CÁC BÀI KI�M TRA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN THỊ THU THỦY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN THỊ THU THỦY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN THỊ THU THỦY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thân Các số liệu luận văn trung thực Kết luận văn chưa cơng bố cơng trình Hà Nội, tháng 01 năm 2020 Tác giả luận văn ĐOÀN THỊ THU THỦY i LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ đề tài “Quản lý hoạt động TVTL cho học sinh trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam” thực Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội Tác giả luận văn bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Trường thầy giáo, cô giáo trang bị vốn kiến thức lý luận khoa học quản lý giúp tác giả nghiên cứu hoàn thiện đề tài Đặc biệt, tác giả luận văn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: PGS.TS Trần Thị Minh Hằng, người Thầy trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ cho em tự tin để em hoàn thành luận văn Chi bộ, BGH quý thầy giáo, cô giáo, cha mẹ học sinh, em học sinh trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam động viên, tạo điều kiện để tác giả hồn thành chương trình đào tạo nghiên cứu luận văn thạc sĩ Xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp, bạn bè bên động viên, tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng trình thực nhiệm vụ nghiên cứu song đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong dẫn, góp ý thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện, áp dụng hiệu thực tiễn Hà Nội, tháng 01 năm 2020 Tác giả luận văn ĐOÀN THỊ THU THỦY ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGD&ĐT Bộ Giáo dục & Đào tạo BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh 10 NXB Nhà xuất 11 QL Quản lý 12 QLGD Quản lý giáo dục 13 THCS Trung học sở 14 TLGD Tâm lý giáo dục 15 TVTL Tư vấn tâm lý 16 UBND Ủy ban nhân dân TT iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng, biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TVTLCHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu TVTL nhà trường 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động TVTL cho HS nhà trường 11 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 12 1.2.2 Tư vấn, TVTL học đường 15 1.2.3 Quản lý hoạt động TVTL cho HS trường THCS 17 1.3 Hoạt động TVTL cho HS trƣờng trung học sở 17 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý HS THCS 17 1.3.2 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ giáo viên trung học sở công tác TVTL cho HS 19 1.3.3 Mục đích cơng tác TVTL cho HS THCS 19 1.3.4 Nội dung TVTL cho HS THCS 20 1.3.5 Phương pháp hình thức thực TVTL cho HS 20 1.4 Nội dung quản lý hoạt động TVTL cho HS trƣờng trung học sở 22 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động 22 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch 22 1.4.3 Chỉ đạo điều phối hoạt động TVTL 23 iv 1.4.4 Giám sát, kiểm tra, đánh giá kết sơ kết, tổng kết hoạt động TVTL 24 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động TVTL cho HS trƣờng THCS 24 1.5.1 Yếu tố khách quan 24 1.5.2 Yếu tố chủ quan 26 Kết luận chƣơng 30 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TVTL CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM 31 2.1 Khái quát huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam 31 2.1.1 Tình hình kinh tế - văn hóa - xã hội 31 2.1.2 Những thành tựu GDĐT huyện Kim Bảng 32 2.1.3 Tình hình Giáo dục cấp trung học sở 33 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 36 2.2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 36 2.2.3 Địa bàn khách thể khảo sát 37 2.3 Kết khảo sát thực tiễn 37 2.3.1 Thực trạng hoạt động TVTL cho HS trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 37 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động TVTL cho HS trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 50 2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TVTL cho HS trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 58 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động TVTL cho HS trƣờng THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 60 2.4.1 Ưu điểm 60 2.4.2 Về tồn 60 2.4.3 Nguyên nhân tồn 62 Kết luận chƣơng 63 v CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TVTL CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 64 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 64 3.1.3 Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.4 Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính phù hợp 65 3.1.5 Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính hiệu 66 3.2 Biện pháp quản lý quản lý hoạt động TVTL cho HS trƣờng trung học sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 66 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm CBQL, GV, CMHS, LLXH HS hoạt động TVTL nhà trường 66 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch TVTL cho HS 69 3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung hình thức TVTL cho HS THCS 73 3.2.4 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ TVTL cho cán tư vấn, giáo viên nhà trường 79 3.2.5 Chỉ đạo xây dựng tiêu chí kiểm tra - đánh giá hoạt động TVTL cho HS trường THCS 82 3.2.6 Hợp tác với lực lượng ngồi nhà trường, tạo mơi trường thuận lợi để thúc đẩy hoạt động TVTL cho HS 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý 89 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89 3.4.2 Đối tượng phạm vi khảo nghiệm 89 3.4.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 89 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 90 Tiểu kết chƣơng 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Bảng 2.2 Kết hướng nghiệp, phân luồng sau THCS 35 Nhận thức CBQL, GV, LLXH HS tầm quan trọng hoạt động TVTL cho HS trường THCS huyện Kim Bảng 38 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV, LLXH, HS nhu cầu TVTL cho HS 39 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, GV, LLXH lực lượng tham gia TVTL cho HS (N=240) 41 Bảng 2.5 Đánh giá HS lực lượng tham gia TVTL cho HS (N=300) 42 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV, LLXH thực nội dung TVTL cho HS (N=240) 44 Bảng 2.7 Đánh giá HS thực nội dung TVTL cho HS (N=300) 46 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GV, LLXH thực hình thức TVTL cho HS (N=240) 48 Bảng 2.9 Đánh giá HS thực hình thức TVTL cho HS (N=300) 49 Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động TVTL cho học HS 50 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức hoạt động TVTL cho HS 52 Bảng 2.12 Thực trạng đạo hoạt động TVTL cho HS 54 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động TVTL cho HS 56 Bảng 2.14 Thực trạng đảm bảo điều kiện sở vật chất, kinh phí hỗ trợ hoạt động TVTL cho HS 57 Bảng 2.15 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố khách quan đến quản lý hoạt động TVTL cho HS 58 Bảng 2.16 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến quản lý hoạt động TVTL cho HS 59 Bảng 3.1 Bảng khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý 90 Bảng 3.2 Bảng khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 92 Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất 91 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 93 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời gian gần đây, bạo lực học đường trở thành lo lắng, mối quan tâm nhiều gia đình, nhà trường, nỗi trăn trở toàn xã hội Dư luận xã hội không khỏi xúc trước vụ việc HS đánh bạn hội đồng, đánh có vũ khí, đau lịng HS chửi bố mẹ, thầy giáo, HS tự tử Đáng ý vụ việc xảy với mức độ phức tạp tính chất ngày nghiêm trọng hơn, với HS THCS lại chiếm tỉ lệ lớn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực học sinh nhà trường như: Tác động mặt trái văn hóa xã hội đến tâm lý HS (phim ảnh bạo lực, game hành động, mạng truyền thông ), công tác giáo dục đạo đức nhà trường, văn hóa gia đình quan tâm cha mẹ Trong đó, hoạt động TVTL cho HS nhà trường hoạt động chưa hiệu [45] Giai đoạn trẻ từ 11 - 15 tuổi (tuổi HS từ lớp đến lớp 9) có vị trí đặc biệt quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt khơng thể chất mà tinh thần, giai đoạn tách dần khỏi thời thơ ấu để bước sang giai đoạn phát triển cao hơn, tạo nên khác biệt mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… Đây thời kỳ phát triển phức tạp nhất, thời kỳ chuẩn bị quan trọng giai đoạn trưởng thành sau Trong giai đoạn này, sở, định hướng chung quan điểm xã hội đạo đức nhân cách hình thành, chúng tiếp tục phát triển tuổi niên Vì vậy, đối mặt với sang chấn tâm lý, căng thẳng học tập, quan hệ xã hội, em dễ có hành vi tiêu cực [22] Hiểu rõ vị trí ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý HS, giúp có cách đối xử đắn giáo dục để em có nhân cách tồn diện Bên cạnh đó, xã hội khơng ngừng phát