Quản lý hoạt động dạy học môn vật lí theo tiếp cận năng lực ở các trường thpt tỉnh cao bằng

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BẾ HỒNG HẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC S

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BẾ HỒNG HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BẾ HỒNG HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Mai Đức Thắng

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm2023

Tác giả luận văn

Bế Hồng Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin bày tỏ sự biết

ơn sâu sắc đến TS Mai Đức Thắng, người đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K28

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các thầy cô giáo là lãnh đạo, quản lý, giáo viên của các trường THPT tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Bế Hồng Hạnh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài đầu 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực 6

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Năng lực, dạy học theo tiếp cận năng lực 10

1.2.2 Dạy học, dạy học môn Vật lí ở trường trung học phổ thông 12

1.2.3 Dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực 13

1.2.4 Quản lý, quản lý dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh 14

1.3 Hoạt động dạy học môn Vật lí theo hướng tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông 15

1.3.1 Đặc điểm của môn Vật lí cấp THPT trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.2 Mục tiêu của dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường

trung học phổ thông 17

1.3.3 Những năng lực cần hình thành ở học sinh thông qua dạy học môn vật lí cấp THPT trong chương trình GDPT 2018 19

1.3.4 Nội dung dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT 21

1.3.5 Phương pháp dạy học môn Vật lí theo hướng tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông 22

1.3.6 Hình thức tổ chức dạy học môn Vật lí theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông 26

1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông 29

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông 31

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu chương trình dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT 31

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT 32

1.4.3 Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT 34

1.4.4 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT 37

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT 38

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông 39

1.5.1 Phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng 39

1.5.2 Phẩm chất và năng lực của GV môn Vật lí 40

1.5.3 Ý thức học tập, tính tích cực tự giác của học sinh 41

1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất 41

1.5.5 Nội dung, chương trình dạy học môn Vật lí 41

Kết luận chương 1 43

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH CAO BẰNG 44

2.1 Khái quát về ĐKTN, KT-XH, GD THPT tỉnh Cao Bằng 44

2.2 Khái quát về KS thực trạng 45

2.2.1 Mục tiêu KS 45

2.2.2 Nội dung khảo sát 45

2.2.3 Đối tượng KS 45

2.2.4 Phương pháp khảo sát 45

2.2.5 Cách thức xử lý KQ khảo sát 45

2.3 Thực trạng HĐDH môn vật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Cao Bằng 46

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của dạy học môn Vật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT tỉnh Cao bằng 46

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu DH môn Vật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 48

KQKS 30 CBQL, 30 GV dạy môn Vật lí về mục tiêu DH môn Vật lí theo tiếp cận NL, cho thấy như sau: 48

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung DH môn Vật lí theo tiếp cận NL học sinh ở trường THPT tỉnh Cao Bằng 50

2.3.4 Thực trạng sử dụng PPDH môn Vật lí theo tiếp cận NL ở trường THPT Tỉnh Cao Bằng 52

2.3.5 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức DH môn Vật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 53

2.3.6 Thực trạng KT, ĐG KQ DH môn Vật lí theo tiếp cận NL HS ở trường THPT tỉnh Cao Bằng 55

2.4 Thực trạng QL HĐ DH môn Vật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 56

2.4.1 Thực trạng QL thực hiện mục tiêu CT DH môn Vật lí theo tiếp cận NL học sinh ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 56

2.4.2 Thực trạng QL NĐDH môn Vật lí theo tiếp cận NL học sinh ở các trường

THPT tỉnh Cao Bằng 59

2.4.3 Thực trạng QL đổi mới PP, HTDH môn Vật lí theo tiếp cận NL HS ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 60

2.4.4 Thực trạng QL CSVC, TBDH trong DH môn Vật lí theo tiếp cận NLHS ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 62

2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 63

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến QLDH môn Vật lí theo định hướng PTNL HS ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 65

2.6 Đánh giá chung thực trạng QLDH theo định hướng PTNL HS ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 67

2.6.1 Những ưu điểm, KQ đạt được 67

2.6.2 Những tồn tại, hạn chế 67

2.6.3 Nguyên nhân và những vấn đề cần giải quyết 68

Tiểu kết chương 2 71

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73

3.2 Biện pháp QLHĐ DH môn Vật lí theo tiếp cận NL ở trường THPT tỉnh Cao Bằng 74

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL cho CBQL về CTDH môn Vật lí theo tiếp cận NL ở trường THPT 74

3.2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực phù hợp với điều kiện thực tiễn ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 77

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới PP, HTDH môn Vật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT

tỉnh Cao Bằng 79

3.2.4 Đổi mới KT, ĐG kết quả DH mônVật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 82

3.2.5 Tăng cường CSVC, phương tiện phục vụ DH môn Vật lí theo tiếp cận phẩm chất, NL HS ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 84

3.3 Khảo nghiệm về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đã đề xuất 86

3.3.1 Mục đích và cách thức triển khai 86

3.3.2 Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp đã đề xuất 86

3.3.3 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 88

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC

ĐHTN : Đại học Thái Nguyên

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức về vai trò của DH môn Vật lí theo tiếp cận NL ở các

trường THPT Tỉnh Cao Bằng 46 Bảng 2.2: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện mục tiêu DH

môn Vật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 48 Bảng 2.3: ĐG của CBQL, GV về thực trạng thực hiện ND DH môn Vật lí

theo tiếp cận NL ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 50 Bảng 2.4: ĐG về thực trạng sử dụng PPDH môn Vật lí theo tiếp cận NL ở

các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 52 Bảng 2.5: ĐG của CBQL, GV về thực trạng mức độ sử dụng hình thức tổ chức DH

học môn Vật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 53 Bảng 2.6: ĐG của CBQL, GV về thực trạng KT, ĐG KQ DH môn Vật lí

theo tiếp cận NL ở trường THPT tỉnh Cao Bằng 55 Bảng 2.7 Thực trạng lập KH thực hiện MT, CT DH môn Vật lí theo định

hướng PTNLHS 58 Bảng 2.8: ĐG của CBQL, GV về thực trạng QL NĐH mônVật lí theo tiếp

cận NL ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 59 Bảng 2.9 Đánh giá về thực trạng QL HTTC DH môn Vật lí theo tiếp cận NL

HS ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 60 Bảng 2.10: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý CSVC, TBDH môn Vật

lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 62 Bảng 2.11: ĐG của CBQL, GV về thực trạng KT, ĐG hoạt động DH môn Vật

lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 63 Bảng 2.12: ĐG của CBQL, GV về thực trạng mức độ các yếu tố ảnh hưởng đến

DH môn Vật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT Tỉnh Cao Bằng 65 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp QL HĐ

DH Vật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 87 Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp QL HĐ DH

Vật lí theo tiếp cận NL ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài đầu

Trong thời kỳ hội nhập và phát triển của đất nước ta hiện nay, đổi mới giáo dục và đào tạo là một trong những chiến lược quan trọng trong quá trình phát triển của đất nước Đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước đã và đang đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp Giáo dục và đào tạo, đặc biệt là quá trình đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm là chuyển từ nền giáo dục hàn lâm, giáo điều, truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục sáng tạo, thực tiễn, chú trọng hình thành thành năng lực tư duy, năng lực hành động cho người học Nghị quyết

Trung ương 8 khóa XI đã xác định: Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân

trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo

trọng để các nhà trường quyết tâm đổi mới cách dạy, cách học nhằm hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của người học đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước trong thời kỳ mới

Trong hệ thống giáo dục nước ta, THPT là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông, là nơi tạo tiền đề, điều kiện để học sinh chuyển sang giai đoạn giáo dục nghề nghiệp và tham gia vào quá trình lao động trong xã hội Ở giai đoạn này, học sinh cần được cung cấp những kiến thức khoa học tổng hợp, hình thành các kỹ năng học tập ở bậc giáo dục tiếp theo, các kỹ năng lao động và thái độ, giá trị sống phù hợp với sự trưởng thành về nhân cách Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh giúp học sinh phát triển tốt nhất phẩm chất và năng lực của mình, có các kỹ năng cần thiết

để giải quyết linh hoạt các vấn đề nảy sinh của thực tiễn Điều này đòi hỏi các trường THPT phải quan tâm phát huy vai trò của tất cả các môn học vào quá trình này

Chương trình giáo dục phổ thông mới tháng 12/2018 đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách dạy, cách đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực người học Với sự thay đổi đó giúp cho giáo viên tiến hành dạy học dựa vào năng lực của học sinh và phát huy những năng lực sẵn có của người học hoặc khắc phục những hạn

chế về năng lực học tập của học sinh, học sinh sẽ được học tập dựa vào năng lực và dựa trên nhu cầu để phát triển DH theo định hướng phát triển năng lực sẽ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, hình thành phát triển năng lực giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc GV tập trung thay đổi cách dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu học trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học thông qua

đó hình thành phát triển kỹ sống cho người học

Chương trình GDPT mới nói chung và chương trình môn Vật í THPT nói riêng được xây dựng theo tiếp cận theo cách phát triển năng lực học sinh đòi hỏi GV phải đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học vv Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của GDPT, hoạt động đổi mới hình thức, phương pháp dạy học môn Vật í ở các trường THPT theo hướng phát triển năng lực được quan tâm thông qua việc tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn, đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo cụm, miền, “dựa trên nghiên cứu bài học, tổ chức hội thi giáo viên giỏi các cấp, triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”… các hoạt động trên đã từng bước thay đổi nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về hình thức tổ chức, phương pháp dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực

Chất lượng và hiệu quả dạy học môn Vật lí học trong các trường THPT phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và năng lực dạy học của giáo viên, động cơ, ý thức thái độ học tập của học sinh trong quá trình dạy học Đồng thời phụ thuộc vào cơ chế tổ chức quản lý của nhà trường THPT

Để dạy học môn Vật lí hiệu quả, giáo viên và nhà trường có nhiều cách tiếp cận trong đó tiếp cận năng lực là cách tiếp cận giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng sau khi kết thúc chương trình môn học trong nhà trường THPT

Trong những năm qua, việc tổ chức hoạt động dạy học môn Vật lí ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng đã có đổi mới về cách dạy và cách học, đổi mới kiểm tra, đánh giá Song kết quả thu được vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đòi hỏi, thực trạng dạy - học môn Vật lí còn tồn tại những bất cập, nhiều giáo viên vẫn theo cách

dạy học truyền thống Cách tổ chức hoạt động dạy học của nhà trường nói chung và môn Vật lí nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa thực sự đáp ứng mục tiêu đào tạo của cấp THPT trong bối cảnh giáo dục hiện nay Vì vậy, đánh giá đúng thực trạng dạy học môn Vật lí ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng nhằm đề ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học đồng bộ có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương trong thời kỳ đổi mới là cần thiết, thiết thực

Thực tế ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng công tác quản lý dạy học nói chung

và dạy học môn Vật lí nói riêng còn bộc lộ các hạn chế bất cập trong việc tổ chức hoạt động dạy và học, trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa nhấn mạnh nhiều đến học sinh làm trung tâm, chưa phát triển được hết năng lực của học sinh

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung, nhưng nghiên cứu quản lý dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh, tỉnh Cao Bằng còn chưa được nghiên cứu

Xuất phát từ các lý do trên, đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng” được lựa chọn nghiên cứu đã

xác định được điểm mới và góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí trong nhà trường và phát triển năng lực học tập của học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí ở các trường THPT, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Vật lí ở các trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn Vật lí theo tiếp cận năng lực ở trường THPT

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Vật lí theo tiếp cận năng lực ở cáctrường THPT tỉnh Cao Bằng

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Vật lí theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng trong thời gian qua đã được quan tâm, thực hiện, tuy nhiên, vẫn còn một số bất cập Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý HĐDH môn Vật lí theo tiếp cận năng lực một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường và đặc điểm học sinh thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học môn Vật lí, phát triển được NLHS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Vật lí theo tiếp cận năng lực của Hiệu trưởng ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng Giới hạn nội dung nghiên cứu trong chương trình Vật lí lớp 10;

- Thời gian: Từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023

- Giới hạn về khách thể điều tra:

+Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng CM): 30 người +Giáo viên dạy môn Vật lí: 30 người

+ Một số học sinh của các trường THPT tỉnh Cao Bằng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống và khái quát hóa các

cơ sở lý luận và pháp lý để hình thành khung lý thuyết cho đề tài

Phân tích các văn bản về chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước về giáo dục và đào tạo, các văn bản của ngành giáo dục và đào tạo có liên quan

Phân tích các tài liệu khoa học về quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường học có liên quan

Nghiên cứu các loại tạp chí, sách báo có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát:

Quan sát hoạt động dạy và học môn Vật lí thông qua dự giờ Vật lí một số trường THPT tỉnh Cao Bằng

7.2.2 Phương pháp điều tra

Tôi xây dựng bộ công cụ để điều tra trên cán bộ quản lý, Giáo viên dạy môn Vật lí ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng, nhằm thu thập thông tin về thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

7.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ:

Dựa vào kết quả điều tra, các phiếu khảo sát, tác giả sử dụng phần mềm excel

để xứ lý số liệu nhằm đánh giá thực trạng và định hướng các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp

cận năng lực ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học

sinh ở các trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạtđộng dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng

lực học sinh ở các trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực

Dạy học phát triển năng lực, phẩm chất người học là một xu hướng tất yếu của giáo dục Việt Nam và của các nước trên thế giới hiện nay Trước sự thay đổi mạnh

mẽ của khoa học, công nghệ thì dạy học định hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức bộc lộ nhiều điểm bất cập

Sự hình thành và phát triển của xu hướng dạy học tiếp cận năng lực Tiếp cận

NL trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hình thành, phát triển rộng khắp

ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales Sở dĩ có sự phát triển mạnh mẽ này là do rất nhiều học giả và các nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận NL là cách thức có ảnh hưởng nhiều nhất, được ủng hộ mạnh mẽ nhất

để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học, là “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao

động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu” (Kerka, 2001, trang 1) và là “một câu trả lời mạnh mẽ đối với những vấn đề mà các nhà trường, cá nhân, tổ chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI” (McLagan, 1997, trang 46) Đặc trưng và ưu thế của dạy học

tiếp cận năng lực.Theo J Richard và T.Rodger, tiếp cận năng lực trong dạy học tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì học sinhdự kiến phải làm được hơn là nhắm tới

những gì họ cần phải học được

Ở nước ta nghiên cứu về dạy học và dạy học theo hướng phát triển năng lực

người học, trong đó phải kể đến nghiên cứu “Đổi mới giáo dục và tổ chức các hoạt

động dạy học để phát triển năng lực, phẩm chất người học” của tác giả Trịnh Văn

Biều và Trần Thị Ngọc Hà đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố

Hồ Chí Minh số 10 (88) năm 2016 Trịnh Văn Biều đã chỉ rõ sự khác biệt giữa dạy học định hướng nội dung và dạy học phát triển năng lực phẩm chất người học ở 6 phương diện: mục đích, nội dung, phương pháp, tổ chức, kiểm tra đánh giá và sản phẩm

Tác giả Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2011) với “Lý luận dạy học hiện

đại, Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học”, NXB Đại học Sư

phạm Trong cuốn này hai tác giả đã nêu rõ: “Giáo dục định hướng năng lực nhằm

mục tiêu phát triển năng lực người học Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc

cách chủ thể của quá trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất

lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”,

tức là kết quả học tập của học sinh

Đánh giá theo NL không chỉ là đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của

HS mà phải hướng tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái

độ của HS để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một chuẩn nhất định Do vậy, đánh giá theo NLHS chủ yếu là đánh giá dựa trên hoạt động thực hiện và áp dụng kiến thức vào thực tế của học sinh Từ đó, theo tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến, bài toán đổi mới đánh giá học sinh trong giáo dục theo tiếp cận NL là một bài toán phức tạp và

đa tầng Để nâng cao hiệu quả đánh giá theo định hướng phát triển NLHS, cần thực hiện đồng bộ các biện pháp: Giúp CBQL, GV nhận thức sâu sắc về triết lý đánh giá (đánh giá vì sự tiến bộ của HS; đánh giá diễn ra trong suốt quá trình học tập; đánh giá được khả năng vận dụng, thực hiện năng lực tư duy bậc cao…); Làm rõ khái niệm NL và NLHS phổ thông là gì? Sử dụng đa dạng các phương pháp, hình thức đánh giá hiện đại và truyền thống

Tác giả Nguyễn Thu Hà cho rằng, hiệu quả đánh giá theo định hướng phát triển NLHS phụ thuộc chủ yếu vào các phương pháp đánh giá Tuy nhiên, theo tác giả

để các phương pháp đánh giá theo năng lực đạt chất lượng theo yêu cầu, giáo viên phải đánh giá bằng nhiều hình thức và thông qua nhiều công cụ Nếu năng lực được coi như là khả năng sử dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ để giải quyết vấn

đề trong những bối cảnh cụ thể thì các chương trình giảng dạy và các phương pháp đánh giá cũng phải kết hợp cả ba yếu tố này

Đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và thực hiện dạy học theo định hướng PTNL nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục học, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc tổ chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học, những ưu và nhược điểm của các hình thức tổ chức dạy học hiện nay, bản chất của mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học, việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực

Ở Việt Nam, quản lý dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý các cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Chính vì vậy vấn đề quản lý hoạt động dạy học luôn được các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lý giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học

Có nhiều đề tài tiến sĩ và thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông

Trong nghiên cứu “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển người học ở trường phổ thông” NXB ĐHSP (2020), tác giả Lê Đình Trung đã nghiên cứu các biện pháp hình thành và phát triển năng lực người học trong dạy học [26]

Trong tài liệu “Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh” (Quyển 1 - Khoa học tự nhiên) của NXB ĐHSP (2020) [27] , tác giả đã cung cấp một số cơ sở lí luận cần thiết về dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực, đồng thời giới thiệu các chủ đề tích hợp với các mức độ tích hợp khác nhau, từ tích hợp ở mức độ lồng ghép/liên hệ đến tích hợp ở mức độ chương trình - ở đó coi Khoa học tự nhiên/Khoa học xã hội như một môn học Các chủ đề minh hoạ trong bộ sách nhằm giúp giáo viên có cơ sở để rèn các kĩ năng cơ bản từ việc lựa chọn chủ đề tích hợp, thiết kế các hoạt động dạy học đến việc xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá Các chủ

đề này không hẳn là các “giáo án mẫu”, vì vậy, giáo viên cần chủ động tìm tòi và áp dụng một cách sáng tạo để lựa chọn toàn bộ hay một phần nội dung của chủ đề, sao cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể

Tác giả Đỗ Hương Trà với nghiên cứu “Dạy học phát triển năng lực môn Vật lí trung học phổ thông” (NXB ĐHSP 2020) đã nghiên cứu về một số vấn đề về dạy học phát triển năng lực và dạy học phát triển năng lực học sinh trong dạy học vật lí ở trung học phổ thông Kiểm tra, đánh giá năng lực trong dạy học môn vật lí ở trung học phổ thông [25]

Vũ Thị Ngân nghiên cứu về đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các

trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm

2015 ”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, 2016; Tác giả đã xây dựng khung lí luận về

hoạt động dạy học môn Toán qua đó phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THPT và đề ra 3 nhóm biện pháp [28]

Dương Văn Thanh nghiên cứu về đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn toán

trong các trường THPT tỉnh Thái Bình”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, 2014; Tác

giả đã khảo sát thực trạng dạy học môn toán ở tỉnh Thái Bình trong các trường THPT và đưa ra 5 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn toán [22]

Các nghiên cứu nêu trên của các nhà khoa học là những tri thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học trong các trường học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu phát triển kinh tế xã hội của đất nước

Các tác giả đã đưa ra được cơ sở lý luận của hoạt động dạy học môn Vật lí, thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí là một môn quan trọng ở trường THPT Nhưng hướng tới chương trình giáo dục phổ thông mới, khi mà các hoạt động dạy học hướng tới việc phát triển năng lực của người học, đặc biệt là với môn Vật lí là bộ môn với nhiều kiến thức khoa học, rất khó thay đổi phương pháp dạy học truyền thống cũng như cách quản lý Để có thể quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp cận NLHS ở các trường THPT được nâng cao hiệu quả, tác giả thấy cần nghiên cứu sâu hơn về nội dung này

Trên cơ sở các nghiên cứu tổng quan về dạy học theo hướng phát triển NLHS, nhìn chung các tác giả đã đề cập đến các vấn đề: nội dung, chương trình theo tiếp cận

NL người học; thiết kế bài dạy và đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển NLHS nhưng vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận NLHS mới chỉ được

nghiên cứu dưới góc độ kế hoạch giáo dục và quản lý giáo dục, còn đi sâu cụ thể vào từng môn học ở trường THPT, đặc biệt là tỉnh miền núi khó khăn như tỉnh Cao Bằng thì chưa có công trình nghiên cứu nào, bởi mỗi một bộ môn có đặc thù riêng đặc biệt là môn Vật lí một môn khoa học cơ bản Vì vậy tôi đi nghiên cứu về Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Năng lực, dạy học theo tiếp cận năng lực

1.2.1.1 Năng lực

Bàn về khái niệm NL có rất nhiều tác giả nghiên cứu, khái niệm NL được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, trong đó có giáo dục

Từ điển bách khoa Việt Nam: “Năng lực là đặc điểm của cá nhân, thể hiện mức độ

thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một hay một số

Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người

Nói đến năng lực là nói đến những việc cá nhân con người làm được, thực hiện được một cách hiệu quả Chúng tôi chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài:

Năng lực là tập hợp toàn bộ các kỹ năng, kiến thức, khả năng, hành vi của một người có thể đáp ứng đối với một công việc nhất định nào đó, đây cũng là một trong những yếu tố quan trọng để cá nhân có thể hoàn thành một việc nào đó hiệu quả hơn

so với người khác

Từ đó, có thể hiểu: Năng lực của học sinh phổ thông là khả năng vận dụng kết

hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập và giải quyết có hiệu quả những vấn đề có thực trong cuộc sống của các em

Khi nói đến năng lực học sinh là nhấn mạnh đến khả năng thực hiện,vận dụng

kiến thức tức là người học phải biết - làm chứ không dừng lại ở biết - hiểu và hành động “làm” ở đây được gắn với kiến thức và kỹ năng chứ không phải “làm” một cách

máy móc

1.2.1.2 Dạy học theo tiếp cận năng lực

Hiện nay, dạy học được tiếp cận với 2 quan điểm dạy học đó là dạy học định hướng nội dung và dạy học theo chuẩn đầu ra hay còn gọi dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh

Theo quan điểm dạy học tiếp cận nội dung là cách dạy tập trung xác định và trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học cần biết cái gì? Cách tiếp cận này chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn của một khoa học nên thường nặng về lý thuyết và tính hệ thống, mục đích dạy sao cho người học biết được càng nhiều kiến thức càng tốt,

ít chú trọng tới rèn kỹ năng và năng lực, nhất là khi người thiết kế ít chú ý đến tiềm năng, các giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú và điều kiện của người học

Theo quan điểm dạy học theo tiếp cận năng lực người học: Dạy học theo tiếp

cận năng lực là hoạt động dạy học nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học đảm bảo thực hành tốt các công việc thực tiễn theo chuẩn đầu ra quy định môn học, bậc học nhất định

Như vậy, dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh được hiểu chính là tập trung

vào hình thành hệ thống NLHS mà người học cần đạt được sau khi tốt nghiệp Dạy học theo tiếp cận NLHS tập trung vào trả lời cho câu hỏi: Sau khi tốt nghiệp người học biết làm những gì thông qua các hoạt động cụ thể; sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống do hoạt động thực tiễn của công việc đặt ra như thế nào? Tinh thần, thái độ làm việc ra sao? Nói cách khác, dạy học hướng đến hình thành cho người học những năng lực cần thiết để người học có thể thích ứng và phát triển trong cuộc sống, không ngừng sáng tạo trong công việc, đáp ứng ngày càng cao nền kinh tế thị trường và xu thế hội nhập toàn cầu

Tổng hợp các quan điểm của các nhà nghiên cứu cho thấy, dạy học theo hướng tiếp cận NLHS được thể hiện ở những đặc trưng sau:

- Dạy học thông qua các hoạt động của HS: GV tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết, GV không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà chỉ tổ chức, chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập: tái hiện kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức vào giải quyết các tình huống

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: Rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để HS biết cách đọc sách giáo khoa, tài liệu học tập, biết cách tự

tìm tòi và phát hiện kiến thức mới, đồng thời rèn luyện cho HS các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa…từ đó hình thành và phát triển những tiềm năng sáng tạo của các em

- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác: Mục đích để tạo điều kiện cho HS được nghĩ, được làm, được thảo luận nhiều hơn Lớp học chính là môi trường giao tiếp thầy - trò và trò - trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập

- Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của trò: Quan tâm đến đánh giá kết quả học tập trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống các câu hỏi, bài tập Chú trọng rèn luyện kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS Khi đánh giá phải nêu được cách sửa chữa các sai sót

1.2.2 Dạy học, dạy học môn Vật lí ở trường trung học phổ thông

1.2.2.1 Dạy học

Trong nhà trường phổ thông hoạt động sư phạm gồm 2 hoạt động đó là hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục học sinh, trong đó dạy học là hoạt động cơ bản, chủ yếu và hoạt động giáo dục được tiến hành phần lớn thông qua hoạt động dạy học Dạy học bao gồm hoạt động dạy của giáo viên (người dạy) và hoạt động học của học sinh (người học), trong đó hoạt động dạy có chức năng tổ chức, hướng dẫn chỉ đạo hoạt động học, hoạt động học mang tính tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học đề ra

Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ - Hà Thị Đức (2002) quan niệm: "Dạy học là

một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên (tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo) học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển tiến hành hoạt động học tập nhằm thực hiện có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ dạy học đề ra" [12]

Tác giả Nguyễn Thị Tính cùng các cộng sự thì cho rằng: “Dạy học là quá

trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học

đề ra”[24]

Từ các nghiên cứu trên, chúng tôi cho rằng: Dạy học là một quá trình trong đó

dưới vai trò tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức hoạt động học tập nhằm thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra

Lý luận và thực tiễn đã chứng minh, dạy học chỉ đạt hiệu quả khi giáo viên phát huy được tính tự giác, tính tích cực, tính chủ động của học sinh trong học tập, hay nói một cách khác là hiệu quả dạy học phụ thuộc vào năng lực dạy học của giáo viên và tính tự giác, tích cực chủ động của học sinh trong quá trình học tập Vì vậy nhà quản lý cần phải quan tâm đến hai yếu tố trên để tạo động lực cho quá trình dạy học phát triển

1.2.2.2 Dạy học môn Vật lí ở trường trung học phổ thông

Bàn về hoạt động dạy học thì mỗi tác giả lại đưa ra những khái niệm khác nhau đứng trên góc độ nghiên cứu và tiếp cận khác nhau

Khi xem xét HĐDH, có nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hướng vào hoạt động dạy của thầy hoặc tiếp cận hướng vào hoạt động học của trò Dạy học hướng vào hoạt động học của trò thì trọng tâm của HĐDH được đặt vào hoạt động học của HS chứ không phải vào hoạt động dạy của GV Nói cách khác, GV là người tạo ra việc học, gợi cho HS khám phá và tạo dựng kiến thức, tạo ra các môi trường học tập mạnh mẽ; nâng cao chất lượng học tập,…

Chung quan điểm với các nhà nghiên cứu Phạm Viết Vượng, Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, Trần Thị Tuyết Oanh, Thái Duy Tuyên, Đặng Thành Hưng… chúng tôi cho rằng: dạy học là quá trình, trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) của thầy, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển quá trình nhận thức, nhằm đạt được các mục tiêu học tập

Do đó có thể hiểu, dạy học môn Vật lí ở trường THPT là quá trình tương

tác giữa GV và HS, trong đó dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực,

tự tổ chức, tự điều khiển quá trình nhận thức, nhằm đạt được các mục tiêu học tập môn Vật lí

1.2.3 Dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực

Dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực chính là tiếp cận kết quả đầu ra, được tập trung vào hình thành hệ thống năng lực tư duy Vật lí (tư duy logic, tư duy

phản biện,…); năng lực giải quyết các vấn đề (phân tích, chứng minh,…); năng lực

mô hình hóa (các bài tập thực tiễn); năng lực giao tiếp (lập luận, trình bày,…); năng lực sử dụng các công cụ, năng lực tự học Vật lí với các phương pháp phù hợp, đồng thời rèn năng lực làm việc nhóm một cách có hiệu quả trong quá trình học tập môn Vật lí Dạy học môn Vật lí giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực chung, đồng thời phát triển các năng lực chuyên biệt đặc thù đáp ứng được yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

Từ sự phân tích trên, theo chúng tôi: Dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng

lực là quá trình dạy học lấy HS làm trung tâm, GV sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học, hình thức tổ chức dạy học… tích cực để nhằm hình thành và phát triển năng lực tự học, năng lực nhận thức và vận dụng kiến thức Vật lí vào giải quyết các tình huống thực tiễn, đạt mục tiêu dạy học

1.2.4 Quản lý, quản lý dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh

1.2.4.1 Quản lý

Dưới các cách tiếp cận khác nhau, mỗi một tác giả trong nước hay ngoài nước lại hiểu với nhiều cách khác nhau

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì định nghĩa về quản lý

là “Quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý)

đến khách thể (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng

Theo tác giả Phan Văn Kha, khái niệm quản lý trong hoạt động giáo dục được hiểu là: quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định

Từ những khái niệm trên, trong khuôn khổ đề tài, tác giả khái niệm: Quản lý là sự

tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản

lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất nguồn lực,thời cơ để đạt mục tiêu của tổ chức

1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực

Tiếp cận các khái niệm năng lực học sinh; hoạt động dạy học; hoạt động dạy học

môn Vật lí theo tiếp cận năng lực, quản lý đã nghiên cứu trên tác giả nhận định: Quản lý

hoạt động dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý nhà trường lên quá trình tổ chức HĐDH môn Vật lí nhằm sử dụng có hiệu quả nhất nguồn lực, thời cơ để đạt mục tiêu của hoạt động dạy học môn Vật lí nói riêng, mục tiêu chất lượng dạy học chung trong nhà trường

Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường THPT là hiệu trưởng nhà trường, tiếp theo là tổ trưởng chuyên môn và giáo viên dạy học môn Vật lí trong trường Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí nằm trong toàn bộ quá trình quản lý các hoạt động dạy nói chung của nhà trường Tuy nhiên, do đặc thù bộ môn Vật lí nên cần có cách quản lý riêng cho phù hợp

1.3 Hoạt động dạy học môn Vật lí theo hướng tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông

1.3.1 Đặc điểm của môn Vật lí cấp THPT trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình môn Vật lí cấp THPT trong Chương trình giáo dục phổ thông

2018 nhằm giúp học sinh có được những tri thức phổ thông cốt lõi của Vật lí học và ứng dụng của chúng trong cuộc sống Cụ thể, chương trình môn Vật lí được định hướng xây dựng với 8 đặc điểm cơ bản

1.3.1.1.Tích hợp ở giai đoạn giáo dục cơ bản, phân hóa ở trung học phổ thông

Ở trung học phổ thông, Vật lí là môn học thuộc nhóm môn Khoa học tự nhiên, được lựa chọn theo nguyện vọng của học sinh Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp này, môn Vật lí giúp học sinh tiếp tục phát triển các phẩm chất, năng lực đã được định hình trong giai đoạn giáo dục cơ bản, củng cố các phẩm chất, kỹ năng cốt lõi, tạo điều kiện để học sinh bước đầu nhận biết đúng năng lực, sở trường của bản thân, có thái độ tích cực đối với môn học

1.3.1.2.Giúp phát triển năng lực học sinh, có tính hướng nghiệp

Chương trình môn Vật lí giúp học sinh đạt được các phẩm chất và năng lực được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; đồng thời nhận biết đúng được một số năng lực, sở trường của bản thân và lựa chọn được một số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà môn học đề cập

1.3.1.3 Kiến thức được tiếp cận theo quan điểm mới

Thiết kế chương trình chú trọng vào bản chất, ý nghĩa Vật lí của các đối tượng,

đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên về toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư duy khoa học dưới góc độ Vật lí, khơi gợi sự ham thích ở học sinh, tăng cường khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn Các chủ đề được thiết kế, sắp xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, từ hệ được xem như một hạt đến nhiều hạt; bước đầu tiếp cận với một số nội dung hiện đại mang tính thiết thực, cốt lõi

1.3.1.4 Phát triển năng lực học sinh thông qua thực hành

Bên cạnh việc sử dụng các mô hình Vật lí và toán học, chương trình chú trọng đến việc hình thành năng lực tìm tòi khám phá các thuộc tính của đối tượng Vật lí thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành dưới các góc độ khác nhau

Chương trình coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng tri thức Vật lí vào việc tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống; vừa bảo đảm phát triển năng lực trên nền tảng những năng lực chung và năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên đã hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng vào một số ngành nghề cụ thể

1.3.1.5 Nội dung giáo dục cốt lõi và nội dung chuyên đề

Cùng với các nội dung giáo dục cốt lõi có thời lượng 70 tiết/năm học, những học sinh có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều tri thức Vật lí được học thêm 35 tiết chuyên đề/năm học Trong các chuyên đề này; một số có tác dụng mở rộng, nâng cao kiến thức và năng lực đáp ứng yêu cầu phân hóa ở cấp trung học phổ thông; một số nhằm tăng cường hoạt động thực hành, vận dụng thực tế, giúp học sinh phát triển tình yêu, sự say mê, ham thích tìm hiểu khoa học, định hướng nghề nghiệp

1.3.1.6 Các phương pháp giáo dục của môn Vật lí

Các phương pháp giáo dục của môn Vật lí góp phần phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, nhằm hình thành Năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lí (Năng lực Vật lí) cũng như góp phần hình thành các phẩm chất và năng lực chung được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

Chương trình được thiết kế nhằm tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể Tùy theo yêu cầu cần đạt, có thể sử dụng một hoặc phối hợp nhiều phương pháp dạy học trong một chủ đề

1.3.1.7 Đánh giá kết quả giáo dục là một khâu then chốt trong phát triển năng lực học sinh

Đánh giá kết quả giáo dục là hoạt động xem xét, so sánh mức độ đạt được của mỗi học sinh theo yêu cầu cần đạt của môn học, tìm ra nguyên nhân, dự đoán năng lực phát triển còn tiềm ẩn ở học sinh Đánh giá là một bộ phận hợp thành quan trọng của quá trình giáo dục Nó cho phép thu thập các thông tin về chất lượng học tập của học sinh, nhằm tạo các cơ hội và thúc đẩy quá trình học tập của học sinh Vì vậy, việc đánh giá kết quả giáo dục học sinh phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục của môn học

Trong nội dung, hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá phát triển năng lực học sinh, chương trình tạo điều kiện để chú trọng tập trung đánh giá các thành phần của năng lực Vật lí Bên cạnh đánh giá kiến thức, coi trọng đánh giá khả năng

đề xuất các phương án thí nghiệm và các kỹ năng thực hành Vật lí Do hình thức trắc nghiệm khách quan không phù hợp cho đánh giá kỹ năng thực hành nên chương trình quan tâm hợp lý đến việc sử dụng cách đánh giá qua các sản phẩm thực hành của học sinh (ví dụ sản phẩm của các dự án học tập) cũng như các đánh giá mang tính tích hợp (ví dụ STEM)

1.3.1.8 Chương trình có cấu trúc phù hợp với các đối tượng và khu vực khác nhau

Chương trình có cấu trúc nội dung cũng như yêu cầu cần đạt về cơ bản là giống nhau cho tất cả các vùng, miền Tuy vậy, trong quá trình thực hiện những kỹ năng cơ bản trong tìm tòi, khám phá đối tượng Vật lí, giáo viên có thể chủ động tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm và thực hành một số nội dung mang sắc thái riêng của địa phương mình

1.3.2 Mục tiêu của dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông

Vật lí ở trường THPT là môn học được lựa chọn trong nhóm môn Khoa học tự nhiên ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Môn Vật lí được xây dựng, phát

triển kế thừa nội dung Vật lí từ các môn học ở giai đoạn giáo dục cơ bản, đặc biệt từ môn Khoa học tự nhiên

Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [8] Môn Vật lí nhằm mục tiêu sau:

Giúp học sinh hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung được quy định trong Chương trình tổng thể

Giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực vật lí, với các biểu hiện sau:

Có được những kiến thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi về: mô hình hệ vật lí; năng lượng và sóng; lực và trường;

Vận dụng được một số kĩ năng tiến trình khoa học để khám phá, giải quyết vấn

đề dưới góc độ vật lí;

Vận dụng được một số kiến thức, kĩ năng trong thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi trường;

Nhận biết được năng lực, sở trường của bản thân, định hướng được nghề nghiệp

và có kế hoạch học tập, rèn luyện đáp ứng yêu cầu của định hướng nghề nghiệp

Chương trình môn Vật lí chú trọng bản chất, ý nghĩa vật lí của các đối tượng,

đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên về toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư duy khoa học dưới góc độ vật lí, khơi gợi sự ham thích ở học sinh, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vật lí trong thực tiễn Các chủ đề được thiết kế, sắp xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, từ hệ được xem như một hạt đến nhiều hạt; bước đầu tiếp cận với một số nội dung hiện đại mang tính thiết thực, cốt lõi

Đặc điểm hoạt động học tập môn vật lý của HS THPT

Hoạt động học của HS THPT được kế thừa và phát triển phương thức của hoạt động học - tập đã được hình thành ở tiểu học nhưng được phát triển theo phương thức mới đó là học – hành Đến cấp THPT HS được học nhiều môn, thường mỗi môn có

GV dạy riêng Đối với môn Vật lí được tổ chức dạy học lý thuyết rồi thực hành thực nghiệm, để hiểu rõ nắm vững hơn về lý thuyết, sau mỗi tiết lí thuyết gắn với thực hành HS sẽ ghi nhớ lí thuyết sâu sắc hơn, nắm rõ bản chất của hiện tượng, HS yêu thích môn học hơn

Tổ chức hoạt động học cho HS THPT, GV được chuyên môn hóa thường chỉ dạy học một số lớp trong cùng một khối lớp hoặc dạy một môn học ở các khối lớp khác nhau trong trường cần có phòng thí nghiệm, phòng học bộ học

1.3.3 Những năng lực cần hình thành ở học sinh thông qua dạy học môn vật lí cấp THPT trong chương trình GDPT 2018

Định hướng của chương trình môn Vật lí là nhằm giúp học sinh phát triển năng lực thông qua thực hành và có tính hướng nghiệp với sự điều chỉnh, tính toán đến yếu tố các đối tượng và khu vực khác nhau Năng lực cần đạt trong môn Vật lí THPT gồm:

1.3.3.1 Năng lực chung

Môn Vật lí góp phần thực hiện các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể

- Nhận biết và nêu được các đối tượng, khái niệm, hiện tượng, quy luật, quá trình vật lí

- Trình bày được các hiện tượng, quá trình vật lí; đặc điểm, vai trò của các hiện tượng, quá trình vật lí bằng các hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ

- Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được nhận thức hoặc lời giải thích; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận

- Nhận ra được một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng của bản thân b) Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí

Tìm hiểu được một số hiện tượng, quá trình vật lí đơn giản, gần gũi trong đời sống và trong thế giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng được các chứng cứ khoa học

để kiểm tra các dự đoán, lí giải các chứng cứ, rút ra các kết luận; biểu hiện cụ thể là:

- Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích được bối cảnh để đề xuất được vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt vấn đề đã đề xuất

- Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu

- Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra cứu tư liệu); lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu

- Thực hiện kế hoạch: Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản; so sánh được kết quả với giả thuyết; giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết

- Viết, trình bày báo cáo và thảo luận: Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt được quá trình và kết quả tìm hiểu; viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác được với đối tác bằng thái độ tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo

vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục

- Ra quyết định và đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề nghiên cứu tiếp

c) Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học trong một số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng toán học như một ngôn ngữ và công cụ để giải quyết được vấn đề; biểu hiện cụ thể là:

- Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn

- Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn

- Thiết kế được mô hình, lập được kế hoạch, đề xuất và thực hiện được một số phương pháp hay biện pháp mới

- Nêu được giải pháp và thực hiện được một số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững

1.3.4 Nội dung dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT

Căn cứ Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 cấp THPT môn Vật

lítiếp tục kế thừa nội dung chương trình hiện hành [8], đồng thời có những thay đổi để phù hợp hơn với xu hướng phát triển của công nghệ trong thời đại mới cũng như tăng tính thực tiễn hơn, đặc biệt là tăng cường phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả

Chương trình môn Vật lí chú trọng bản chất, ý nghĩa vật lí của các đối tượng,

đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên về toán học; khơi gợi sự ham thích ở học sinh, giúp học sinh phát triển tư duy khoa học dưới góc độ vật lí, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng lực vật lí trong thực tiễn Các chủ đề được thiết kế, sắp xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, từ hệ được xem như một hạt đến nhiều hạt; bước đầu tiếp cận với một số nội dung hiện đại mang tính thiết thực, cốt lõi

Nội dung chương trình mônVật lí bậc THPT hướng đến việc cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản, tương đối có hệ thống, toàn diện về Vật lí học Hệ thống kiến thức này thiết thực, có tính kỹ thuật tổng hợp, phù hợp với những quan điểm hiện đại của Vật lí Những kiến thức này bao gồm:

- Những khái niệm tương đối chính xác về các sự vật, hiện tượng và quá trình vật lí thường gặp trong đời sống và sản xuất thuộc các lĩnh vực cơ học, nhiệt học và vật lí phân tử, điện từ và điện tử học, quang học, vật lí nguyên tử và vật lí hạt nhân

- Những định luật và nguyên lí vật lí cơ bản, được trình bày phù hợp với năng lực toán học và năng lực suy luận logic của học sinh

- Những nét chính về những lý thuyết vật lí quan trọng nhất như thuyết động học phân tử về cấu tạo chất, thuyết điện tử, thuyết ánh sáng, thuyết cấu tạo nguyên tử, …

- Những hiểu biết cần thiết về phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình hoá trong vật lí học

- Những nguyên tắc cơ bản của các ứng dụng quan trọng nhất của vật lí trong đời sống sản xuất

Ở bậc học phổ thông, thí nghiệm, thực hành đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lí Vì vậy, chương trình môn Vật lí chú trọng đến việc hình thành năng lực tìm hiểu khám phá những thuộc tính của các đối tượng vật lí thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành dưới các góc

độ khác nhau Để đạt mục tiêu phát triển năng lực học sinh, chương trình đã đưa ra các yêu cầu tối thiểu về thiết bị thí nghiệm, thực hành Ở những nơi có điều kiện, có thể bổ sung các thiết bị phù hợp

* Chuyên đề học tập môn Vật lí

Cùng với các nội dung giáo dục cốt lõi có thời lượng 70 tiết/năm học, những học sinh có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều tri thức Vật lí được học thêm 35 tiết chuyên đề/năm học Trong các chuyên đề này; một số có tác dụng mở rộng, nâng cao kiến thức và năng lực đáp ứng yêu cầu phân hóa ở cấp trung học phổ thông; một số nhằm tăng cường hoạt động thực hành, vận dụng thực tế, giúp học sinh phát triển tình yêu, sự say mê, ham thích tìm hiểu khoa học, định hướng nghề nghiệp

1.3.5 Phương pháp dạy học môn Vật lí theo hướng tiếp cận năng lực ở trường Trung học phổ thông

Phương pháp dạy học (PPDH) là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Có nhiều PPDH khác nhau được sử dụng trong dạy học Vật lí ở trường THPT

Dạy học môn Vật lí đòi hỏi Giáo viên phải linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn Sử dụng đủ và hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định đối với môn Vật lí Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học tập và các đối tượng học sinh Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện thiết bị dạy học hiện đại một cách phù hợp và hiệu quả

Thiết bị dạy học là điều kiện quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lí toàn diện về cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ cho dạy học, có trách nhiệm bảo quản, sử dụng và phát huy hiệu quả của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, có kế hoạch phát triển ứng dụng CNTT trong công tác quản lí nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí nói riêng Đảm bảo đủ các phương tiện dạy học môn Vật lí để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hình thành phẩm chất và năng lực cần đạt ở học sinh

Mỗi PPDH có đặc điểm, thế mạnh và hạn chế khác nhau, do vậy cần phải vận dụng kết hợp chúng với nhau Phương pháp dạy học môn Vật lí theo hướng tiếp cận năng lực phải huy động đến mức tối đa sự tham gia của học sinh vào quá trình học tập

ở trường THPT để đạt được mục tiêu môn học Do đó, để tổ chức tốt hoạt động dạy học môn Vật lí theo hướng tiếp cận năng lực ở trường THPT có thể sử dụng theo các phương pháp sau:

- Phương pháp giải quyết vấn đề: Giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lí là

phương pháp yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức Vật lí để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn; khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, sáng tạo trên cơ sở tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động học tập, khám phá, vận dụng tìm tòi, suy nghĩ, luyện tập, xây dựng và tiến hành giải đáp đối với các các câu hỏi và bài tập cụ thể cụ thể, các kỹ năng giải quyết vấn đề được thực hiện chủ yếu qua trải nghiệm Ví dụ như cầu vồng thường xuất hiện sau cơn mưa với dải màu rất đẹp và môi trường không khí sau cơn mưa rất trong lành, bằng kiến thức vật lí sau khi học bài tán sắc ánh sáng, vật lí 12, các em sẽ giải thích được hiện tượng

tự nhiên này theo góc độ vật lí

- Dạy học dự án: là một hình thức dạy học hoặc một phương pháp dạy học phức

hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kĩ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lí thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể Người học tham gia vào hầu hết các khâu trong quá trình thực hiện dự án: từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm được xem là hình thức cơ bản

của dạy học dự án Dạy học dự án là phương pháp dạy học gần với nghiên cứu khoa học tạo cơ hội cho HS tiếp cận giải quyết các vấn đề, sự kiện nảy sinh trong thực tiễn, tạo cho học sinh cơ hội tham gia quá trình hình thành kiến thức mới, đề xuất và kiểm tra, giả thuyết; thu thập bằng chứng, phân tích, xử lí để rút ra kết luận, đánh giá kết quả thu được, từ đó có kinh nghiệm phong phú về tri thức vật lí học, về mối quan hệ giữa các tri thức với thực tiễn và hình thành những phẩm chất cần thiết của nhà khoa học, có

óc hoài nghi, có năng lực phân tích, phán đoán, đánh giá và rút ra kết luận khoa học và năng lực nghiên cứu khoa học và năng lực thông nghiên cứu khoa học - kĩ thuật của học sinh Ví dụ sau khi học bài sự rơi tự do Vật lí 10, các em hãy đưa ra phương án để đo gia tốc trọng trường tại nơi em đang sinh sống Học sinh đưa ra phương án và tiến hành kiểm chứng bằng thí nghiệm đơn giản: thả 1 hòn sỏi ở trên tầng hai xuống, dùng thước để đo quãng đường đi được của hòn sỏi và dùng đồng hồ bấm giây để đo thời gian rơi Lặp lại thí nghiệm nhiều lần, ghi kết quả và xử lí số liệu

- Các phương pháp khám phá, tìm tòi, điều tra: Đây là các phương pháp không

thể thiếu của việc tìm hiểu thế giới sống, một thành tố của năng lực tìm hiểu tự nhiên.Rèn luyện các kĩ năng thành tố của năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh: phát hiện vấn đề; chuyển vấn đề thành dạng có thể giải quyết bằng vận dụng kiến thức Vật lí; lập kế hoạch nghiên cứu; giải quyết vấn đề (thu thập, trình bày thông tin,

xử lí thông tin để rút ra kết luận); đánh giá kết quả giải quyết vấn đề; nêu giải pháp khắc phục hoặc cải tiến.Khi tìm hiểu về định luật I Niu tơn, giáo viên đưa ra câu hỏi:

Xe đạp đang chuyển động nếu ta ngừng đạp thì xe sẽ chuyển động như thế nào, học sinh liên hệ thực tế và trả lời câu hỏi này dễ dàng, muốn cho xe tiếp tục chuyển động

ta phải tiếp tục đạp, vậy lực có phải yếu tố để duy trì chuyển động của vật? Học sinh

sẽ khám phá xem vì sao khi không đạp thì xe lại dừng lại, và nếu bỏ qua được nguyên nhân này thì xe sẽ chuyển động như thế nào?

- Phương pháp thí nghiệm: Là một phương pháp nghiên cứu, thiết kế các hoạt

động thực nghiệm trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa Học sinh có thể tự tìm các bằng chứng để kiểm tra các dự đoán, các giả thuyết qua việc thực hiện thí nghiệm Học sinh có thể thực hiện thí nghiệm đơn giản về ảnh hưởng của không khí đến sự rơi của các vật trong không khí Đa số học sinh cho rằng vật nặng luôn luôn rơi xuống nhanh hơn vật nhẹ Bằng các thí nghiệm với tờ giấy A4, hòn sỏi, tấm bìa mỏng,

phẳng học sinh có thể thiết lập được phương án thí nghiệm kiểm chứng cho dự đoán

ở trên

- Phương pháp thực hành: Là phương pháp trên cơ sở sự quan sát GV làm mẫu

và thực hiện tự lực của HS dưới sự hướng dẫn của GV nhằm hình thành kiến thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo, năng lực cho HS Thông qua thực hành, người học lĩnh hội được tri thức khoa học, phát triển NL nghiên cứu và kỹ năng thực hành Trong bài thực hành về các dụng cụ quang, giáo viên có thể thực hiện mẫu, sau đó học sinh tự làm thực hành sẽ thấy hứng thú và yêu thích môn học hơn Chiếu chùm ánh sáng trắng qua lăng kính, chùm tia ló ra khỏi lăng kính là một dải màu biến thiên liên tục từ đỏ đến tím Khi chiếu chùm tia sáng song song với trục chính của thấu kính hội tụ, chùm tia ló ra khỏi thấu kính hội tụ sẽ hội tụ tại một điểm trên trục đó HS thực hiện thí thực hành một cách dễ dàng và sẽ tích cực hơn trong việc giải thích nguyên nhân sinh

ra các chùm tia này

- Phương pháp thảo luận nhóm: Mục đích của thảo luận là luyện tập cho học

sinh độc lập suy nghĩ, mạnh dạn trình bày ý kiến của riêng mình Tạo cơ hội cho học sinh hình thành và phát triển kĩ năng lập kế hoạch, phát triển năng lực tìm hiểu thế giới sống, hợp tác trong hoạt động nhóm và kĩ năng giao tiếp qua các hoạt động trình bày, báo cáo hoặc thảo luận Ngoài ra, việc thực hiện các bài tập Vật lí bằng phương pháp thảo luận nhóm đòi hỏi học sinh phải xử lí được dữ liệu đã cho để rút ra kết luận cũng giúp người học phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên trong môn Vật lí học Ví dụ khi học bài Dòng điện trong chất khí, có cách tạo ra tia lửa điện, trong tự nhiên tia lửa điện mạnh nhất chính là sét, đó là hiện tượng tự nhiên rất quen thuộc với các em, các em hãy thảo luận cùng nhau và đưa ra ý kiến về mặt có lợi và có hại sau khi xảy ra sét Bằng kiến thức liên môn với môn Hóa học và Sinh học học sinh có thể vận dụng để giải thích được mặt có lợi và có hại của sét và cách phòng tránh set để đảm bảo cho sức khỏe của con người

- Phương pháp tham quan thực tế: Phương pháp tham quan, thực tế là phương

pháp học tập ngoài lớp Rèn luyện cho HS kĩ năng vận dụng kiến thức vật lí học để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn; khuyến khích và tạo điều kiện cho

học sinh được trải nghiệm, sáng tạo trên cơ sở tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động học tập, khám phá Giúp HS hiểu rõ và vận dụng kiến thức đã học để giải quyết một vấn đề ngoài thực địa Khi học bài mắt và các dụng cụ quang vật lí 11, học sinh nắm được đặc điểm và cách khắc phục các tật của mắt, thầy cô bố trí cho học sinh thăm quan tại khoa mắt của bệnh viện để học sinh được tìm hiểu thêm về cách xác định các tật của mắt và các loại kính cần đeo để khắc phục

Các phương pháp dạy học môn Vật lí theo hướng tiếp cận năng lực ở trường THPT nói trên có nhiều ưu điểm, ưu điểm nổi bật của chúng là khuyến khích sự phát triển năng lực nhận thức, tư duy logic, hợp tác làm việc ở học sinh và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Hoạt động tiếp cận năng lực môn Vật lí càng đa dạng phong phú bao nhiêu càng có sức thu hút học sinh bấy nhiêu, vì vậy giáo viên bộ môn cần phải thường xuyên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để thu hút học sinh tham gia hoạt động để tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận năng lực thực tế và nâng cao kiến thức môn học đã được tiếp thu trong nhà trường Tuy nhiên, việc vận dụng các phương pháp trên như thế nào thì phải tuỳ thuộc vào trình độ nhận thức của học sinh, vào điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương bao gồm: năng lực của giáo viên, học sinh; phương tiện và thiết bị dạy học; thời gian, kinh phí tổ chức dạy học, các nguồn tư liệu, tài liệu vật chất đáp ứng cho yêu cầu dạy học môn Vật lí học…

1.3.6 Hình thức tổ chức dạy học môn Vật lí theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

Theo định hướng dạy học môn Vật lí thực hiện chương trình GDPT 2018, các hình thức tổ chức dạy học môn Vật lí được thực hiện một cách đa dạng và linh hoạt; Dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp; dạy học trên lớp, dạy học ngoài trời, dạy học trong thực tế, thực địa; tham quan, khảo sát địa phương, seminar; sưu tầm, hệ thống hoá, trưng bày, giới thiệu, triển lãm; thực hành, trò chơi, thí nghiệm,

tự học, học trực tuyến, Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Vật lí Coi trọng các nguồn tư liệu ngoài sách giáo khoa và hệ thống các thiết bị dạy học; khai thác triệt để những lợi thế của công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học trên các phương tiện kho tri thức, đa phương tiện, tăng cường sử dụng các tư liệu điện tử (như phim thí nghiệm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, ) Mỗi hình thức thích hợp với một hoặc một số phương pháp dạy học, đồng thời có thế

mạnh và hạn chế riêng nên cần được kết hợp với nhau trong quá trình dạy học Tuy nhiên, phù hợp với dạy học phát triển năng lực cần tăng cường tối đa các hình thức tổ chức dạy học đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh

Trong nhiều trường hợp, giáo viên cần gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm các ý tưởng tổ chức học tập, yêu cầu các em phát triển thành các hoạt động nhận thức cụ thể và thực hiện, từ đó phát triển các phẩm chất và năng lực

Do đó, các hình thức tổ chức dạy học Vật lí theo hướng tiếp cận năng lực có thể

sử dụng các hình thức sau:

- Tham quan học tập: Hoạt động tham quan học tập, tìm hiểu thực tiễn là một

hình thức dạy học tích cực có nhiều ưu điểm nổi trội, thông qua việc tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động tham quan, dã ngoại, thảo luận, làm việc nhóm,…tiếp cận năng lực giúp học sinh có thể tiếp cận năng lực môn học, là có khả năng tạo ra sự hứng thú cho học sinh vì các em được hòa mình vào môi trường thiên nhiên tận mắt khám phá, Qua hoạt động tham quan học tập, học sinh đã bước đầu tiếp cận được với kiến thức của bài học Do đó, hoạt động phân tích - rút ra bài học cần phải được thiết kế với các hình thức tổ chức học tập phong phú giúp học sinh biết huy động kiến thức, chia sẻ và hợp tác trong học tập để thu nhận kiến thức mới Sau khi học sinh đã phát hiện ra kiến thức mới, giáo viên là người chuẩn hoá lại kiến thức cho học sinh để rút ra bài học, từ đó học sinh có tình yêu thiên nhiên, trách nhiệm công dân trong việc giữ gìn, phát huy và bảo tồn sự đa dạng, phong phú của tài nguyên thiên nhiên; rèn luyện cho học sinh các đức tính chăm chỉ, trung thực trong học tập và nghiên cứu khoa học

- Phân tích, khám phá, rút ra bài học: Qua hoạt động tham quan học tập, học

sinh đã bước đầu tiếp cận được với kiến thức của bài học Do đó, hoạt động phân tích

- rút ra bài học cần phải được thiết kế với các hình thức tổ chức học tập phong phú giúp học sinh biết huy động kiến thức, chia sẻ và hợp tác trong học tập để thu nhận kiến thức mới Sau khi học sinh đã phát hiện ra kiến thức mới, giáo viên là người chuẩn hoá lại kiến thức cho học sinh để rút ra bài học

- Tổ chức dạy học trực quan (thông qua video): Việc trình bày các thí nghiệm

thực tế, các chiếu đèn, chiếu phim chiếu nhằm đem lại cái nhìn rõ nét, sinh động

Những thiết bị kỹ thuật, phim điện ảnh, video Trình bày các mô hình đại diện cho hiện thức một cách khách quan nhất và nó cũng được lựa chọn cẩn thận để phù hợp trong môi trường sư phạm Đó chính là cơ sở cho quá trình nhận thức và lĩnh hội bài giảng tốt hơn

Nó còn là những minh họa trình bày bằng đồ dùng trực quan có tính chất minh họa như bản đồ, tranh ảnh, hình vẽ trên bảng …

- Thực hành ứng dụng: Hoạt động này cần được thiết kế sao cho mỗi học sinh

đều được tự mình giải quyết vấn đề rồi chia sẻ với bạn về cách giải quyết vấn đề Khi thiết kế hoạt động này, giáo viên cần xác định được những thuận lợi và khó khăn của học sinh, dự kiến được những tình huống học sinh cần sự trợ giúp trong học tập Hoạt động này giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học và huy động, liên kết với kiến thức

đã có để thực hiện giải quyết vấn đề Giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập phong phú để tránh sự nhàm chán cho học sinh Ví dụ vận dụng kiến thức về sự rơi tự do,…thông qua hình thức dạy học này học sinh chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế thực hành, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động

- Vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn: Giáo viên nên tổ chức các trò

chơi học tập để học sinh củng cố, khắc sâu và nhớ lâu hơn kiến thức Lưu ý các trò chơi phải đạt được mục tiêu học tập và phù hợp với lứa tuổi Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn hoặc đưa ra yêu cầu, hoặc dự

án học tập nhỏ để học sinh thực hiện theo cá nhân, nhóm Tóm lại, dạy học môn Vật

lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh là cách thức tổ chức quá trình dạy học thông qua một chuỗi các hoạt động học tập tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh, với sự hướng dẫn, trợ giúp hợp lí của giáo viên, hướng đến mục tiêu hình thành và phát triển năng lực Vật lí học

Ngoài ra, dạy học Vật lí còn có các hình thức tổ chức dạy học mở rộng theo

hướng tiếp cận năng lực như: thực hiện các đề tài, dự án học tập về Vật lí, đặc biệt là

các đề tài và các dự án về ứng dụng Vật lí trong thực tiễn; Tổ chức các trò chơi Vật lí, câu lạc bộ sinh học, diễn đàn, hội thảo,… Những hoạt động đó sẽ giúp học sinh vận

dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ đã được tích lũy; giúp học sinh bước đầu

xác định được năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp; tạo dựng một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Vật lí theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

Kiểm tra là một quá trình mà các mục tiêu và các tiêu chí đi kèm được định ra

từ trước, trong đó chúng ta kiểm tra sự phù hợp của sản phẩm với các mục tiêu và

tiêu chí đã xác định

Đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn Vật lí là hoạt động xem xét,

so sánh mức độ đạt được của mỗi học sinh theo yêu cầu cần đạt của môn học đã đề

ra, tìm ra những nguyên nhân và tiềm năng học tập của các em Đánh giá là một bộ phận hợp thành quan trọng của quá trình dạy học Vật lí, vừa thu thập các thông tin về chất lượng học tập, phân loại học sinh; vừa nhằm điều chỉnh việc dạy học, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh Trong đó, mục đích bao trùm của đánh giá là nhằm vào sự tiến bộ trong học tập, sự phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh

Đánh giá theo định hướng năng lực trong môn Vật lí tập trung vào việc học sinh thông hiểu các kiến thức cơ bản, thiết thực, mức độ thành thạo của kĩ năng Vật lívà việc vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải quyết các vấn đề trong tình huống của học tập và thực tiễn; trong đó chú trọng đề cao đánh giá khả năng vận dụng kiến thức của học sinh

Để thực hiện đánh giá kết quả học tập Vật lí theo tiếp cận năng lực cần xác định

rõ các biểu hiện cụ thể của phẩm chất và năng lực, xây dựng thành các tiêu chí đánh giá; mỗi tiêu chí được đánh giá theo các mức độ nhất định; kết quả đánh giá cuối cùng được thể hiện ở mức độ tổng hợp chung của các tiêu chí

Để đánh giá theo các tiêu chí của năng lực, cần sử dụng nhiều hình thức và phương pháp đánh giá khác nhau như hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan, kiểm thường xuyên và kiểm tra viết, bài lí thuyết và bài thực hành, ; các phương pháp quan sát, đánh giá sản phẩm học tập của học sinh (bài làm, bài tập, bài thực hành, bài báo cáo, sản phẩm của hoạt động dự án, của hoạt động nghiên cứu khoa học

kĩ thuật, )

* Môn Vật lí sử dụng các hình thức đánh giá chủ yếu như sau: