử dụng đúng mức, trang bị không đồng bộ đã làm cho hoạt động dạy học, giáo dục học sinh kém hiệu quả Công tác quản lý cơ sở vật chất, trong đó có quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương trong những năm qua còn hạn chế, bất cập

Vì những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải dương đáp ứng yêu cầu thực hện Chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương hiện nay, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải dương đáp ứng với yêu cầu thực hiện Chương trình GD phổ thông 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lí thiết bị dạy học ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GD phổ thông 2018

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động quản lý TBDH ở các trường THCS trên địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đã được quan tâm, nên các TBDH và việc sử dụng TBDH được cải thiện theo hướng ngày càng tích cực Tuy nhiên, hoạt động quản lý TBDH vẫn tồn tại những vấn đề bất cập như: việc xây dựng kế hoạch, công tác quản lý bảo quản, bảo quản, bảo dưỡng, sử dụng thiết bị, công tác kiểm tra của hiệu trưởng , ảnh hưởng đến việc thực hiện các yêu cầu của Chương trình GD phổ thông 2018 Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý TBDH phù hợp với tình hình thực tiễn và giải quyết được các tồn tại về TBDH và quản lý TBDH, sẽ đáp ứng được yêu cầu thực hiện Chương trình GD phổ thông 2018, góp phần nâng cao chất lượng GD cho HS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý TBDH ở trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí TBDH ở các trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương

5.3 Đề xuất biện pháp quản lí TBDH ở các trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GD phổ thông 2018

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ đề tài đặt ra, tác giả đã sử dụng và kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Quá trình nghiên cứu chúng tôi dự kiến sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, mô hình hóa các tài liệu lý luận, công trình nghiên cứu, báo cáo, bài viết, có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng

hệ khái niệm công cụ, xác định, xây dựng cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Ở phương pháp này được thực hiện nhằm thu thập những thông tin về thực trạng QL TBDH của cán bộ, giáo viên và học sinh ở các trường THCS

- Phương pháp phỏng vấn để thu thập thêm thông tin từ cán bộ QL cấp sở, phòng giáo dục và đào tạo, Hiệu trưởng các trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương

- Phương pháp quan sát: Trực tiếp quan sát việc sử dụng các TBDH và quản lí TBDH ở các trường THCS

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thông qua các hội thảo, các báo cáo kinh nghiệm để tổng kết các bài học hay về quản lí TBDH trong điều kiện thực hiện Chương trình GDPT 2018

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Chúng tôi sẽ tìm hiểu các văn bản quản lí, các sổ sách liên quan đến việc quản lí TBDH

6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Thống kê, xử lý các số liệu thu thập bằng phần mềm SPSS (để thống kê

và phân tích kết quả điều tra) 7 Giới hạn nghiên cứu

- Luận văn chủ yếu đề xuất các biện pháp QL cho Phòng Giáo dục - Đào tạo, ngoài ra các chủ thể quản lí liên quan như Hiệu trưởng ở các trường THCS, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cũng có thể vận dụng để quản lí TBDH ở các trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương nhằm

đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GD phổ thông 2018

- Địa bàn nghiên cứu: Các trường THCS trên địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương

- Khách thể điều tra:

+ CBQL (Cán bộ quản lý cấp Sở GD&ĐT, cấp Phòng GD&ĐT, Ban giám hiệu các nhà trường, tổ trưởng chuyên môn);

+ GV, NV và HS

- Các số liệu được khảo sát từ năm học 2021 - 2022 đến năm học 2022 - 2023

8 Cấu trúc luận văn

Trong luận văn, ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học

cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu thực

hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu thực hiện

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Hiện nay, các trường phổ thông đang thực hiện Chương trình GDPT 2018 Ở tiểu học đã thực hiện đến lớp 3, THCS thực hiện đến lớp 7, THPT thực hiện đến lớp 11 Để thực hiện Chương trình giáo dục 2018 thì không thể thiếu các trang thiết bị dạy học, vì nó là một thành tố quan trọng phục vụ cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Vấn đề sử dụng TBDH như thế nào cho hiệu quả và quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học như thế nào đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu

Nền giáo dục trên thế giới dù thay đổi và phát triển đến đâu thì TBDH vẫn luôn giữ một vị trí, vai trò hết sức quan trọng trong dạy học Các nhà khoa học giáo dục học đã chỉ ra việc nhận thức của trẻ bắt đầu từ việc trực quan thế giới Trong dạy học, để giúp học sinh nhận thức được các khái niệm trừu tượng thì phải có các phương tiện dạy học trực quan Không có TBDH, dạy chay sẽ làm giảm hứng thú học tập của học sinh, qua đó làm giảm chất lượng dạy học Nhất là theo quan điểm dạy học hiện nay, dạy học hướng tới phát triển phẩm chất và năng lực cho người học thì vai trò của TBDH lại càng quan trọng Do đó, để thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018, Bộ đã có quy định về các TBDH tối thiểu

Thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng “chuyển mạnh từ quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực phẩm chất người học, học đi đôi với hành; lý luận gắn liền với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [33 tr.29] Công cuộc

đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam đã thu được những thành quả quan trọng Việc thực hiện Chương trình GDPT 2018 gắn chặt với yêu cầu đổi mới giáo dục và TBDH là một phần không thể thiếu

Ở Việt Nam, đã có nhiều nhà khoa học giáo dục nghiên cứu về TBDH

trong dạy học Nhiên cứu của tác giả Tô Xuân Giáp với công trình: "Phương tiện dạy học - Hướng dẫn chế tạo và sử dụng " [17] Công trình này, đã đưa ra

các cơ sở phân loại và cách phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, chế tạo, thiết kế, sử dụng phương tiện dạy học và các điều kiện đảm bảo sử

dụng phương tiện dạy học có hiệu quả Công trình đã kết luận: "Phương tiện dạy học được sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và các phương pháp dạy học lên rất nhiều" [17, tr.43]

Nghiên cứu về mối quan hệ giữa TBDH và việc đổi mới phương pháp

dạy học, tác giả Hoàng Đức Nhuận đã có công trình nghiên cứu “Cải tiến TBDH nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông” [32]

Trong nghiên cứu: "Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy-học ở trường phổ thông Việt Nam"

[14], tác giả Trần Quốc Đắc đã đưa ra các quan điểm của việc sử dụng TBDH trong dạy học, xác định vai trò, vị trí và ý nghĩa của CSVC và TBDH ở trường

phổ thông Tác giả khẳng định: "Thiết bị dạy học phải được sử dụng hiệu quả là mục tiêu cơ bản nhất và là mục tiêu duy nhất của toàn bộ công tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu quả TBDH là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn của người thầy giáo Điều này, đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH Người giáo viên không những cần hiểu biết về TBDH, về kỹ thuật sử dụng chúng mà còn hiểu sâu về phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lý HS ra sao, HS cần tham gia hoạt động như thế nào khi dạy học có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo và bồi dương nhân cách cho HS " [14, tr.29]

Trong bài viết “Nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trường THCS” [41]

của tác giả Trần Đức Vượng, qua khảo sát việc sử dụng TBDH trong trường

học ở nhiều địa phương, tác giả đã chỉ ra một số nguyên nhân dẫn đến sử dụng TBDH không hiệu quả như: “Trình độ, kĩ năng sử dụng TBDH của giáo viên còn thấp, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở một số địa phương chưa thật sự quan tâm và chú trọng chỉ đạo việc sử dụng có hiệu quả TBDH”

Trong thời gian gần đây, đã có một số tác giả đã nghiên cứu sâu thực tế

về quản lý sử dụng TBDH ở trường học như đề tài: “Quản lý thiết bị dạy học ở các trường THPT huyện Đạ Huoai tỉnh Lâm Đồng đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH” [16] của tác giả Lê Thị Giang; Tác giả Sầm Minh Hoàng với đề tài “Biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS Huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang” [22]…

Cho đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu về TBDH, quản lý sử dụng TBDH trong nhà trường được tiến hành Đa số các công trình nghiên cứu đã nêu bật được các vấn đề như: đánh giá thực trạng quản lý mua sắm, trang bị, tiếp nhận TBDH, thực trạng bảo quản, duy tu và sử dụng TBDH, thực trạng quản lý sử dụng TBDH

Tuy nhiên, các vấn đề đã được nghiên cứu trên ở các cơ sở giáo dục của các địa phương, các vùng miền là không giống nhau Nhìn chung các tác giả chỉ mới dừng lại ở nghiên cứu TBDH nói chung, chưa tập trung sâu nghiên cứu sâu quản lý sử dụng TBDH đáp ứng thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Thực tế việc quản lý sử dụng TBDH ở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương còn gặp nhiều bất cập, chưa khoa học, thiếu đồng bộ, chưa khai thác hết hiệu quả TBDH Đặc biệt hơn nữa ở địa phương huyện Cẩm Giàng chưa có công trình, tài liệu nào đề cập vấn đề: “Quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018” vì thế tác giả lựa chọn vấn đề này để nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản 1.2.1 Quản lý

Khi con người cùng làm việc với nhau thì quản lý là hoạt động tất yếu nảy sinh từ yêu cầu phối hợp giữa mọi người Đặc biệt, trong một xã hội không

thể không có sự quản lí Khái niệm quản lý được xem xét ở nhiều góc độ khác nhau, rất đa dạng, phong phú nhưng cũng có nhiều dấu hiệu đặc trưng Đồng thời nó cũng biến đổi theo từng giai đoạn của lịch sử, và từng hoạt động Không có khái niệm QL nào chung cho mọi lĩnh vực, mọi giai đoạn

Khổng Tử từ hơn hai nghìn năm trước đã đề cao vai trò của người quản

lý rằng: “Người quản lý mà chính trực thì không cần phải tốn nhiều công sức mà vẫn khiến được người ta làm theo”

Ferdrick Winslow Taylor cho rằng: “Quản lý là nắm chắc được điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [38]

C.Mác, người thầy của giai cấp vô sản thế giới cũng đã khẳng định: “Bất cứ lao động nào có tính xã hội, cộng đồng được thực hiện ở quy mô nhất định đều cần ở một chừng mực nhất định Sự quản lý giống như người chơi vĩ cầm một mình thì tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [10, tr.157]

Theo Harold Koontz, “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm…Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học” [19, tr.33]

Trong sách từ điển tiếng Việt giải thích: “Quản lý là tổ chức, điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [38, tr.801]

Tác giả Trần Kiểm trong cuốn: “Khoa học quản lý nhà trường” cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu …” [26, tr.8]

Còn theo tác giả Bùi Minh Hiền:“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được những mục tiêu đề ra” [20, tr.12]

Từ các khái niệm quản lí nói trên, chúng ta thấy các tác giả tuy có cách tiếp cận khác nhau, nhưng nhìn chung đều thống nhất ở một số nội dung sau:

+ Quản lý là những hoạt động tạo ra mối liên hệ, sự phối hợp giữa các cá nhân trong một tập thể lao động nhằm đảm bảo cho công việc trôi chảy, đạt hiệu quả tốt nhất có thể

+ Quản lý là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua các quy định, quy chế nhằm ổn định và đảm bảo cho sự phát triển của một tổ chức nào đó

+ Chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) đề ra mục tiêu và điều khiển, dẫn dắt các đối tượng quản lý đạt tới mục tiêu đề ra

+ Khách thể quản lý (đối tượng quản lý): đó là con người (được tổ chức thành một tập thể, một cộng đồng, một xã hội) hoặc hiện thực khách quan nói chung (các trang thiết bị kỹ thuật, nhà cửa,…)

+ Cơ chế quản lý: Những nội quy, quy chế, quy định phương thức mà thông qua đó hoạt động quản lý được tiến hành và quan hệ tương tác qua lại giữa chủ thể và khách thể quản lý được vận hành, điều chỉnh cho phù hợp

+ Mục tiêu chung: đều hướng đến chủ thể quản lý và đối tượng quản lý

Như vậy: Quản lý là cách thức tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua các cơ chế quản lý để đạt tới mục tiêu chung của tổ chức mong muốn

* Có 4 chức năng quản lý như sau:

- Chức năng xây dựng kế hoạch, là việc định hướng trước những mục tiêu, nội dung, điều kiện thực hiện công việc của tổ chức, xác định các giải pháp để thực hiện mục tiêu đã định, trong điều kiện biến động của môi trường - Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch, là việc sắp xếp, bố trí, giao nhiệm vụ cho các nguồn lực (con người, các nguồn lực khác) một cách tối ưu nhất, nhằm làm cho tổ chức vận hành theo kế hoạch, để đạt được những mục tiêu đặt ra

- Chức năng chỉ đạo thực hiện kế hoạch, là cách thức tác động của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm điều hành, tổ chức hoạt động đúng theo kế hoạch, thực hiện được mục tiêu kế hoạch đề ra

- Chức năng kiểm tra, đánh giá, là quá trình chủ thể QL thu thập thông tin phản hồi, kiểm tra, đánh giá và xử lý những hiệu quả vận hành của công việc, của tổ chức mang lại, từ đó xem xét và điều chỉnh các quyết định QL nhằm thực hiện được mục tiêu định sẵn

Các chức năng quản lý trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại lẫn nhau tạo nên một chu trình quản lí Khởi đầu là lập kế hoạch, kết thúc là kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch để mở ra một chu trình quản lí mới Trong quản lí không thể thiếu một khâu nào, nếu thiếu thì quá trình quản lí không bảo đảm sự chặt chẽ và hiệu quả

1.2.2 Thiết bị dạy học

1.2.2.1 Thiết bị dạy học là gì

Trước hết chúng ta cần hiểu thiết bị là tổ hợp nhiều bộ phận cấu thành, nó có nguyên lý vận hành, có cấu tạo, là dụng cụ, máy móc, đồ dùng ở cơ sở sản xuất nhằm phục vụ học tập và lao động

Tương tự như vậy, TBDH là những phương tiện vật chất cần thiết trong nhà trường nhằm mục đích giúp cho GV và HS tổ chức quá trình giáo dục, dạy học hợp lí, mang lại hiệu quả cao TBDH là tổng thể toàn bộ hiện tượng, sự vật xuất hiện trong quá trình dạy học, nó có vai trò là điều kiện hay là công cụ để GV sử dụng làm cầu nối kiến thức tác động vào đối tượng dạy học TBDH có vai trò, chức năng truyền cảm hứng cho việc dạy và học, thúc đẩy tính tích cực, sáng tạo của người dạy và người học, làm cho việc dạy và học hiệu quả hơn

TBDH trong nhà trường phổ thông là tất cả các trang thiết bị, đồ dùng, dụng cụ dạy học, được giáo viên và học sinh sử dụng vào hoạt động dạy học trên lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức Các trang thiết bị có thể do được cấp, có thể do giáo

viên tự sáng tạo để phục vụ dạy học Có những thiết bị hiện đại như máy tính, máy chiếu, các phương tiện nghe, nhìn, kĩ thuật đa phương tiện, nhưng cũng có những thiết bị đơn giản, truyền thống như tranh ảnh, mô hình, các đồ dùng dạy học do giáo viên, học sinh tự làm

Theo tác giả Lotxklinbơ người Đức cho rằng: “TBDH là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết cho GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lí, có hiệu quả trong quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học”

Quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng quan niệm như sau: “Thiết bị giáo dục bao gồm thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc, hoạ và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống, nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện” [3, Tr.2]

Hiện nay, TBDH có thể được gọi tên khác nhau, chẳng hạn như: - Thiết bị giáo dục - educational equipments;

- Đồ dùng dạy học - teaching equipments (aids/implements); - Thiết bị dạy học - teaching equipments

- Phương tiện dạy học - means (facilities) of teaching…

Dù cách gọi khác nhau nhưng về bản chất, các tên gọi trên đều phản ánh các dấu hiệu cơ bản là:

- Đó là tất cả những đồ dùng, phương tiện cần thiết cho GV và HS trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục và dạy học hợp lí, hiệu quả

- Đó là các phương tiện mà người GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh; là phương tiện giúp HS tiếp thu kiến thức mới đễ dàng hơn, từ đó nhằm hình thành cho các em các kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành các phẩm chất và năng lực cần thiết

Từ sự phân tích bản chất của TBDH, chúng ta có thể rút ra định nghĩa

như sau: TBDH là các phương tiện, vật chất, kĩ thuật, máy móc được thiết kế

theo yêu cầu sư phạm để GV sử dụng trong hoạt động giáo dục và dạy học nhằm điều khiển hoạt động nhận thức của HS, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng hiệu quả hơn, đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra

1.2.2.2 Vị trí, vai trò và chức năng của thiết bị dạy học

* Vị trí

TBDH chính là yếu tố cơ bản của quá trình dạy học, góp phần quan trọng

vào việc đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục

TBDH là các phương tiện trực quan, phương tiện thực hành, thí nghiệm Chính vì vậy, TBDH là thành tố làm nên sự hoàn chỉnh cho hoạt động dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập của học sinh

TBDH là yếu tố bảo đảm chất lượng dạy học Vì đặc trưng của TBDH là tư duy trực quan hình ảnh, tư duy cụ thể nên trong quá trình dạy học, việc sử dụng phương tiện trực quan có tác dụng rất quan trọng trong việc thu nhận kiến thức của học sinh Các nhà khoa học đã chứng minh trong các “kênh" thu nhận thông tin thì “kênh nhìn" có hiệu quả cao nhất Trong quá trình học tập của con người, tỉ lệ kiến thức nhớ được là: nghe: 20%; nhìn: 30%; cả nghe và nhìn: 50%; tự trình bày lại: 80% Khi con người ta vừa làm vừa trình bày lại thì kiến thức nhớ được lên đến 90% Qua đây cho thấy, vai trò của TBDH rất quan trọng, là điều kiện để học sinh vừa làm vừa trình bày lại kiến thức, phát triển năng lực thực hành, vận dụng

TBDH góp phần phát huy hiệu quả sư phạm Các loại TBDH hiện đại sẽ cùng củng cố hệ thống kiến thức và vận dụng nó vào thực tiễn TBDH không những tạo cho người học có điều kiện tìm hiểu kỹ hơn thế giới sự vật, hiện tượng, mà còn cho phép nghiên cứu các vấn đề trừu tượng một cách tường minh, cụ thể hơn, khả năng sư phạm của TBDH còn đẩy nhanh tốc độ truyền tải thông tin mới đến người học nhanh hơn, đảm bảo chất lượng hơn

* Vai trò của TBDH

TBDH có vai trò, ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học, nhằm đáp ứng mục tiêu của Chương trình GDPT 2018, nhất là chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo tiếp cận năng lực Vậy nên, TBDH là yếu tố trong dạy học cần được quan tâm đặc biệt TBDH góp phần giúp học sinh nắm rõ hơn về bản chất của các khái niệm trừu tượng, là trực quan sinh động giúp việc dạy học trở nên tích cực, nhẹ nhàng, hiệu quả hơn

TBDH là yếu tố cơ sở vật chất trong trường học, nó không thể thiếu trong quá trình giáo dục, là bộ phận cấu thành của quá trình sư phạm được xác định bởi các nhân tố: Mục tiêu; Nội dung; phương pháp; hình thức tổ chức; CSVC - TBDH; Người dạy (Nhà GD); Người học (đối tượng GD)

* Chức năng của TBDH

- Chức năng chứa thông tin bài học:

TBDH là thiết bị mang đầy đủ thông tin về nội dung kiến thức bài học, giúp cho người dạy và người học trực quan các thông tin đó Trong quá trình sử dụng, người dạy dùng TBDH để chuyển tải thông tin kiến thức đến người học Nó giúp người dạy định hướng việc lựa chọn PPDH nào là hợp lí và hiệu quả Qua TBDH, người học tiếp nhận các khái niệm trừu tượng dễ dàng hơn

- Chức năng phản ánh nội dung tri thức bài học:

Trong dạy học, TBDH là hiện thực khách quan phản ánh thông tin bài học Các kiến thức khoa học cụ thể và chi tiết mà nó phản ánh sẽ được người dạy và người học tiếp nhận trong quá trình lên lớp và cùng nhau phối hợp, tổ chức, và cùng tương tác để khai thác, nắm bắt những nội dung mà bài học muốn chuyển tải

- Chức năng giáo dục:

TBDH có chức năng biến quá trình nhận thức trở thành quá trình tự nhận thức, quá trình dạy học trở thành quá trình tự học của HS Thông qua việc khai thác tác dụng của TBDH, học sinh sẽ tiếp nhận được tri thức, kĩ năng tương

ứng Bên cạnh đó, việc vận dụng TBDH vào quá trình học thì học sinh còn phát triển nhận thức, tư duy, cách làm khoa học Nói tóm lại, TBDH là một phương tiện giáo dục có hiệu quả cao

- Chức năng phục vụ cho việc dạy và học:

Trong dạy học, TBDH là phương tiện trực quan phục vụ trực tiếp cho GV và HS trong quá trình dạy học TBDH giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt các khái niệm trừu tượng cho học sinh hơn, còn học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức thầy dạy Ngoài ra, TBDH còn phục vụ cho thực hiện Chương trình GDPT 2018, giúp giờ dạy hay, hấp dẫn hơn, học sinh chủ động, tích cực, hăng say, nhiệt tình hơn

1.2.2.3 Phân loại thiết bị dạy học

Lâu nay đã có nhiều cách phân loại TBDH Đối với bộ TBDH trong trường phổ thông người ta thường chia thành các TBDH dùng chung và TBDH

bộ môn Dưới đây là một cách phân loại TBDH:

- Sách và tài liệu phục vụ học tập;

- Các trang thiết bị phục vụ thực hành, thí nghiệm; - Các đồ dùng dạy học trực quan

Ngày nay có sự hỗ trợ của nhiều TBDH hiện đại như máy chiếu projecto, đèn chiếu, máy chiếu phim, cassette, ti vi, camera, máy vi tính, điện thoại thông minh, các phần mềm điện tử: giáo án điện tử/giáo án kỹ thuật số, bài giảng điện tử, bài giảng powerpoint, website học tập, mô hình dạy học điện tử, bản đồ tư duy, phần mềm dạy học, phòng thí nghiệm ảo, thư viện ảo/Thư viện điện tử, (mô hình mô phỏng, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng) nhằm giúp học sinh khai thác, tiếp cận kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo bằng con đường thực nghiệm Học sinh có thể dễ dàng tiến hành các thí nghiệm như: Thí nghiệm thực hành; Thí nghiệm chứng minh ; Thí nghiệm thực tập

1.2.3 Sử dụng thiết bị dạy học

Sử dụng TBDH là đem những phương tiện vật chất, đồ dùng thiết bị cần thiết dùng phục vụ quá trình dạy học nhằm thực hiện mục tiêu dạy học Theo mục đích sử dụng ta có thể chia thiết bị dạy học ra làm 2 loại:

Loại dùng để thực hành: thường sử dụng với mục tiêu củng cố, khắc sâu kiến thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành cho người học

Loại dùng để chứng minh: Dùng với mục đích hình thành những kiến thức nhân loại từ người dạy đến người học (hoặc chứng minh) các hiện tượng, các quy luật trong hiện thực khách quan Loại thiết bị này giúp học sinh lặp lại sự sáng tạo của các nhà khoa học trong quá trình tìm kiếm tri thức mới

Sử dụng TBDH là một trong những yếu tố quan trọng góp phần thực hiện thắng lợi Chương trình giáo dục phổ thông 2018, giúp học sinh hình thành năng lực thực tiễn, nhất là năng lực vận dụng kiến thức khoa học vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, làm cho học sinh hứng thú hơn với việc học

Tuy nhiên, để sử dụng TBDH hiệu quả, trước hết giáo viên phải được đào tạo, bồi dưỡng để có thể sử dụng thành thạo có hiệu quả các thiết bị đang có và sẽ có Thứ hai, là học sinh phải thay đổi cách thức học tập, chuyển từ học tập qua nghe giảng và ghi nhớ sang trải nghiệm và thực hành, thí nghiệm (học qua làm) Thứ ba, là phải có môi trường học tập phù hợp như không gian, các điều kiện phục vụ khác

Như vậy, có thể hiểu: Sử dụng TBDH là một khâu trong hoạt động sư phạm, kết hợp với yếu tố phương pháp ở trên lớp để GV và HS phát huy hiệu quả trong việc thực hiện mục tiêu từng bài học nói riêng và mục tiêu chương trình môn học nói chung

1.2.4 Quản lý thiết bị dạy học

Quản lý TBDH vừa mang tính khoa học - giáo dục vừa mang tính kinh tế - giáo dục nên phải tuân thủ các yêu cầu chung về quản lý kinh tế, khoa học cũng như theo các yêu cầu quản lý giáo dục Quản lý sử dụng TBDH là một trong những nhiệm vụ quản lý quan trọng của người Hiệu trưởng trong nhà trường, nhất là việc thực hiện Chương trình GDPT 2018 hiện nay Quản lý TBDH trong nhà trường bao gồm các công việc cụ thể sau:

+ Mua sắm, trang bị, chế tạo TBDH phù hợp với nội dung chương trình

+ Bảo quản, bảo dưỡng, duy tu, sửa chữa tốt các TBDH đã được trang bị Trong đó, sử dụng hợp lí, hiệu quả các TBDH nhằm nâng cao chất lượng DH là quan trọng nhất, bên cạnh đó nó còn là mục tiêu cơ bản của công tác quản lý TBDH trong nhà trường

Quản lý sử dụng TBDH thực chất là thức tổ chức cho cán bộ, giáo viên sử dụng TBDH đúng với vai trò, chức năng của nó

Quản lý sử dụng TBDH là tác động có mục đích của người quản lý nhà trường đến các đối tương liên quan nhằm khai thác có hiệu quả hệ thống TBDH phục vụ đắc lực cho công tác dạy học và giáo dục

Quản lý sử dụng TBDH của Hiệu trưởng trường THCS là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến phương tiện thiết bị, đến các cá nhân liên quan nhằm làm cho thiết bị dạy học được sử dụng đúng mục đích, phát huy tối đa hiệu quả của nó trong hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường Quản lý sử dụng TBDH mục tiêu là đưa TBDH đến gần hơn và liên kết chặt chẽ với GV-HS, với nội dung, chương trình và đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng mục tiêu Chương trình GDPT 2018 đã vạch ra Quản lí sử dụng TBDH là một nội dung quan trọng trong quản lí dạy học

Quản lý TBDH là sự tác động có mục đích, có nội dung, có kế hoạch của nhà quản lý giáo dục đến cách thức sử dụng TBDH của GV-NV và học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục chung

1.3 Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1.1 Những vấn đề cơ bản về Chương trình GDPT 2018 * Những tư tưởng về đổi mới giáo dục

Đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay hướng tới mục tiêu: “GD con người Việt Nam phát triển một cách toàn diện, hài hòa nhân cách Xây dựng nền GD theo hướng mở, bình đẳng, dân chủ, thực học, thực nghiệp (dạy và học

thực chất, học đi đôi với hành), có mô hình GD hợp lý, gắn với việc toàn xã hội cùng học tập Mục tiêu GD sắp tới phải bảo đảm các điều kiện phục vụ nhằm nâng cao chất lượng dạy học và GD Hệ thống GD quốc dân được dần chuẩn hóa, tự chủ và phát triển, đẩy mạnh hội nhập quốc tế mà vẫn kiên định định hướng XHCN và đậm đà bản sắc dân tộc”

Nội dung cốt lõi của công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là:

Dịch chuyển quá trình giáo dục từ tập trung truyền thụ kiến thức sang phát triển một cách toàn diện năng lực và phẩm chất, kĩ năng, phát huy tính tự lập, tích cực, chủ động sáng tạo cho người học Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu chung của thế giới là đào tạo những công dân toàn cầu

Đổi mới nội dung, chương trình giáo dục và đào tạo theo hướng tinh giản, giảm tính hàn lâm, kinh viện, tăng việc dạy học gắn giữa lí luận với thực

hành phù hợp với thực tiễn Việt Nam và tính đến hội nhập với thế giới

Đổi mới kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục bảo đảm với thực tế và chính xác nhất Đánh giá kết quả dạy học là đánh giá việc hình thành phẩm chất và năng lực của người học chứ không kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức của người học lĩnh hội được

Việc thực hiện đổi mới nói trên phải được thực hiện đồng bộ, theo một lộ trình khoa học, không thể nóng vội, đốt cháy giai đoạn, hoặc chậm chạp đánh mất thời cơ Không phải chỉ ngành giáo dục mà phải cả toàn xã hội cùng chung tay vào mới có thể thực hiện đổi mới thành công

* Chương trình GDPT 2018

Chương trình giáo dục phổ thông 2018: "Là văn bản chính sách thể hiện mục tiêu GDPT; quy định yêu cầu cần đạt đối với học sinh; phạm vi và cấu trúc nội dung GDPT, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, phương pháp và hình thức đánh giá kết quả giáo dục ở mỗi lớp và ở mỗi cấp học của GDPT làm căn cứ quản lý chất lượng GDPT; đồng thời là cam kết của nhà nước bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở của GDPT Chương trình GDPT bao gồm chương trình tổng thể và chương trình môn học" [23 tr.31]

Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc Hội với mục tiêu đổi mới đã quy định: "đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả của GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh" [19, tr.33]

Chương trình GDPT 2018 được thiết kế theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho người học, nhằm tạo ra một thế hệ lao động mới phù hợp với xu thế phát triển chung của nhân loại, nhất là có khả năng hội nhập, tham gia vào quá trình sản xuất toàn cầu

Các bộ phận của Chương trình GDPT 2018 gồm khung chương trình, chương trình các môn học và hoạt động khác Chương trình GDPT 2018 đã cụ thể hóa mục tiêu GDPT quy định trong Luật Giáo dục, giúp học sinh phát triển hài hòa, cân đối giữa các mặt giáo dục

1.3.1.2 Yêu cầu đối với thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

TBDH là yêu cầu quan trọng để thực hiện thắng lợi Chương trình GDPT 2018 Vì thế, vấn đề này cần phải được đưa vào quan điểm, chủ trương của Đảng, Nhà nước về đổi mới giáo dục;

TBDH phải phù hợp với năng lực và phẩm chất người học, phù hợp với nội dung chương trình môn học; vừa phải đảm bảo kiến thức cơ bản vừa phải bắt kịp với xu thế phát triển của thời đại

TBDH phải căn cứ vào định hướng chương trình mới, đảm bảo kết nối giữa các lớp, giữa các cấp học, phải có sự liên thông giữa các bậc học với nhau; phải đảm bảo sự kết nối giữa ba môi trường giáo dục gia đình - nhà trường - xã hội để trang bị, mua sắm, bảo quản, sử dụng các TBDH hợp lí, hiệu quả

TBDH phải bảo đảm tối thiểu do Bộ GD&ĐT quy định trong các thông tư Đối với THCS, phải tuân thủ theo Thông tư 38/2021 ngày 30/2/2021 quy định

danh mục các TBDH tối thiểu ở trường THCS Các thiết bị tối thiểu phải có là cơ sở, là yếu tố quan trọng góp phần thực hiện thắng lợi Chương trình GDPT 2018

TBDH có vai trò rất lớn không chỉ đối với quá trình giảng dạy, học tập mà còn có vai trò quan trọng đối vớicác hoạt động ngoại khóa, hướng nghiệp Nếu các thiết bị chưa được trang bị đầy đủ thì phải phát động phong trào giáo viên, cán bộ, học sinh làm đồ dùng dạy học Thậm chí kêu gọi sự ủng hộ của cha mẹ học sinh, các tổ chức, các doanh nghiệp, các nhà hảo tâm

Danh mục về số lượng TBDH tối thiểu phải đảm bảo cơ bản yêu cầu, định hướng của Chương trình GDPT 2018 Ngoài những quy định về TBDH tối thiểu ở Thông tư 38/2021, thì các nhà trường tùy theo điều kiện thực tế để tự

đầu tư thêm để phục vụ kịp thời cho việc dạy và học

Các yêu cầu đối với TBDH đáp ứng Chương trình GDPT 2018

* Tính khoa học sư phạm:

- TBDH là phương tiện đảm bảo giúp HS khám phá được kiến thức cơ bản, rèn luyện các kỹ năng tương ứng Nó giúp GV truyền đạt kiến thức thuận lợi, hiệu quả; HS tiếp thu kiến thức, nhanh hơn, tốt hơn

- Cấu tạo của TBDH và nguyên lý hoạt động của nó phải đảm bảo đủ các đặc trưng của quá trình dạy lý thuyết gắn thực hành với các nguyên lý sư phạm cơ bản

- TBDH phải phù hợp với nội dung kiến thức và PPDH, có tác dụng thúc đẩy khả năng tiếp thu kiến thức của HS

- TBDH có vai trò thúc đẩy việc vận dụng các PPDH và các hình thức tổ chức dạy học hiện đại vào quá trình lên lớp

* Tính nhân trắc học:

- TBDH phải có kích thước phù hợp để HS nhìn thấy một cách rõ ràng

Thiết bị dành cho nhóm hoặc cá nhân phải có vị trí và tính chất phù hợp

- TBDH phải phù hợp đặc điểm tâm, sinh lý của HS và GV Ví dụ: mô hình trưng bày hoặc biểu diễn trước lớp không quá cồng kềnh, chiếm mất nhiều không gian lớp học hoặc bị che khuất

- Các TBDH được vẽ các màu sắc phù hợp để HS dễ theo dõi và phân biệt, không quá màu mè, phản cảm, gây phân tán chú ý

- Các TBDH phải bảo đảm an toàn cho GV và HS khi thao tác hoặc khi làm thí nghiệm là yêu cầu cần đặt lên hàng đầu

* Tính thẩm mỹ:

- Hình thức của TBDH có sự cân đối, hài hoà về tỉ lệ giữa các hình khối, màu sắc, đường nét, không cầu kỳ, đảm bảo tính nguyên mẫu so với vật thật

- Phải đảm bảo GV và HS cảm thấy thích thú, thoải mái khi sử dụng TBDH Qua đó tạo động lực cho HS thêm yêu môn học, hứng thú trong học tập, nâng cao nhận thức và khả năng cảm thụ thẩm mỹ qua từng TBDH

* Tính khoa học, kỹ thuật:

Các TBDH cần có thiết kế đơn giản, không cầu kỳ, quá phức tạp, mà phải dễ điều khiển, dễ vận chuyển, dễ bảo quản, nên cần có khối lượng và kích thước hợp lý, công nghệ chế tạo hiện đại, khi biểu diễn hoặc thao tác phải đảm bảo cho kết quả chính xác, khoa học, khách quan, phù hợp với nội dung kiến

thức cần truyền tải * Tính kinh tế:

Đây cũng là một tiêu chí khá quan trọng khi thực hiện việc làm mới hoặc sử dụng các TBDH TBDH phải đảm bảo được lợi ích kinh tế như độ bền để sử dụng được lâu dài, dễ bảo quản, chi phí chế tạo và thực hành thấp mà vẫn mang lại hiệu quả như mong muốn Khi sản xuất và đưa vào sử dụng cần tính đến sự hội nhập quốc tế, đón đầu tương lai Các TBDH phải đảm bảo hiện đại, phù hợp với TBDH ở các nước tiên tiến và tiếp cận chuẩn quốc tế

Để đánh giá hiệu quả của một TBDH, ta dùng công thức sau: Hiệu quả sư phạm

Hiệu quả đầu tư = -

Giá thành thiết bị dạy học

Nói tóm lại, sử dụng TBDH phải đảm bảo cho kết quả chính xác, khoa học, đáp ứng yêu cầu về mặt sư phạm, tính thẩm mỹ, mức độ an toàn và chi phí hợp lý, phù hợp với xu thế phát triển của thế giới

1.3.2 Nội dung quản lý sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu cả Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.2.1 Quản lý các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ giáo viên, nhân viên phụ trách trong việc sử dụng thiết bị dạy học

Hiện nay, xã hội ngày càng phát triển, yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông ngày càng cao, việc sử dụng các loại thiết bị dạy học, nhất là thiết bị kĩ thuật dạy học hiện đại rất cần thiết Tuy nhiên, để giáo viên có thể sử dụng được các thiết bị hiện đại đó thì phải được đào tạo, bồi dưỡng về cách sử dụng chúng sao cho an toàn, hiệu quả Quản lý công tác bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ GV-NV về kĩ thuật, năng lực sử dụng TBDH là quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, cách thức tổ chức tập huấn cho giáo viên, làm sao để quá trình tập huấn có hiệu quả

Trong các trường THCS hiện nay, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm về sử dụng TBDH của một bộ phận không nhỏ GV-NV chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục, trực tiếp là yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 Bên cạnh đó cán bộ thiết bị không được đào tạo bài bản, chính quy, sự thiếu hụt nhân viên chuyên trách về TBDH, sự bất cập về kiến thức, kinh nghiệm trong quản lý sử dụng TBDH là những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả giảng dạy, học tập theo chương trình mới ở các trường THCS

1.3.2.2 Quản lý bổ sung, mua sắm và bảo quản, duy tu thiết bị dạy học * Bổ sung, mua sắm TBDH

Lập kế hoạch xây dựng hệ thống TBDH cho nhà trường Ngoài thiết bị được cấp phát, nhà trường phải xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung trong giai đoạn thời gian dài hạn (trên 5 năm), trung hạn (3-5 năm) và ngắn hạn (1 năm) để đảm bảo TBDH phải đủ về số lượng, chủng loại theo danh mục TBDH tối thiểu cho bậc THCS mà bộ GD&ĐT quy định

Trên cơ sở kế hoạch đã lập, lãnh đạo nhà trường chỉ đạo các bộ phận có liên quan đến công tác xây dựng hệ thống thiết bị thực hiện kế hoạch đã đặt ra qua các biện pháp cụ thể sau:

+ Phân công trong Ban giám hiệu quản lý TBDH (Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chung, Phó hiệu trưởng phụ trách CSVC, TBDH)

+ Phân công tổ chức, cá nhân chịu trách nhiệm mua sắm, bổ sung TBDH theo kế hoạch

+ Chuẩn bị đầy đủ các nguồn lực cần thiết để họ thực hiện được kế hoạch (tài chính, thời gian, con người, điều kiện bảo quản)

* Bảo quản, duy tu TBDH

Bảo quản TBDH là quá trình giữ gìn các TBDH để sử dụng lâu dài, tăng tuổi thọ của các thiết bị, chống lại tác động của thời tiết, môi trường, hay tác động của con người, làm hư hỏng TBDH Bảo quản TBDH để phòng tránh sự hỏng hóc, mất mát, làm lãng phí tiền của Để bảo quản tốt TBDH trong nhà trường thì Hiệu trưởng, Hiệu phó, nhân viên phụ trách công tác TBDH phải nắm vững các quy định, yêu cầu, chế độ bảo quản TBDH Các quy định này đã được đề cập trong “Quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông, ban hành kèm theo quyết định số 41/2000/QĐ-BGD-ĐT” [5]

Duy tu, là định kì sửa chữa để bảo đảm cho thiết bị vận hành tốt

Để bảo quản tốt các TBDH thì việc chuẩn bị CSVC như phòng kho, tủ, giá để sắp xếp TBDH là vô cùng quan trọng Tuỳ thuộc vào quy mô số lớp, số HS nhà trường mà số bộ TBDH của nhà trường nhiều hay ít, trên cơ sở đó mỗi trường phải có một số phòng kho đủ diện tích để sắp xếp thiết bị

Bên cạnh các vấn đề trên thì việc kiểm tra thường xuyên hoặc đột xuất của lãnh đạo nhà trường về công tác bảo quản, duy tu TBDH là rất cần thiết để tăng tuổi thọ của các thiết bị và tiết kiệm tiền bạc trong việc đầu tư, mua sắm

1.3.2.3 Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học ở trên lớp

Như lý luận dạy học đã chỉ ra chức năng chính của TBDH trong quá trình dạy học là:

+ Trực quan hóa các khái niệm trừu tượng, giúp học sinh tiếp thu khái niệm thuận lợi hơn

+ Góp phần nâng cao chất lượng dạy học

+ Tăng tính hấp dẫn, lôi cuốn của các tri thức, kích thích sự ham học hỏi, hăng say học tập, phát triển hứng thú nhận thức của HS, gắn lý thuyết với thực hành, bài học với đời sống thực tế,

+ Làm tăng cường độ lao động, học tập của HS, cho phép nâng cao thời gian, năng lực, nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa, từ đó HS có điều kiện, thời gian để chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo (tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tự thực hành thí nghiệm…)

+ Tiết kiệm được thời gian để mô tả đối tượng, giúp học sinh hình thành

phẩm chất, năng lực, tác phong làm việc khoa học

Chính vì thế, sử dụng TBDH trong quá trình dạy học phải đảm bảo đúng quy trình, đầy đủ các tính năng, chỉ số kĩ thuật của TBDH, thực hiện đúng nguyên tắc sử dụng Vì vậy, để phát huy hết hiệu quả sử dụng TBDH trong quá trình lên lớp, đồng thời tạo ra tính tích cực, chủ động của mỗi chủ thể trong sử dụng TBDH thì việc quản lý sử dụng TBDH phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết, đúng lộ trình của các bài học, các hoạt động cho từng GV, từng tổ nhóm chuyên môn Quá trình sử dụng TBDH phải thực hiện những yêu cầu cơ bản sau đây:

- Sử dụng TBDH đúng mục đích

Mỗi TBDH đều có một chức năng, vai trò, tác dụng riêng Do vậy chúng phải được lựa chọn kĩ lưỡng mỗi khi lên lớp, xem cần sử dụng khi nào là hợp lí nhất? Kết hợp sử dụng với nội dung nào? Làm thế nào để phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể, nhất là phù hợp với đặc điểm học sinh và yêu cầu bài học, thực hiện tốt nhất mục đích đề ra

Sử dụng TBDH đúng mục đích còn có nghĩa là các thiết bị phục vụ thiết thực cho việc dạy và học, tránh hiện tượng sử dụng TBDH trong giờ học một cách tràn lan, không có trọng tâm khiến phân tán sự chú ý của học sinh Không để học sinh tự ý sử dụng, nghịch, phá ngoài mục đích học tập hoặc mang đến lớp để “trang trí” không sử dụng vào bài học

- Sử dụng TBDH đúng lúc, đúng chỗ

Trong quá trình dạy học không phải lúc nào giáo viên cũng cần TBDH Chỉ sử dụng TBDH trong những trường hợp cần thiết để giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trong việc mô tả, hay vẽ hình hoặc thí nghiệm cho học sinh quan sát Nếu sử dụng không đúng lúc, chẳng những không mang lại lợi ích gì mà còn làm học sinh phân tán chú ý

TBDH phải được đặt ở vị trí sao cho mọi học sinh trong lớp học đều có thể dễ quan sát, dễ thu nhận thông tin từ các TBDH

- Sử dụng TBDH đúng mức độ và cường độ

Không phải sử dụng nhiều, sử dụng thường xuyên TBDH là tốt Sử dụng TBDH cần phải đúng mức độ và cường độ, không quá nhiều hay quá ít, biết mở đầu và kết thúc hợp lý thì mới hiệu quả, hấp dẫn, không sử dụng TBDH một cách tràn lan không hiệu quả

1.3.2.4 Quản lý môi trường sư phạm cho việc sử dụng thiết bị dạy học

Nếu muốn TBDH sử dụng thường xuyên và được khai thác có hiệu quả, thì cần phải quan tâm đúng mức đến các điều kiện đảm bảo cho công tác này, nhất là môi trường sư phạm Cần tạo phong trào hăng hái sử dụng TBDH trong nhà trường, nâng cao thói quen “học đi đôi với hành”, dạy lý thuyết gắn với thực hành thí nghiệm Đối với ban lãnh đạo nhà trường cần thường xuyên chú trọng tham mưu với địa phương để từng bước xây dựng hệ thống phòng học bộ môn, phòng chức năng theo hướng ngày càng hiện đại, chuyên môn hóa, đủ về số lượng, đảm bảo về diện tích theo Thông tư 14/2020, đầy đủ trang thiết bị để cho GV, HS có thể dạy học tại phòng học bộ môn Bên cạnh đó cần quan tâm sửa sang, cải tạo hệ thống các lớp học đảm bảo các yêu cầu về ánh sáng, chống ẩm, độ ồn, Làm thế nào để hoạt động của lớp này không làm ảnh hưởng đến các lớp bên cạnh

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Phẩm chất đạo đức và năng lực chuyên môn của cán bộ quản lý

Hiệu trưởng nhà trường muốn nâng cao chất lượng quản lý nói chung, quản lý sử dụng TBDH nói riêng, trước hết phải là người có phẩm chất chính trị vững vàng, trong sáng, người có uy tín, gương mẫu, là con chim đầu đàn trong mọi hoạt động của nhà trường, trong đó có hoạt động quản lí TBDH

Hiệu trưởng cần có năng lực, trình độ quản lý vững vàng, có trình độ chuyên môn cao, vốn hiểu biết sâu rộng, có nhận thức đầy đủ về các lĩnh vực quản lý nhà trường nói chung và quản lý sử dụng thiết bị dạy học nói riêng

Người CBQL phải thường xuyên trau dồi chuyên môn nghiệp vụ quản lý, vận dụng linh hoạt các kỹ năng, kiến thức và phương pháp trong công tác quản lý sử dụng TBDH để nâng cao chất lượng dạy học Để quản lí, người Hiệu trưởng cần tiến hành lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá các hoạt động liên quan đến sử dụng TBDH của nhà trường

Ngoài ra, người Hiệu trưởng phải có kiến thức sâu rộng về quản lý tài chính, tài sản, về quản lý CSVC, có kỹ năng phân tích, đánh giá và tổng hợp, có thể đánh giá kỹ năng, nghiệp vụ sử dụng TBDH Muốn vậy, Hiệu trưởng phải tự học hỏi, tự bồi dưỡng năng lực của bản thân, đồng thời tham gia đầy đủ các chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng quản lí sử dụng TBDH, nắm chắc các yêu cầu về tiếp nhận, sử dụng và bảo quản TBDH, nắm bắt và chỉ đạo sử dụng TBDH trong giai đoạn thực hiện Chương trình GDPT 2018

1.4.2 Nhận thức và sự hợp tác của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh và cha mẹ học sinh

Nhận thức đúng đắn của CBQL, GV, NV, HS và các lực lượng cùng tham gia GD khác về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng TBDH sẽ có tác dụng lớn trong việc hợp tác để nâng cao chất lượng dạy học Việc nâng cao nhận thức cho các đối tượng liên quan về vấn đề này trách nhiệm của người CBQL

Bởi vì khi mọi người thông hiểu, cùng có ý thức thực hiện thì việc quản lí cũng trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn

- Để phát huy hiệu quả quản lý sử dụng TBDH phải có sự hợp tác giữa các đối tượng trong và ngoài nhà trường, tạo nên sức mạnh thống nhất của tập thể

- Hiệu trưởng phải biết động viên, khuyến khích đội ngũ cốt cán như các Phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên cốt cán của các bộ môn và các thành viên trong hội đồng khoa học giáo dục nhà trường sử dụng hiệu quả các TBDH trong quá trình lên lớp

Hiệu trưởng nhà trường cần phát huy tối đa hiệu quả sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để có sự thống nhất trong tư tưởng, nhất quán trong chỉ đạo, hợp tác trong thực hiện các nhiệm vụ và bảo đảm sự đồng bộ

1.4.3 Đặc điểm về sự phát triển nhận thức của học sinh trung học cơ sở

Các em học sinh THCS đã có khả năng phân tích, tổng hợp khi quan sát các sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp

Trí nhớ của thiếu niên cũng được thay đổi về chất Đặc điểm cơ bản của trí nhớ ở lứa tuổi này là sự tăng cường tính chất có chủ định, năng lực ghi nhớ có chủ định được tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ được cải tiến, hiệu suất ghi nhớ cũng được nâng cao Học sinh trung học cơ sở có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ, tái hiện các tài liệu trừu tượng Các em có những kỹ năng tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu Kỹ năng nắm vững phương tiện ghi nhớ của thiếu niên được phát triển ở mức độ cao, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn

Hoạt động tư duy của học sinh trung học cơ sở phát triển mạnh là một đặc điểm cơ bản của hoạt động tư duy ở thiếu niên Những thành phần của tư

duy hình tượng cụ thể vẫn tiếp tục phát triển, nó vẫn giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc của tư duy của học sinh THCS Các em hiểu các dấu hiệu bản chất của đối tượng nhưng không phải bao giờ cũng phân biệt được những dấu hiệu đó trong mọi trường hợp Khi nắm khái niệm các em có khi thu hẹp hoặc mở rộng khái niệm không đúng mức

1.4.4 Cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kinh tế xã hội của địa phương

- Trang thiết bị dạy học, CSVC hiện có của nhà trường là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến việc xây dựng môi trường sư phạm và sử dụng TBDH Người CBQL cần có tầm nhìn chiến lược trong việc quy hoạch, xây dựng, bố trí các hạng mục cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và quá trình quy hoạch sao cho hợp lý, khoa học để đảm bảo yêu cầu của quá trình hiện đại hóa giáo dục, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi nhất cho giáo viên tận dụng, khai thác tối đa TBDH hiện có

- Phát huy tối đa ý nghĩa của việc phối hợp giữa ba môi trường giáo dục: gia đình, nhà trường và xã hội Các điều kiện kinh tế xã hội ở địa phương có ảnh hưởng đến chất lượng quản lý sử dụng TBDH trong nhà trường Hiệu trưởng thường xuyên quan tâm đến chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước liên quan đến phát triển giáo dục, tranh thủ sự ủng hộ của cấp ủy Đảng, chính truyền địa phương, huy động các nguồn lực xã hội hóa trong việc xây dựng môi trường sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng và phát triển TBDH

1.4.5 Công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của cấp trên đối với nhà trường

Mọi hoạt động trong nhà trường đều cần sự giám sát, kiểm tra của cấp trên, trong đó có hoạt động quản lý sử dụng TBDH Sự chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của cấp trên có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động quản lí của nhà trường, giúp nhà trường xác định mục tiêu, phương hướng hoạt động của mình, đồng thời thông qua công tác kiểm tra, đánh giá của cấp trên giúp nhà trường phát hiện ra những tồn tại, hạn chế, vướng mắc để có những giải pháp điều chỉnh kịp thời để khắc phục những hạn chế, đưa ra giải pháp thực hiện có hiệu quả các

mục tiêu về quản lý TBDH nói chung và quản lý sử dụng TBDH nói riêng

Tiểu kết chương 1

Chương 1 của luận văn đã tiến hành phân tích và hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lý sử dụng TBDH ở trường THCS Đây là lĩnh vực được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Thiết bị dạy học là những phương tiện giúp cho giáo viên và học sinh đạt được kết quả cao hơn trong quá trình dạy học Quản lý sử dụng TBDH là tác động có mục đích của người quản lý đến đối tượng quản lí nhằm khai thác có hiệu quả hệ thống TBDH, phục vụ đắc lực cho công tác dạy học và giáo dục

Biện pháp quản lý sử dụng TBDH ở trường THCS là những phương thức cần thiết nhằm đảm bảo sử dụng có hiệu quả TBDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Quản lý TBDH ở các trường THCS yêu cầu phải nắm vững cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn của công tác quản lý sử dụng TBDH để chỉ đạo, thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý trong việc sử dụng TBDH nhằm phát huy tối đa hiệu quả của TBDH trong việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường đáp ứng các yêu cầu của Chương trình GDPT 2018

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lí sử dụng thiết bị dạy học trong trường THCS, trong đó các yếu tố chủ quan như năng lực, trình độ, phẩm chất của Hiệu trưởng nhà trường và cán bộ quản lí; ý thức của cán bộ, giáo viên, học sinh; các điều kiện cụ thể của nhà trường có ảnh hưởng trực tiếp và mạnh nhất

Kết quả nghiên cứu về lí luận là cơ sở để nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp để quản lí sử dụng TBDH đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GDPT 2018