Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU Đặt vấn đề "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" [1] Những quan điểm hoàn toàn phát triển giáo dục đào tạo nêu có tác dụng định hướng, chuyển hướng mạnh mẽ giáo dục đào tạo Việt Nam kỷ XXI Trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 - hội đến với người, nơi, lúc - cạnh tranh sở giáo dục hàng đầu ngày diễn mạnh mẽ - việc nâng cao chất lượng đào tạo, nâng tầm quản trị đại học yêu cầu sống sở giáo dục Một giải pháp hữu hiệu để đạt mục tiêu tiếp tục đẩy mạnh đầu tư tập trung đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế Xác định mục tiêu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trình độ đại học phải đào tạo chương trình chất lượng cao (CTCLC), trường đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT) ban hành Thông tư 23/2014/TT-BGDĐT ngày 18/7/2014 Bộ GD&ĐT đào tạo chất lượng cao trình độ đại học [8] định hướng cho trường mở rộng, nâng cao chất lượng đào tạo nhằm tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng với nhu cầu lao động xã hội, đồng thời huy động nguồn xã hội hóa đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học Đề án nâng cao chất lượng giáo dục đại học giai đoạn 2019-2025 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt định hướng "hỗ trợ khuyến khích sở giáo dục đại học đầu tư phát triển chương trình chất lượng cao, đào tạo tiếng nước lĩnh vực ưu tiên để tạo nguồn nhân lực cạnh tranh khu vực quốc tế’ [54] Đại học Quốc gia Hà Nội xác định mục tiêu từ CTCLC là: “Hệ thống hóa chương trình đào tạo trình độ đại học thạc sĩ ĐHQGHN theo tiêu chí chất lượng, làm hoạch định sách đầu tư phù hợp cho nhóm chương trình đào tạo; đẩy nhanh việc triển khai chương trình đào tạo tài năng, chất lượng cao nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho thị trường lao động nước quốc tế, đáp ứng yêu cầu xã hội trình hội nhập tồn cầu hóa" [11] Để chương trình chất lượng cao trình độ đại học đáp ứng mục tiêu, hiệu cơng tác quản lý đào tạo CTCLC có vai trị định Tuy nhiên, việc quản lý đào tạo CTCLC nào, xác định đảm bảo điều kiện đảm bảo chất lượng chương trình, tổ chức tiến hành đào tạo đảm bảo hiệu quả… nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội cập nhật bối cảnh hội nhập vấn đề đặt công tác triển khai CTCLC Thực tiễn địi hỏi q trình xây dựng triển khai đào tạo CTCLC QLĐT CTCLC trình độ đại học phải đổi từ cách tiếp cận đến q trình quản lý Chính vậy, vấn đề có tính thực tiễn, tính cấp thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo CTCLC đáp ứng nhu cầu thực tiễn Về phương diện lý luận thực tiễn QLĐT CTCLC trình độ đại học có vai trị, vị trí quan trọng định đến chất lượng đào tạo, đặc biệt giai đoạn ĐHQGHN nói riêng trường đại học thực tự chủ đại học nói chung Mặc dù số nhà nghiên cứu quan tâm, luận giải nhiều góc độ khác đề cập đến CTCLC, QLĐT CTCLC trình độ đại học, song cịn chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu cách hệ thống, có tính tồn diện QLĐT CTCLC trình độ đại học Từ lý trên, tác giả lựa chọn “Quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học Đại học Quốc gia Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận án Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận QLĐT CTCLC trình độ đại học, luận án khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng để tìm ưu điểm hạn chế đào tạo, QLĐT CTCLC trình độ đại học Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) Trên sở đó, luận án đề xuất giải pháp QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực thực tiễn xã hội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo trình độ đại học CTCLC trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN Giả thuyết khoa học Trong bối cảnh hội nhập sâu rộng tồn cầu hóa giáo dục đại học, việc tiến hành tổ chức CTCLC trình độ đại học nhu cầu cấp thiết Trong thời gian qua, ĐHQGHN triển khai đào tạo CTCLC trình độ đại học QLĐT CTCLC trình độ đại học đạt kết định, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH hội nhập quốc tế Tuy nhiên, trình đào tạo CTCLC trình độ đại học bộc lộ nhiều bất cập Từ việc nghiên cứu đặc trưng quản lý đào tạo CTCLC trình độ đại học, xác định yếu tố ảnh hưởng theo tiếp cận CIPO kết hợp tiếp cận khác phù hợp, phân tích tồn bất cập q trình QLĐT CTCLC ĐHQGHN, luận án đề xuất giải pháp QLĐT CTCLC trình độ đại học phù hợp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên - nguồn nhân lực chất lượng cao trường đại học, đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận QLĐT CTCLC trình độ đại học 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đào tạo CTCLC trình độ đại học QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN, từ đưa nhận xét ưu điểm hạn chế QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN 5.3 Đề xuất số giải pháp QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN 5.4 Khảo nghiệm giải pháp đề xuất tổ chức thử nghiệm 01 giải pháp để khẳng định tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất luận án Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu: Hiện nay, theo Quy định phân tầng đào tạo chương trình đào tạo trình độ đại học bao gồm: CTĐT chuẩn; CTCLC CTĐT tài Luận án nghiên cứu QLĐT CTCLC trình độ đại học Luận án chủ yếu tập trung vào nghiên cứu QLĐT CTCLC trình độ đại học thuộc danh mục CTCLC thu học phí theo điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo ĐHQGHN 3 6.2 Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN từ năm 2017- 2020 6.3 Đối tượng khảo sát: Luận án tiến hành khảo sát nhóm đối tượng: - Nhóm 1: Cán quản lý, giảng viên: 617 người; - Nhóm 2: Sinh viên, cựu sinh viên: 330 sinh viên; - Nhóm 3: Đơn vị tuyển dụng: 60 người Nghiên cứu 10 sở giáo dục đại học gồm 07 trường đại học thành viên 03 khoa trực thuộc ĐHQGHN đào tạo CTCLC trình độ đại học Các cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận nghiên cứu: tiếp cận mục tiêu đào tạo; Tiếp cận hệ thống - cấu trúc; Tiếp cận CIPO; Tiếp cận chức quản lý; Tiếp cận cung - cầu 7.2 Phương pháp nghiên cứu: Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận nghiên cứu tài liệu, sách chuyên khảo, tạp chí, luận án ngồi nước, tổng hợp, chọn lọc quan điểm, lý luận khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu thực tiễn điều tra bảng hỏi, quan sát, vấn thử nghiệm kết quả; luận án sử dụng phương pháp bổ trợ, tính tốn thống kê để phân tích kết điều tra, khảo sát nhằm đảm bảo tính khách quan nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu 8.1 Đào tạo CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN bối cảnh đổi giáo dục đặt cho nhà quản lý vấn đề gì? 8.2 Nghiên cứu đặc trưng CTCLC ĐHQGHN? 8.3 Thực trạng điểm mạnh điểm yếu quản lý đào tạo CTCLC ĐHQGHN giải pháp quản lý nhằm giải vấn đề khơng? Các luận điểm bảo vệ 9.1 Đào tạo CTCLC trình độ đại học xu tất yếu tồn cầu hóa hội nhập giáo dục đại học nay, giải vấn đề cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển kinh tế, xã hội 9.2 QLĐT CTCLC trình độ đại học trường đại học định chất lượng sản phẩm đào tạo sinh viên tốt nghiệp góp phần bổ sung nguồn nhân lực chất lượng cao theo yêu cầu xã hội 9.3 Nghiên cứu đặc trưng trình đào tạo CTCLC trình độ đại học QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN sở xác định khung lý luận vấn đề phân tích tranh thực trạng, tìm ưu điểm hạn chế từ giúp tìm biện pháp quản lý phù hợp, góp phần thực có hiệu chương trình đào tạo 9.4 Các giải pháp QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN mà luận án đề xuất có tính thực tiễn khả thi, giải hạn chế bất cập áp dụng công tác QLĐT sở giáo dục đại học khác 10 Đóng góp luận án 10.1 Về lý luận: Luận án hệ thống hóa vấn đề lý luận QLĐT CTCLC trình độ đại học trường đại học nay; Luận án phân tích làm sáng tỏ sở khoa học, cách tiếp cận QLĐT CTCLC trình độ đại học trường đại học 10.2 Về thực tiễn: Luận án khảo sát, phân tích mơ tả tranh thực trạng QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN Từ đó, luận án đề xuất giải pháp có tính thực tiễn khả thi, giúp cho lãnh đạo ĐHQGHN sở đại học có điều kiện tương tự vận dụng hiệu QLĐT CTCLC trình độ đại học Đồng thời, luận án cịn khẳng định tính đắn, tính khả thi giải pháp đề xuất thông qua kết thử nghiệm sư phạm, kết hợp với đánh giá nhà khoa học, đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên đặc biệt đơn vị tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp chương trình chất lượng cao 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Chương 3: Giải pháp quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Luận án tóm lược nghiên cứu nước nước vấn đề liên quan đến chương trình chất lượng cao (CTCLC) trường đại học; đào tạo CTCLC trường đại học; quản lý đào tạo CTCLC trình độ đại học trường đại học Qua tổng quan cơng trình ngồi nước, thấy cơng trình nghiên cứu nước nước quản lý đào tạo CTCLC cịn ít, khái niệm CTCLC khái niệm cịn mới, cơng trình chủ yếu nghiên cứu khía cạnh khác trình quản lý đào tạo trình độ đại học Một số cơng trình tập trung nghiên cứu quản lý nói chung, vai trị quản lý chức quản lý, số khác nghiên cứu góc cạnh khác quản lý CTĐT quản lý xây dựng chương trình mơn học theo học chế tín chỉ; kiểm tra, đánh giá dạy học dựa lực; đánh giá thẩm định CTĐT 1.2 Lý luận đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học Luận án tập trung nghiên cứu đưa khái niệm khoa học, nội dung CTCLC trình độ đại học, đào tạo CTCLC trình độ đại học: - Khái niệm CTCLC trình độ đại học: CTCLC trình độ đại học chương trình xây dựng phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học chuẩn, có chuẩn đầu cao chương trình đào tạo trình độ đại học chuẩn tương ứng lực chuyên môn; lực ngoại ngữ; lực ứng dụng công nghệ thông tin; lực dẫn dắt, chủ trì làm việc nhóm; khả thích nghi với mơi trường cơng tác - Khái niệm đào tạo CTCLC trình độ đại học: Đào tạo CTCLC trình độ đại học trình chuyển giao tri thức, kinh nghiệm, kỹ nghề nghiệp chuyên môn cao người dạy người học đáp ứng yêu cầu CTCLC hướng tới cấp văn giáo dục đại học cho người học Đào tạo CTCLC trình độ đại học trình đào tạo triển khai CTCLC trình độ đại học xác định theo quy định chuẩn đầu cao chương trình đào tạo đại trà, chương trình trường đại học định đào tạo theo nhu cầu xã hội 1.3 Nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội từ đào tạo chương trình chất lượng cao các trường đại học Luận án phân tích nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội nay; trách nhiệm xã hội trường đại học đào tạo chương trình chất lượng cao; vai trị đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học trường đại học Qua nghiên cứu phân tích, luận án xu hướng trường đại học đẩy mạnh loại hình đào tạo chất lượng cao nhằm góp phần cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực có chất lượng Nguồn nhân lực hạt nhân kinh tế khu vực kinh tế Nhà nước doanh nghiệp Đào tạo theo mơ hình CTCLC ngày phát triển thời gian tới Có thể khẳng định mơ hình đào tạo có chương trình phù hợp với nhu cầu xã hội nay, có trình đánh giá, sàng lọc khắt khe để đào tạo đội ngũ nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội 1.4 Lý luận quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học Luận án tập trung nghiên cứu đưa khái niệm khoa học quản lý, quản lý đào tạo đặc biệt khái niệm, đặc điểm quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học Đó khái niệm khoa học luận án: QLĐT CTCLC trình độ đại học hoạt động chủ thể quản lý có định hướng, có chủ đích đến khách thể quản lý - q trình phân tích nhu cầu, xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế chương trình, triển khai chương trình, đánh giá chương trình thu nhận ý kiến phản hồi từ bên liên quan nhằm đạt chuẩn đầu theo mục tiêu, lực xác định CTCLC trình độ đại học để hướng tới cấp văn giáo dục đại học cho người học Luận án giới thiệu số mơ hình quản lý đào tạo như: mơ hình quản lý đào tạo theo q trình; mơ hình CIPO Đồng thời đưa nội dung vận dụng mơ hình CIPO vào QLĐT CTCLC trình độ đại học sau: - Quản lý đầu vào gồm: Quản lý tuyển sinh; Quản lý chương trình đào tạo; Quản lý đội ngũ giảng viên; Quản lý điều kiện bảo đảm hoạt động đào tạo - Quản lý trình: Quản lý hoạt động dạy học; Quản lý việc đánh giá kết đào tạo; Quản lý hoạt động thực tập sinh viên doanh nghiệp - Quản lý đầu ra: Quản lý bảng điểm môn học; Quản lý việc làm đồ án, khóa luận thi tốt nghiệp; Quản lý công tác xét tốt nghiệp - Quản lý bối cảnh: xem xét đến yếu tố bối cảnh khách quan chủ quan liên quan đến công tác QLĐT CTCLC trình độ đại học Kết luận Chương Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài, luận án cho thấy cơng trình nghiên cứu liên quan đến chương trình đào tạo, quản lý đào tạo CTCLC tác giả nước nhìn nhận nhiều góc độ, đề cập tới khía cạnh khác Các cơng trình nghiên cứu có tính khoa học, hệ thống, chun sâu phương diện lý luận thực tiễn; rõ vị trí, vai trị q trình xây dựng phát triển CTCLC Đóng góp luận án đưa các khái niệm khoa học quản lý, quản lý đào tạo đặc biệt khái niệm, đặc điểm quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học phù hợp với mục tiêu luận án CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1 Khái quát Đại học Quốc gia Hà Nội 2.1.1 Giới thiệu chung Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) có tên giao dịch tiếng Anh Vietnam National University, Hanoi (viết tắt VNU), trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao tri thức công nghệ đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao; ngang tầm khu vực, dần đạt trình độ quốc tế; đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục đại học tiên tiến 2.1.2 Cơ cấu tổ chức, đội ngũ cán Cơ cấu tổ chức ĐHQGHN thực theo quy định Luật giáo dục Đại học cụ thể hóa quy chế tổ chức hoạt động Đại học Quốc gia sở giáo dục đại học thành viên Thủ tướng phủ ban hành ĐHQGHN có cấp quản lý hành Đến năm 2020, tổng số cơng chức, viên chức, người lao động ĐHQGHN 4293 người, có 1374 viên chức giảng dạy 2.1.3 Các chương trình chất lượng cao ĐHQGHN Hiện nay, ĐHQGHN có 61 CTCLC Phân theo loại hình CTĐT, chương trình bao gồm: 22 CTCLC, 04 CTĐT chuẩn quốc tế, 26 CTĐT theo Thông tư 23, 09 CTĐT theo đặc thù đơn vị đào tạo 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng - Luận án tiến hành khảo sát quan sát, điều tra bảng hỏi, vấn sâu nhóm khách thể (CBQL, GV: 617 người; sinh viên, cựu sinh viên: 330; đơn vị tuyển dụng: 60) 07 trường thành viên 03 khoa trực thuộc ĐHQGHN đào tạo tổng số 35 CTCLC (thu học phí theo điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo) Kết xử lí số liệu, phân tích, đánh giá đào tạo CTCLC QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN sở thực tiễn để đề xuất giải pháp cho quản lý đào tạo chất lượng cao - Thang đánh giá mức độ thực sau: TT Điểm trung bình chung (điểm TB) 4,26 - 5,0 3,26 - 4,25 2,51 - 3,25 1,76 - 2,50 ≤ 1,75 Mức đánh giá Tốt/Rất ảnh hưởng Khá/Khá ảnh hưởng Trung bình/Ảnh hưởng Yếu/Ít ảnh hưởng Kém/Khơng ảnh hưởng 2.3 Thực trạng đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN 2.3.1 Thực trạng tuyển sinh CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN Kết khảo sát nhóm CBQL, GV nhóm SV cho thấy, cơng tác tuyển sinh CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN đánh giá mức độ với điểm TB 3,97 3,89 Trong yếu tố đưa ra, "Tổ chức tuyển sinh đảm bảo theo quy chế Bộ GD&ĐT ĐHQGHN" thực tốt nhất, "Tổ chức hoạt động quảng bá tuyển sinh” có kết đánh giá thấp 2.3.2 Thực trạng nội dung chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Cả nhóm CBQL, GV SV đánh giá việc thực nội dung CTCLC trình độ đại học đạt mức với điểm TB tương đối 3,85 3,84 Trong đó, nội dung “Thực chương trình, nội dung dạy học học phần chuyên ngành” hai nhóm khảo sát đánh giá tốt nhất, nhiên nội dung nhận định thấp có khác biệt Trong CBQL GV đánh giá thấp “Nội dung chương trình đào tạo thiết cận có so sánh với chương trình quốc tế và: “Nội dung đào tạo đánh giá, cải tiến điều chỉnh phù hợp”, SV đánh giá thấp “Nội dung đào tạo thiết cận có so sánh với chương trình quốc tế", “Nội dung chương trình học ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu chương trình chất lượng cao” 2.3.3 Thực trạng đảm bảo điều kiện đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học Đại học Quốc gia Hà Nội Kết khảo sát CBQL GV cho thấy việc đảm bảo điều kiện đào tạo CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN đạt mức với điểm TB 4.02 Đánh giá SV cho kết tương đồng với điểm TB 3,90 Cụ thể, nhóm CBQL, GV nhóm SV đánh giá điều kiện đảm bảo tài liệu, giáo trình; cảnh quan, mơi trường sư phạm CTCLC đánh giá cao Kết phản ánh môi trường giáo dục, tài liệu học tập – giảng dạy CTCLC đầu tư, quan tâm mức thích đáng so với chương trình khác Tuy nhiên, điều kiện khác dành cho CBQL, GV SV điều kiện chăm sóc sức khỏe; điều kiện ăn cho sinh viên; không gian văn hóa, thể thao; trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng với kì vọng đa số 2.3.4 Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên giảng dạy giảng viên CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN Kết khảo sát CBQL GV cho thấy, thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên giảng dạy giảng viên CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN đánh giá mức với điểm TB 3,95 Tương tự vậy, theo SV tham gia khảo sát, chất lượng đội ngũ GV giảng dạy CTCLC đạt mức Khá với điểm TB 3,84 Nội dung nhóm CBQL GV đánh giá cao “Chất lượng GV tương ứng với cấp chuẩn GV” thấp “Kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên” “Đảm bảo chế độ đãi ngộ giảng viên” Trong đó, nhóm SV nhận định “GV có trình độ chuyên môn, lực sư phạm” nội dung tối nhất, việc “Thực đánh giá giảng viên để đảm bảo yêu cầu chương trình giảng dạy, đào tạo” nội dung cần cải thiện nhiều 2.3.5 Thực trạng hoạt động học tập sinh viên chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Khảo sát ý kiến đánh giá CBQL GV cho thấy, thực trạng hoạt động học tập sinh viên CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN đánh giá mức với điểm TB 3,90 Kết tương đồng với đánh giá SV với điểm TB 3.84 Kết khảo sát nhóm CBQL, GV nhóm SV cho thấy phần lớn sinh viên CTCLC trang bị kỹ mềm thông qua hoạt động ngoại khóa; thành thạo ngoại ngữ tin học Đây lợi cạnh tranh SV CTCLC sau tốt nghiệp Điểm hạn chế hoạt động học tập SV khả tự học, tự nghiên cứu hoạt động thi, kiểm tra đánh giá lực sinh viên sở đào tạo cần cải thiện 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập SV CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN nhóm đối tượng khảo sát đánh giá đạt mức (điểm TB 4.00 cho nhóm CBQL GV 3.95 cho nhóm SV) Trong đánh giá CBQL GV thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập SV CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN, nội dung đánh giá tốt là: “Kết kiểm tra, đánh giá thông báo cho sinh viên theo thời gian quy định”; nội dung đánh giá thấp là: “Kết kiểm tra, đánh giá làm để sinh viên điều chỉnh trình học tập” Với nhóm SV, nội dung đánh giá cao là: “Hoạt động kiểm tra, đánh giá thực theo quy trình kế hoạch”; nội dung đánh giá thấp là: “Có kênh thơng tin phản ảnh liên hệ với gia đình sinh viên” 2.3.7 Thực trạng hoạt động thực tế, thực tập sinh viên chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Kết khảo sát CBQL GV cho thấy, thực trạng hoạt động thực tập, thực tế SV CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN đánh giá đạt mức với điểm TB 3,86 Khảo sát ý kiến SV cho thấy, thực trạng hoạt động thực tập, thực tế đánh giá mức Khá với điểm TB 3.86 Kết khảo sát cho thấy, thực trạng hoạt động thực tập, thực tế có ưu điểm có kế hoạch, quy trình thực tập áp dụng rõ ràng, thuận tiện cho SV; quy định rõ trách nhiệm GV; hướng dẫn rõ việc thực thực tập với SV Tuy nhiên, số hạn chế hoạt động thực tập, thực tế như: đa số SV phải chủ động liên hệ đơn vị thực tập việc chuẩn bị địa bàn, kết nối với sở thực tập trường hạn chế; đội ngũ GV hướng dẫn thực tập cịn mỏng, lại phân cơng q nhiều; công tác thu thập thông tin lực SV trình thực tập để cải tiến hoạt động cịn tiến hành chưa thường xun; cịn tổ chức buổi tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm sở thực tập 2.3.8 Thực trạng phản hồi đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Khảo sát CBQL GV thực trạng lực sinh viên tốt nghiệp CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN cho kết đánh giá mức Khá với điểm TB 3,98 Trong yếu tố khảo sát, nội dung đánh giá cao “Khả thích ứng với thay đổi nghề nghiệp” với điểm TB 4,05; nội dung đánh giá thấp “Các lực đào tạo đáp ứng yêu cầu công việc” với điểm TB 3,91 Khảo sát SV tốt nghiệp hứng thú với ngành nghề đào tạo, kết đánh giá mức Khá với điểm TB 3,87 Các sinh viên tốt nghiệp đánh giá hứng thú với CTCLC khía cạnh "Ngành nghề đào tạo phù hợp yêu cầu thị trường lao động" (điểm TB 4,03) Điểm hạn chế việc "Sinh viên gắn bó với ngành nghề đào tạo" đánh giá thấp với điểm TB 3.70 2.3.9 Thực trạng phối hợp đơn vị chức đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Khảo sát CBQL GV cho thấy việc thực phối hợp đơn vị đào tạo CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN đánh giá mức khá, điểm TB 3,98 Cùng nội dung khảo sát SV, kết đạt mức Khá với điểm TB 3,89 Kết đánh giá cho thấy trùng lặp ý kiến nhóm CBQL, GV nhóm SV nội dung SV đánh giá cao “Thu nhận xử lý thông tin phản hồi từ GV SV” với điểm TB 4,09 nội dung đánh giá thập “Sự phối hợp chặt chẽ với phịng, khoa mơn liên quan việc quản lý hoạt động dạy học” với điểm TB 3,62 2.4 Thực trạng quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN 2.4.1 Thực trạng quản lý đầu vào 2.4.1.1 Thực trạng quản lý cơng tác tuyển sinh chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Kết khảo sát CBQL GV cho thấy thực trạng quản lý cơng tác tuyển sinh chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN đạt mức khá, điểm TB 3,87 Nội dung đánh giá cao là: “Xác định tiêu tuyển sinh theo quy định” với điểm TB 4,00; nội dung đánh giá thấp “Tổ chức quản bá tuyển sinh” với điểm TB 3,75 2.4.1.2 Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Kết khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN đạt mức với điểm TB 3.85 Trong số tiêu chí đưa ra, nội dung đánh giá cao là: “Chỉ đạo thực mục tiêu vào môn học” với điểm TB 4,08 "Xây dựng mục tiêu đào tạo thu nhu cầu nguồn nhân lực" với điểm TB 3,94 Nội dung đánh giá thấp là: “Rà soát, bổ sung, điều chỉnh mục tiêu đào tạo” với điểm TB 3.65 2.4.1.3 Thực trạng quản lý nội dung chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Kết khảo sát thực trạng quản lý nội dung CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN đạt mức với điểm TB 4,01 Có thể thấy tiêu chí đánh giá việc quản lý nội dung chương trình "Thiết kế xây dựng khung chương trình đào tạo", "Tổ chức góp ý, điều chỉnh chương trình", "Tổ chức thực chương trình, nội dung dạy học" "Tổ chức thực nội dung dạy học môn học khoa, môn giảng viên' CTCLC ĐHQGHN đánh giá thực tốt với điểm TB 4,0 Các nội dung lại "Mở rộng, phát triển chương trình theo mơ hình đào tạo khác nhau", "Tổ chức lấy ý kiến sinh viên chương trình" "Thực đánh giá chương trình theo quy định" đánh giá khá, đạt TB 3.87, 3.90 3.92 2.4.1.4 Thực trạng quản lý điều kiện đảm cho hoạt động đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Kết khảo sát cho thấy quản lý điều kiện bảo đảm hoạt động đào tạo CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN thực mức độ khá, điểm TB 4,03 10 Các tiêu chí đánh giá tốt, cao "Năng lực tự quản lý trình giảng dạy giảng viên" đạt TB 4,27 Các nội dung "Quản lý việc thực văn quy định đào tạo hoạt động giảng dạy", "Kinh phí đầu tư cho quản lý đào tạo trình giảng dạy" "Kiểm tra đánh giá công tác quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động đào tạo" đánh giá cao, tỉ lệ đánh giá tốt quanh ngưỡng 50% TRong đó, "Quản lý tổ chức thực điều kiện đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị dạy học" "Phối hợp đơn vị chức quản lý đào tạo trình giảng dạy" nội dung có tỉ lệ đánh giá Yếu tương đối cao (14.6% 12.3%) 2.4.2 Thực trạng quản lý quá trình đào tạo 2.4.2.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giảng viên chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Theo kết khảo sát, việc quản lý điều kiện bảo đảm cho hoạt động đào tạo CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN thực mức độ khá, điểm TB 3,89 Cụ thể, 10 nội dung quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên CTCLC trình độ đại học nội dung “Tổ chức hoạt động dạy GV thực quy chế đào tạo” đánh giá thực tốt nhất, điểm TB: 4,11 Nội dung: “Chỉ đạo đổi hoạt động giảng dạy GV” "Quản lý việc thực chế độ, sách GV" đánh giá thấp với điểm TB 3,85 3,74 2.4.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Kết khảo sát cho thấy việc quản lý hoạt động học tập sinh viên chương trình CLC trình độ đại học ĐHQGHN thực mức độ khá, điểm TB 3,99 Trong số nội dung khảo sát có nội dung đánh giá cao với mức điểm tương đối đồng nhau, dao động từ 4,04 (Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu cho SV) đến 4,10 (Chỉ đạo xây dựng quy chế, nội quy học tập SV) nội dung "Chỉ đạo xây dựng chế phối hợp cựu sinh viên với sinh viên học" "Quản lý khen thưởng, kỷ luật sinh viên" nhận phản hồi thấp hơn, với điểm TB 3.87 3.92 2.4.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, thi xét tốt nghiệp chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Kết khảo sát cho thấy việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN đánh giá mức độ khá, điểm TB 4,00 Nội dung đánh giá cao là: “Chỉ đạo giải vấn đề SV quan tâm đến hoạt động kiểm tra, đánh giá” với điểm TB 4,17 nội dung đánh giá thấp là: “Quản lý hoạt động thanh, kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá” với điểm TB 3.82 2.4.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động thực tập, thực tế chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động thực tập, thực tế CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN cho kết Khá với điểm TB chung 3,94 Trong nội dung thực trạng quản lý hoạt động thực tập, thực tế CTCLC, nội dung CBQL GV đánh giá cao là: "Tổ chức xây dựng thực quy định làm việc với sở thực tập, thực tế" với điểm TB 4,05 Nội dung đánh giá thấp là: "Kiểm tra, đánh giá kết thực tập, thực tế" với điểm TB 3,83 11 2.4.3 Thực trạng quản lý đầu 2.4.3.1.Thực trạng quản lý thông tin sinh viên sau tốt nghiệp chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động thi xét tốt nghiệp CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN cho kết đánh giá mức độ Khá với điểm TB 3,93 Nội dung CBQL GV đánh giá cao là: "Giải vấn đề SV quan tâm đến hoạt động thi xét tốt nghiệp" với điểm TB 4,10; nội dung đánh giá thấp "Quản lý hoạt động thanh, kiểm tra hoạt động thi xét tốt nghiệp" với điểm TB 3,81 2.4.3.2 Thực trạng quản lý phản hồi đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp chương trình chất lượng cao Kết khảo sát cho thấy việc quản lý phản hồi đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN đánh giá mức độ khá, điểm TB 3,96 Trong số nội dung khảo sát, nội dung đánh giá cao là: “Tổ chức việc nắm bắt nhu cầu khách hàng (SV, giảng viên, gia đình, đơn vị sử dụng lao động,…)" với điểm TB 4,12 Nội dung đánh giá thấp “Quản lý phối hợp nhà trường đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp”, điểm TB 3.84 2.4.3.3 Thực trạng quản lý phản hồi đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Kết khảo sát cho thấy việc quản lý phản hồi đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN đánh giá mức độ khá, điểm TB 3,99 Nội dung đánh giá cao là: “Khai thác, xử lý liệu thu thập từ đơn vị sử dụng lao động" đánh giá điểm TB 4,07 "Quy trình lấy ý kiến phản hồi từ bên liên quan" đạt điểm TB 4,03 Các yếu tố: "Bộ phận/kênh tiếp nhận phản hồi từ đơn vị sử dụng lao động", "Tổ chức thu thập ý kiến đơn vị sử dụng lao động" nhận đánh giá với mức điểm TB 4.01 3,99 Yếu tố cuối đánh giá thấp "Sử dụng công cụ giám sát khách quan việc thu thập thông tin phản hồi từ đơn vị sử dụng lao động" với mức điểm TB 3,85 2.4.4 Thực trạng quản lý bối cảnh các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN Thực trạng quản lý quản lý bối cảnh yếu tố ảnh hưởng đến QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN đánh giá qua nhóm yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Yếu tố khách quan đánh giá ảnh hưởng nhiều đến cơng tác QLĐT CTCLC trình độ đại học “Phương hướng chuyển đổi cấu kinh tế, cấu ngành nghề” với điểm TB 4,28 Yếu tố đánh giá ảnh hưởng "Chủ trương, sách Đảng, Nhà nước nghiệp giáo dục" với điểm TB 3.74 Yếu tố chủ quan đánh giá ảnh hướng đến việc QLĐT CTCLC là: “Trình độ trách nhiệm đội ngũ giảng viên, cán quản lý” với điểm TB 4,10 Tiếp đến yếu tố: “Năng lực quản lý, trình độ chun mơn, phẩm chất đạo đức người lãnh đạo”, “Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học” “Nội dung, chương trình tài liệu giảng dạy” đánh giá có ảnh hưởng mức quan trọng Yếu tố "Quy định chương trình chất lượng cao" cho ảnh hưởng với điểm TB 3,83 12 2.5 Nhận xét chung quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN 2.5.1 Ưu điểm Công tác quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN có nhiều ưu điểm bật: - ĐHQGHN sử dụng nhiều phương thức tuyển sinh theo quy chế Bộ GD&ĐT ĐHQGHN; công tác tổ chức thực bản, chuyên nghiệp - Công tác quản lý nội dung CTCLC thực xuyên suốt Nội dung đào tạo gắn với chuẩn đầu giúp phát triển kỹ nghề nghiệp sinh viên - Việc quản lý việc thực văn quy định đào tạo hoạt động giảng dạy, mời GV thỉnh giảng kinh phí đầu tư cho quản lý đào tạo trình giảng dạy ln quan tâm, đầu tư thích đáng - ĐHQGHN quan tâm đạo xây dựng quy chế, nội quy học tập SV, giúp SV hình thành kỹ năng, phương pháp học tập, động đắn - Các CTCLC có quy định, quy trình, nội dung, phương thức kiểm tra, đánh giá sinh viên cách rõ ràng việc thực theo quy trình, kế hoạch Việc đạo giải vấn đề SV quan tâm đến hoạt động kiểm tra, đánh giá quan tâm - Công tác phối hợp đơn vị để thu nhận xử lý thông tin phản hồi từ GV SV thực nhiều hình thức kịp thời - Khi quản lý tổ chức hoạt động thực tập, thực tế CTCLC, sở đào tạo thực tốt việc triển khai kế hoạch; xây dựng quy trình làm việc sở thực tập, thực tế; quy định nhiệm vụ với giảng viên hướng dẫn; bố trí kinh phí đảm bảo tổ chức đánh giá kết thu hoạch cuối đợt thực tập, thực tế - Sau tốt nghiệp, SV CTCLC quản lý, cập nhật thông tin tình hình việc làm Theo nhận định doanh nghiệp, SV tốt nghiệp có khả thích ứng, có lực, kỹ giải vấn đề hồn thành cơng việc giao cách hiệu quả, góp phần tạo hài lịng với doanh nghiệp 2.5.2 Hạn chế, tồn Bên cạnh kết đạt được, việc tổ chức đào tạo CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN số hạn chế; - Công tác quảng bá tuyển sinh đánh giá kết tuyển sinh hàng năm đánh giá chưa hiệu cần tiếp tục cải thiện Chưa khai thác hết tiềm năng, thương hiệu ĐHQGHN vai trò chuyên gia, nhà khoa học, nhà quản lý việc tư vấn, cung cấp thông tin CTĐT đến thí sinh - Nội dung chương trình chưa thường xuyên cập nhật đánh giá chương trình theo tiêu chuẩn kiểm định quốc tế; nội dung thực tập, thực tế chưa bám sát thực tiễn; chưa phát huy mức tính chủ động phát triển lực sinh viên tương ứng với yêu cầu đào tạo - Các điều kiện đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị dạy học, chăm sóc sức khỏe, khơng gian thể thao, sinh hoạt văn hóa cần tiếp tục đầu tư cải thiện - Chế độ đãi ngộ giảng viên, sách thu hút, tuyển dụng đội ngũ chuyên gia, giảng viên trình độ cao chưa thực hấp dẫn Việc đạo đổi hoạt động giảng dạy GV tiến hành chậm đánh giá giảng viên theo yêu cầu chương trình giảng dạy, đào tạo chưa tiến hành thường xuyên 13 - Kiểm tra, đánh giá để đánh giá lực người học chưa tiếp cận với tiêu chuẩn quốc tế; kênh thông tin phản ảnh liên hệ với gia đình sinh viên - Việc chuẩn bị địa bàn, điều kiện ăn, ở, lại, cơng tác phối hợp với quyền địa phương quan liên quan thực tập, thực tế cịn chưa đảm bảo Cơng tác thu thập thông tin lực SV, tổ chức tọa đàm trao đổi, báo cáo kinh nghiệm sở thực tập tiến hành chưa thường xuyên - Việc tổ chức thu thập ý kiến đơn vị sử dụng lao động chưa tiến hành định kỳ; Chưa có chế phối hợp nhà trường đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp - Sự phối hợp phịng, khoa mơn liên quan việc quản lý hoạt động dạy học có lúc chưa thực hiệu Kết luận Chương Kết khảo sát thực trạng đào tạo CTCLC trình độ đại học QLĐT CTCLC trình độ đại học cho thấy ĐHQGHN có chủ trương, định hướng xây dựng CTCLC trình độ đại học tương đối tốt, khâu trình xây dựng triển khai CTCLC trình độ đại học trường đại học tập trung triển khai thực hiệu quả, có chất lượng Bên cạnh mặt làm số khâu trình xây dựng triển khai CTCLC trình độ đại học số nhược điểm khâu khảo sát nhu cầu xã hội nhu cầu, lực người học; phương pháp giảng dạy giảng viên; cách thức kiểm tra đánh giá; đánh giá chương trình Từ phân tích thực trạng sâu sát luận án đề xuất giải pháp QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN Chương CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp Luận án đề xuất giải pháp QLĐT CTCLC ĐHQGHN dựa nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính kế thừa phát triển, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính hệ thống đảm bảo tính khả thi 3.2 Đề xuất các giải pháp 3.2.1 Giải pháp 1: Tổ chức truyền thơng chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN cho xã hội cán bộ, giảng viên trường đại học - Mục đích biện pháp: nâng cao nhận thức xã hội bên liên quan để hiểu rõ xu thế, mục tiêu, nội dung, chất lượng đào tạo CTCLC trường đại học Thông tin định hướng ngành nghề cho người học trước tiếp cận, lựa chọn tham gia vào CTCLC - Nội dung: Để bên có liên quan tin tưởng, tham gia vào chương trình cần nâng cao nhận thức đội ngũ quản lý, cán giảng viên hiểu vị trí, vai trị, tầm quan trọng CLCLC, công tác đào tạo QLĐT CTCLC - Cách thức thực biện pháp: 14 + Một là, Hiệu trưởng tổ chức đạo xây dựng thông tin rõ ràng, đầy đủ nhằm thống nhận thức chủ trương, định hướng bối cảnh tác động đến giáo dục đào tạo nhu cầu đào tạo trường; đạo xây dựng chuyên đề, phân tích nhu cầu xã hội để xây dựng kế hoạch phát triển CTĐT hành theo hướng phát triển thành CTCLC + Hai là, Phòng Quản lý đào tạo cụ thể hóa thành chương trình, kế hoạch tổ chức triển khai thật bản, đưa phương thức để đội ngũ cán bộ, giảng viên hiểu biết sâu sắc CTCLC ưu điểm chương trình, + Ba là, đơn vị chức (khoa, mơn, phịng) xây dựng nội dung, xây dựng giảng cộng đồng; làm sâu sắc điểm nội trội CTCLC; mời chuyên gia vấn, chia sẻ; xây dựng hình ảnh sinh viên CTCLC; xây dựng thương hiệu, hình ảnh đào tạo chất lượng, chuyên nghiệp để làm tư liệu, nội dung phục vụ cho công tác quảng bá CTCLC + Ba là, thành lập phận chuyên trách truyền thông kết hợp với phận tuyển sinh để đẩy mạnh triển khai công tác quảng bá CTCLC đến xã hội, thí sinh người quan tâm hoạt động giáo dục đào tạo, chất lượng đào tạo, nghiên cứu khả việc làm sau tốt nghiệp 3.2.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo điều chỉnh chương trình chất lượng cao trình độ đại học đảm bảo cập nhật với xã hội phát triển giới 3.2.2.1 Chỉ đạo xác định nhu cầu đào tạo nhân lực kinh tế chất lượng cao đáp ứng với xã hội hội nhập giới - Mục đích biện pháp: Chỉ đạo tổ chức xác định nhu cầu đào tạo khâu quan trọng, cầu nối nhà trường với người học đơn vị sử dụng nhân sự, làm tốt khâu giúp thu hẹp khoảng cách nhu cầu đào tạo sản phẩm đào tạo từ giúp cho sinh viên sau trường đáp ứng nhu cầu thực tiễn đề - Nội dung biện pháp: + Chỉ đạo tổ chức xác định nhu cầu đào tạo + Chỉ đạo tổ chức khâu phân tích ngành đào tạo - Cách thức thực biện pháp: + Một là, hiệu trưởng ban hành kế hoạch để triển khai thực nêu rõ mục đích, yêu cầu, nội dung cần thực hiện, cách thức thực hiện, người thực thời gian thực + Hai là, Tổ phân tích nhu cầu đào tạo xây dựng phiếu khảo sát chi tiết, cụ thể đầy đủ để chuẩn bị cho việc khảo sát + Ba là, Tổ phân tích nhu cầu làm việc trực tiếp với phòng nghiệp vụ quan, doanh nghiệp để xác định chức trách, nhiệm vụ ngành đào tạo + Bốn là, Tổ phân tích tổ chức đánh giá mức độ quan trọng cơng việc theo phương pháp lượng hóa điểm + Năm là, Tổ phân tích tổ chức phân tích, đánh giá lực nhu cầu đào tạo sinh viên, kết hợp phân tích điều kiện kinh tế - trị - xã hội; chủ trương, thị, nghị Đảng, Nhà nước; phát triển khoa học - công nghệ tác động đến ngành đào tạo 3.2.2.2 Tổ chức xác định mục tiêu đào tạo chuẩn đầu theo tiếp cận lực phù hợp với thực tiễn 15 - Mục đích biện pháp: Trên sở chuẩn đầu xác định, tổ chức xây dựng mục tiêu CTCLC đáp ứng đạt yêu cầu chuẩn đầu - Nội dung biện pháp: + Xác định chuẩn đầu sở tập hợp hệ thống lực nghề nghiệp cho người học + Mục tiêu cần xác định rõ ràng, cụ thể đo lường + Mục tiêu, kết học tập cần đạt sở chọn lựa phương pháp giảng dạy tiêu chí để đánh giá kỹ - Cách thức thực biện pháp: + Một là, hiệu trưởng đạo phòng Quản lý đào tạo xây dựng kế hoạch xác định mục tiêu đào tạo + Hai là, Hội đồng xây dựng CTCLC trình độ đại học tổ chức xác định mục tiêu cho ngành đào tạo + Ba là, hiệu trưởng thành lập Hội đồng thẩm định CTCLC trình độ đại học 3.2.3 Giải pháp Chỉ đạo Khoa, Bộ môn đổi hoạt động giảng dạy chương trình chất lượng cao trình độ đại học theo tiếp cận lực 3.2.3.1 Chỉ đạo đổi phương pháp giảng dạy giảng viên theo lực sinh viên - Mục đích biện pháp: Phương pháp dạy học cách thức, đường chuyển tải nội dung chương trình, mang tính định đến chất lượng đào tạo Để đạt mục tiêu đào tạo chất lượng cao, cần phải đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức đào tạo theo hướng dạy học tích cực để đạt lực hành động đề - Nội dung biện pháp: + Việc dạy học thực thơng qua q trình tổ chức hoạt động học tập theo chuỗi + Người học trọng rèn luyện tri thức phương pháp (những quy tắc, quy trình, phương thức hành động) để vừa biết cách đọc tài liệu học tập, biết tự tìm, tự khai thác lại kiến thức có, vừa biết suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, - Cách thức thực biện pháp: + Một là, hiệu trưởng đạo xây dựng ban hành quy định xây dựng chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực đặc biệt chuyên đề có tham gia chuyên gia cao cấp nước để triển khai thực tồn trường + Hai là, phịng Quản lý Đào tạo tổ chức lớp bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học, hội thảo chuyên đề phương pháp dạy học theo tiếp cận lực + Ba là, sở kế hoạch thành phần đó, Trưởng khoa/bộ mơn triển khai thực kế hoạch + Bốn là, giảng viên chủ động học tập, bồi dưỡng để thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực 3.2.3.2 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực - Mục đích biện pháp: Khi đổi CTĐT tiếp cận mục tiêu sang CTCLC cần phải đổi hình thức đánh tổ chức kiểm tra, đánh giá theo phát triển lực nhằm đánh giá người học đạt mục tiêu đào tạo chất lượng cao đề - Nội dung biện pháp: 16 + Theo quan điểm phát triển nội dung, khả tái kiến thức học coi thước đo để đánh giá kết học tập + Theo quan điểm phát triển lực, quy trình xây dựng tập, kiểm tra, thi dựa bốn mức độ đánh giá + Trong trình kiểm tra, đánh giá cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp khác như: kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập, thực hành, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan, viết thu hoạch, làm tập lớn, viết tiểu luận - Cách thức thực biện pháp: + Một là, hiệu trưởng giao cho phịng Khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo chủ trì xây dựng kế hoạch đổi hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá + Hai là, Phòng Khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực + Ba là, khoa, môn tổ chức thực hiện, xây dựng hệ thống tình huống, tập hay câu hỏi phục vụ cho thi, kiểm tra học phần đơn vị đảm nhiệm 3.2.4 Giải pháp Phát triển đội ngũ cán quản lý giảng viên đáp ứng với yêu cầu đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học 3.2.4.1 Phát triển đội ngũ cán quản lý chương trình chất lượng cao trình độ đại học - Mục đích biện pháp: Q trình phát triển CTCLC trình độ đại học trước hết phải có đồng thuận cấp quản lý, cán bộ, giảng viên trường đại học Bởi vậy, việc nâng cao lực đội ngũ cán đào tạo CTCLC trình độ đại học yêu cầu tất yếu - Nội dung biện pháp: Tổ chức bồi dưỡng lực QLĐT cho CBQL CTCLC trình độ đại học để nâng cao lực đào tạo cho lãnh đạo, CBQL trường đại học - Cách thức thực biện pháp: + Một là, hiệu trưởng đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CTĐT, giao cho đơn vị liên quan phòng Quản lý đào tạo, khoa, môn triển khai thực kế hoạch theo chức năng, nhiệm vụ đơn vị + Hai là, phòng Quản lý Đào tạo mời chuyên gia có kinh nghiệm tập huấn chuyên sâu CTĐT, CTCLC, QLĐT nói chung CTCLC trình độ đại học nói riêng + Ba là, phịng, khoa, mơn qn triệt cho cán bộ, giảng viên tầm quan trọng buổi tập huấn 3.2.4.2 Phát triển đội ngũ giảng viên giảng dạy chương trình chất lượng cao trình độ đại học - Mục đích biện pháp: Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên bảo đảm đủ số lượng, hợp lý cấu, đáp ứng chất lượng có kiến thức thực tiễn nhiệm vụ quan trọng quản trị trường đại học - Nội dung biện pháp: + Đảm bảo số lượng đội ngũ giảng viên cho khoa, môn để đảm bảo không bị tải, giảng viên phải đảm nhiệm nhiều học phần + Hàng năm, cần có kế hoạch để giảng viên thực tập, thực tế nước thực tế nước để nắm bắt thực tiễn - Cách thức thực biện pháp: 17 + Một là, phòng Quản lý đào tạo đơn vị chủ trì, tham mưu cho hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, lộ trình, tuyển chọn đội ngũ giảng viên + Hai là, khoa, môn ngành đào tạo, xu hướng phát triển bậc học, đội ngũ, lực giảng viên có đơn vị để có phương án đề xuất thêm, bớt, nguyên số lượng giảng viên, đồng thời đề xuất tăng cường đội ngũ giảng viên có trình độ cao, có lực thực tế, có phương pháp sư phạm tốt nhằm đáp ứng yêu cầu đề + Ba là, từ sở pháp lý, dự báo, đề xuất Khoa chuyên ngành, phòng Tổ chức cán tham mưu kế hoạch, lộ trình thực + Bốn là, giảng viên có trách nhiệm chủ động, thường xuyên nghiên cứu, tự học tập, tự đổi phương pháp giảng dạy, không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, kiến thức thực tế để đáp ứng yêu cầu đào tạo chất lượng cao + Năm là, tích cực mời chuyên gia chất lượng cao quốc tế tham gia đào tao CTCLC trình độ đại học 3.2.4.3 Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học cho đội ngũ cán bộ, giảng viên - Mục đích biện pháp: Trong q trình phát triển QLĐT CTCLC trình độ đại học, trước hết phải có đồng thuận cấp quản lý, cán bộ, giảng viên trường đại học Do đó, cần phải nâng cao nhận thức đội ngũ cán bộ, giảng viên CTCLC, từ tạo đồng thuận việc định hình hướng tiếp cận trình quản lý phát triển chương trình - Nội dung biện pháp: Tổ chức tập huấn chuyên sâu CTCLC QLĐT nói chung, QLĐT CTCLC trình độ đại học nói riêng để nâng cao nhận thức cho lãnh đạo, cán bộ, giảng viên trường đại học - Cách thức thực biện pháp: + Một là, hiệu trưởng đạo xây dựng kế hoạch tập huấn đào tạo CTCLC, giao cho đơn vị liên quan phòng Quản lý đào tạo, khoa, môn triển khai thực kế hoạch theo chức năng, nhiệm vụ đơn vị + Hai là, phịng Quản lý Đào tạo mời chun gia có kinh nghiệm tập huấn chuyên sâu CTĐT, CTCLC, QLĐT nói chung CTCLC trình độ đại học nói riêng để nâng cao nhận thức cho lãnh đạo, cán bộ, giảng viên trường đại học 3.2.5 Giải pháp Chỉ đạo đảm bảo điều kiện thực đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học 3.2.5.1 Chỉ đạo đầu tư sở vật chất đảm bảo đào tạo chương trình chất lượng cao - Mục đích biện pháp: Đào tạo theo tiếp cận lực có đặc điểm khác so với đào tạo theo phương thức truyền thống nay, đào tạo CTCLC trình độ đại học theo tiếp cận lực quan tâm nhiều đến làm phát huy lực người học - Nội dung biện pháp: Trường đại học cần có đầu tư kinh phí thích đáng để trang bị phịng thực hành, thí nghiệm, mơ hình giả lập, giảng trình, tài liệu; phịng học lý thuyết với thiết bị dạy học đại giúp giảng viên thực có hiệu phương pháp dạy học tích cực - Cách thức thực biện pháp: 18 + Một là, hiệu trưởng cần giao nhiệm vụ cho đơn vị chức triển khai thực nhiệm vụ theo chức nhiệm vụ đơn vị nhằm tăng cường sở vật chất phục vụ đào tạo + Hai là, sở mục tiêu đào tạo có đề cập đến lực hành động cần đạt sau hoàn thành sau q trình đào tạo + Ba là, phịng Quản lý Đào tạo vào thực tế trường đại học nhu cầu Khoa chuyên ngành để tham mưu cho Hiệu trưởng kế hoạch tổng thể chuẩn bị sở vật chất để phục vụ giảng dạy CTCLC + Bốn là, thành lập Ban dự án, với thành phần cán cán bộ, giảng viên đơn vị có liên quan có chun mơn để thực dự án xây dựng phòng thực hành, thí nghiệm, hệ thống mơ ảo… nhằm đáp ứng công tác đào tạo + Năm là, Trung tâm thơng tin, thư viện có trách nhiệm phối hợp vơi Khoa, Bộ môn, với giảng viên giảng dạy để đề xuất giáo trình, tài liệu đa dạng, phù hợp với ngành đào tạo 3.2.5.2 Chỉ đạo tăng cường ứng dụng CNTT khâu QLĐT CTCLC trình độ đại học - Mục đích biện pháp: Trong xu phát triển CNTT, ứng dụng CNTT dạy học nói chung ứng dụng CNTT quản lý nói riêng xu tất thết tất yếu Với linh hoạt yêu cầu CTCLC trình độ đại học đòi hỏi nhà quản lý phải thực quản lý CNTT tất khâu đào tạo CTCLC trình độ đại học - Nội dung cách thức thực biện pháp: + Thông tin tuyển sinh với CTCLC phải công khai rộng rãi tiếp thu ý kiến đóng góp cởi mở đào tạo; + Sử dụng phần mềm dạy học có chất lượng uy tín để kết hợp dạy học cho sinh viên; + Quản lý giảng viên hữu giảng viên thỉnh giảng theo phần mềm quản lý nhân 3.2.6 Giải pháp Tổ chức tăng cường gắn kết doanh nghiệp nước đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học 3.2.6.1 Xây dựng sở thực hành kết hợp đào tạo sử dụng nguồn nhân lực chất lượng cao trường đại học - Mục đích biện pháp: Nhằm thực tốt nguyên lý “Học đôi với hành”, gắn trường đại học với sở thực hành để tổ chức trình thực tập, thực tế nhằm quản lý hoạt động thực tập sinh viên, tạo nên thể thống trình đào tạo để tăng cường khả thực hành nghề nghiệp người học đáp ứng mục tiêu đào tạo CTCLC dựa chuẩn lực để đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với giai đoạn đổi CNH-HĐH hội nhập quốc tế - Nội dung thực hiện: + Phối hợp với doanh nghiệp để tổ chức trình thực tập, thực tế rèn luyện kỹ thái độ nghề nghiệp cho SV + Tăng cường phối hợp trường đại học với sở thực hành QLĐT mời chuyên gia sở thực tập, thực tế tham gia vào xây dựng chương trình, xây dựng chuẩn hóa tiêu chí đánh giá kết học tập SV - Cách thức thực hiện: + Thứ nhất, quản lý công tác chuẩn bị cho hoạt động thực tập + Thứ hai, triển khai hoạt động thực tập 19 + Thứ ba, đánh giá kết thực tập SV sở thực tập + Thứ tư, trường đại học sở thực tập cần có trao đổi thông tin hai chiều với quản lý SV + Thứ năm, tăng cường phối hợp nhà trường với sở thực hành QLĐT 3.2.6.2 Tăng cường kết hợp với chuyên gia hàng đầu nước ngồi tham gia đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học - Mục đích biện pháp: Như trình bày trên, đào tạo CTCLC trình độ đại học chương trình xây dựng sở CTĐT bình thường chất lượng sản phẩm phái thể vượt trội, đáp ứng với nhân lực chất lượng cao - Nội dung cách thực hiện: + Xác định tổng thể chương trình ĐT ưng môn học quan trọng, chủ chốt cần cho SV tiếp cận với chuyên gia, nhà khoa học tiên tiến giới để có kế hoạch, định hướng tìm tịi hợp đồng mời dạy + Có kế hoạch liên kết với trường thành viên ĐHQGHN để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm chuyên gia cao cấp sử dụng đào tạo SV CTCLC trình độ đại học 3.3 Mối quan hệ các giải pháp đề xuất Luận án đề xuất sáu giải pháp với mục tiêu, yêu cầu, nội dung cách thức thực khác Các giải pháp đề xuất có mối quan hệ qua lại biện chứng với nhau, muốn nâng cao chất lượng đào tạo đào tạo CTCLC trình độ đại học phải thực đồng giải pháp với biện pháp đề xuất cụ thể, nhiên với điều kiện cụ thể sở đào tạo ĐHQGHN giai đoạn cần tập trung thực vào một vài giải pháp cách liệt hiệu 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi các giải pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm nhằm đánh giá cấp thiết tính khả thi giải pháp luận án đề xuất cho phù hợp với thực tiễn QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm Lập phiếu khảo sát theo nội dung giải pháp luận án đề xuất để lấy ý kiến tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất luận án Phương pháp sử dụng khảo nghiệm phương pháp dùng bảng hỏi chuyên gia khách thể tham gia đào tạo, QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN 3.4.3 Tiêu chí cách quy điểm số khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi các giải pháp Tiến hành sử dụng bảng hỏi, vấn, trao đổi để khảo sát, đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Xử lý số liệu thu theo phương pháp thống kê Phiếu điều tra đánh giá mức độ: Rất cần thiết; Cần thiết; Không cần thiết Rất Khả thi; Khả thi; Không khả thi Điểm cho mức độ tương ứng 3, 2, l Điểm thu bảng số điểm trung bình cộng điểm thành phần câu hỏi phiếu ( X ), xác định theo công thức sau: 20 X (Sl x i) Sl i 1 i 1 i i Trong đó: X giá trị điểm trung bình i mức độ lệch chuẩn (min = 1, max = 3) Sli số lượng người đánh giá theo mức độ đạt chuẩn thứ i 3.4.4 Đối tượng khảo nghiệm Giảng viên, cán quản lý, sinh viên Khoa Quốc tế - ĐHQGHN Tổng số khách thể khảo sát là: 120 giảng viên cán quản lý giáo dục 80 người, sinh viên 40 người (trong có cựu sinh viên) 3.4.5 Kết khảo nghiệm 3.4.5.1 Tính cấp thiết giải pháp Khảo sát đội ngũ cán bộ, giảng viên sinh viên tính cấp thiết giải pháp, kết cho giá trị điểm trung bình đạt 2,78 Cụ thể, giải pháp cán bộ, giảng viên sinh viên đánh giá cao, điểm TB giao động từ 2,67 đến 2,91, với tỷ lệ 75,0% đến 91,7% đánh giá mức cần thiết 3.4.5.2 Tính khả thi giải pháp Khảo sát đội ngũ cán bộ, giảng viên sinh viên tính khả thi giải pháp, kết cho giá trị điểm trung bình đạt 2,75 tỷ lệ phần trăm đánh giá mức khả thi đạt từ 76,7% đến 91,7% 3.4.5.3 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cấp thiết tính khả thi giải pháp, áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: N: Số giải pháp D: Hiệu số mức cấp thiết khả thi 6 D 2 Theo cơng thức ta có: r = N ( N 1) R= l-6x2/6x (3 6-1) =0,95 Dựa vào kết R, chúng kết luận tính cấp thiết tính khả thi giải pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa giải pháp vừa cấp thiết, vừa khả thi 3.5 Thử nghiệm giải pháp đề xuất 3.5.1 Mục đích thử nghiệm Luận án thử nghiệm giải pháp đánh giá có tính cấp thiết khả thi cao là“Chỉ đạo, điều chỉnh, cập nhật CTCLC phù hợp nhu cầu xã hội tiếp cận chuẩn quốc tế" 3.5.2 Phương pháp thử nghiệm Luận án sử dụng phương pháp tác động, thực xác định nhu cầu xây dựng chuẩn đầu xây dựng nội dung CTCLC trình độ đại học Sau đó, luận án so sánh kết trước sau thực giải pháp việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp, đồng thời vận dụng tư phê phán phản biện để đánh giá kết 3.5.3 Giả thuyết thử nghiệm Nếu xác định nhu cầu xã hội, xu phát triển nguồn nhân lực giới Việt Nam, xây dựng nội dung CTCLC trình độ đại học khâu quan trọng QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN 3.5.4 Tiêu chí đánh giá cách cho điểm 21 Tiêu chí đánh giá: để phát triển CTCLC trình độ đại học, phải việc xác định nhu cầu xã hội xu hướng phát triển KT-XH Do đó, luận án đưa tiêu chí quản lý q trình xác định nhu cầu xây dựng chuẩn đầu 3.5.5 Cách tiến hành thử nghiệm 3.5.5.1 Đề xuất quy trình quản lý trình xác định nhu cầu, xây dựng chuẩn đầu Luận án đề xuất quy trình quản lý trình xác định nhu cầu đào tạo, xây dựng chuẩn đầu thông qua 10 bước: Ban hành kế hoạch xây dựng chuẩn đầu ra; phân tích nhu cầu xây dựng mẫu phiếu; thành lập Hội đồng thẩm định mẫu phiếu nội dung phiếu, ban hành kế hoạch khảo sát, phân tích nhu cầu; xác định chức năng, nhiệm vụ mô tả công việc phải thực ngành đào tạo; tổng hợp phân tích kết quả, đánh giá mức độ quan trọng công việc; xếp công việc cụ thể theo nhiệm vụ; tổ chức hội thảo cấp trường; trình Ban Đào tạo ký định ban hành chuẩn đầu 3.5.5.2 Áp dụng quy trình quản lý trình khảo sát nhu cầu xây dựng chuẩn đầu chương trình Kế tốn, phân tích kiểm tốn Luận án áp dụng quy trình quản lý trình xác định nhu cầu, xây dựng chuẩn đầu sau: a) Khảo sát, phân tích nhu cầu đào tạo, xây dựng chuẩn đầu b) Xác định vị trí việc làm mà sinh viên đảm nhiệm sau tốt nghiệp c) Xây dựng Chuẩn đầu theo hướng tiếp cận CDIO - Bậc 1: Xác định lĩnh vực: - Bậc 2: Chi tiết hóa lĩnh vực thành khối kiến thức, kỹ - Bậc 3: Cụ thể hóa khối kiến thức, kỹ thành kĩ hoạt động - Bậc 4: Chi tiết hóa hoạt động thành kiến thức, kỹ mức độ cao hơn, thành thục ngành Kế tốn, phân tích kiểm tốn 3.5.6 Phân tích kết thử nghiệm 3.5.6.1 Phân tích kết tiêu chí 1: “Xác định nhu cầu đào tạo” trước sau thử nghiệm Qua khảo sát ý kiến cho thấy, quy trình đề xuất luận án có giá trị trung bình 2,55 lớn giá trị trung bình quy trình thực với giá trị trung bình 2,34 Đối chiếu với tiêu chí quản lý xác định nhu cầu đào tạo, quy trình đề xuất luận án bám sát nội dung đề ra, đó, nội dung “tổ chức khảo sát nhu cầu đào tạo doanh nghiệp” nội dung “xây dựng kế hoạch xác định nhu cầu đào tạo” đánh giá cao Trong khi, với quy trình thực hiện, nội dung “tổ chức phân tích nhu cầu đào tạo doanh nghiệp”, “xây dựng mẫu phiếu nội dung phiếu thu thập thông tin nhằm phục vụ việc khảo sát” “thành lập Tổ phân tích nhu cầu đào tạo” chưa đánh giá cao 3.5.6.2 Phân tích kết tiêu chí “Chỉ đạo xây dựng chuẩn đầu ra” trước sau thử nghiệm Kết khảo sát cho thấy, đa số ý kiến cấp lãnh đạo nhà quản lý xin ý kiến đánh giá quy trình luận án đề xuất đáp ứng tiêu chí đưa ra, giá trị trung bình quy trình đề xuất luận án đạt 2,6 giá trị trung bình quy trình thực 2,52 3.5.7 Đánh giá kết thử nghiệm giải pháp đề xuất 22 Kết thử nghiệm giải pháp "Cập nhật, điều chỉnh chương CLC trình độ đại học đảm bảo cập nhật với thực tiễn xã hội phát triển giới” cho thấy, với cách tổ chức xác định nhu cầu xây dựng chuẩn đầu đề xuất luận án góp phần đào tạo CTCLC trình độ đại học tiếp cận gần với nhu cầu đào tạo xã hội, đáp ứng nhu cầu lực người học Chuẩn đầu xây dựng đưa kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể mà sinh viên đạt sau hồn thành khóa học, điều giúp cho việc đánh giá, nhận diện thuận lợi rõ ràng Kết luận Chương Từ kết nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn chương chương 2, luận án đề xuất giải pháp QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN Đối với giải pháp chính, luận án cịn đề biện pháp cụ thể có chức riêng góp phần đạt mục tiêu giải pháp Các giải pháp QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN không tồn độc lập với nhau, mà mối quan hệ, tác động lẫn làm tiền đề, điều kiện nhau, phản ánh tính quy luật trình QLĐT CTCLC trình độ đại học Vì vậy, trình vận dụng cần phải đặt mối quan hệ biện chứng giải pháp tạo nên đồng thuận, khoa học, thống nhất, bảo đảm cho xây dựng triển khai CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN có hiệu lực, hiệu Để tăng tính khả thi khả ứng dụng vào thực tiễn, nghiên cứu sinh vận dụng kiến thức nghiên cứu để đề xuất thử nghiệm 01 giải pháp vào thực tế, qua kết thử nghiệm cho thấy hiệu đem lại khả quan, góp phần nâng cao hiệu QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận QLĐT CTCLC trình độ đại học đóng vị trí, vai trị quan trọng định đến chất lượng đào tạo giai đoạn Khi xã hội đổi mới, tri thức khoa học phát triển nhanh vũ bão, để bắt nhịp với phát triển đó, CTCLC trình độ đại học theo tiếp cận nội dung khơng cịn phù hợp, đó, việc chuyển đổi sang tiếp cận lực xu hướng tất yếu., Cách tiếp cận đáp ứng nhu cầu đào tạo lực người học Luận án nghiên cứu tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án hệ thống hóa vấn đề lý luận QLĐT CTCLC trình độ đại học để làm sở định hướng cho việc xây dựng phát triển CTCLC trình độ đại học qua phân tích tổng hợp hệ thống khái niệm chương trình, quản lý, lực; phân tích nội hàm khái niệm CTCLC trình độ đại học quản lý xây dựng triển khai CTCLC trình độ đại học dựa chức quản lý Trên sở khung lý luận, tổ chức khảo sát thực trạng CTCLC trình độ đại học QLĐT CTCLC trình độ đại học khâu: tổ chức khảo sát nhu cầu đào tạo; tổ chức xây dựng chương trình; triển khai thực chương trình đến tổ chức đánh giá chương trình để từ có nhìn khách quan, tồn diện CTCLC trình độ đại học trình QLĐT CTCLC trình độ đại học Từ kết nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn đó, luận án phân tích làm rõ đặc điểm CTCLC trình độ đại học, quy trình phát triển CTCLC trình độ đại học, nội dung QLĐT CTCLC trình độ đại học yếu tố ảnh hưởng đến QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN Từ đó, luận án đề xuất giải pháp QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN, bao gồm: - Giải pháp 1: Tổ chức truyền thơng đào tạo CTCLC trình độ đại học cho xã hội cán bộ, giảng viên trường đại học - Giải pháp 2: Chỉ đạo điều chỉnh CTCLC trình độ đại học đảm bảo cập nhật xã hội phát triển giới - Giải pháp 3: Chỉ đạo Khoa, Bộ mơn đổi hoạt động giảng dạy CTCLC trình độ đại học - Giải pháp 4: Phát triển đội ngũ CBQL giảng viên đáp ứng với yêu cầu đào tạo CTCLC trình độ đại học - Giải pháp 5: Chỉ đạo đảm bảo điều kiện thực đào tạo CTCLC trình độ đại học - Giải pháp 6: Tổ chức tăng cường gắn kết doanh nghiệp nước đào tạo CTCLC trình độ đại học Các giải pháp khơng tồn độc lập với nhau, chúng có mối quan hệ, tác động lẫn nhau, làm tiền đề, điều kiện nhau, phản ánh tính quy luật q trình QLĐT CTCLC trình độ đại học Vì vậy, trình vận dụng cần phải đặt mối quan hệ biện chứng giải pháp tạo nên đồng thuận, khoa học, thống nhất, bảo đảm cho xây dựng triển khai CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN có hiệu lực, hiệu Luận án tiến hành khảo nghiệm thử nghiệm kết nghiên cứu luận án cho khảo nghiệm thử nghiệm kết nghiên cứu yêu cầu cần thiết nghiên cứu khoa học nói chung luận án giáo dục nói riêng 24 Khảo nghiệm thử nghiệm để đánh giá tính cần thiết, tính khả thi khả ứng dụng thực tiễn giải pháp mà nghiên cứu sinh đề xuất giúp nhà quản lý có nhìn khách quan, toàn diện giải pháp đề xuất từ có định khâu cụ thể nhằm nâng cao chất lượng QLĐT nói chung QLĐT CTCLC trình độ đại học nói riêng Trên sở đó, luận án áp dụng quy trình phát triển CTCLC trình độ đại học ngành Kế tốn, phân tích kiểm tốn Khoa Quốc tế, ĐHQGHN khẳng định đào tạo CTCLC trình độ đại học nâng cao quản lý áp dụng biện pháp đạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn Kiến nghị 2.1 Đối với ĐHQGHN ĐHQGHN cần có chủ trương, định hướng để chuyển đổi CTCLC trình độ đại học từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Cùng với đó, ĐHQGHN cần nghiên cứu thay đổi, bổ sung số văn QLĐT CTCLC trình độ đại học 2.2 Đối với các sở đào tạo ĐHQGHN Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án phân tích luận giải đề giải pháp QLĐT CTCLC trình độ đại học ĐHQGHN, sở đào tạo đại học thành viên trực thuộc vận dụng giải pháp vào QLĐT CTCLC trình độ đại học đơn vị để khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo 2.3 Đối với nhà quản lý, giảng viên sinh viên - Nhà quản lý cần có kế hoạch, chuẩn bị nhân lực, vật lực, tài lực điều kiện khác để trình chuyển đổi CTCLC trình độ đại học khả thi có hiệu - Giảng viên sinh viên phải thực tốt văn bản, nghị quyết, thị có liên quan đến nâng cao chất lượng đào tạo nói chung nâng cao chất lượng CTCLC trình độ đại học nói riêng để từ có lộ trình, kế hoạch cụ thể CTCLC trường đại học Giảng viên cần có kế hoạch, chuẩn bị nhân lực, vật lực, tài lực điều kiện khác để trình chuyển đổi CTCLC trình độ đại học khả thi có hiệu Quá trình triển khai thực giảng dạy học tập CTCLC, giảng viên sinh viên tham khảo giải pháp nghiên cứu sinh đề xuất luận án nhằm nâng cao chất lượng đào tạo CTCLC trình độ đại học./ ... gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học. .. Chương 3: Giải pháp quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học ĐHQGHN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC... tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học phù hợp với mục tiêu luận án CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1 Khái
Ngày đăng: 15/10/2021, 22:35
Xem thêm:
