quản lí bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện kim bảng tỉnh hà nam theo tiếp cận năng lực

LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện đề tài “Quản lí bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ KIM VÂN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG,

TỈNH HÀ NAM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ KIM VÂN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG,

TỈNH HÀ NAM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG TUYẾT HẠNH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn về đề tài “Quản lí bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực” là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi và được sự hướng dẫn

khoa học của TS Dương Tuyết Hạnh

Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, trích dẫn đầy đủ Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách trung thực, khách quan Các kết quả này chưa từng được công bố trong bất kì

nghiên cứu nào khác./

Tác giả luận văn

Vũ Thị Kim Vân

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện đề tài “Quản lí bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực” tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt

tình của quý thầy, cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy/cô giảng viên khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục đã nhiệt tình truyền thụ kiến thức mới và bổ ích cho tôi trong suốt khóa học

Với tình cảm chân thành nhất, tôi xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến TS Dương Tuyết Hạnh - người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về kiến thức, tài liệu và luôn động viên để tôi hoàn thành luận văn

Đồng thời tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục đào tạo huyện Kim Bảng; Ban lãnh đạo và các giáo viên giảng dạy tại các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam; gia đình, anh/chị em đồng nghiệp và tập thể lớp Cao học đã luôn tạo điều kiện và ở bên cạnh động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian vừa qua

Bản thân mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thiện đề tài luận văn, song không thể tránh khỏi những mặt hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận được ý kiến đóng góp và sự chỉ dẫn của quý thầy/cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1 CBQL, GV, NV Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên 2 CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa

3 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 4 CSVC Cở sở vật chất

5 GD Giáo dục 6 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 7 GV Giáo viên

8 GVBM Giáo viên bộ môn 9 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HS Học sinh

11 HSG Học sinh giỏi 12 HT Hiệu trưởng 13 PPDH Phương pháp dạy học 14 QLGD Quản lý giáo dục 15 SGK Sách giáo khoa 16 TCM Tổ chuyên môn 17 THCS THCS

18 TTCM Tổ trưởng chuyên môn 19 UBND Ủy ban nhân dân 20 XHCN Xã hội chủ nghĩa

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu vấn đề ở trong nước 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Quản lý giáo dục 14

1.2.3 Quản lý nhà trường 15

1.2.4 Học sinh giỏi, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 16

1.2.5 Năng lực và năng lực môn Ngữ văn 19

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực 22

1.3 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực 23

1.3.1 Vai trò của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trong trường THCS theo tiếp cận năng lực 23

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực 24

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực 25

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực 26

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường

THCS theo tiếp cận năng lực 26

1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực 27

1.3.7 Các điều kiện hổ trợ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực 28

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực 29

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực 29

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực 30

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực 33

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực 34

1.4.5 Quản lý các điều kiện hổ trợ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực 36

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực 38

2.1 Khái quát về giáo dục ở huyện Kim Bảng 44

2.2 Khái quát quá trình khảo s t thực trạng 48

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 48

2.2.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát 48

2.2.3 Nội dung khảo sát 48

2.2.4 Phương pháp khảo sát 49

2.3 Thực trạng về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 50

2.3.1 Nhận thức về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, Tỉnh Hà Nam 50

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 51

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 53

2.3.4 Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 56

2.3.5 Thực trạng về hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở 59

2.3.6 Cơ sở vật chất phục vụ các tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 60

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở c c trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 61

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS 61

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 65

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS 68

2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS 72

2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện bồi dưỡng HGS tại các trường THCS huyện Kim Bảng 74

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở c c trường THCS huyện Kim Bảng trong bối cảnh hiện nay 78

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở c c trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam hiện nay 80

2.6.1 Ưu điểm 80

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 81

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 84

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 85

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 85

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống 85

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 85

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 86

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 86

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở c c trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực 86

3.2.1 Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực 86

3.2.2 Đổi mới xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực 88

3.2.3 Tổ chức xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực 91

3.2.4 Tăng cường chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực 93

3.2.5 Đổi mới phương pháp dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực 95

3.2.6 Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực 97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 99

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 99

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 99

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 99

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 100

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Kết quả thi học sinh giỏi cấp huyện năm học 2022 – 2023 45

Bảng 2.2: Về đội ngũ CBQL, GV 46

Bảng 2.3: Kết quả thống kê về số lượng HS 47

Bảng 2.4: Nhận thức về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở 50

Bảng 2.5: Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ

văn ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 51

Bảng 2.6: Kết quả khảo sát HS về việc thực hiện nội dung bồi dưỡng học

sinh giỏi môn Ngữ văn 53

Bảng 2.7: Thực trạng phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi 57

Bảng 2.8: Thực trạng về hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở

Bảng 2.13: Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động bồi

dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn tại các trường THCS huyện

Kim Bảng 72

Bảng 2.14: Thực trạng quản lý điều kiện bồi dưỡng HGS tại các trường

THCS huyện Kim Bảng 74

Bảng 2.15: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi

dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS trong bối

cảnh hiện nay 79

Bảng 3.1: Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý 100

Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý 101

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Xếp loại hạnh kiểm năm học 2019 – 2020 44 Biểu đồ 2.2: Xếp loại học lực năm học 2019 – 2020 45 Biểu đồ 2.3: Đánh giá về sự cần thiết hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi 50

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định “Cùng với

khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về

giáo dục, ngành giáo dục đang tích cực từng bước đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác quản lý giáo dục, nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ Việt nam trở thành con người có tài có đức đảm bảo phù hợp với nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa Trong đó, nguồn lực đề cập đến chính là nguồn nhân lực có trí tuệ, kỹ năng làm việc thành thạo, phẩm chất tốt, đã được đào tạo qua hệ thống giáo dục tiên tiến và được phát triển trong một môi trường khoa học công nghệ hiện đại

Thực tế khẳng định rằng: Tài năng của mỗi người là kết quả tất yếu của giáo dục, nhân tài không phải là tự phát mà phải được phát hiện và phải được bồi dưỡng Tài năng có thể bị giảm sút nếu không được bồi dưỡng và đào tạo một cách khoa học Cùng với đó, Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương, chính sách để phát hiện, đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao nhằm đưa đất nước ta cơ bản trở thành một quốc gia công nghiệp hóa, hiện đại hóa Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên Chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) đã nêu “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam” [11] Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám, Ban chấp hành Trung ương khóa XI, đã chỉ rõ: Mục tiêu cụ thể của giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh …

Các trường trung học cơ sở (THCS) ở tỉnh Hà Nam luôn được xem là trung tâm giáo dục chất lượng của tỉnh Vì vậy, nhiệm vụ cốt yếu của người lãnh đạo nhà trường là phải quản lí hoạt động đào tạo và bồi dưỡng HSG đạt kết quả cao nhất Nhưng thực tế hiện nay cho thấy, công tác bồi dưỡng HSG ở các trường THCS

đang là một vấn đề khó khăn, nhất là đối với những trường có đội ngũ giáo viên (GV) chưa đồng bộ Bên cạnh đó, công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng HSG của các trường vẫn chỉ làm theo kinh nghiệm Việc nghiên cứu và tìm kiếm các biện pháp quản lí công tác này một cách khoa học, có hệ thống là một vấn đề cấp bách và cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội, phù hợp với yêu cầu của đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế Tại huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam có 18 trường THCS chia thành 3 nhóm trường (nhóm trường nhỏ là dưới 400 học sinh, nhóm trường vừa là từ 400 đến dưới 600 học sinh, nhóm trường lớn là trên 600 học sinh) Tuy nhiên trong 18 trường chưa có trường nào là trường chuyên, nên công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hàng năm đều gặp tình trạng chung của tỉnh đó là đội ngũ giáo viên của các trường tự bồi dưỡng cho học sinh của mình với nội dung chương trình chủ yếu là do các thầy cô tự nghiên cứu biên soạn theo tổ, nhóm chuyên môn và sự quản lý của Ban Giám hiệu Nhà trường Chính vì vậy, mà bên cạnh những kết quả đã đạt được thì vẫn còn một số hạn chế như: chất lượng học sinh giỏi các môn (trong đó có môn Ngữ văn) không ổn định, không đồng đều giữa các trường, chưa phát huy được hết năng lực của thầy và trò, chưa có sự quan tâm hợp lý cho công tác bồi dưỡng và khen thưởng khi đạt kết quả… Lãnh đạo các trường mới chỉ quan tâm đến việc bồi dưỡng chất lượng giáo dục đại trà mà chưa chú ý nhiều đến bồi dưỡng học sinh giỏi, việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi còn mang tính tự phát, thời vụ Ngoài ra, còn chưa xây dựng được kế hoạch cụ thể và có các biện pháp quản lý, bồi dưỡng học sinh giỏi một cách lâu dài; việc đầu tư vào cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy, thiết bị và kinh phí cho giáo viên tham gia trực tiếp bồi dưỡng còn hạn chế; lãnh đạo nhiều trường coi trách nhiệm bồi dưỡng học sinh giỏi là của giáo viên, dẫn đến việc họ không thường xuyên tham gia vào quá trình quản lý, chỉ đạo, động viên khuyến khích giáo viên và học sinh một cách kịp thời

Các tồn tại và hạn chế nêu trên, nếu không được giải quyết triệt để, kịp thời thì nguy cơ chất lượng học sinh giỏi trong thời gian tới đây sẽ giảm sút Với vai trò là người quản lý trường THCS, trong quá trình thực hiện nhiệm vụ tôi nhận thấy thực trạng, khó khăn, vướng mắc của giáo viên trong công tác bồi dưỡng học sinh

giỏi các môn, nhất là môn Ngữ văn Do đó, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực” với mong muốn góp một phần nhỏ

trong việc đổi mới công tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi tại các trường THCS

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, tác giả đề xuất biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

3 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực trong thời gian qua có những kết quả, tồn tại, hạn chế nào và nguyên nhân của nó?

Biện pháp nào để quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực đạt hiệu quả cao hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục?

4 Kh ch thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực

5 Giả thuyết khoa học

Nếu quản lý tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực thì sẽ khắc phục được những tồn tại và góp phần nâng cao hiệu quả bồi dưỡng, tạo cho học sinh hứng thú học tập và yêu thích bộ môn, sẽ đào tạo được nhiều học sinh học giỏi môn Ngữ văn ở tất cả các khối trong cấp học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực

- Đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Nội dung: đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Không gian: tiến hành nghiên cứu tại 18 trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Đối tượng khảo sát gồm: cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh cấp THCS Thời gian: Từ năm học 2019 – 2020 đến năm học 2022 -2023

8 Phương ph p nghiên cứu

8.1 Phương pháp luận nghiên cứu

Phương pháp tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử để xác định các khái niệm và xây dựng khung lý thuyết của công tác quản lý hoạt

động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn cho học sinh THCS

8.2 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động của giáo viên, học sinh để tìm

hiểu thực trạng, cách tiến hành, tác dụng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam từ đó đưa ra nguyên nhân của thực trạng

Phương pháp điều tra: Tiến hành điều tra bằng bảng hỏi với những câu hỏi

đối với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhằm thu thập những thông tin về thực trạng bồi dưỡng và quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong giai đoạn hiện nay

Phương pháp thống kê toán học: Để tổng hợp, tính toán, xử lý các số liệu

điều tra đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm: Phần mở đầu; 3 chương; kết luận và khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn

Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ

văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực

Chương 3: Biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng học

sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi theo tiếp cận năng lực

Trên thế giới, việc đào tạo và phát triển nhân tài đã có từ rất lâu Từ thời nhà Đường ở Trung Quốc, các trẻ em có tài năng đặc biệt đã được mời đến sân Rồng để học tập và được đào tạo bằng những hình thức đặc biệt;

Ở phương Tây, Schmidt, J.J cũng đã nêu lên các hình thức giáo dục (GD) đặc biệt cho HSG Suốt thời phục hưng, những người có tài năng về nghệ thuật, kiến trúc, văn học ở châu Âu đều được nhà nước và các tổ chức cá nhân bảo trợ, giúp đỡ.[31, tr.66]

Dù vậy, tại nước Mỹ - một siêu cường của thế giới với trình độ khoa học, công nghệ vô cùng phát triển với một nền giáo dục tiên tiến, hiện đại bậc nhất trên thế giới, mãi đến thế kỷ 19 vấn đề GD học sinh giỏi và tài năng mới chú ý tới Nó được thể hiện trước hết ở hình thức GD linh hoạt tại trường St Public Schools Louis 1868, cho phép những HSG học chương trình 6 năm trong vòng 4 năm; sau đó lần lượt là các trường Woburn; Elizabeth; Cambridge ;

Trong suốt thế kỷ XX, HSG đã trở thành một vấn đề quan trọng ở Mỹ với sự xuất hiện của hàng loạt các tổ chức và các trung tâm nghiên cứu, bồi dưỡng học sinh giỏi Tính đến năm 2002, có 38 bang của Hoa Kỳ có đạo luật về giáo dục HSG trong đó 28 bang đủ điều kiện để triển khai chương trình GD cho học sinh giỏi;

Hệ thống giáo dục Phổ thông ở Hàn Quốc cũng đã thiết lập một chương trình đặc biệt dành cho HSG nhằm giúp chính quyền phát hiện HS tài năng từ rất sớm Năm 1994 có khoảng 57 trên tổng số 174 cơ sở GD ở Hàn Quốc tổ chức chương trình đặc biệt dành cho HSG;

Từ năm 1985, Trung Quốc thừa nhận việc cần có một chương trình GD đặc biệt dành cho hai loại đối tượng HSG, trong đó cho phép các HSG có thể học vượt lớp;

Ở Ấn Độ, phát hiện và bồi dưỡng học sinh có tài năng đã trở thành một trong 15 mục tiêu ưu tiên của Viện quốc gia nghiên cứu giáo dục và đào tạo

Như vậy, phần lớn các nước đều chú ý bồi dưỡng HSG từ cấp Tiểu học Các hình thức tổ chức dạy học cũng rất đa dạng: từ tổ chức thành lớp, trường riêng, hình thức tự chọn, course học mùa hè hoặc do các trung tâm tư nhân hoặc các trường đại học đảm nhận ;

Tuy nhiên, cũng có quốc gia không thiết lập các trường lớp chuyên cho HSG, như Nhật Bản và một số bang của Hoa Kỳ Chẳng hạn, ở Georgia, Hoa Kỳ, từ năm 2001, với đạo luật "Không một đứa trẻ nào bị bỏ rơi," hệ thống giáo dục cho học sinh giỏi về cơ bản đã bị hủy bỏ Nhiều trường không còn cung cấp lớp học hay trường học riêng cho HSG Thay vào đó là tư tưởng các HSG cần có trong các lớp bình thường nhằm giúp lấp lỗ hổng về chất lượng và giúp nhà trường trong việc đáp ứng nhu cầu giáo dục HSG thông qua các nhóm và các course học với trình độ cao;

Chính vì thế vấn đề bồi dưỡng HSG đã trở thành vấn đề gây nhiều tranh luận: “Nhiều nhà GD đề nghị đưa HSG vào các lớp bình thường với nhiều HS có trình độ và khả năng khác nhau, với một phương pháp giáo dục như nhau Tuy nhiên nhiều dấu hiệu chứng tỏ rằng giáo viên các lớp bình thường không được đào tạo và giúp đỡ tương xứng với chương trình dạy cho HSG Nhiều nhà GD cũng cho rằng những HS dân tộc ít người và không có điều kiện kinh tế cũng không tiếp nhận được chương trình giáo dục dành cho HSG Trong khi quỹ dành cho GD chung là có hạn nên sẽ ảnh hưởng nhiều tới hiệu quả đào tạo tài năng và HS giỏi” [dẫn theo 15]

Tại Hoa Kỳ, việc phát hiện, bồi dưỡng và sử dụng nhân tài được coi là chiến lược quốc gia quan trọng, được đầu tư mạnh mẽ và triển khai rộng rãi từ HS phổ thông cho đến những người trưởng thành và thành đạt Trong quá trình này, khâu đào tạo và bồi dưỡng nhân tài trẻ tuổi được thực hiện một cách hiệu quả, đặc biệt là thông qua các chương trình đào tạo nhân tài phổ biến trong các trường đại học lớn Hình thức giáo dục linh hoạt đối với HSG được ghi nhận ở Mỹ đầu tiên là việc cho phép một số HSG được học chương trình 6 năm chỉ trong khoảng thời gian 4 năm tại Trường St Public School Louis 1868 Trong thế kỷ XX, Mỹ đã sở hữu hàng loạt các trung tâm nghiên cứu, bồi dưỡng HSG Đến năm 2002, đã có 38 bang có đạo luật về

giáo dục HSG Bên cạnh đó, Hoa Kỳ là một trong những quốc gia hàng đầu trong việc thu hút các HSG từ nhiều nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam thông qua các chương trình học bổng du học

Các nước châu Âu như Anh, Pháp, Đức, Nga đã thực hiện việc phân loại người học theo mức độ phát triển trí tuệ và áp dụng các chương trình giáo dục đặc biệt đối với những học sinh có năng lực trí tuệ cao Một trong những điển hình là Trường Hành chính Quốc gia Pháp - nơi đào tạo nhiều quan chức cao cấp cho nhà nước Pháp và một số quốc gia khác Tại đây, việc bổ nhiệm chức vụ tương xứng ngay sau khi tốt nghiệp chương trình đào tạo đặc biệt được áp dụng một cách trực tiếp, thậm chí không cần cấp văn bằng, chứng chỉ cho học viên tốt nghiệp khoá học [dẫn theo 15]

Đào tạo, bồi dưỡng tài năng cũng rất được chú trọng ở nhiều nước châu Á, trước hết là thông qua các trường lớp, chương trình giáo dục chất lượng cao dành cho những HSG và các kỳ thi tuyển chọn HSG

Nhật Bản không có hệ thống trường riêng dành cho HSG, nhưng quốc gia này lại coi vận mệnh của nước mình trong tương lai là việc bồi dưỡng thế hệ thanh niên có đạo đức, có tài năng, có sức sáng tạo để gánh vác trọng trách của thế kỷ XXI Việc cạnh tranh suất vào các trường đại học danh tiếng đã trở lên rất gay gắt Chính vì vậy, HS và các gia đình buộc phải nỗ lực đầu tư công sức, trí tuệ, tài chính cho việc học tập

Ở Trung Quốc, từ năm 1985 người ta đã thừa nhận phải có chương trình giáo dục đặc biệt, trong đó cho phép HSG có thể học vượt lớp Chiến lược phát triển nhân tài của Trung Quốc đã được triển khai từ rất sớm trên phạm vi cả nước Chiến lược đó được thực hiện bài bản từ khâu tuyển chọn đến xây dựng chương trình, phương thức đào tạo, sử dụng và chế độ đãi ngộ, đặc biệt chú trọng gửi sinh viên, cán bộ tài năng đi du học và tu nghiệp dài hạn, ngắn hạn ở những nước phát triển [dẫn theo 15]

Như vậy, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề phát hiện và bồi dưỡng HSG trong chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Nhiều nước ghi riêng thành một mục dành cho HSG hoặc coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt Việc quan tâm

đã giúp cho các nước này có được nhiều nhà khoa học với tài năng được nở rộ, góp phần quan trọng trong việc đưa đất nước họ ngày càng phát triển đi lên

Tại Việt Nam, trải qua các thời kỳ dựng nước và giữ nước, ông cha ta đã rất coi trọng việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài Thân Nhân Trung viết bài văn cho

tấm bia đầu tiên ở Văn Miếu, ông ghi nhận về tri thức “Hiền tài là nguyên khí của

quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nước mạnh và càng lớn, nguyên khí suy nhược thì nước yếu và ngày càng xuống cấp” Ngay sau khi cách mạng tháng Tám thành công,

ngày 20/11/1946, trong bài viết “Tìm người tài đức” Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Nước nhà còn phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu

đồng bào chắc không thiếu gì người có tài, có đức ’’ [19, tr.34]

Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp GD&ĐT, tập trung phát triển nhân tố con người và bồi dưỡng người tài Với quan điểm "Giáo dục là quốc sách hàng đầu", chất lượng GD có nhiều chuyển biến tích cực và đội ngũ HSG Việt Nam ngày càng được phát triển, thể hiện qua số lượng HSG đạt giải cao trong kỳ thi quốc tế Đã có nhiều HSG trở thành các nhà khoa học đầu ngành trong tất cả các lĩnh vực khoa học, kỹ thuật đang phục vụ trong nước và trên toàn thế giới, chẳng hạn như GS.TS Ngô Bảo Châu, người đã đạt giải thưởng Fields danh giá trong lĩnh vực Toán học năm 2010 và nhiều nhà khoa học hàng đầu thế giới khác

Mặc dù chất lượng giáo dục có những cải thiện đáng kể và đội ngũ HSG ngày càng phát triển, song vẫn còn những thách thức cần giải quyết Tính đến nay chúng ta đã có những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG như của tác giả: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Quốc Chí

Các địa phương cũng đã ban hành quy chế thi chọn HSG cấp sơ sở Như vậy, việc phát hiện, bồi dưỡng HSG vẫn được thực hiện rộng khắp các cơ sở giáo dục nhằm đảm bảo rằng quá trình phát hiện và bồi dưỡng HSG diễn ra một cách công bằng và hiệu quả Điều này cho thấy rằng việc phát hiện và bồi dưỡng HSG vẫn là một ưu tiên quan trọng và được triển khai rộng rãi trong hệ thống giáo dục ở nhiều cấp độ

Trong những năm gần đây, đã có một số công trình nghiên cứu khoa học về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG các cấp như:

“Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại Trường trung học phổ thông chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn” luận văn của tác giả Phan Mỹ Hạnh, năm 2011 Trong luận văn, tác giả đã đề cập đến quản lý công tác bồi dưỡng HS năng khiếu trong trường THCS chuyên đưa ra những thành tựu và một số hạn chế trong công tác bồi dưỡng từ đó đề xuất những biện pháp khắc phục những hạn chế đó [13, tr.25]

“Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở Lê Quý

Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định trong bối cảnh hiện nay” luận văn của tác giả Hoàng

Khắc Tiệp, năm 2012 Ở luận văn này, tác giả đã đề cập đến một số kinh nghiệm về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS chất lượng cao [25, tr.16]

“Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh

Hưng Yên” luận văn của tác giả Nguyễn Thị Thanh Nam, năm 2012 Tác giả đã đề cập

đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS chất lượng cao [20, tr.27]

1.1.2 Hoạt động bồi dưỡng môn ngữ văn theo tiếp cận năng lực

Theo như văn bản ban hành bởi bộ giáo dục-đào tạo về thi HSG, cấu trúc đề thi HSGmôn ngữ văn gồm 2 câu hỏi :

- Nghị luận xã hội : Viết bài văn về một trong hai kiểu bài: Nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lí và nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống

- Nghị luận văn học: Viết bài văn nghị luận văn học về một trong những kiểu bài sau:

 Kiểu bài so sánh văn học về hai văn bản, đoạn trích thơ hoặc văn xuôi, hai hình tượng nhân vật văn học trong các tác phẩm được học trong chương trình Ngữ văn lớp 9 THCS

 Kiểu bài nghị luận về một ý kiến bàn về một tác phẩm, một tác giả được học trong chương trình lớp 9 THCS, dùng đoạn trích hoặc tác phẩm ở lớp 9 THCS đã học làm sáng tỏ

 Kiểu bài nghị luận về hai ý kiến, hai nhận định về một vấn đề văn học [8, tr.45]  Kiểu bài lí luận văn học về các vấn đề như: chức năng văn học, đặc trưng văn học, phong cách nghệ thuật (yêu cầu học sinh giải thích, lí giải ở mức độ phù

hợp với năng lực, nhận thức của học sinh THCS) và làm sáng tỏ bằng những tác phẩm (đoạn trích) được học trong chương trình ngữ văn THCS (chủ yếu là lớp 9)

Bên cạnh hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi theo hướng tiếp cận năng lực, đào tạo, bồi dưỡng môn ngữ văn cũng được chú trọng không kém Để có thể tổ chức bồi dưỡng môn ngữ văn hiệu quả, học sinh cần được trau dồi các kĩ năng cần có trong văn chương Cụ thể bao gồm là kĩ năng cảm thụ văn chương; kĩ năng đọc tài liệu tham khảo; kĩ năng tạo lập văn bản và kĩ năng hoàn thiện bài viết

Về kĩ năng cảm thụ văn chương, một trong những điều quan trọng là học sinh cần nắm được những đặc trưng cơ bản của từng thể loại văn học Trên cơ sở đó, học sinh có hướng phân tích cụ thể Chẳng hạn, khi phân tích tác phẩm truyện sẽ khác với phân tích tác phẩm thơ Với tác phẩm truyện, cần chú ý đến cốt truyện, tình huống, nhân vật, nghệ thuật kể chuyện, nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật Còn với các tác phẩm thơ cần chú ý đến hình ảnh, ngôn ngữ nhạc điệu, cảm xúc của thi sĩ Những chi tiết chọn lọc để phân tích tác phẩm phải là những chi tiết tiêu biểu để làm nổi bật được nội dung tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm trong bài Việc phân tích biện pháp nghệ thuật để làm nổi bật nội dung hay vừa phân tích nội dung vừa phân tích nghệ thuật - cũng tùy thuộc vào từng thể loại khi học sinh thành thạo về kĩ năng phân tích thì việc cảm thụ tác phẩm sâu sắc và tự nhiên hơn.[9, tr.34]

Để học tốt môn Ngữ Văn, cần phải đọc và nghiền ngẫm nhiều sách Nhất là đối với học sinh giỏi môn Ngữ Văn, việc đọc sách tham khảo là không thể thiếu Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn các em về cách chọn sách tham khảo cũng như cách đọc để từ đó hình thành các kĩ năng đọc cho học sinh Để rèn luyện kĩ năng này, giáo viên chỉ cần hướng dẫn học sinh biết cách đọc, ghi chép, suy ngẫm Từ đó, đối chiếu với phần lí thuyết của từng dạng bài, kiểu bài; tự rút ra những kĩ năng cơ bản khi trình bày một bài văn Ví dụ, trước một bài văn đạt giải, giáo viên hướng dẫn học sinh học cách triển khai bài viết Với nội dung đó, đề bài đó thì cách mở bài được triển khai như thế nào? Phần thân bài được trình bày ra sao? Ở phần kết bài phải làm được những ý gì, kết quả nào?

Về kĩ năng tạo lập văn bản, học sinh cần nắm được cách trình bày, diễn đạt, cách sắp xếp triển khai bài viết cũng như cách điều chỉnh thời lượng bài viết sao cho

phù hợp Đây là những kỹ năng đòi hỏi quá trình rèn luyện kéo dài, và giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn, đồng hành, và chấm chữa bài tập kịp thời

Đối với kỹ năng hoàn thiện bài viết, giáo viên cần thường xuyên đặt ra yêu cầu cho học sinh về khả năng tự nhận xét, tự đánh giá, và điều chỉnh bài viết của họ Học sinh cần biết tự xác định điểm mạnh và điểm yếu, thực hiện phân tích để nhận biết cái đúng và cái sai trong bài viết Quá trình hoàn thiện và điều chỉnh có thể được thực hiện ngay sau khi học sinh viết xong; cũng có thể diễn ra trong buổi ôn sau, khi giáo viên thu bài, chấm điểm và đưa ra phản hồi, hướng dẫn học sinh điều chỉnh theo gợi ý

Nhận thức được điều này, trong những năm gần đây công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG tại các trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng đã nhận được sự đầu tư và quan tâm thích đáng, song công tác bồi dưỡng ở một số trường chưa thật sự phát huy hết được vai trò và ảnh hưởng tích cực của nó đến các đối tượng HS cũng như các tác động mạnh mẽ đến việc giáo dục HS năng khiếu

Là người trực tiếp bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCSPT nhiều năm, tác giả thấy rõ vị trí, vai trò của hoạt động bồi dưỡng HSG trong nhà trường đồng thời để nâng cao chất lượng dạy và học, làm tốt công tác bồi dưỡng HSG trong nhà trường THCS thì người HT cần phải có những biện pháp quản lý hoạt động một cách xác thực và phù hợp với điều kiện của đơn vị Tuy nhiên trên trên địa bàn Tỉnh Hà Nam nói chung và huyện Kim Bảng nói riêng rất ít đề tài nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt là bồi dưỡng học sinh giỏi bậc THCS

Xuất phát từ thực tế trên, tác giả nhận thấy công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG là một vấn đề cấp thiết, đặc biệt là trong hoạt động tìm tòi, phát hiện và cải tiến nội dung bồi dưỡng cũng như tài năng đội ngũ, điều này cần được nghiên cứu nhằm nâng cao công tác quản lý chất lượng, quản lý giáo dục và đào tạo của địa phương trong giai đoạn hiện nay

Vì vậy, trong khuôn khổ của một luận văn, việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS huyện Kim Bảng, Tỉnh Hà Nam

1.2 C c kh i niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là yếu tố cần thiết để các cá nhân cố gắng, nỗ lực phấn đấu vì một mục đích chung của tập thể C.Mác khẳng định: “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó.[4, tr.56]

Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” Như vậy, C.Mác đã chỉ ra bản chất của quản lý là hoạt động lao động để điều khiển lao động, là yếu tố tất yếu của quá trình phát triển của loài người

Trên thực tế, đã có rất nhiều những quan điểm khác nhau về quản lý: Theo Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa Hà Nội, 2001: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [27, tr 326]

Theo Nguyễn Ngọc Quang (1992): Quản lý giáo dục là tập hợp các biện pháp tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng” [23, tr.32]

Trần Kiểm (2007) nhận định: “Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người, như mọi hoạt động khác, giáo dục cũng được quản lý trên bình diện thực tiễn ngay từ khi hoạt động giáo dục có tổ chức mới hình thành, bản thân sự giáo dục được tổ chức và có mục đích đã là thực tiễn quản lý giáo dục sống động” [17, tr.42]

Frederick Winslow Taylor (1856-1915), người được coi là cha đẻ của “thuyết quản lý khoa học”, đã cho rằng “Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [30, tr 12]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, “Quản lý là quá

trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [5, tr 29]

Đặng Quốc Bảo lại phân tích, “quản lý” là “quản” và “lý” tức là “giữ” và “chỉnh sửa”, hay “quản lý” là làm cho tổ chức của mình “ổn định và phát triển” [1, tr.32]

Như vậy, đã có rất nhiều những quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, song

ta có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể

quản lý thông qua các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra làm cho tổ chức vận hành ổn định và phát triển nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục - một hiện tượng xã hội đặc biệt, vĩnh hằng - là quá trình truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người Thông qua giáo dục, tinh hoa văn hóa dân tộc và nhân loại được kế thừa, bổ sung, hoàn thiện, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Theo Nguyễn Ngọc Quang (1992): “Quản lý giáo dục ở cấp vĩ mô tương ứng với khái niệm về quản lý một nền giáo dục (hệ thống giáo dục) và quản lý giáo dục ở cấp vi mô tương ứng với khái niệm về quản lý một nhà trường Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân nhằm huy động và tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia Ở cấp độ vi mô, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chức năng, đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được mục đích, mục tiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất” [23, tr.17-18]

Nguyễn Thị Mỹ Lộc lại cho rằng: “Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra” [18, tr 26]

Từ các khái niệm quản lý giáo dục nêu trên, ta có thể thấy rằng quản lý giáo

giáo dục; Mục tiêu quản lý giáo dục; Phương pháp quản lý giáo dục; Công cụ quản lý giáo dục”

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục Mục tiêu của quản lý giáo dục là không chỉ nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mà còn hỗ trợ mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng

Quản lý giáo dục bao gồm các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Trong quá trình quản lý giáo dục có sự tác động từ chủ thể quản lý giáo dục tới khách thể quản lý giáo dục, nhưng cũng có thông tin phản hồi từ khách thể tới chủ thể quản lý giáo dục Thông tin này giúp cho chủ thể quản lý giáo dục có thể điều chỉnh để đạt được hiệu quả cao hơn Quản lý giáo dục thực chất là quản lý con người, do đó không thể áp dụng những mệnh lệnh cứng nhắc, máy móc Sự tôn trọng, khuyến khích sự tự chủ và sáng tạo là chìa khóa quan trọng trong quản lý giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong cấu trúc xã hội và là một thành phần thiết yếu của hệ thống giáo dục quốc dân Chức năng cơ bản của nhà trường là cung cấp quá trình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực của xã hội và đào tạo các công dân cho tương lai Trường học với tư cách là một tổ chức giáo dục cơ sở vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội

Theo Phạm Minh Hạc (1986): “Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi loại hình đều được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục Nhà nước tạo điều kiện để trường công lập giữ vai trò nòng cốt trong hệ thống giáo dục quốc dân” [12, tr.18]

Muốn Nhà trường vận hành tốt cần có sự quản lý các hoạt động của Nhà trường theo đúng chủ trương đường lối giáo dục của Đảng để thực hiện được mục tiêu giáo dục Khái niệm quản lý nhà trường được tác giả Đặng Xuân Hải nhận định như sau: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục,

để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [14, tr 61]

Cũng nói về khái niệm quản lý Nhà trường, tác giả Bùi Minh Hiền đưa ra quan niệm: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới" [15, tr 43]

Đặng Xuân Hải (2010) nhận định: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [14, tr 61]

Bùi Minh Hiền (2011): “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [15, tr 43]

Như vậy, có thể hiểu “QL nhà trường là quản lý một tổ chức có tính chất

giáo dục và kinh tế đồng thời; trong đó nhà trường trung học phải xác định sứ mệnh đào tạo HS trở thành người lớn có trách nhiệm tự lập với ba yếu tố quan trọng là: học vấn, kỹ thuật nghề nghiệp và kinh doanh”

1.2.4 Học sinh giỏi, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn

1.2.4.1 Học sinh giỏi

Nhìn chung, có hai thuật ngữ chính được sử dụng phổ biến là Gift (giỏi, có năng khiếu) và Talent (tài năng) để chỉ HSG Luật bang Georgia (Hoa Kỳ) định nghĩa như sau: “HSG là HS chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao, có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt, đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý

thuyết, khoa học, người cần một sự giáo dục đặc biệt và sự phục vụ đặc biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó.”

Theo Clak (2002), ở Mỹ người ta định nghĩa: “HSG là những HS, những người trẻ tuổi, có dấu hiệu về khả năng hoàn thành xuất sắc công việc trong các lĩnh vực như trí tuệ, sự sáng tạo, nghệ thuật, khả năng lãnh đạo hoặc trong lĩnh vực lý thuyết chuyên biệt Những người này đòi hỏi sự phục vụ vì các hoạt động không theo trường lớp thông thường nhằm phát triển hết năng lực của họ” [29, tr.45]

Cơ quan giáo dục Hoa Kỳ cho rằng HSG là “những HS có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật hoặc các lĩnh vực lý thuyết chuyên biệt Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình ở tất cả các bình diện xã hội, văn hóa và kinh tế” Nhiều nước quan niệm: HSG là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lý thuyết [dẫn theo 8]

HSG được mô tả như những học sinh chứng minh khả năng trí tuệ ở mức cao và có khả năng sáng tạo Họ thường thể hiện động cơ học tập mạnh mẽ và đạt thành tích xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết và khoa học Để phát triển tối đa năng lực của họ, HSG cần một sự giáo dục và phục vụ đặc biệt, được thiết kế để đáp ứng trình độ của họ

Theo Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT về đánh giá học sinh THCS, THPT đã

đưa ra: Điều 18 Xét công nhận danh hiệu học sinh nhằm: “1 Công nhận đạt danh

hiệu học sinh giỏi học kì hoặc cả năm học, nếu đạt hạnh kiểm loại tốt và học lực loại giỏi” [3, tr.54]

Như vậy: HSG là những HS có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo,

nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lý thuyết Để phát triển trọn vẹn những năng lực này, HSG cần có sự phục vụ và những hoạt động đặc biệt của nhà trường 1.2.4.2 Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn

Từ bồi dưỡng” được sử dụng khá phổ biến trong cuộc sống thường ngày với rất nhiều nghĩa khác nhau tùy theo hoàn cảnh mà ta sử dụng từ “bồi dưỡng” Từ “bồi dưỡng” trong luận văn tác giả sử dụng với nghĩa bồi dưỡng học sinh giỏi, bồi dưỡng là trau dồi kiến thức các em sẵn có để nâng cao lên trình độ mới

Theo từ điển Tiếng Việt thì: bồi dưỡng là làm cho học sinh đó giỏi hơn và tốt hơn, là tái đào tạo hay đào tạo lại Ngoài ra, bồi dưỡng còn được hiểu là quá trình đào tạo, nâng cao tri thức mới

* Hoạt động bồi dưỡng: Hoạt động bồi dưỡng là quá trình người dạy tác

động đến người học, giúp người học củng cố, hệ thống và nâng cao kiến thức Với nhiều hoạt động bồi dưỡng khác nhau tác động đến người học sẽ giúp người học nâng cao kiến thức và đạt được kết quả học tập cao

* Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là một trong những hoạt động trọng tâm của mọi nhà trường Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là quá trình dạy và học giữa thầy và những học sinh được tuyển chọn qua kì thi học sinh giỏi

Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi yêu cầu đối với học sinh, là những em được tuyển chọn qua kì thi chọn đội tuyển để tuyển chọn vào các bộ môn Học sinh giỏi đảm bảo không chỉ đủ kiến thức, khả năng tư duy, vốn hiểu biết trong cuộc sống mà cần rèn luyện đạo đức tốt

Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi ở người giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, thâm niên công tác nhiều năm, có nhiều kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phải nhạy bén với kiến thức thực tế, thường xuyên rèn luyện chuyên môn, có phẩm chất đạo đức vững vàng

Bồi dưỡng HSG là một quá trình đòi hỏi sự lâu dài Hiểu được bản chất của bồi dưỡng HSG không phải là việc một sớm một chiều, để đạt được kết quả cao trong công tác bồi dưỡng HSG đòi hỏi người quản lý, giáo viên bồi dưỡng cần phải đầu tư thời gian, công sức tìm tòi, nghiên cứu bài giảng Bồi dưỡng HSG không được nóng vội, đốt cháy giai đoạn, mà cần rất nhiều thời gian, trong một quá trình bồi dưỡng lâu dài Bồi dưỡng thực chất là quá trình củng cố tri thức, kỹ năng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nào đó Trong quá trình bồi dưỡng, kiến thức, kỹ năng, năng lực của người được bồi dưỡng có vai trò quyết định đến tốc độ, kết quả bồi dưỡng Không thể có hiệu quả cao nếu như áp dụng cùng một phương pháp cho nhiều đối tượng khác nhau

luật, giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống và nâng cao trình độ, kiến thức, kỹ năng vận dụng của HS trong một môn học một cách có hệ thống, phục vụ cho việc học tập ở các cấp cao hơn Bên cạnh đó, bồi dưỡng HSG cũng nhằm tạo điều kiện thích hợp cho HS hình thành và phát triển phẩm chất, phát huy cao độ năng lực của bản thân Trong quá trình này, vai trò của người giáo viên là hỗ trợ HS rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tự đánh giá, đồng thời biết sử dụng phương tiện hiện đại để tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin thuộc lĩnh vực quan tâm

Trong hoạt động bồi dưỡng HSG, mỗi HS có tư chất, tính cách khác nhau, đồng thời họ cũng có động cơ, mục đích không giống nhau Điều cốt lõi trong bồi dưỡng HSG là người thầy cần nắm chắc được những đặc điểm riêng biệt của từng HS, từ đó có cách thức tác động phù hợp, đồng thời biết cách hướng dẫn HS tự học, tự bồi dưỡng Khi đó, mỗi HS sẽ có cách học riêng với tốc độ khác nhau để tìm tòi, khám phá tri thức Đồng thời với điều đó, người thầy cần hướng dẫn HS cách tự đánh giá kết quả học tập của bản thân, hướng tới việc các em làm chủ việc học tập của mình, biến quá trình bồi dưỡng thành tự bồi dưỡng

Như vậy, có thể hiểu: Bồi dưỡng HSG môn Ngữ Văn là quá trình làm biến

đổi hành vi, thái độ học sinh một cách có hệ thống thông qua việc học tập bằng cách tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy được nội lực của mình đặc biệt là giúp cho người học về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách tự đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, tính độc lập, tính tự giác, tính sáng tạo của người học

1.2.5 Năng lực và năng lực môn Ngữ văn

1.2.5.1 Năng lực

Năng lực được hiểu là tổ hợp các thuộc tính tâm lí của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động cụ thể nhằm đảm bảo sự hiệu quả trong quá trình thực hiện hoạt động đó

Theo định nghĩa của A.G Kôvaliôp: “Năng lực là một tập hợp hoặc tổng

hợp những thuộc tính cá nhân của con người đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được kết quả cao”

Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ

thông thạo - tức là có thể thực hiện được một cách thành thục và chắc chắn một hay một số hoạt động nào đó”

Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép

cá nhân thực hiện thành công các hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong điều kiện cụ thể và là tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định dựa vào những thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lí và giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình độ thực tế của hoạt động”

Theo Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực là những thuộc tính tâm lí của cá nhân

giúp con người lĩnh hội một lĩnh vực kiến thức hoặc hoạt động nào đấy được dễ dàng và nếu họ tiến hành hoạt động trong lĩnh vực đó thì sẽ có kết quả cao”

Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Năng lực là những đặc điểm tâm lí của nhân

cách là điều kiện chủ quan để thực hiện có kết quả một dạng hoạt động nhất định năng lực có quan hệ với kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo năng lực thể hiện ở tốc độ, chiều sâu, tính bền vững và phạm vi ảnh hưởng của kết quả hoạt động, ở tính đa dạng, tính độc đáo của phương pháp hoạt động”

Qua các quan niệm trên chúng ta có thể hiểu một cách ngắn gọn: Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú của cá nhân để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống

Trong nhà trường thì năng lực của người học thường được chia thành hai loại là năng lực chung và năng lực chuyên biệt, trong đó:

Năng lực chung là những kỹ năng cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống Năng lực chung của người học gồm 9 loại, chia làm 3 nhóm như sau: nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân (tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, tự quản lý), nhóm năng lực về quan hệ xã hội (giao tiếp, hợp tác), và nhóm năng lực công cụ (sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, sử dụng ngôn ngữ, tính toán)

Năng lực chuyên biệt là những năng lực chuyên sâu được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung, hướng tới các hoạt động, công việc, hoặc môi

trường cụ thể, đáp ứng yêu cầu chi tiết của một lĩnh vực như Toán học, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể thao, Địa lý…

Như vậy, năng lực môn Ngữ văn là một năng lực tổng hợp trên cơ sở những biểu hiện của bốn yếu tố đọc, viết, nghe, nói cấu thành Các yếu tố đó có mối quan hệ chặt chẽ, thúc đẩy và tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nên tính toàn diện năng

lực đặc thù của môn Ngữ văn

Theo chương trình GDPT 2018, năng lực đặc thù môn Ngữ văn bao gồm: Năng lực ngôn ngữ (bao gồm năng lực sử dụng tiếng Việt và năng lực sử dụng ngoại ngữ; được thể hiện qua các hoạt động: nghe, nói, đọc, viết) Trong chương trình môn Ngữ văn cấp THCS, năng lực ngôn ngữ cần đạt được những yêu cầu sau:

Hoạt động đọc: học sinh biết vận dụng kiến thức tiếng Việt cùng với những trải nghiệm và khả năng suy luận của bản thân để hiểu văn bản; biết đọc văn bản theo kiểu, loại; hiểu được nội dung tường minh và hàm ẩn của văn bản; nhận biết và nắm được cách phân tích, đánh giá nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản; biết so sánh các văn bản với nhau, liên hệ với những trải nghiệm cuộc sống của cá nhân; từ đó có cách nhìn, cách nghĩ và những cảm nhận riêng về cuộc sống, làm giàu đời sống tinh thần,

Hoạt động viết: học sinh viết được bài văn tự sự, miêu tả và biểu cảm; bước đầu biết viết bài văn nghị luận, thuyết minh, nhật dụng; viết đúng quy trình, biết cách tìm tài liệu để đáp ứng yêu cầu viết văn bản; có hiểu biết về quyền sở hữu trí tuệ và biết cách trích dẫn văn bản

Đối với hoạt động nói và nghe: Ở cấp trung học cơ sở: học có khả năng trình bày ý tưởng và cảm xúc một cách dễ hiểu, tự tin khi nói trước đám đông; sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ phù hợp khi nói; kể lại được câu chuyện đã đọc một cách mạch lạc; biết chia sẻ những cảm xúc, thái độ, trải nghiệm, ý tưởng của mình đối với những vấn đề được nói đến; thảo luận ý kiến về vấn đề đã đọc, đã nghe; thuyết minh về một đối tượng hay quy trình; biết cách nói thích hợp với mục đích, đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp; biết sử dụng hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ, để trình bày vấn đề một cách hiệu quả; học sinh thực hành nghe hiểu với thái độ phù hợp và tóm

tắt được nội dung; nhận biết và bước đầu đánh giá được lí lẽ, bằng chứng mà người nói sử dụng; nhận biết được cảm xúc của người nói; biết cách phản hồi những gì đã nghe một cách hiệu quả

Như vậy, năng lực ngôn ngữ là một năng lực tổng hợp trên cơ sở những biểu hiện của bốn yếu tố đọc, viết, nghe, nói cấu thành Các yếu tố đó có mối quan hệ chặt chẽ, thúc đẩy và tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nêntính toàn diện năng lực đặc thù của môn Ngữ văn

Năng lực văn học bao gồm các yêu cầu: có kiến thức về từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp và một số vấn đề về lí luận văn học thiết thực; phân biệt được các thể loại văn học; nhận biết được đặc điểm của ngôn ngữ văn học; phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học đáp ứng các yêu cầu về quy trình tạo lập văn bản

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực

Từ trên các khái niệm trên có thể thấy, hoạt động bồi dưỡng HSG nói chung, hoạt động bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn ở trường THCS nói riêng phải có mục đích chính là phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh Trong đó, Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra làm cho tổ chức vận hành ổn định và phát triển nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo của chủ thể quản lý đến các hoạt động bồi dưỡng trong đó quản lý giáo viên, học sinh, các điều kiện cơ sở vật chất, công tác bồi dưỡng và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng thông qua đó nhằm thực hiện có hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng, mục tiêu, nhiệm vụ dạy học và nâng cao chất lượng dạy học kết quả bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn

1.3 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.3.1 Vai trò của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trong trường THCS theo tiếp cận năng lực

Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn được thể hiện qua báo cáo chính trị của ban chấp hành Trung ương Đảng VI: “Nhân tài không phải là sản phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi dưỡng công phu Nhiều tài năng có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ ”

Việc đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi, những người sẽ đóng vai trò quan trọng trong tương lai của đất nước, là điều không thể thiếu trong quá trình phát triển trí tuệ và sự toàn diện Đây là một trong ba mục tiêu chiến lược quan trọng của ngành giáo dục và đào tạo, được Đảng và Nhà nước coi trọng Bồi dưỡng học sinh giỏi không chỉ giúp họ hoàn thiện kiến thức mà còn khuyến khích sự phát huy tối đa của năng lực và khiếu nại cá nhân

Việc thực hiện công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ trực tiếp của giáo viên Họ có trách nhiệm truyền đạt tri thức, rèn luyện kỹ năng và hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề, cũng như bổ sung kiến thức kiến thức còn thiếu ở các em, định hướng và phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu Việc bồi dưỡng học sinh giỏi là cần thiết bởi nó quyết định đến hiệu quả cuối cùng là học sinh được trang bị những kiến thức vững chắc và cũng từ đó, tính sáng tạo của các em được phát triển Một danh ngôn nổi tiếng cho rằng tài năng (năng khiếu) 5% là do trời phú, 95% do lao động mà có Như thế có nghĩa là, nếu chúng ta không chăm lo gợi mở niềm say mê học tập, tạo môi trường tốt và định hướng học sinh vào học tập, nghiên cứu, thì dù có được trời phú cho một đầu óc minh mẫn, những mầm sống của nhân tài cũng sẽ bị mai một hoặc định hướng tản mạn vào các lĩnh vực không quan trọng

Ngoài ra, bồi dưỡng học sinh giỏi còn đóng góp vào việc đào tạo đội ngũ GV tâm huyết, yêu nghề, có trình độ chuyên môn vững vàng; từ đó góp phần nâng cao uy tín về trí tuệ, về truyền thống thông minh, hiếu học của dân tộc Việt Nam

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

“Văn học là nhân học”, đồng thời, Ngữ văn cũng là một môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tư duy và đời sống của con người Môn học này không chỉ giáo dục về quan điểm, tư tưởng và tình cảm cho học sinh, mà còn là một công cụ gắn liền với nhiều lĩnh vực khác trong hệ thống giáo dục phổ thông Học tốt môn Văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại, các môn học khác cũng góp phần học tốt môn Văn Điều đó đặt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn kiến thức với thực tiễn cuộc sống Tuy nhiên, thực tế cho thấy môn Ngữ văn thường không thu hút được sự hứng thú của HS, dẫn đến việc HS học đối phó, chất lượng môn NV còn thấp

Giáo viên môn Ngữ văn ở trường THCS không chỉ có trách nhiệm tạo ra những trải nghiệm thẩm mỹ sâu sắc và gợi mở niềm đam mê trong giờ học, mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng văn học cho học sinh uy nhiên, không phải từ khi bước chân vào trường học, học sinh mới trải nghiệm được cảm xúc thẩm mỹ và có khả năng cảm thụ cái đẹp Đã từ thuở nhỏ, thông qua lời ru của bà, của mẹ, và những trải nghiệm âm nhạc, thơ ca, các em đã tiếp xúc với văn chương Do đó, việc học tác phẩm văn chương ở trường cần chú trọng vào việc uốn nắn, sửa chữa, và bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ của học sinh, đưa nó lên thành năng lực cảm thụ thẩm mỹ chính xác Điều đó muốn khẳng định rằng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn không những là là công việc đúng đắn mà còn tầm quan trọng trong nhà trường phổ thông Nó góp phần phát hiện và phát triển một phẩm chất, một lực lượng lao động đặc biệt của xã hội, kích thích cổ vũ mạnh mẽ ý thức tự giác, lòng say mê và ý chí vươn lên trong học tập, tu dưỡng của học sinh Và cũng từ đó, nó góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Cụ thể hơn, có thể nói mục tiêu chính của chương trình dành cho HSG và HS tài năng môn Ngữ văn là nhằm:

Bồi dưỡng, bổ sung và nâng cao kiến thức cho học sinh giỏi của trường, phát huy tinh thần sáng tạo và tự học, tự rèn luyện của HS

Nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi mũi nhọn, đạt hiệu quả trong kì thi Văn Nhằm

chuẩn bị cho kỳ thi HSG bộ môn Ngữ văn cấp huyện, cấp tỉnh Nâng chất lượng học sinh mũi nhọn qua quá trình bồi dưỡng của giáo viên

Việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm phát hiện tài năng, nâng cao năng lực cảm thụ văn chương cho học sinh

Như vậy, hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS nói riêng phải có mục đích chính là phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

Do đặc thù của tâm sinh lý lứa tuổi HS THCS ở các trường THCS phải có những hình thức cũng như nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn đa dạng, phong phú để học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn trong đời sống hàng ngày HSG là những HS phát triển hài hòa hai yếu tố “đức” và “tài” cho nên nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn hai yếu tố này luôn đảm bảo song hành khi bồi dưỡng:

Hướng dẫn HS tìm nguồn tư liệu ôn thi: Nguồn tư liệu có thể từ thư viện, báo inetrernet, từ sách,

Hướng dẫn HS hệ thống hóa kiến thức giúp HS dễ dàng lựa chọn tư liệu phù hợp với đặc thù môn Ngữ văn như nghị luận văn học

Rèn kỹ năng diễn đạt các kiểu văn bản Lồng ghép chương trình giáo dục tư tưởng, đạo đức qua các dạng bài nghị luận xã hội và tư tưởng đạo lý hay nghị luận về tác phẩm

Cập nhật những thông tin mang tính chất thời sự nổi bật của đất nước Tìm hiểu thông tin, các dạng bài về nghị luận xã hội

Tìm hiểu các tác phẩm tiêu biểu trong chương trình văn học Nắm được các phép tu từ sử dụng trong tác phẩm văn chương, tác dụng Dạy HS nắm cách làm nghị luận về một tác phẩm văn học, làm sáng tỏ một nhận định, một ý kiến về tác phẩm

Rèn cách viết văn nghị luận về tác phẩm Chú ý dạy HS phân tích từng dạng đề một cách cụ thể

Hướng dẫn HS bám sát và nâng cao kiến thức có trong sách giáo khoa Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành luyện đề

Rèn luyện cho HS năng lực tư duy, tưởng tượng, phân tích tổng hợp sự vật, hiện tượng có tính hệ thống và chính xác, khả năng tiếp thu nhanh và sáng tạo

Rèn luyện, phát triển kỹ năng, kỹ xảo: Rèn luyện cho HS kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin, trình bày vấn đề mạch lạc, biết phán đoán để đề ra phương án giải quyết phù hợp; linh hoạt về ngôn ngữ, ký hiệu, định luật, vận dụng sáng tạo lý thuyết vào thực hành, thực tiễn cuộc sống

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

Phương pháp bồi dưỡng bằng trực quan: có thể thông qua các dụng cụ, tranh ảnh, hệ thống câu hỏi gợi mở cho từng đối tượng học sinh

Phương pháp hỏi, viết: giáo viên có thể sử dụng câu hỏi, hoặc bài tập cho học sinh và đánh giá kết quả nhằm đánh giá trình độ cũng như phát hiện tiềm năng của HS

Phương pháp tạo tình huống: Giáo viên có thể tận dụng các tình huống, tạo ra các tình huống học sinh phải suy nghĩ, đào sâu, ôn luyện để giải đáp, làm bài từ đó giúp học sinh ôn luyện được kiến thức cũ và phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh

Phương pháp nêu gương: giáo viên có thể nêu một số gương người tốt, việc tốt làm mẫu cho học sinh noi theo nhằm tạo ra sự hứng thú xây dựng tính tự giác cho học sinh trong việc tự học

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

Bồi dưỡng ngoại khóa: Tổ chức cho HSG thành đội, nhóm để được bồi dưỡng Bồi dưỡng theo chuyên đề: Phân loại học sinh theo các thành phần, học sinh cần bồi dưỡng thi tỉnh, thi quốc gia, thi tài năng, thi phát hiện nhân tài,

Bồi dưỡng theo hình thức tự bồi dưỡng: Đây là hình thức bồi dưỡng có vai trò phát huy tinh thần tự học của học sinh Bằng cách, giáo viên có thể giao bài tập, khi hướng dẫn các em về nhà tự học, tự làm và tự nghiên cứu sau đó các em đánh

giá kết quả học tập của học sinh về kiến thức, hiệu quả từ đó giáo viên có thể điều chỉnh cách dạy kịp thời cho phù hợp với trình độ học sinh

Bồi dưỡng đón đầu: Việc phát hiện và chọn HSG được căn cứ vào: thành tích đã đạt ở các năm học trước; đề nghị của giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp; kết quả kỳ thi HSG trong toàn trường (được tổ chức đúng quy định và nghiêm túc); sau đó, học sinh sẽ được bồi dưỡng liên tục

Tham gia hội thảo, hội thi: Có thể tổ chức các cuộc thi về chủ đề “Học sinh giỏi Khoa học tự nhiên”, “Lớn lên cùng sách”, “Khéo tay kỹ thuật”, “Nét vẽ xanh,…” để giúp HSG có định hướng, tìm ra phương pháp học thích hợp

Bồi dưỡng thường xuyên: Được tiến hành thường xuyên trong mỗi bài, mỗi chương Hình thức bồi dưỡng học sinh bồi dưỡng lẫn nhau: Giáo viên có thể phân bố học sinh khá giỏi nhận nhiệm vụ cụ thể hỗ trợ, giúp đỡ dạy kèm thêm cho HSG và ngồi gần để trong quá trình thảo luận nhóm trao đổi và giúp đỡ lẫn nhau cùng

Bồi dưỡng thông qua dự các chuyên đề do tổ, trường tổ chức Bồi dưỡng thông qua dự các chuyên đề liên trường, cụm trường Bồi dưỡng qua việc khai thác thông tin trên mạng

1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

Theo Trần Kiểm (2007), Kiểm tra, đánh giá là một phần không thể thiếu được của quá trình dạy học nói chung và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn nói riêng nhằm giúp HS tiến bộ Mục tiêu của quá trình kiểm tra và đánh giá là cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh biết về sự tiến bộ của mình, những mảng kiến thức và kỹ năng nào đã phát triển, và những khía cạnh nào còn yếu để có thể điều chỉnh quá trình dạy và học Bên cạnh đó, đánh giá không chỉ đánh giá sự tiến bộ của học sinh mà còn phải được thực hiện một cách tích cực để học sinh không sợ hãi và không bị tổn thương, đồng thời khuyến khích học sinh nỗ lực Đánh giá bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn còn đòi hỏi sự liên tục, diễn ra suốt quá trình giảng dạy và học tập, giúp HS so sánh phát hiện mình thay đổi thế nào trên con đường đạt mục tiêu học tập của cá nhân đã đặt ra Không chỉ GV biết cách thức, các kỹ thuật đánh giá HS mà quan trọng không kém là HS phải học được cách đánh giá của GV,

phải biết đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá kết quả học tập rèn luyện của chính mình Có như vậy, HS mới tự phản hồi với bản thân xem kết quả học tập, rèn luyện của mình đạt mức nào, đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt như thế nào Với cách hiểu đánh giá ấy mới giúp cải thiện kiến thức, kỹ năng của HSG, cái mà chúng ta đang rất mong muốn [17, tr.26]

Kiểm tra và đánh giá phải bắt đầu từ giai đoạn đầu của quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Việc đánh giá kết quả bài học cần diễn ra từ khi xác định mục tiêu và thiết kế bài học, nhằm giúp học sinh và giáo viên nắm bắt thông tin liên quan để có thể điều chỉnh hoạt động dạy và học

Nội dung kiểm tra, đánh giá phải toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kỹ năng và phương pháp

Bên cạnh việc nâng cao chất lượng các hình thức kiểm tra truyền thống, GV cần tìm hiểu, áp dụng thử và phát triển các phương pháp trắc nghiệm khách quan (câu hỏi đúng – sai, câu hỏi nhiều lựa chọn, câu hỏi ghép đôi, câu hỏi điền khuyết,…), nhận rõ những ưu điểm, nhược điểm của phương pháp này, sử dụng phối hợp, hợp lý với các phương pháp kiểm tra truyền thống

Yêu cầu của đề kiểm tra (Câu hỏi kiểm tra): Nội dung phải đảm bảo đơn vị

kiến thức (chuẩn kiến thức); Đảm bảo mục tiêu dạy học; bám sát kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ ở mức độ đã được qui định trong chương trình môn học; Đảm bảo tính chính xác, khoa học; Phù hợp với thời gian kiểm tra; Góp phần đánh giá khách quan trình độ HS

Các tiêu chí cần đạt của kiểm tra, đánh giá HSG như: Kiến thức đạt được

của HS; Kỹ năng học tập của HS; Thái độ, tính tích cực học tập của HS; Phương pháp học tập của HS; Nhận xét, đánh giá của GV; Nội dung, hình thức đề kiểm tra; Điểm số bài kiểm tra, bài thi

1.3.7 Các điều kiện hổ trợ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, công nghệ thông tin và truyền thông phục vụ bồi dưỡng

quan trọng để nâng chất lượng bồi dưỡng Sự hiện diện của thiết bị dạy học chất lượng cao là quan trọng để giáo viên có thể triển khai quá trình dạy học một cách khoa học, hấp dẫn học viên tham gia tích cực vào quá trình học tập Đồng thời, học viên cũng có cơ hội tự khám phá và tiếp nhận kiến thức dưới sự hướng dẫn tích cực của giáo viên

Cung cấp các kỹ năng ICT và sử dụng ICT để thực hiện dạy học trong bồi dưỡng HS giỏi là yếu tố quan trọng giúp hoạt động bồi dưỡng thành công Sự áp dụng CNTT và truyền thông giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy và học viên thay đổi cách tiếp cận học tập với nhiều hình thức phong phú Nhờ có CNTT và truyền thông giáo viên cũng có thể thực hiện việc học tập mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực và học suốt đời Internet chứa đựng nguồn tài nguyên tri thức vô tận, nguồn học liệu phong phú mà mỗi giáo viên có thể khai thác học tập, trao đổi với đồng nghiệp, các nhà khoa học trong nước và trên thế giới, giúp cho mỗi giáo viên có nhiều cách lực chọn hình thức phương pháp, kết hợp nhiều hình thức phương pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của mình

Kinh phí phục vụ bồi dưỡng: Công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng cần phải hoạch định các nguồn tài chính nhằm đảm bảo chế độ, chính sách cho người tham gia bồi dưỡng, cung cấp tài liệu và bổ sung, bảo trì, nâng cấp CSVC, thiết bị dạy học phục vụ bồi dưỡng, cũng như đảm bảo những yêu cầu khác đặt ra trong quá trình bồi dưỡng

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

Lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản lý vì các chức năng khác đều phải dựa vào nó để hướng vào thực hiện mục tiêu của tổ chức Trong phạm vi nhà trường, xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn là vấn đề trước nhất và mang tính định hướng cho mọi hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn của các khối lớp Kế hoạch đó phải thể hiện được các yêu cầu chủ yếu sau: