quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại trường mầm non huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc theo chuẩn nghề nghiệp

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đinh và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .... Nguyên nhân của những

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ THỊ TƠ

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG CHO GIÁO VIÊN

TẠI TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ THỊ TƠ

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG CHO GIÁO VIÊN

TẠI TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS CHU THỊ HỒNG NHUNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Qua 2 năm học tập và nghiên cứu tại Trường Đại học Giáo dục, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Chu Thị Hồng Nhung, tôi đã hoàn thành luận văn này Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến Cô, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực hiện luận văn

Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn ân sâu sắc đến các Thầy/Cô trong khoa Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục đã trực tiếp giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp chúng tôi hoàn thành quá trình học cao học, Phòng Sau Đại học trường Đại học Giáo dục đã tạo mọi điều kiện giúp cho việc học tập, nghiên cứu và chuẩn bị bảo vệ luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban Giám hiệu các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho chúng tôi triển khai nghiên cứu luận văn

Trong điều kiện thời gian nghiên cứu hạn hẹp, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều, chắc chắn luận văn của tôi không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Kính mong các Quý Thầy/Cô, các vị lãnh đạo các cơ quan và các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến, giúp tôi hoàn thiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2022

Học viên

Tạ Thị Tơ

1.1 Tổng quan nghiên cứu của đề tài 6

1.1.1 Hướng nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non 6

1.1.2 Hướng nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 12

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 17

1.2.1 Khái niệm quản lý và quản lý giáo dục, quản lý trường mầm non 17

1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 22

1.2.3 Khái niệm bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên mầm non 23

1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 25

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 25

1.3.1 Một số vấn đề chung về hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 25 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 29 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đinh và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 30 1.3.4 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 31 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đinh và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 33

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đinh và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 34

1.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đinh và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 34 1.4.2 Tổ chức và chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nội dung, chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng 35 1.4.3 Quản lý các điều kiện, cơ sở vật chất hoạt động bồi dưỡng 38 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng 39

1.5 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 40

1.5.1 Yếu tố khách quan 40

1.5.2.Yếu tố chủ quan 42

Kết luận Chương 1 44 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG CHO GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 45 2.1 Khái quát về huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 45

2.1.1 Vài nét về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của xã Trung Nguyên huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 45 2.1.2 Tình hình giáo dục của huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 47

2.2 Đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình cho giáo viên tại trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp 49

2.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 49 2.2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình cho giáo viên tại trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp 52 2.2.3 Đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 57 2.2.4 Kết quả của hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non 61

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp 63

2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp 63 2.3.2 Đánh giá thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp 64

2.3.3 Đánh giá quản lý các điều kiện cơ sở vật chất hoạt động bồi dưỡng gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại trường mầm non

huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp 69

2.3.4 Đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp 70

2.4 Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp 71

2.4.1 Những ưu điểm và hạn chế 71

2.4.2 Nguyên nhân của những ưu điểm, hạn chế trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp 73

Kết luận Chương 2 75

Chương 3: BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG CHO GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 77

3.1.2 Nguyên tắc phải đảm bảo tính khoa học 77

3.1.3 Nguyên tắc phải đảm bảo tính thực tiễn cao 77

3.1.4 Nguyên tắc phải đảm bảo tính hiệu quả 78

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn nghề nghiệp 78

3.2.1 Nâng cao ý thức trách nhiệm của các cấp, các lực lượng giáo dục về bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên 78

3.2.2 Xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên 81

3.2.3 Đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên 87

3.2.4 Xây dựng môi trường sư phạm thành một tổ chức biết học hỏi, tạo điều kiện thuận lợi cho bồi dưỡng phát triển năng lực xây dựng mối quạn hệ giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng 89

3.2.5 Phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của giáo viên trong tự bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội 93

3.2.6 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả bồi dưỡng, kịp thời sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm 96

3.3 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 98

Kết luận Chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô lớp học (đơn vị: lớp học) 47

Bảng 2.2 Số lượng và tỉ lệ trẻ em đến trường 48

Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá và cách cho điểm 52

Bảng 2.4 Số lượng, chất lượng giáo viên các trường Mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 53

Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức về ý nghĩa, vai trò của hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 54

Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức về những yêu cầu bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 55

Bảng 2.7 Thực trạng nhận thức về Con đường bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 56

Bảng 2.8 Đánh giá mục tiêu bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 57

Bảng 2.9 Đánh giá nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 58

Bảng 2.10 Đánh giá Phương pháp và hình thức bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 59

Bảng 2.11 Số lượng các lớp và giáo viên tham gia bồi dưỡng 61

Bảng 2.12 Mức độ phù hợp về thời điểm bồi dưỡng chuyên môn 62

Bảng 2.13 Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng phát triển 63

Bảng 2.14 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

giáo viên mầm non 64 Bảng 2.15 Mức độ hướng dẫn cụ thể nội dung và cách thức tổ chức

hoạt động BDCM cho tổ chuyên môn 66 Bảng 2.16 Bảng đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu hoạt động

BDCM cho giáo viên 67 Bảng 2.17 Mức độ thể hiện các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn 68 Bảng 2.18 Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất 69 Bảng 2.19 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng

lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng 70 Bảng 3.1 Cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non huyện

Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 98 Bảng 3.2 Cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non huyện Yên

Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đánh giá về tính tính khả thi của các biện pháp đề xuất 101

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 101 Biểu đồ 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất 104 Biểu đồ 3.3 Đánh giá tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp đề xuất 104

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo là một trong những nhân tố quyết định sự đổi mới của đất nước, giữ một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho trẻ em ở giai đoạn đầu đời Những kiến thức, kỹ năng của trẻ được tiếp nhận ở trường mầm non chính là nền tảng cho việc học tập và phát triển sau này của trẻ ở các giai đoạn tiếp theo Đội ngũ giáo viên trong trường mầm non là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục mầm non, vì giáo viên là người trực tiếp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, là lực lượng chủ yếu thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Do đó, người cán bộ quản lý phải có trách nhiệm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên nói chung, giáo viên mầm non nói riêng được ban hành theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non trở thành một công cụ quan trọng trong quản lý, đánh giá và thúc đầy sự phát triển của đội ngũ giáo viên Tiêu chuẩn 4 là một trong năm tiêu chuẩn trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên nhằm giúp giáo viên tham gia tổ chức, thực hiện việc xây dựng, phát triển mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em và bảo vệ quyền trẻ em

Huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc là một trong những huyện nghiêm túc thực hiện việc đánh giá giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp của GVMN Tuy nhiên, năng lực và trình độ Chuyên môn của GVMN trong nhà

trường còn chưa đáp ứng tốt với yêu cầu đổi mới hiện nay, chưa phát triển hiệu quả và bền vững mối quan hệ giữa nhà trường, nhà trường và cộng đồng

Nguyên nhân của thực trạng trên phải kể đến một số nguyên nhân như: phần lớn giáo viên được đào tạo theo nhiều loại hình khác nhau chưa tương xứng với trình độ đào tạo, chất lượng công tác quản lý, tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non cơ bản chưa đáp ứng được với các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, hình thức bồi dưỡng còn chưa linh hoạt, đa dạng, phong phú nên hiệu quả bồi dưỡng chưa thực sự phát triển

được năng lực của giáo viên mầm non hiện nay

Với những lý do trên, tác giả quyết định lựa chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non huyện

Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo

Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển

mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

1) Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay gặp những thách thức nào?

2) Cần có những biện pháp nào để quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay?

4.2 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đã và đang được triển khai nhưng còn có nhiều khó khăn, bất

cập Nếu áp dụng đồng bộ, có hiệu quả những biện pháp bồi dưỡng giáo viên

mầm non trong trường Mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non theo hướng phát triển năng lực của GVMN, đa dạng hóa các loại hình, phương pháp, hình thức bồi dưỡng và thúc đẩy quá

trình tự bồi dưỡng thì sẽ góp phần giúp cho công tác quản lý bồi dưỡng giáo

viên mầm non đạt được yêu cầu đã đặt ra, từng bước nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên mầm non của trường Mầm non huyện Yên lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển

mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng

năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn

nghề nghiệp

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp

5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp Quản lý

bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp của Ban giám hiệu trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non trong trường Mầm non Trung Nguyên, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp GVMN Điều tra thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GVMN theo Chuẩn nghề nghiệp GVMN từ năm 2018 đến 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Phương pháp luận

Luận văn được nghiên cứu dựa trên cách tiếp cận năng lực phát triển đội ngũ Đồng thời dựa trên chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về quản lý giáo viên, về bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận chuyên ngành, liên ngành, các văn kiện, nghị quyết của Đảng, các văn bản pháp luật, chính sách của Đảng, Nhà nước về lĩnh vực Giáo dục đào tạo; các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài nghiên cứu; các báo cáo, sơ kết, tổng kết của trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc về bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp hiện nay

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát sư phạm: Tiến hành quan sát bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay và hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên nhà trường

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Dùng các phiếu trưng cầu ý kiến cho cán bộ quản lý (CBQL) và cho GV về nhận thức của GVMN, hoạt động bồi dưỡng hiện nay, các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp đề xuất

Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non như chương trình, kế hoạch, báo cáo, thống kê, đăng ký kết quả bồi dưỡng của các tổ chuyên môn cho GVMN theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương chính

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối

quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp

Chương 3: Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo Chuẩn nghề nghiệp và khảo nghiệm

Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

PHÁT TRIỂN MỐI QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1 Tổng quan nghiên cứu của đề tài

1.1.1 Hướng nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non

1.1.1.1 Hướng nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên

Tác giả Michel Develay (1998) đã đề cập đến vấn đề đào tạo và bồi dưỡng giáo viên rất cụ thể và chi tiết Theo tác giả: Vấn đề đào tạo, bồi dưỡng là việc làm thường xuyên của nhà trường và bản thân mỗi giáo viên Tác giả Michel Develay cho rằng việc đào tạo giáo viên mà không làm cho giáo viên có trình độ cao về năng lực tương ứng không chỉ với các sự kiện, khái niệm, định luật, định lý, hệ biến hóa của môn học đó, mà còn cả với khoa học luận là không thể được

Nghiên cứu về quản lý, đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên trong khu vực và trên thế giới hiện nay có rất nhiều tác giả như: Eleonora Vilegas (1998); Glatthor (1995); Gause (2000); Walling (2000); Cobb (1999); Grosso de Leon (2001) và nhiều tác giả khác đã tập trung vào bốn hướng nghiên cứu sau:

1) Nghiên cứu về các mô hình, kinh nghiệm thực tiễn và phát triển nghề nghiệp giáo viên;

2) Các hoạt động hỗ trợ thực tiễn để phát triển nghề nghiệp giáo viên; 3) Cải tiến các kỹ năng và tăng cường hiểu biết về nghề nghiệp; 4) Phát triển nghề nghiệp cho giáo viên như là một yêu cầu của tiến trình cải cách giáo dục

Tại Hội thảo ASD Armidele năm 1985 do UNESCO tổ chức đã đề cập rất nhiều đến vai trò của giáo viên trong thời đại mới Các báo cáo tại hội thảo

này cho rằng giáo viên phải là người thiết kế, tổ chức, cổ vũ, canh tân Để giáo viên làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi nhà trường và bản thân mỗi giáo viên phải nâng cao chất lượng của giáo viên, cụ thể:

Các tác giả này cho rằng: Con đường tốt nhất để đáp ứng các yêu cầu nêu trên là: Mỗi người giáo viên phải tự đào tạo, tự bồi dưỡng Nhà trường phải là nơi hỗ trợ cho giáo viên tự đào tạo, tự bồi dưỡng

Hai tác giả tại Trường Đại học Paris V và Đại học Geneve là Pierre Besnard và Bernard Lietard đã cùng xuất bản cuốn “Đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên” Trong cuốn này, các tác giả đã làm rõ một số nội dung về công tác đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên: Ý nghĩa, vai trò, mục đích, nội dung và phương pháp đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên Đồng thời, các tác giả đã bàn rất sâu về vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo của người giáo viên trong công tác tự đào tạo, tự bồi dưỡng

Tác giả Jaques Nimier thì cho rằng việc đào tạo tâm lý là nhiệm vụ của tất cả các lĩnh vực nghề nghiệp Đặc biệt trong cuốn “Giáo viên rèn luyện tâm lý” [73], tác giả cho rằng mỗi giáo viên phải được đào tạo, bồi dưỡng rất chuyên sâu khi còn học ở trường đại học và khi tham gia dạy học phải tự rèn luyện tâm lý của mình Việc tự rèn luyện của giáo viên bao gồm: Làm chủ tâm lý trước đám đông, cách thuyết phục học sinh và người khác, xử lý các vấn đề về căng thẳng tâm lý, giáo dục học sinh cá biệt…

Tại Trung Quốc, các tác giả lại quan niệm việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên thực sự là “máy cái” của toàn bộ ngành GD&ĐT; là cơ sở nền tảng cho việc dạy dỗ thế hệ mới, đào tạo nên những con người có tư tưởng đạo đức tốt

Tại Pháp, các tác giả và quan chức giáo dục quan niệm rằng giảng dạy là nghề đòi hỏi có trình độ chuyên sâu và được đào tạo về nghề nghiệp rất cao Ngành GD&ĐT của Pháp rất chú trọng đến công tác bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên Họ chia làm 3 hướng chủ yếu sau đây:

Coi trọng việc tự nâng cao trình độ nghề nghiệp của giáo viên Tạo ra sự phù hợp của công việc đối với tất cả giáo viên, đặc biệt là đối với giáo viên dạy các môn mà lĩnh vực đó luôn có sự phát triển mạnh mẽ và các thiết bị trở nên lạc hậu

Định kì xác định những kiến thức sẽ phải đưa vào chương trình tổng thể bồi dưỡng và tổ chức bồi dưỡng giáo viên

Như vậy, bồi dưỡng và đào tạo giáo viên là vấn đề được ngành GD&ĐT Pháp rất coi trọng và đầu tư ưu tiên; họ có hệ thống bồi dưỡng và đào tạo giáo viên thống nhất từ Trung ương đến các địa phương

Cũng liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu này, tác giả Lê Thị Thu Huyền [11] đã tập trung nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên THPT thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay Đây cũng là một vấn đề của thực tiễn giáo dục cần được nghiên cứu một cách nghiêm túc và sâu sắc, tác giả đã xác định được định hướng phát triển giáo dục THPT của thành phố Đà Nẵng dựa trên cơ sở định hướng phát triển kinh tế-xã hội và thực trạng hiện tại của ngành GD&ĐT Đà Nẵng Từ đó, tác giả đã đề xuất được 6 giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả phát triển đội ngũ giáo viên THPT thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay Trong 5 giải pháp do tác giả đề xuất, giải pháp đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại giáo viên là giải pháp then chốt, có giá trị khoa học và thực tiễn rất cao đối với việc nghiên cứu quản lý BDCM cho giáo viên THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội

Một trong những tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng giáo viên là Nguyễn Phước Bảo Khôi Trong bài viết “Một số ý kiến về công tác bồi dưỡng giáo viên”, tác giả đã xác định tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng giáo viên là: Bồi dưỡng giáo viên là công tác mang tính chiến lược, phải làm thường xuyên, liên tục, lâu dài và còn mang tính cấp bách bởi nhà trường phải thực hiện ngay những yêu cầu của năm học, những chỉ đạo của ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như đổi mới chương trình, sách

giáo khoa, phương pháp dạy học…Tác giả cũng cho rằng: Việc đánh giá giáo viên dựa trên tiêu chuẩn nghề nghiệp (gồm 6 tiêu chuẩn với 25 tiêu chí) khiến giáo viên không dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ theo đúng yêu cầu

Tác giả Nguyễn Phước Bảo Khôi cũng đã khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng giáo viên trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2009 - 2013, cụ thể ở một số trường THPT Trên cơ sở đó, tác giả đã đưa ra một số ý kiến về công tác bồi dưỡng giáo viên như sau: Kết hợp đào tạo ban đầu và đào tạo liên tục, bồi dưỡng song song cả chuyên môn và nghiệp vụ

Theo quy định của Bộ GD&ĐT, mỗi giáo viên được BDCM với thời lượng là 120 tiết/năm; trong đó 50% dành cho BDCM và NVSP; 50% dành cho bồi dưỡng cập nhật những tri thức mới và quyết định chỉ đạo của ngành và địa phương; Chuyển biến hình thức bồi dưỡng; bồi dưỡng tại nơi làm việc cần phát triển thay thế bồi dưỡng tập trung theo cụm

Tác giả cho biết việc cải thiện chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là rất quan trọng vì nó tập trung vào việc phân tích, thảo luận làm rõ nội dung và phương pháp dạy học đối với bài học đó Từ đó giúp giáo viên tổ chức bài học đúng trọng tâm và biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp và hiệu quả Tác giả khẳng định để hoạt động BDCM được hiệu quả, nên phát triển hình thức bồi dưỡng tại cơ sở Vì hình thức bồi dưỡng này sẽ giảm chi phí trong việc triển khai, tập huấn, góp phần xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo tổ nhóm và khuyến khích giáo viên làm việc tích cực để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình

Khi đề cập đến việc tăng cường sự tương tác giữa giáo viên (bộ môn phương pháp giảng dạy) các trường đại học sư phạm với tổ chuyên môn các trường trung học trong hoạt động chuyên môn, tác giả cho biết: Sự tương tác này sẽ giảm thiểu sự “lệch pha” giữa công tác đào tạo của các trường đại học sư phạm với thực tiễn tại các trường trung học Tác giả Nguyễn Phước Bảo Khôi xác định việc bồi dưỡng giáo viên tại cơ sở thông qua những hoạt động

chuyên môn có định hướng cụ thể và sự tham gia tích cực của giáo viên các trường đại học sư phạm sẽ giúp khắc phục tốt nhất hạn chế kinh nghiệm thuần túy của giáo viên phổ thông cũng như lý luận thuần túy của giáo viên ngành sư phạm Tất yếu điều này chỉ thật sự mang lại hiệu quả cao khi nó trở thành nhu cầu, có sự tự nguyện, tự giác của các đối tượng liên quan

1.1.1.2 Hướng nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non

Hoàng Thị Hải Quế (2019) cho rằng: Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT hiện nay, vai trò của giáo viên nói chung, giáo viên MN nói riêng lại càng quan trọng Trong thực tiễn, đội ngũ giáo viên luôn là lực lượng nòng cốt của sự nghiệp GD, là nhân tố chủ đạo quyết định chất lượng GD Vì vậy, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới GD vừa là mục tiêu, vừa là động lực và được coi là một trong những yếu tố quan trọng để thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT và hội nhập quốc tế Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2012-2020 cũng xác định “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí (QL) GD”, đủ sức thực hiện đổi mới GD là giải pháp then chốt Trong bối cảnh đó, đề xuất giải pháp đổi mới nội dung, phương pháp bồi dưỡng giáo viên MN đáp ứng yêu cầu cuộc Cách mạng công nghiệp (CMCN) 4.0 và hội nhập quốc tế là hết sức cần thiết

Việc triển khai bồi dưỡng giáo viên MN trong thời gian qua đã được ngành GD-ĐT quan tâm thực hiện từ khâu xây dựng chương trình, kế hoạch, đến việc tổ chức bồi dưỡng, cơ bản đáp ứng được các yêu cầu cấp thiết cần bồi dưỡng đối với đội ngũ giáo viên Công tác bồi dưỡng giáo viên MN nhận được sự quan tâm của lãnh đạo các địa phương, lãnh đạo ngành, cán bộ QL các nhà trường và sự tham gia nhiệt tình, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên Hoạt động bồi dưỡng đảm bảo nội dung, đạt được mục tiêu bồi dưỡng, từ đó, góp phần nâng cao năng lực, phẩm chất, trình độ tay nghề, chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên MN Về hạn chế, chương trình bồi dưỡng

giáo viên MN chưa phát triển tối đa năng lực của người giáo viên gắn với Chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên MN; các chuyên đề, chương trình bồi dưỡng còn thực hiện theo quy trình từ trên xuống, ít có nhiều sáng tạo, đổi mới Hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên MN còn chưa được đa dạng, các hình thức bồi dưỡng vẫn theo truyền thống, đơn điệu, dẫn đến hiệu quả chưa cao Phương pháp bồi dưỡng còn mang tính thuyết trình, theo cách tiếp cận nội dung Một số giáo viên chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng chăm sóc, GD trẻ còn hạn chế, một số giáo viên trẻ mới ra trường còn thiếu kinh nghiệm chăm sóc, GD trẻ qua thực tế Một số giáo viên lớn tuổi tiếp thu kiến thức mới cũng như sáng tạo trong công tác chăm sóc GD trẻ kết quả chưa cao, dẫn đến có tình trạng bạo hành với trẻ MN như báo chí đã từng phản ánh,…

Nguyễn Thị Nguyên (2018) cho rằng Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam và đang có sự đổi mới mạnh mẽ Để đáp ứng được sự đổi mới này đòi hỏi giáo viên mầm non (GVMN) phải thường xuyên rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, tự học tự nghiên cứu và đặc biệt phải được bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao kĩ năng nghề nghiệp Trong những năm qua, hoạt động bồi dưỡng kĩ năng nghiệp vụ cho giáo viên (GV) đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế như: chưa chủ động về thời gian; nội dung bồi dưỡng chưa phong phú, chưa bám sát thực tiễn; hình thức và phương pháp bồi dưỡng chưa cập nhật thường xuyên, còn mang tính “giảng giải lí thuyết” nhiều, thực hành ít do đó, hiệu quả của công tác bồi dưỡng kĩ năng nghiệp vụ cho GV chưa cao

Trong thời gian qua, các trường mầm non ở xã Tương Giang đã tăng cường công tác quản lí đội ngũ GVMN, quán triệt nghiêm túc những định hướng chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục; các trường đã có những chủ trương đúng đắn, biện pháp cụ thể về công tác quản lí, bồi dưỡng đội ngũ GV để nâng cao trình độ phẩm chất chính trị, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

Các cấp quản lí giáo dục đã chú trọng xây dựng kế hoạch quản lí GVMN có lộ trình, có kế hoạch cụ thể trong từng năm học theo đúng mục tiêu đề ra, từng bước đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng, tăng cường kinh phí, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng kĩ năng NVSP cho GVMN GVMN của trường có sức khoẻ tốt, có điều kiện về thời gian để tập trung cho công tác bồi dưỡng chuyên môn Hạn chế, nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân có thể thấy như: Hiểu biết của cán bộ quản lí và GV về kĩ năng NVSP, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng GVMN về kĩ năng NVSP chưa được quán triệt sâu sắc, đồng đều nên việc tập trung chỉ đạo, ưu tiên đầu tư các nguồn lực cho công tác quản lí kĩ năng NVSP chưa thoả đáng; kế hoạch, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chưa thực sự khoa học, chưa bám sát được yêu cầu nâng cao chất lượng GV; thời gian bồi dưỡng có lúc chưa hợp lí, chưa kịp thời; hoạt động bồi dưỡng kĩ năng NVSP đôi khi còn nặng về hình thức và các thủ tục hành chính chưa bổ sung được những năng lực cụ thể mà GV đang khiếm khuyết và cần thiết trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục; kế hoạch thiếu khả thi và không khoa học; năng lực của một số cán bộ quản lí và GVMN còn hạn chế; nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng kĩ năng NVSP cho GVMN như kinh phí, cơ sở vật chất còn yếu kém; công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng còn mang tính hình thức, đơn điệu

1.1.2 Hướng nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Bùi Ngọc Diệp (2012) nhận định: Hiện nay, mối quan hệ gia đình, nhà

trường và cộng đồng còn chưa thật sự chặt chẽ nên gia đình, nhà trường, đặc biệt là cộng đồng chưa phát huy được hết vai trò của mình Do đó, tăng cường sự phối hợp gia đì nh, nhà trường và cộng đồng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh là thật sự cần thiết – Nội dung, phương pháp và hình thức

hoạt động phối hợp gia đì nh, nhà trường và cộng đồng chưa phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh, của cộng đồng cũng như đặc điểm điều kiện của vùng miền – Các hoạt động phối hợp giữa gia đì nh, nhàtrường và cộng đồng đã có tác động tốt đến học sinh cũng như người dân cả về mặt kiến thức, thái độ và hành vi Tuy nhiên, các hoạt động này chưa được tổ chức thường xuyên và nhiều nội dung chưa thiết thực đối với cộng đồng và nhà trường – Các điều kiện cần thiết để tổ chức các hoạt động phối hợp gia đì nh, nhà trường và cộng đồng như: kế hoạch phối hợp hoạt động, sự ủng hộ tích cực của cả gia đì nh, nhà trường và cộng đồng, kinh phí, nguồn lực cho các hoạt động, văn bản chỉ đạo của các cơ quan quản lí nhà nước, kiểm tra đánh giá sau mỗi hoạt

động chưa được triển khai đồng bộ

Bùi Ngọc Diệp đã đưa ra những giải pháp nhằm tăng cường mối quan

hệ gia đình, nhà trường và xã hội, đó là: Nâng cao nhận thức cho gia đình,

nhà trường và cộng đồng; Xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động (Xây dựng chương trình hành động của nhà trường tham gia vào hoạt động của cộng đồng, Xây dựng và triển khai chương trình hành động của cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục của nhà trường, Xây dựng và triển khai chương trình hành động của gia đình với nhà trường và cộng đồng); sự tham gia của các bên liên quan (các tổ chức chính trị xã hội, các đoàn thể…)

Hoàng Anh Tuấn (2021) cho rằng việc kết hợp giữa nhà trường, gia

đình và xã hội trong hoạt động giáo dục (GD) đã trở thành nguyên lý phát triển giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) GD là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội, thực hiện xã hội hóa GD vừa là mục tiêu, nội dung, vừa là động lực để đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 (Thủ tướng Chính phủ, 2008) Chính vì vậy, thực hiện phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là một trong những chức năng, nhiệm vụ của đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý GD, của các cấp chính quyền, đoàn thể, của mọi người dân Phát triển mối quan hệ này được

khẳng định, nhưng các bên lại ít quan tâm đến việc tìm cách phát triển mối quan hệ có chất lượng, hiệu quả, trong đó có hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông (Nguyễn Thị Ngọc Liên, 2019) Đây cũng là một trong những nội dung của chuẩn nghề nghiệp giáo viên (GV) cơ sở giáo dục phổ thông , chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội chính là nhằm thực hiện chuẩn hiệu trưởng trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động GD toàn diện của nhà trường Vì vậy, cần quán triệt nhận thức đầy đủ về việc phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; tăng cường bồi dưỡng kiến thức, trình độ, năng lực quản lý, quản trị nhà trường cho đội ngũ hiệu trưởng; đa dạng hóa các hình thức, phương pháp thực hiện cũng như đảm bảo việc kiểm tra, giám sát việc phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và việc tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các cơ sở GD, việc phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội vừa là nội dung, vừa là động lực để thúc đẩy các hoạt động của nhà trường Với vai trò là chủ đạo, đầu mối, người hiệu trưởng trường THPT không chỉ là nhà giáo tốt, nhà quản lý và lãnh đạo tài năng, nhà hoạt động xã hội, hợp tác đối ngoại giỏi, mà còn phải có phẩm chất, năng lực của một nhà kinh tế, có năng lực quản trị nhà trường một cách linh hoạt, sáng tạo, hiệu quả Phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong việc phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội với việc tăng cường hiệu lực của công tác kiểm tra, giám sát, phản biện xã hội đối với hoạt động này Đảm bảo nguyên tắc, thực hiện đúng các quy định nhưng phải linh hoạt, cụ thể, biện chứng trong thực hiện xã hội hóa GD nói chung và phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội nói riêng

Phan Thị Lan (2018) cho rằng phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ

giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội cho GV trường THCS là tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng trường THCS cùng các chủ thể quản lí trong

nhà trường thông qua lập kế hoạch, sử dụng, bồi dưỡng, đánh giá và tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội để từ đó nâng cao cả về số lượng và chất lượng năng lực xây dựng mối quan hệ này của GV Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội bao gồm: các yếu tố trong trường THCS và các yếu tố ngoài nhà trường THCS

Tác giả đề xuất một số biện pháp để phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội cho giáo viên trong Trường Trung học cơ sở Hòa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng: Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội cho giáo viên; Sử dụng giáo viên của nhà trường đúng vị trí công việc để phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội ; Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội cho giáo viên đảm bảo yêu cầu chất lượng giáo dục; Đánh giá giáo viên trong nhà trường theo tiêu chí năng lực xây dựng mối quan hệ giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội; Tạo môi trường làm việc thuận lợi và phù hợp với sự phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội cho giáo viên

Trần Thu Hường (2020) cho rằng Quản lí hoạt động BDGV là một nhiệm vụ quan trọng nhằm đảm bảo chất lượng của công tác BD Trong thời gian qua, TP Hà Nội đã chú trọng việc hướng tới văn hóa chất lượng trong việc quản lí hoạt động BDGV, khắc phục dần tình trạng BD mang tính hình thức, chạy theo số lượng, kém hiệu quả Tuy nhiên, công tác này vẫn cần phải được thường xuyên đổi mới để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thực tiễn GD, thực tiễn cuộc sống và Chương trình GD phổ thông mới GDCD là một trong những môn học có nhiều thay đổi nhất trong Chương trình GD phổ thông mới Điều này tự thân nó đã đặt ra yêu cầu cao đối với GV môn GDCD và công tác BD đội ngũ này Để công tác quản lí hoạt động BDGV

môn GDCD của Hà Nội đạt được hiệu quả, cần xây dựng kế hoạch BD; Quản lí mục tiêu, nội dung BD; Quản lí phương thức BD; Quản lí hoạt động tự BD của GV; Quản lí môi trường - điều kiện BD; Tăng cường văn hóa chất lượng trong giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả BD Đó là những việc cần làm ngay để góp phần triển khai có hiệu quả Chương trình GD phổ thông mới trong thời gian tới

Hoàng Anh Tuấn (2020) cho rằng: Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội chính là nhằm thực hiện chuẩn hiệu trưởng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động GD toàn diện của nhà trường Vì vậy, cần quán triệt nhận thức đầy đủ về việc phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; tăng cường bồi dưỡng kiến thức, trình độ, năng lực quản lý, quản trị nhà trường cho đội ngũ hiệu trưởng; đa dạng hóa các hình thức, phương pháp thực hiện cũng như đảm bảo việc kiểm tra, giám sát việc phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và việc tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các cơ sở GD, việc phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội vừa là nội dung, vừa là động lực để thúc đẩy các hoạt động của nhà trường Với vai trò là chủ đạo, đầu mối, người hiệu trưởng không chỉ là nhà giáo tốt, nhà quản lý và lãnh đạo tài năng, nhà hoạt động xã hội, hợp tác đối ngoại giỏi, mà còn phải có phẩm chất, năng lực của một nhà kinh tế, có năng lực quản trị nhà trường một cách linh hoạt, sáng tạo, hiệu quả Phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong việc phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội với việc tăng cường hiệu lực của công tác kiểm tra, giám sát, phản biện xã hội đối với hoạt động này Đảm bảo nguyên tắc, thực hiện đúng các quy định nhưng phải linh hoạt, cụ thể, biện chứng trong thực hiện xã hội hóa GD nói chung và phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội nói riêng

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý và quản lý giáo dục, quản lý trường mầm non

1.2.1.1 Khái niệm quản lý và quản lý giáo dục

Cho đến nay có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý Mỗi quan niệm phản ánh những mặt, chức năng khác nhau của quá trình, hoạt động quản lý Tuy nhiên, các quan niệm đều đề cập đến những nội dung cơ bản của quản lý là: Chủ thể và khách thể quản lý, mục tiêu, nội dung, phương pháp và biện pháp quản lý

Tác giả Frederick Winslow Taylor cho rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [83, tr26] Theo tác giả có 4 nguyên tắc quản lý khoa học Đó là: Nghiên cứu một cách khoa học mỗi yếu tố của một công việc và xác định phương pháp tốt nhất để hoàn thành; Tuyển chọn người và huấn luyện họ hoàn thành nhiệm vụ bằng phương pháp khoa học; Người quản lý phải hợp tác đầy đủ, toàn diện với người bị quản lý để đảm bảo chắc chắn rằng họ làm theo phương pháp đúng đắn; Có sự phân công trách nhiệm rõ ràng giữa người quản lý và người bị quản lý

Aliza Ali cho rằng: “Quản lý có 5 chức năng cơ bản là: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” [44, tr22] Sau này, các nhà quản lý và lý luận đã tổng hợp lại thành 4 chức năng là: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Như vậy, tổng hợp các quan niệm trên, chúng tôi cho rằng Quản lý là hoạt động có chủ đích, có định hướng, được tiến hành bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý

Tác giả luận văn cho rằng: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu

đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh và các điều kiện nhất định” Đây là khái niệm chính thức được sử dụng trong phạm vi luận án này

Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hòa của đối tượng giáo dục Công cụ quản lý giáo dục là bằng pháp luật Đối tượng của quản lý giáo dục là con người

“Quản lý giáo dục là một loại hình được hiểu là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”

Chủ thể quản lý giáo dục là nhà quản lý, tập thể các nhà quản lý hay là bộ máy quản lý giáo dục Trong trường học đó là Hiệu trưởng (cùng với bộ máy giúp việc của Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên; các tổ chức đoàn thể

Khách thể quản lý giáo dục bao gồm trường học hoặc là sự nghiệp giáo dục trên địa bàn (cơ quan quản lý giáo dục các cấp); trong đó có bốn thành tố của một hệ thống xã hội: tư tưởng (quan điểm đường lối, nguyên lí, chính sách chế độ, giáo dục …); con người (giáo viên, cán bộ CNV và các hoạt động của họ) quá trình giáo dục (diễn ra trong không gian và thời gian…); vật chất; tài chính (trường sở trang thiết bị kĩ thuật phục vụ cho giáo dục, ngân sách, ngân quỹ)

1.2.1.2 Khái niệm quản lý trường mầm non

Kĩ năng quản lý trường mầm non là hoạt động nghiệp vụ mà bất kỳ người quản lý mầm non nào cũng phải nắm vững Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp quản lý tại các trường mầm non là vấn đề được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm nhằm cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục

Quản lý trường mầm non là nhiệm vụ không hề đơn giản mà rất đa dạng và phức tạp Nó đòi hỏi người quản lý phải trang bị cho mình những kĩ năng cần thiết, những kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, luôn sẵn sàng giải quyết các tình huống rắc rối trong quá trình học tập và sinh hoạt của trẻ

Người quản lý (lãnh đạo) trường mầm non có những nhiệm vụ cơ bản sau:

- Quản lý tất cả các hoạt động chung của trường - Quản lý việc điều phối chuyên môn, theo dõi, giám sát công việc hằng ngày của các giáo viên trong trường

- Nghiên cứu giáo án và triển khai cùng giáo viên để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy

- Quản lý giáo viên, công nhân viên, đào tạo và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ

- Quản lý quy chế hoạt động nội bộ - Trao đổi với các bậc cha mẹ về vấn đề chăm sóc và giáo dục trẻ - Báo cáo cho Ban Lãnh Đạo về tình hình hoạt động của trường, thực hiện theo sự phân công của Ban Lãnh Đạo

- Xây dựng kế hoạch phát triển và quảng bá trường thông qua các phương tiện truyền thông đại chúng, qua hệ thống website

Quản lý giáo dục mầm non theo định nghĩa tổng quát là sự quản lý, điều hành, điều chỉnh hoạt động của toàn bộ trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng môi trường giáo dục Công việc Quản lý giáo dục mầm non là đòi hỏi nhiều kỹ năng để có thể ứng phó, sẵn sàng xử lý các tình huống bất ngờ trong các hoạt động của trẻ nhỏ Dù nghe có vẻ khá phức tạp nhưng đây cũng là một công việc mang lại niềm vui cho bạn vì liên tục được làm việc với trẻ nhỏ, là người tạo ra các dấu ấn vô cùng đặc biệt trong cuộc đời của trẻ thông qua việc giáo dục, chăm sóc trẻ

Việc quản lý giáo dục ngôi trường mầm non là công việc đòi hỏi kỹ năng cao, bao gồm các việc:

 Quản lý các hoạt động chung của trường

 Quản lý điều phối chuyên môn, giám sát việc thực hiện công việc hàng ngày của giáo viên mầm non

 Báo cáo tình hình hoạt động của trường cho ban lãnh đạo giáo dục

 Nghiên cứu triển khai giáo án cùng giáo viên để việc giảng dạy trẻ đạt hiệu quả cao nhất

 Tham gia tổ chức các hoạt động ngoại khóa, dã ngoại cho học sinh mầm non

 Trao đổi với phụ huynh về việc chăm sóc, giáo dục trẻ và chọn phương án giáo dục hợp lý

 Xây dựng kế hoạch phát triển và quảng bá hình ảnh của trường

 Các công việc khác theo sự phân công của ban lãnh đạo giao cho

 Quản lý về mục tiêu giáo dục, chăm sóc trẻ

 Quản lý về phương pháp giáo dục tốt nhất

 Quản lý nội dung giáo dục, chăm sóc học sinh

 Quản lý học sinh về các nhận thức, kiến thức, kỹ năng cho trẻ

 Quản lý giáo viên, nhân viên xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ cnv nhà trường

 Quản lý về cơ sở vật chất của trường

 Quản lý về tài chính của trường

 Quản lý về chương trình ngày hội, ngày lễ trong năm

 Quản lý về quy chế hoạt động nội bộ trường

 Quản lý về phát triển số lượng học sinh trong trường

 Quản lý về kiểm định chất lượng học sinh

 Quản lý về thi đua khen thưởng cho giáo viên và học sinh Phạm Đào Tiên (2018), cho rằng Quản trị nhà trường được xem là công cụ đòn bẩy chủ yếu để cải thiện chất lượng giáo dục, chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ Sự cải thiện đối với hoạt động này có thể đem lại những ảnh hưởng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục, chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ của nhà trường Quản trị là yếu tố làm nên thành công của một trường mầm non Thường xuyên đổi mới quản trị sẽ đem lại những khả năng phát triển vô cùng to lớn đối với nhà trường

Quản trị gắn kết nhà trường với các bên liên quan: Hoạt động quản trị trong trường mầm non đòi hỏi phải thiết lập mối quan hệ với các bên liên quan trong và ngoài trường Các bên liên quan này có vai trò khác nhau, tùy theo vị trí của họ trong hệ thống quản trị của nhà trường Nếu ở trong nội bộ nhà trường, đó là giáo viên và học sinh Còn nếu ở ngoài nhà trường, đó là phụ huynh, doanh nghiệp, các tổ chức xã hội và Nhà nước Càng ngày các trường mầm non càng phụ thuộc nhiều hơn vào các bên liên quan Quản trị tốt sẽ như “chất keo” kết dính nhà trường với các bên liên quan, tạo điều kiện để các trường có thể huy động thêm các nguồn lực, đồng thời được giám sát trong mọi hoạt động của mình từ các bên liên quan

Quản trị làm tăng sự đồng thuận và hạn chế những bất đồng bên trong nhà trường mầm non: Mục tiêu của quản trị nhà trường hiệu quả là hướng tới xây dựng các giá trị cốt lõi của nhà trường Các giá trị cốt lõi này là những giá trị tinh thần vô giá mà bất cứ thành viên nào của nhà trường đều phải giữ gìn, phát huy Xây dựng các giá trị cốt lõi sẽ làm tăng sự đồng thuận và hạn chế những bất đồng bên trong nhà trường Khi tất cả các thành viên của nhà trường cùng hướng tới mục tiêu xây dựng và phát triển nhà trường thì mọi lực cản trong nhà trường sẽ bị triệt tiêu, mọi động lực phát triển của nhà trường sẽ được khơi dậy Sự đồng thuận giúp cho nhà trường ổn định và phát triển

Các nguyên tắc quản trị trường mầm non Marija Risteska và cộng sự (2010) trong tác phẩm “Good Governance in Education” cho thấy có 06 nguyên tắc chính để giúp quản trị nhà trường nói chung và trường mầm non nói riêng đạt hiệu quả: Chính thức phải có tiếng nói/sự tham gia của các thành viên trong trường: Các thành viên trong nhà trường cùng tham gia ý kiến vào việc quản trị nhà trường qua việc đóng góp xây dựng kế hoạch, chính sách của trường Có định hướng và tầm nhìn chiến lược: Ban giám hiệu nhà trường phải có định hướng và tầm nhìn lâu dài cho sự phát triển của trường dựa trên lịch sử phát triển, tình hình kinh tế xã hội trong nước và quốc tế kết hợp với

điều kiện hoàn cảnh và nguồn nhân lực của trường Đảm bảo tính hiệu quả: Mọi công việc quản trị của trường phải chú ý đến tính hiệu quả từ việc quản lý trong trường đến cách đối xử với các đối tác và đảm bảo về kết quả học tập, chất lượng của việc giáo dục, chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ Có trách nhiệm giải trình cho mọi công việc: Hội đồng trường cũng như ban giám hiệu của trường có trách nhiệm giải trình mọi chính sách, kế hoạch hoạt động của trường trước công chúng cả trong và ngoài trường, nhất là các đối tác liên quan Đảm bảo sự tường minh: Mọi kế hoạch hoạt động, chính sách, quy định… Kể cả công việc quản trị của trường đều phải được phổ biến và theo dõi thực hiện sâu sát liên tục để đảm bảo tính hiệu quả và tường minh trong toàn trường và các đối tác Đảm bảo sự công bằng: Tất cả mọi người đều có cơ hội để cải thiện và duy trì công việc của mình Quy định của pháp luật: Các khung pháp lý cần được công bằng và có hiệu lực một cáchbình đẳng, đặc biệt là luật về nhân sự, về giáo dục [4]

1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08/10/2018, khẳng định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non bao gồm 5 tiêu chuẩn và các tiêu chí

Tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là những yêu cầu về phẩm chất, năng lực ở từng lĩnh vực của chuẩn nghề nghiệp giáo viên Mỗi tiêu chuẩn gồm những tiêu chí khác nhau, đó là yêu cầu về phẩm chất, năng lực thành phần của tiêu chuẩn Mức của tiêu chí là cấp độ đạt được trong phát triển phẩm chất, năng lực của mỗi tiêu chí Có ba mức đối với mỗi tiêu chí theo cấp độ tăng dần: mức đạt, mức khá và mức tốt; mức cao hơn đã bao gồm các yêu cầu ở mức thấp hơn liền kề

1.2.3 Khái niệm bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên mầm non

1.2.3.1 Khái niệm về năng lực

Phạm trù NL được hiểu theo nhiều cách khác nhau và mỗi cách hiểu có những thuật ngữ tương ứng NL là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động Từ khái niệm NL, lại xuất hiện khái niệm về NL hành động: NL hành động là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và những thuộc tính tâm lí cá nhân khác (hứng thú, niềm vui, ý chí ) để thực hiện thành công một loại công việc nào đó trong bối cảnh nhất định NL hành động của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân khi giải quyết những vấn đề của cuộc sống

Cấu trúc NL: Xét theo định hướng chức năng, cấu trúc NL hành động bao gồm: các thành tố của NL (kiến thức, các khả năng nhận thức, các khả năng thực hành/năng khiếu, thái độ, xúc cảm, giá trị, đạo đức, động cơ) và bối cảnh (điều kiện và hoàn cảnh có ý nghĩa) Ví dụ: NL sử dụng ngôn ngữ thường gồm các NL thành phần (đọc hiểu, nghe hiểu, nói, viết…) định hướng thực hiện chức năng giao tiếp, tư duy, kết nối; trong đó có cả thái độ và các thành tố khác (xúc cảm, giá trị, niềm tin…) trong một bối cảnh có ý nghĩa

Xét về cấu trúc, thành phần chung của NL hành động lại được mô tả là sự kết hợp của 4 NL thành phần: NL chuyên môn (Professional competency) là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn độc lập, có phương pháp và chính xác - được tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lí vận động; NL phương pháp (Methodical competency) là khả năng hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong giải quyết các nhiệm vụ

Trung tâm của NL phương pháp là khả năng tiếp nhận, xử lí, đánh giá,

truyền thụ và trình bày tri thức - được tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải quyết vấn đề; NL xã hội (Social competency) là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống giao tiếp ứng xử xã hội cũng như trong các nhiệm vụ cần phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác - được tiếp nhận qua việc học giao tiếp; NL cá thể (Individual competency) là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ, hành vi ứng xử - được tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức và liên quan đến tư duy và hành động tự chịu trách nhiệm

1.2.3.2 Bồi dưỡng năng lực

Theo quy định tại Khoản 2 Điều 3 Quy chế đào tạo, bồi dưỡng công chức, viên chức Bộ Tư pháp ban hành kèm theo Quyết định 273/QĐ-BTP năm 2018 thì: “Bồi dưỡng” là hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc

Bồi dưỡng năng lực là hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức giúp mỗi cá nhân có khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và những thuộc tính tâm lí cá nhân khác (hứng thú, niềm vui, ý chí ) để thực hiện thành công một loại công việc nào đó trong bối cảnh nhất định

1.2.3.3 Bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên mầm non

Từ những khái niệm về năng lực và bồi dưỡng năng lực, tác giả xác định Bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên mầm non là hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức giúp cho người giáo viên mầm non có khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và những thuộc tính tâm lí cá nhân khác (hứng thú, niềm vui, ý chí ) để thực hiện thành công việc xây dựng, kết nối và phát triển

mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng nhằm mục tiêu cao nhất là tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất để nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ỏ các trường mầm non

1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Từ các khái niệm đã phân tích, tác giả cho rằng: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hoạt động của các chủ thể quản lý giáo dục nhằm tổ chức, điều phối hoạt động hỗ trợ cho giáo viên mầm non; giúp họ trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức để thực hiện thành công việc xây dựng, kết nối và phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng nhằm mục tiêu cao nhất là tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất để nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường mầm non

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

1.3.1 Một số vấn đề chung về hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

1.3.1.1 Ý nghĩa, vai trò của hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng diễn ra trong các trường mầm non bởi những lý do sau đây:

Hoạt động này là một bộ phận cấu thành và không thể thiếu trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên và định kì cho đội ngũ giáo viên mầm non; là tiền đề, cơ sở cho các hoạt động bồi dưỡng khác và có mối quan hệ chặt chẽ với các hoạt động bồi dưỡng khác

Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp giúp đội ngũ giáo viên mầm non đạt các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp; làm tiền đề cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ em

Hơn bất cứ môi trường giáo dục nào, cấp học nào, mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng giữ vai trò đặc biệt quan trọng, do đặc thù lứa tuổi trẻ em mầm non cần có sự hỗ trợ rất lớn từ phía gia đình và xã hội Chính vì vậy, người giáo viên mầm non cần được hình thành, phát triển năng lực năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong suốt quá trình công tác tại các trường mầm non

1.3.1.2 Những yêu cầu bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp phải đảm bảo các yêu cầu sau đây:

Đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực hình thành ở người giáo viên mầm non những hiểu biết, kĩ năng và thái độ đúng đắn về nhiệm vụ phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ em

Đảm bảo nguyên tắc và triết lý giáo dục: Nhà trường – gia đình – xã hội; trong đó nhà trường giữ vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo; sự tham gia của gia đình và nhà trường có ý nghĩa quan trọng Sự phối hợp

nhịp nhàng giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng tạo nên sức mạnh tổng hợp giúp nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục tốt hơn; trẻ em là người được thừa hưởng kết quả của mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng

Tránh bệnh hình thức, đối phó trong việc tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng; phòng chống tình trạng lãng phí, tốn kém trong quá trình tổ chức và thực hiện

Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên phải hướng đến thực hiện và đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được xác định vừa là mục tiêu, vừa là động lực của hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng Cụ thể trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non yêu cầu giáo viên cần phải tham gia tổ chức, thực hiện việc xây dựng, phát triển mối quan hệ hợp tác với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em và bảo vệ quyền trẻ em Trong đó hai tiêu chí GV tối thiểu phải đạt mức Đạt: Cụ thể:

Tiêu chí 11 Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

a) Mức đạt: Xây dựng mối quan hệ gần gũi, tôn trọng, hợp tác với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng trong nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em;

b) Mức khá: Phối hợp kịp thời với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe, giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ em;

c) Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ kiến thức, kỹ năng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em cho cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng Đề

xuất các giải pháp tăng cường phối hợp giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng

Tiêu chí 12 Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em

a) Mức đạt: Xây dựng mối quan hệ gần gũi, tôn trọng, hợp tác với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng trong thực hiện các quy định về quyền trẻ em;

b) Mức khá: Chủ động phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em;

c) Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ kiến thức, kỹ năng thực hiện các quy định về quyền trẻ em cho cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng Đề xuất các giải pháp tăng cường phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em; giải quyết kịp thời các thông tin từ cha mẹ hoặc người giám hộ trẻ em liên quan đến quyền trẻ em

1.3.1.3 Con đường bồi dưỡng năng lực bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cho giáo viên tại các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp có thể thông qua những con đường sau đây:

Đào tạo tại các trường đại học, cao đẳng sư phạm ngay từ khi người giáo viên mầm non còn đang học nghề Thời gian học tập này là một trong những con đường thuận lợi và hiệu quả nhất để giáo viên có thể hiểu về triết lý, nguyên tắc giáo dục trong mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng Các trường đại học, cao đẳng sư phạm cũng là những chủ thể cung cấp cho giáo viên mầm non những hiểu biết đầy đủ nhất về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Lao động sư phạm tại các trường mầm non Các nhà khoa học, chuyên