Quản lý thiết bị dạy học tại trường đại học tài nguyên và môi trường hà nội (tt)

Bởi vì, để giải quyết nhiệm vụ đào tạo mới đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực thích ứng được trong điều kiện làm việc của môi trường Quốc tế, hội nhập thì cần phải có một quá trình chuẩn bị

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LÝ

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG

ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI- 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LÝ

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG

ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã Số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS Cấn Thị Thanh Hương

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

Danh mục sơ đồ, biểu đồ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 7

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Các chức năng quản lý 14

1.2.3 Quản lý giáo dục 15

1.2 4 Quản lý nhà trường 17

1.2 5 Thiết bị dạy học 19

1.2 6 Quản lý TBDH 20

1.3 Các nội dung cơ bản về thiết bị dạy học trường Đại học 21

1.3.1 Vai trò của TBDH trong trường Đại học 21

1.3.2 Yêu cầu của TBDH trong trường Đại học 25

1.3.3 Phân loại TBDH 28

1.4 Quản lý TBDH trong trường Đại học 29

1.4.1 Nguyên tắc QL TBDH 29

1.4.2 Nội dung quản lý TBDH trong trường Đại học 32

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH trong nhà trường 38

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI

TRƯỜNGĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI Error! Bookmark not defined

2.1 Khái quát tình hình phát triển của Trường ĐHTN & MT Hà Nội Error! Bookmark not defined

2.1.1 Sơ lược quá trình phát triển của Trường ĐHTN & MT Hà Nội Error! Bookmark not defined

2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ Error! Bookmark not defined

2.1.3 Cơ cấu tổ chức và nhân sự Error! Bookmark not defined

2.1.4 Về đào tạo Error! Bookmark not defined

2.2 Thực trạng quản lý TBDH ở trường đại học Tài nguyên và Môi trường

Hà Nội Error! Bookmark not defined

2.2.1 Giới thiệu về nghiên cứu khảo sát thực trạng Error! Bookmark not defined

2.2.2 Thực trạng TBDH ở trường ĐHTN & MT Hà Nội Error! Bookmark not defined

2.2.3 Thực trạng quản lý TBDH tại trường ĐHTN & MT Hà Nội Error! Bookmark not defined

2.3 Đánh giá chung về quản lý TBDH tại trường ĐHTN & MT Hà Nội Error! Bookmark not defined 2.3.1 Những mặt mạnh Error! Bookmark not defined

2.3.2 Những mặt hạn chế Error! Bookmark not defined

2.3.3 Nguyên nhân Error! Bookmark not defined

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI Error! Bookmark not defined

3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biê ̣n pháp Error! Bookmark not defined

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bô ̣ Error! Bookmark not defined

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học Error! Bookmark not defined

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn Error! Bookmark not defined

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi Error! Bookmark not defined

3.2 Các biện pháp quản lý TBDH tại Trường ĐHTN & MT Hà Nội Error! Bookmark not defined

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức các biện pháp tuyên truyền nâng cao nhận thức

cho CBQL, GV, NV và SV về tầm quan trọng của TBDH trong nhà trường Error! Bookmark not defined

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho CBQL, GV về

kỹ năng, nghiệp vụ khai thác, sử dụng hiệu quả TBDH Error! Bookmark not defined

3.2.3 Biện pháp 3: Cung ứng thiết bị dạy học theo đúng mục đích và yêu cầu

của việc nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, đào tạo nói chung Error! Bookmark not defined

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc quản

lý thiết bị dạy học Error! Bookmark not defined

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng nội quy, quy chế đối với hoạt động quản lý thiết

bị dạy học Error! Bookmark not defined

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đối với hoạt động

quản lý và sử dụng trang thiết bị Error! Bookmark not defined

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất Error! Bookmark not defined

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 Error! Bookmark not defined

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined

1 Kết luận Error! Bookmark not defined

2 Khuyến nghị Error! Bookmark not defined

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo xác định mục tiêu đến năm

2010 là: “…Giáo dục và Đào tạo hướng vào mục tiêu nâng cao dân trí, đào

tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nâng cao mặt bằng dân trí đào tạo lớp người lao động có kiến thức cơ bản, có kỹ năng nghề nghiệp, quan tâm đến hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với cái mới có ý thức vươn lên về Khoa học - Công nghệ Tăng cường công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học

để đảm bảo chất lượng, thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa và xã hội hóa trong GD & ĐT”

Trong quá trình phát triển của xã hội từ xưa đến nay để việc dạy và học ngày càng hiệu quả, đạt được chất lượng cao Chúng ta đã không ngừng thay đổi phương pháp nhằm phục vụ mục đích này Cũng chính từ đó, thiết bị giáo dục phục vụ cho việc dạy và học cũng ra đời và không ngừng phát triển

Thiết bị dạy học đóng vai trò hỗ trợ tích cực cho quá trình dạy - học Bởi vì, thiết bị dạy học có tốt chúng ta mới tổ chức được quá trình dạy và học một cách khoa học, huy động được đa số người học tham gia thực sự vào quá trình này, họ tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của người thầy một cách tích cực Như vậy thì thiết bị dạy học phải đủ và phù hợp mới triển khai được các phương pháp dạy học một cách hiệu quả Vì thế thiết bị dạy học là bộ phận quan trọng của nội dung và phương pháp, chúng có thể vừa là phương tiện để nhận thức, vừa là đối tượng chứa nhiều nội dung cần nhận thức

Hiện nay, thiết bị dạy học (TBDH) được xem như một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ Giáo dục - Đào tạo Sự phát triển nhanh chóng của chúng đã tạo ra tiềm năng sư phạm to lớn cho quá trình dạy học và việc giảng dạy có hiệu quả Các phương tiện dạy học hiện đại đã đem

Những năm qua, các trường Đại học và Cao đẳng mới được thành lập

đã nhận được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, của Bộ GD & ĐT, của các cấp chính quyền và các tổ chức xã hội Hằng năm các trường được cấp kinh phí để tăng cường và trang bị thêm cơ sở vật chất với mục đích nâng cao chất lượng đào tạo để các trường đại học, cao đẳng thực sự là động lực phát triển của Đất nước, khu vực trong thời kỳ hội nhập

Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội được thành lập trên

cơ sở nâng cấp Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội trở thành Trường Đại học đầu tiên của Bộ TN & MT căn cứ theo quyết định số 1583/QĐ-TTg ngày 23/8/2010 của Thủ tướng Chính phủ Đây là một trong những mục tiêu cần thiết nhằm phát triển nguồn nhân lực cho đất nước, nó mang tính khách quan cấp thiết, nhưng cũng không ít khó khăn đối với nhà trường Bởi vì, để giải quyết nhiệm vụ đào tạo mới đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực thích ứng được trong điều kiện làm việc của môi trường Quốc tế, hội nhập thì cần phải có một quá trình chuẩn bị công phu để giải quyết đồng bộ

và kịp thời những lĩnh vực xây dựng, nâng cấp cơ sở hạ tầng, vật chất kỹ thuật, trang bị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học để từng bước nâng cao chất lượng đào tạo nhằm mục tiêu cơ bản đến năm 2030 Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội trở thành trường đại học trọng điểm trong lĩnh

vực tài nguyên và môi trường “ngang tầm với các đại học tiên tiến trong khu

vực và tiệm cận với các cơ sở đào tạo đại học uy tín quốc tế”

Trong những năm gần đây, thiết bị dạy học của Trường đã được đầu tư đáng kể, cơ bản đã đáp ứng được nhiệm vụ học tập và nghiên cứu khoa học của GV và SV Năm 2013 một số công trình mới đã và đang hoàn thiện: Hội trường lớn, Khu nhà 5 tầng làm việc cho cán bộ giảng viên, Khu giảng đường

10 tầng, Thư viện, Kí túc xá, phòng máy tính được trang bị mới, hiện đại để

sinh viên có nhiều cơ hội thực hành thay vì học lý thuyết như trước đây

Tuy nhiên, Hệ thống phòng học, phòng thí nghiệm chưa được hiện đại hoá toàn diện, nhiều trang thiết bị thí nghiệm đã lạc hậu, nghèo nàn Đối với

các khoa như Môi trường, Quản lý đất đai, Trắc địa bản đồ thì thiết bị thực hành trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa còn thiếu nhiều Hệ thống phòng học chưa phù hợp đáp ứng đầy đủ nhu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ Thư viện của Trường chưa tương xứng và chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo

và nghiên cứu khoa học của cán bộ và sinh viên Kinh phí đầu tư đổi mới trang thiết bị hàng năm còn hạn chế Một số phòng học, ký túc xá được xây dựng từ những năm 1990 đã xuống cấp, chưa được sửa chữa kịp thời Diện tích đất hẹp, tỷ lệ diện tích xây dựng m2/SV mới đảm bảo mức độ tối thiểu so với quy định

Hàng năm số lượng tuyển sinh đầu vào của nhà trường đều tăng nên đặt

ra vấn đề quan trọng và cần thiết phải tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo Xây dựng một số phòng thí nghiệm ảo nhằm giảm bớt chi phí đầu tư, nâng cao hiệu quả những nội dung thí nghiệm, thực hành

Hoàn thiện và xây dựng thêm các phòng học đáp ứng quy mô đào tạo, một số phòng học lớn phục vụ nhu cầu tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ

Mở rộng diện tích đất xây dựng trường đảm bảo tỷ lệ m2 đất/SV.( Báo cáo dự thảo chiến lược phát triển Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội đến năm 2020 tầm nhìn 2030)

Để đạt được mục tiêu nêu trên trong thực tế các trường Đại học nói chung và trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội nói riêng : vấn đề thiết bị dạy học đã được quan tâm song vẫn còn nhiều bất cập và khó khăn Việc đánh giá thực trạng những vấn đề đã làm được và những khó khăn đặt

ra, cần phải có những giải pháp cụ thể để các trường làm tốt hơn nữa công tác quản lý, đồng thời phải phát huy có hiệu quả về thiết bị dạy học

Xuất pháp từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi

tiến hành nghiên cứu đề tài: “Quản lý thiết bị dạy học tại trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội” Với mong muốn được góp một phần nhỏ bé

tiêu giáo dục của Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý thiết bị dạy học nhằm nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học trường Đại học Tài nguyên và Môi trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Thiết bị dạy học trường Đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý thiết bị dạy học tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường

Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý thiết bị dạy học ở trường Đại học có đặc trưng gì?

- Thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại trường Đại học Tài nguyên và Môi trường hiện nay có ưu điểm, có hạn chế gì?

- Biện pháp nào để nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học tại trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội?

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lý thiết bị dạy học tại trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội đã đạt được kết quả đáng khích lệ nhưng so với yêu cầu đặt ra trong thời kỳ đổi mới vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế: Từ một trường Cao đẳng phát triển thành trường Đại học nên việc quản lý thiết bị dạy học chưa được chú ý đúng mức, hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng kịp thời của đổi mới phương pháp dạy học ở trường Đại học hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý thiết bị dạy học tại trường đại học

6.2 Khảo sát, đánh giá, phân tích thực tra ̣ng quản lý thiết bị dạy học tại trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả

công tác quản lý thiết bị dạy học tại trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

7 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn phạm vi khảo sát: Khoa Môi trường, Quản lý đất đai, Trắc địa Bản đồ và Công nghệ Thông tin trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

- Giới hạn thời gian khảo sát: Từ 2010 – 2015

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản liên quan đến đề tài: Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước về vấn đề quản lý thiết bị dạy học cho sinh viên đại học; Phân tích, tổng hợp những tư liệu, tài liệu lý luận về quản lý và sử dụng thiết

bị dạy học cho sinh viên đại học, những kết quả nghiên cứu lý thuyết và những kết quả khảo sát, đánh giá quản lý thiết bị dạy học để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phỏng vấn, điều tra, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết rút kinh nghiệm: Thông qua việc trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá về việc hiệu quả của các tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học; Qua việc báo cáo của tổ trưởng các tổ bộ môn, của giáo viên bộ môn, lớp trưởng

8.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu phương pháp hỗ trợ

Thống kê, bảng biểu, xử lý các số liệu: Thống kê so sánh các bảng biểu

về sử dụng và trang bị trang thiết bị dạy học trong các năm; Thống kê số liệu

sử dụng trang thiết bị dạy học, công nghệ thông tin

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

9.1 Ý nghĩa lý luận

Hệ thống được lý luận về công tác quản lý thiết bị dạy học hiện nay ở trường Đại học, cung cấp cơ sở lý luận để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu quả

9.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý thiết bị trong trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội và những trường có cùng điều kiện tương tự đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục và Đào tạo

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học tại trường Đại học Chương 2: Thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học tại trường Đại

học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại trường Đại học Tài

nguyên và Môi trường Hà Nội

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Xuất phát nhận thức được tầm quan trọng của phát triển giáo dục đối với sự phát triển của một quốc gia, trong đó, phát triển giáo dục không thể bỏ qua công tác quản lý thiết bị dạy học nhằm đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của xu hướng hội nhập giáo dục quốc tế như hiện nay, nhiều đề tài nghiên cứu về thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học trong các trường học nói chung đã được nghiên cứu, trong đó bao gồm các sách, giáo trình, các báo cáo khoa học, các bài viết trên các tạp chí, các luận án, luận văn,….của nhiều tác giả từ các đơn vị uy tín tại nhiều nước trên thế giới

Nhà giáo dục học vĩ đại Tiệp Khắc Kômensky (1592 - 1679) đã đặt nền móng đầu tiên cho dạy học trực quan, với quan điểm cơ bản là: Dạy học được

bắt đầu từ quan sát sự vật, hiện tượng, quá trình Trong tác phẩm: “Phép dạy học vĩ đại ” ông viết: “Cái gì có thể tri giác được hãy để cho nhìn, cái nghe

được hãy để cho nghe…đó là quy tắc vàng đối với trẻ em, đối với dạy học ”

Cùng với sự phát triển của các tư tưởng trong lĩnh vực tâm lý, giáo dục học, lý thuyết về dạy học trực quan cũng có những bước tiến mới Người ta đã nhận thức được rằng vai trò của phương tiện trực quan dạy học không chỉ dừng ở việc giúp học sinh nhận biết hiện tượng mà còn nắm được bản chất của sự vật hiện tượng Một trong những đại diện của tư tưởng này, có thể kể đến tâm lý học Xô - viết hiện đại Trong hệ thống tư tưởng của mình về hoạt động và hoạt động trí óc (bên trong và bên ngoài), Leontiev đã đưa ra quan điểm về cơ sở tâm lý học của nguyên tắc dạy học trực quan

Lê-nin khi phân tích bản chất của quá trình nhận thức cũng đã chỉ ra quy luật nhận thức của con người là: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu

tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lí, nhận thức hiện tượng khách quan”

Từ sau đại chiến thế giới thứ hai (1939-1945) ở Liên Xô (cũ) đã thực hiện khẩu hiệu: “Điện ảnh hoá quá trình học tập” Ở Nhật Bản từ năm 1960

đã tổ chức nghiên cứu mẫu và sản xuất phim giáo khoa dùng trong nhà trường, năm 1984 nước Nhật có 29 trung tâm nghe nhìn Năm 1992 kết quả điều tra về trang bị máy tính ở Nhật Bản cho thấy bậc tiểu học được 50%, bậc THCS được 86,1%, bậc THPT được 99,4% Ở Mỹ và các nước Châu Âu cũng như một số nước trong khu vực Châu Á Thái Bình Dương như Inđônêxia, Thái Lan, Philippin, Singapo người ta thay thế dần tranh trong sách giáo khoa in trên giấy bằng các hình ảnh trên màn ti vi Như vậy lượng thông tin cung cấp phong phú và hấp dẫn hơn, việc bảo quản, vận chuyển và sử dụng

có mặt thuận lợi hơn Hiện nay nhiều nước trên thế giới nghiên cứu, sử dụng rộng rãi đĩa hình và bước đầu sử dụng Internet trong giáo dục

Năm 1984 hội nghị quốc tế về GD lần thứ 39 họp tại Giơ-ne-vơ cũng như nhiều hội nghị về TBDH ở các nước XHCN đã khẳng định ngành giáo dục cần phải được đổi mới thường xuyên về mục đích, cấu trúc, nội dung, TBDH và phương pháp để tạo cho tất cả các HS có những cơ hội học tập Tuỳ theo hoàn cảnh kinh tế, kỹ thuật và xã hội tất cả các nước trên thế giới đều có khuynh hướng hoàn thiện CSVC và TBDH nhằm phù hợp với sự hiện đại hoá nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy - học Các nước có nền kinh

tế phát triển đều quan tâm đến việc nghiên cứu, thiết kế, sản xuất các TBDH hiện đại đạt chất lượng cao, cần thiết cho nhu cầu phát triển mỗi nước như Tiệp Khắc, Hungari, Pháp, Mỹ, Đức,

Thế kỷ XXI trong xu thế toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế, sự bùng nổ của KH-KT và sự phát triển như vũ bão của CNTT thì tính trực quan trong dạy học đảm bảo cho người học nhận biết sâu sắc, nhanh chóng các sự vật, hiện tượng, quá trình,…phân tích, tổng hợp tri thức một cách khoa học, dễ

dàng hơn, do đó TBDH ngày càng có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học trong nhà trường

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Thừa kế và phát huy những lý thuyết về giáo dục của nền giáo dục học thế giới, Việt Nam cũng có nhiều nghiên cứu về TBDH và quản lý việc sử dụng TBDH Về vấn đề này, có thể kể đến các nhà khoa học Việt Nam tiêu biểu đã phát triển và truyền bá lý luận về nguyên tắc dạy học trực quan, đó là các nhà tâm lý học Phạm Minh Hạc, Hồ Ngọc Đại; các nhà giáo dục học Tô Xuân Giáp, Vũ Trọng Rỹ, Trần Khánh Đức [11] …Các tác giả này cho ta thấy được những vấn đề chung về TBDH như vai trò của TBDH trong hoạt động dạy học

và những yêu cầu sư phạm khi lựa chọn và sử dụng TBDH

Trong xu thế hội nhập quốc tế mạnh mẽ hiện nay, nền giáo dục Việt Nam cũng đang theo xu hướng hội nhập ngày càng mạnh và sâu vào nền giáo dục quốc tế Để đạt được các mục tiêu này, chiến lược phát triển giáo dục nước ta cũng đã chú trọng đến các nội dung về xây dựng, hoàn thiện, nâng cấp cũng như quản lý hiệu quả về thiết bị dạy học (TBDH) trong các nhà trường Vì vậy, những năm qua, đề tài nghiên cứu về vấn đề này cũng nhận được nhiều sự quan tâm từ các học giả trong nước

Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như sau:

- Cuốn sách “Một số vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học quản lý

giáo dục” của tác giả Phạm Minh Hạc, xuất bản năm 1986 bởi nhà xuất bản

Giáo dục Hà Nội Cuốn sách này đã tập trung khai thác các vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học quản lý giáo dục, trong đó nhấn mạnh vai trò và các nội dung của quản lý thiết bị dạy học của hiệu trưởng trong các nhà trường nói chung

- Tác giả Bùi Minh Hiển (Chủ biên) - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo

trong giáo trình “Quản lý giáo dục”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội năm

2006 Đây là cuốn sách đã tập trung làm rõ các vấn đề về quản lý trong giáo

dục, trong đó có các vấn đề về quản lý thiết bị dạy học trong các nhà trường [13]

Quản lý TBDH trong GD&ĐT được xem xét ở nhiều góc độ khác nhau Các tác giả Vũ Trọng Rỹ [21] và một số nhà nghiên cứu khác trình bày

về vấn đề này dưới dạng sách và giáo trình hướng dẫn về nghiệp vụ quản lý Tác giả Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Thành Vinh [3] nhìn nhận CSVC kỹ thuật trong phạm trù tổng thể về quản lý nhà trường, tác giả Nguyễn Phúc Châu [6] nhìn nhận CSVC và thiết bị trường học cũng trong phạm trù tổng thể về quản lý nhà trường Cùng với một số luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu về vấn đề này như:

- Các nghiên cứu về QL TBDH ở các trường Đại học và Cao đẳng như

“Biện pháp quản lý cơ sở vật chất tại trường Đại học Hùng Vương trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Lê Cao Sơn được bảo vệ năm 2010, đã đánh giá

thực trạng việc quản lý CSVC của trường Đại học Hùng vương và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý CSVC của trường

“Các biện pháp quản lý hệ thống cơ sở vật chất – thiết bị dạy học của trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh Hưng Yên” của tác giả Lê

Văn Trường được bảo vệ năm 2008, đã khảo sát, đánh giá thực trạng, xác định những tồn tại chủ yếu trong công tác quản lý hệ thống TBDH của trường

và đề xuất các giải pháp quản lý hệ thống TBDH

Nhìn chung, số lượng các công trình nghiên cứu về thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học trong các nhà trường là rất nhiều, bao gồm các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, nhiều bài báo, nghiên cứu khoa học được đăng tải trên các tạp chí, đặc san chuyên ngành, thông tin rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng (báo, đài, truyền hình, cổng thông tin điện tử…)

Tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội, vấn đề quản lý TBDH vẫn chưa được quan tâm nghiên cứu nghiên cứu một cách hệ thống

Do đó, tác giả quyết định lựa chọn đề tài "Quản lý thiết bị dạy học tại Trường

Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội" làm đề tài nghiên cứu Lựa chọn

đề tài này làm luận văn thạc sỹ sẽ không lặp lại các đề tài nghiên cứu trước đây, đồng thời, cũng có ý nghĩa thực tiễn rất lớn đối với trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội, đặc biệt là trong giai đoạn hội nhập toàn diện

cả về kinh tế, xã hội và giáo dục như hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm Con người trong hoạt động của mình, để đạt được mục tiêu cá nhân phải dự kiến kế hoạch, sắp xếp trình tự tiến hành và tác động đến đối tượng bằng cách nào đó theo khả năng của mình Trong quá trình lao động tập thể càng không thể thiếu được kế hoạch, sự phân công và điều hành chung, sự hợp tác và quản lý lao động Như vậy quản lý tất yếu nảy sinh và nó chính là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, trong mọi thời đại Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý

Theo F.W.Taylo (1856-1915) người Mỹ được coi là cha đẻ của Thuyết quản lý khoa học, là một trong những người mở ra kỷ nguyên vàng trong quản lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là: mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và đều phải quản lý chặt chẽ Ông cho rằng: quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất

Còn ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu về khoa học quản lý cũng bàn nhiều về khái niệm quản lý

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản

lý là tác động có hướng đích, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ chức”[7]

Theo tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lý là những tác động của chủ thể

các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức một cách tối

ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [15, tr 6]

Tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có

định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế v.v bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”[10]

Trong giáo trình Khoa học tổ chức và quản lý – một số vấn đề lí luận và

thực tiễn, các tác giả cho rằng “Quản lý là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức,

hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục tiêu cụ thể”

Đề cập đến vấn đề quản lý, tác giả Đặng Vũ Hoạt và tác giả Hà Thế Ngữ

cho rằng “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý

một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [14, tr 92]

Những quan niệm về quản lý trên đây tuy có cách tiếp cận khác nhau, nhưng có thể nhận thấy chúng đều bao hàm một nghĩa chung, đó là:

- Quản lý là các hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực

cá nhân, đảm bảo hoàn thành các công việc và là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của tập thể

- Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả cao nhất các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định phát triển, đạt được những mục tiêu đã định

Tóm lại, quản lý là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, những hành vi hoạt động của con người, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích theo ý chí của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan

Quản lý bao giờ cũng tồn tại với tư cách là một hệ thống bao gồm các thành phần:

+ Chủ thể quản lý (Người quản lý, tổ chức quản lý) đề ra mục tiêu dẫn dắt điều khiển các đối tượng quản lý để đạt tới mục tiêu định sẵn

+ Khách thể quản lý (đối tượng quản lý): Con người (được tổ chức thành một tập thể, một xã hội), thế giới vô sinh (các trang thiết bị kĩ thuật ) thế giới hữu sinh (vật nuôi, cây trồng)

+ Cơ chế quản lý: Những phương thức mà nhờ đó hoạt động quản lý được thực hiện và quan hệ tương tác qua lại giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý được vận hành điều chỉnh

+ Mục tiêu chung: Cho cả đối tượng quản lý và chủ thể quản lý, đây là căn cứ để chủ thể quản lý tạo ra các hoạt động quản lý

Bản chất của hoạt động quản lý là tính tất yếu khách quan đồng thời có tính tất yếu chủ quan vì được thực hiện bởi người quản lý Mặt khác nó vừa

có tính giai cấp lại vừa có tính kĩ thuật, vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính pháp luật lại vừa có tính xã hội rộng rãi, chúng là những mặt đối lập trong một thể thống nhất, đó là biện chứng, là bản chất của hoạt động quản lý

Như vậy, có thể hiểu một cách đơn giản quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Quá trình tác động này được mô hình hóa như sau:

Sơ đồ 1.1 Mô hình về các yếu tố cấu thành hoạt động quản lý

Phương pháp quản lý

Công cụ quản lý

Mục tiêu

Đối tượng quản lý Chủ thể

quản lý

1.2.2 Các chức năng quản lý

Quản lý gồm 4 chức năng cơ bản liên quan mật thiết với nhau, đó là:

Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra và thông tin là chức năng rất cần thiết cho người quản lý, nó vừa là điều kiện, vừa là phương tiện để thực hiện tổng hợp các chức năng trên Mối quan hệ giữa các chức năng trong quản lý được thể hiện rõ ở sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa các chức năng trong quản lý

(Theo H Fayol)

- Chức năng lập kế hoạch: là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức

và căn cứ vào nhiệm vụ được giao mà vạch ra mục tiêu của tổ chức trong từng thời kì, từng giai đoạn, từ đó tìm ra con đường, biện pháp, cách thức đưa ra tổ chức đạt mục tiêu đó

- Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch: là sắp xếp, sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, những con người, những dạng hoạt động thành một hệ thống toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu

- Chức năng chỉ đạo: là phương thức tác động của chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức, nhân lực đã có của tổ chức vận hành theo đúng kế hoạch đã

đề ra và đảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn ra trong trật tự, kỉ cương nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

- Chức năng kiểm tra đánh giá: là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm đánh giá và xử lí các kết quả vận hành của tổ chức

Thông tin quản lý

giám soát

Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại, làm tiền đề cho nhau, khi thực hiện hoạt động quản lý trong quá trình quản lý thì yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện

để tạo điều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa

ra các quyết định quản lý

1.2.3 Quản lý giáo dục

Mỗi xã hội, mỗi hoàn cảnh lịch sử cụ thể bao giờ cũng có một nền giáo dục tương ứng, trong đó mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phản ánh quy định của hoàn cảnh lịch sử, của toàn xã hội đối với giáo dục Những tinh hoa văn hóa của loài người, của dân tộc đều được giáo dục chuyển tải tới thế hệ trẻ nhằm giúp họ khả năng tham gia mọi hoạt động xã hội, góp phần cải tiến và phát triển xã hội Chủ tịch Hồ Chí

Minh khi bàn về giáo dục đã chỉ rõ: “Không có giáo dục, không có cán bộ thì

không nói gì đến kinh tế, văn hóa” [17, tr.22] Giáo dục là một hoạt động xã

hội rộng lớn, có liên quan trực tiếp đến lợi ích, nghĩa vụ và quyền lợi của mọi người dân, mọi tổ chức kinh tế xã hội, là động lực phát triển và là nhân tố quyết định tương lai của mỗi quốc gia Giáo dục có thể được xem như một hệ thống có tính xã hội, bao gồm các thành tố: Mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, phương tiện, kết quả giáo dục

Quản lý giáo dục không chỉ quản lý con người mà quan trọng là quản lý công việc, quản lý kế hoạch và chiến lược

Trong cuốn: “Cơ sở lý luận của khoa học QLGD”, tác giả

M.I.Kônđacốp định nghĩa “QLGD là tập hợp các biện pháp tổ chức cán bộ,

giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” [2, tr 22]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt

động điều hành phối hợp của các lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội”.[2]

Tác giả Đỗ Hoàng Toàn quan niệm: “QLGD là tập hợp những biện

pháp tổ chức, phương pháp giáo dục, kế hoạch hóa tài chính, cung tiêu… nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng, cũng như về chất lượng” [22, tr 29]

Theo tác giả Nguyễn Gia Quý: "QLGD là tác động có ý thức của chủ

thể quản lý đến khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu

đã định, trên cơ sở nhận thức và vận dụng được những quy luật khách quan của hệ thống giáo dục quốc dân" [20]

Những định nghĩa nêu trên QLGD tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng đều thể hiện một quan điểm chung, đó là:

QLGD là một hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý

Từ những vấn đề trên có thể khái quát như sau:

QLGD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có

kế hoạch quá trình dạy học theo mục tiêu đào tạo

QLGD có thể xem là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình giáo dục, những hoạt động của cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích của nhà QLGD và phù hợp với quy luật khách quan

Điều 14 Luật Giáo dục 2005 quy định: “Nhà nước thống nhất quản lý hệ

thống giáo dục quốc dân về mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, quy chế, thi cử, hệ thống văn bằng, chứng chỉ; tập

trung quản lý chất lượng giáo dục, thực hiện phân công, phân cấp quản lý giáo dục, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cơ sở giáo dục”

Điều 14 đã nêu nội dung: “Thực hiện phân công, phân cấp quản lý giáo

dục” Đây là định hướng quan trọng để Chính phủ thực hiện phân công, phân

cấp quản lý giáo dục theo mô hình: Chính phủ thực hiện quyền quản lý nhà

nước về sự thống nhất, quản lý giáo dục quốc dân, về mục tiêu, chương trình,

nội dung kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cử, và giao cho

Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý kế hoạch giáo dục, quy chế thi cử, hệ thống văn bằng, chứng chỉ, chất lượng giáo dục; Bộ Giáo dục và Đào tạo phân cấp

cho các cơ sở làm công tác quản lý giáo dục theo hướng: quyền tự chủ, tự

chịu trách nhiệm

Như vậy, quản lý giáo dục ở Việt Nam theo mô hình ba cấp: Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, cơ sở đào tạo (Học viện và trường)

1.2 4 Quản lý nhà trường

Trong cuốn "Cơ sở lí luận của khoa học QLGD", tác giả M.I.Kônđacốp

đã viết " Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh, chúng ta hiểu quản lý nhà

trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt,

hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về mặt kinh tế xã hội, tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên" [2, tr 316]

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: "Việc quản lý nhà trường phổ thông

(có thể mở rộng ra là việc QLGD nói chung) là quản lý hoạt động dạy, học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục" [12, tr 71]

Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo

dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận

hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì cho rằng: "Quản lý nhà trường là

quản lý hoạt động dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục" [19, tr 34]

Giáo trình QLGD và đào tạo của Trường Cán bộ QLGD Trung ương 2 nêu rằng, quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động: Tác động của những chủ thể quản lý bên trong và bên ngoài nhà trường (là những tác động quản lý của các cơ quan QLGD cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường, hoặc những chỉ dẫn những quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức hội đồng giáo dục nhằm định hướng phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó); tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường (bao gồm các hoạt động: Quản lý GV, quản lý SV, quản lý quá trình dạy học - giáo dục, quản lý CSVC thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng)

Như vậy, quản lý nhà trường chính là QLGD trong phạm vi xác định,

đó là nhà trường - đơn vị giáo dục cơ sở Quản lý nhà trường là quản lý có tính chất chung, đó là quản lý quá trình hoạt động được thực hiện trên những nguyên lí, những cơ sở chung của quy luật quản lý, đồng thời quản lý nhà trường có nét riêng mang tính đặc thù của QLGD Do vậy, quản lý nhà trường cần phải vận dụng tất cả các nguyên lí chung của quản lý, QLGD để đẩy mạnh mọi mặt hoạt động của nhà trường hướng tới mục tiêu đào tạo chung

Tóm lại: Quản lý nhà trường là một bộ phận của QLGD Thực chất của

quản lý nhà trường, suy cho cùng là hệ thống những tác động có mục đích,

có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện

được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà điểm hội

tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ Là một thiết chế đặc biệt của

xã hội nên nhà trường cùng công tác quản lý trường học là vô cùng quan trọng bao gồm sự quản lý các tác động qua lại giữa trường học và xã hội đồng thời quản lý chính nhà trường Người làm công tác quản lý nhà trường phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên hệ chặt chẽ với nhau, đưa đến kết quả mong muốn

1.2 5 Thiết bị dạy học

Trong trường học, hệ thống cơ sở vật chất và thiết bị dạy học có chức năng sử dụng cho mục đích giáo dục và đào tạo được gọi là hệ thống cơ sở vật chất sư phạm, CSVC và TBDH là tất cả các phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục

TBDH là thuật ngữ đại diện cho các cách gọi khác nhau: học cụ, đồ dùng học tập, thiết bị giáo dục, là một bộ phận của CSVC trường học trực tiếp

có mặt trong các giờ học được thầy trò cùng sử dụng

Hệ thống CSVC sư phạm được chia ra là ba bộ phận: Trường sở (nhà

cửa, lớp học, sân chơi bãi tập, khuôn viên ); Sách và thư viện trường học;

TBDH (máy móc, dụng cụ thí nghiê ̣m , mô hình, tranh ảnh, tư liệu điện tử )

Cái lõi của CSVC sư phạm trường học chính là TBDH

TBDH là các phương tiện vật chất cần thiết được giáo viên và học sinh

sử dụng nhằm thực hiện có hiệu quả các chương trình giáo dục, giảng dạy giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, trong hoạt động khám phá và lĩnh hội tri thức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đê đạt được mục tiêu đề ra

TBDH là các phương tiện phục vụ hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường, được trang bị hoặc do giáo viên tự làm, được chi kinh phí từ nguồn ngân sách; được trang bị từ công tác xã hội hóa giáo dục hoặc nhà trường tự