Quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp thcs huyện cao phong, tỉnh hòa bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THCS huyện Cao Phong theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông .... Giả thuyết nghiên cứu Khi áp dụng một số biện pháp quản

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRỊNH MINH TUẤN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CẤP TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN CAO PHONG, TỈNH HÒA BÌNH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRỊNH MINH TUẤN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CẤP TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN CAO PHONG, TỈNH HÒA BÌNH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Đoàn Văn Cường

Hà Nội, 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Trần Minh Tuấn

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban Giám hiệu, các Thầy,

Cô, Phòng Sau đại học của Trường Đại học Giáo dục đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu, Thầy, cô thuộc các trường THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả được học tập, tận tình cung cấp số liệu và góp ý cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

hướng dẫn khoa học để tác giả hoàn thành được luận văn này

Cuối cùng xin cảm ơn gia đình, người thân đã luôn động viên, khích lệ những lúc khó khăn để tác giả hoàn thành luận văn của mình

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Trần Minh Tuấn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN viii

DANH MỤC BẢNG ix

DANH MỤC BIỂU x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Câu hỏi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 3

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn 4

10 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CẤP THCS THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 10

1.2.2 Bồi dưỡng 12

1.2.4 Chuẩn nghề nghiệp 13

1.2.5 Bồi dưỡng giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 14

thông 17

1.3.1 Vai trò của bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề giáo viên phổ thông 17

1.3.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp THCS 18

1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 19

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 21

1.3.5 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 22

1.3.6 Hình thức bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 23

1.4 Lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 26

1.4.1 Vai trò của quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 26

1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 26

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp 35

1.5.1 Yếu tố khách quan 35

1.5.2 Yếu tố chủ quan 36

Tiểu kết chương 1 37

CHƯƠNG 2 38

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CẤP THCS HUYỆN CAO PHONG, TỈNH HÒA BÌNH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG 39

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa - xã hội và tình hình giáo dục cấp THCS của huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình 39 2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa - xã hội

của huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình 39

2.1.2 Khái quát về giáo dục THCS 42

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Nội dung khảo sát 45

2.2.3 Phương pháp và hình thức tổ chức khảo sát 45

2.2.4 Đối tượng khảo sát 45

2.2.5 Công cụ khảo sát và công cụ xử lý số liệu 46

2.3 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên cấp THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình Theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 46

2.3.1 Thực trạng về kết quả đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS 47

2.3.2 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV trường THCS về bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 52

2.3.3 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông các trường THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình 53

2.3.4 Thực trạng nội dung bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông các trường THCS huyện Cao Phong 55

2.3.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng GV tại các trường THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 57

2.3.5 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng GV tại các trường THCS huyện Cao Phong theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 59

2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp các trường THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình 60

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THCS huyện Cao Phong theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 61

2.4.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 61 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THCS

2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn

nghề nghiệp giáo viên phổ thông 65

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp THCS tại các trường THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 67

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 70

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện đáp ứng bồi dưỡng giáo viên các trường THCS huyện Cao Phong theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 73

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THCS huyện Cao Phong theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 74

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 77

2.6.1 Ưu điểm 77

2.6.2 Khó khăn, hạn chế 77

Kết luận chương 2 80

CHƯƠNG 3 81

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CAO PHONG, TỈNH HÒA BÌNH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG 81

3.1 Những căn cứ định hướng, xác lập biện pháp 81

3.1.1 Căn cứ vào cơ sở pháp lý về quản lý đội ngũ GV THCS 81

3.1.2 Yêu cầu phát triển và nâng cao lĩnh vực giáo dục, đào tạo huyện Cao Phong 82

3.2 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 83

3.2.1 Đảm bảo tính pháp lý 83

3.2.2 Đảm bảo đúng lý luận và phù hợp thực tiễn 84

3.2.3 Đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống 84

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 85

3.2.5 Đảm bảo tính khả thi 85

3.3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa

Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 85

3.3.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 85

3.3.2 Chỉ đạo lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên THCS tại huyện Cao Phong tỉnh Hoà Bình theo hướng xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên 88

3.3.3 Vận dụng các mô hình tiên tiến trong bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Cao Phong tỉnh Hoà Bình 94

3.3.4 Tổ chức bồi dưỡng các chuyên đề bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và chuẩn nghề nghiệp 98

3.3.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá cải tiến hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Cao Phong tỉnh Hoà Bình theo chuẩn nghề nghiệp 103

3.3.5.1 Mục đích của biện pháp 103

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đề xuất 106

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 107

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 107

3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 107

3.5.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 107

3.5.5 Kết quả khảo nghiệm 108

Kết luận chương 3 113

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 118

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Số lượng, trình độ đào tạo giáo viên (trong biên chế) 42

Bảng 2.4: Số lượng trường khảo sát 45

Bảng 2.5: Mức độ đáp ứng tiêu chuẩn “Phẩm chất nhà giáo” 47

Bảng 2.6: Mức độ đáp ứng tiêu chuẩn “Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ” 47

Bảng 2.2 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 53

Bảng 2.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông các trường THCS huyện Cao Phong 55

Bảng 2.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng GV tại các trường THCS huyện Cao Phong theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 57

Bảng 2.5 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng GV Các trường THCS huyện Cao Phong theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 59

Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra đánh giá bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình 60

Bảng 2.9: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 61

Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THCS huyện Cao Phong theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 63

Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 66

Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 68

Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 71

Bảng 2.10 Thực trạng các điều kiện đáp ứng bồi dưỡng cho giáo viên các trường THCS huyện Cao Phong theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 73

Bảng 2.11 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 75

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 108

Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý 109

DANH MỤC BIỂU

Biểu đồ 2.1: Kết quả hạnh kiểm của khối 6,7 44

Biểu đồ 2.2: Kết quả học lực của khối 6,7 44

Biểu đồ 2.3: Kết quả hạnh kiểm của khối 8,9 44

Biểu đồ 2.4: Kết quả học lực của khối 8,9 44

Bảng 2.7: Mức độ đáp ứng tiêu chuẩn “Xây dựng môi trường giáo dục” 48

Bảng 2.8: Mức độ đáp ứng tiêu chuẩn “Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội” 49

Bảng 2.9: Mức độ đáp ứng tiêu chuẩn “Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục” 50

Bảng 2.6 Nhận thức của CBQL và đội ngũ giáo viên về sự cần thiết bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 52

Biểu đồ 3.1: Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý 108

Biểu đồ 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý 109

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đội ngũ giáo viên là nhân tố cốt lõi, đóng vai trò quyết định đến chất lượng

và hiệu quả của quá trình giáo dục Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo Nghị quyết 29-NQ/TW, việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ của giáo viên trở thành một yêu cầu cấp thiết Chương trình Giáo dục Phổ thông

2018 với những đổi mới về mục tiêu, nội dung, và phương pháp dạy học đã đặt ra nhiều thách thức mới, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học hỏi và cập nhật kiến thức để theo kịp sự phát triển của chương trình

Những năm gần đây, bậc học giáo dục trung học cơ sở (THCS) đã nhận được

sự quan tâm, đầu tư nhiều hơn Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan, sự đầu tư này vẫn chưa thực sự toàn diện, đặc biệt là trong quản lý và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, đáp ứng các yêu cầu của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 Sự thiếu hụt giáo viên, mất cân đối về cơ cấu đội ngũ và chất lượng chưa đảm bảo vẫn là những vấn đề đáng lo ngại

Để đáp ứng các yêu cầu mới của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018, việc bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trở nên vô cùng quan trọng Việc kết hợp chặt chẽ quá trình bồi dưỡng với chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu của chương trình giáo dục mới sẽ giúp giáo viên trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng, và thái độ chuyên nghiệp Điều này không chỉ giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo nền tảng cho việc phát triển toàn diện học sinh theo đúng mục tiêu giáo dục hiện đại

Tại huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình, đội ngũ giáo viên THCS trong những năm qua đã được tăng cường về số lượng, nâng cao về chất lượng và dần dần cân đối về cơ cấu Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đã nhận được sự quan tâm và đầu tư, giúp nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục tại địa phương Một số trường đã có giáo viên THCS đạt chuẩn cao hơn yêu cầu, tuy nhiên, những thay đổi về địa giới hành chính và số lượng nhân khẩu trong khu

Tuy đã có những bước tiến nhất định, quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS tại Cao Phong vẫn gặp nhiều khó khăn và hạn chế Sự thay đổi trong số lượng và cơ cấu giáo viên làm cho việc bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ chưa được thực hiện hiệu quả như mong muốn, gây ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục

Để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, cần có sự đầu tư mạnh mẽ hơn từ Nhà nước và địa phương vào quản lý và bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Qua quá trình nghiên cứu, tôi nhận thấy rằng chưa có nhiều công trình tập trung nghiên cứu một cách toàn diện, khách quan và sâu sắc về vấn đề quản lý và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp trên địa bàn huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình Đây là một khía cạnh cần được chú trọng để có thể đưa ra những giải pháp hiệu quả, đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục Phổ thông

2018 và nâng cao chất lượng giáo dục trong tương lai

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng

giáo viên cấp THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng GV cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông trên địa bàn huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng GV cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Bồi dưỡng GV cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Đối tượng nghiên cứu: Quản lý bồi dưỡng GV cấp THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS tại huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông hiện nay đã đạt những ưu, nhược điểm nào?

- Cần có biện pháp như thế nào để nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp THCS tại huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp

5 Giả thuyết nghiên cứu

Khi áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá tác động đồng bộ và hệ thống đến các nhân tố của hoạt động dạy học như: chương trình, người dạy, người học và các điều kiện phục vụ dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cấp THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về bồi dưỡng giáo viên cấp trung học cơ

sở và quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

- Điều tra khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng bồi dưỡng giáo viên cấp THCS và quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Đánh giá thực trạng những yếu tố ảnh hưởng tới bồi dưỡng giáo viên cấp THCS và quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

- Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

7 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu tại 10 trường sau đây: Trường TH&THCS Bình Thanh, Trường TH&THCS Dũng Phong, Trường TH&THCS Thu Phong, Trường TH&THCS Tây Phong, Trường TH&THCS Yên Lập, Trường TH&THCS Đông Phong, Trường TH&THCS Bắc Phong, Trường TH&THCS Nam Phong, Trường TH&THCS Tân Phong, Trường TH&THCS Xuân Phong

- Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS tại huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông theo chức năng quản lý

năm 2019 đến nay

Phạm vi về đối tượng khảo sát:

- Cán bộ quản lý và chuyên viên phòng GD&ĐT huyện Cao Phong, tỉnh Hòa

Bình: 07 người, bao gồm: Trưởng phòng 01, Phó Trưởng phòng 03, Chuyên viên: 03

- Cán bộ quản lý, giáo viên của 10 trường THCS trên địa bàn huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình: 162 người, bao gồm: Hiệu trưởng 10, Phó Hiệu trưởng 10, Giáo viên 142

8 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, mô hình hóa… để tổng hợp các kết quả nghiên cứu và xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia Nhóm các phương pháp này nhằm điều tra, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng cho đội ngũ GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông trên địa bàn huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình

- Toán xác xuất thống kê Phương pháp này nhằm đánh giá thực trạng và khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp do đề tài đề xuất

9 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

9.1 Ý nghĩa lý luận

Đề tài góp phần hoàn thiện về lý luận quản lý bồi dưỡng đội ngũ GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông; chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp một cách hiệu quả

9.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng vào thực tiễn trong hoạt động quản lý bồi dưỡng GV THCS ở các trường THCS tại huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình Với các biện pháp do tác giả đề xuất sẽ góp phần giải quyết thực trạng khó khăn và nâng cao chất lượng và hiệu quả của quản lý bồi dưỡng đội ngũ GV THCS trên địa bàn huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo; luận văn được cấu trúc ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp trung học cơ sở

theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp trung học cơ sở

huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp trung học cơ sở

huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CẤP THCS THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Bồi dưỡng cho giáo viên cũng như bồi dưỡng, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ cho GV (giáo viên) theo CNN (Chuẩn nghề nghiệp) là một vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục được hầu hết các quốc gia trên thế giới quan tâm Việc tạo điều kiện thuận lợi cho người học có cơ hội được học tập suốt đời, học tập thường xuyên nhằm bổ xung kiến thức, đổi mới hình thức, phương pháp hoạt động phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội là phương châm hành động của các cấp quản lý giáo dục Có thể đưa ra một số nghiên cứu ở nước ngoài

về vấn đề bồi dưỡng giáo viên theo CNN như sau:

Ở Nhật Bản việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục theo CNN là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm Tùy điều kiện thực tế của từng đơn vị mà các cấp quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi yêu cầu nhất định Cụ thể mỗi trường có thể cử

từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học

Tại Thái Lan, từ 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội

Ở Pakistan có chương trình bồi dưỡng theo CNN về sư phạm do nhà nước quy định, trong thời gian 3 tháng gồm các nội dung phương pháp nghiên cứu, đánh giá học sinh, cơ sở tâm lý - giáo dục, nghiệp vụ dạy học đối với giáo viên chưa quá 3 năm

Triều Tiên là “một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi dưỡng

và đào tạo lại đội ngũ giáo viên Tất cả đội ngũ giáo viên đều phải tham gia học tập

đầy đủ các nội dung chương trình về nâng cao trình độ và chuyên môn nghiệp vụ theo quy định

Liên minh Châu Âu cho rằng, “phát triển chuyên môn cho ĐNGV (đội ngũ giáo viên) là vấn đề trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục của các trường học Chất lượng giáo dục cao chỉ có thể được đảm bảo bằng việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên một cách liên tục và bằng chất lượng rèn tay nghề cho giáo viên và các nhân viên phục vụ hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường”

Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực, phẩm chất cho giáo viên tập trung vào các vấn đề sau: đối tượng giáo viên cần được bồi dưỡng; mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng và phương pháp bồi dưỡng

- Đối tượng giáo viên cần được bồi dưỡng: giáo viên tất cả các cấp học được phân loại đối tượng theo thâm niên ; phân loại theo môn học và cấp học giảng dạy; phân loại theo nhu cầu: bồi dưỡng cơ bản, bồi dưỡng nâng cao; bồi dưỡng giáo viên

có năng lực trình độ hạn chế và bồi dưỡng giáo viên giỏi, giáo viên tư vấn…

- Mục tiêu, nội dung và hình thức bồi dưỡng: giáo viên cần được bồi dưỡng

để nâng cao thành tích học tập của học sinh, phát triển các năng lực của các em như: tăng cường các kĩ năng giải quyết vấn đề, phát triển tư duy phê phán, năng lực khám phá sáng tạo, khả năng độc lập và học tập hợp tác Giáo viên được huấn luyện

để xác định rõ ràng các mục tiêu dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng các nguồn tư liệu dạy học khác nhau, hỗ trợ học sinh khám phá bài học tùy thuộc vào đặc điểm học tập cá nhân của từng em”

UNESCO nhấn mạnh, trong nền giáo hiện đại thì vai trò, vị trí chức năng của người giáo viên đã thay đổi với những yêu cầu cao hơn Những thay đổi đó đòi hỏi cần phải nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đặc biệt phải coi trọng hơn việc bồi dưỡng thường xuyên với nhiều hình thức đa dạng và có hệ thống các tri thức kỹ năng cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của họ Khuyến cáo 21 điểm về chiến lược phát triển giáo dục hiện đại của UNESCO chỉ rõ: “Thầy giáo phải được đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều hơn là những chuyên gia truyền đạt kiến thức” (105, điểm 18) Vì vậy, nội dung bồi dưỡng giáo viên cần phải thay đổi để nâng cao

triệt để sử dụng các thiết bị và PPDH mới nhất.[37, tr.88]

Đặc biệt Trần Bá Hoành với cuốn sách: “Vấn đề GV - Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn” Nxb Đại học sư phạm, năm 2006 đã đề cập đến khá đầy đủ về vị trí, vai trò, nội dung, phương pháp, cách thức của hoạt động bồi dưỡng GV trong giai đoạn hiện nay [21, tr.16]

Tác giả Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường (2009) trình bày quan điểm

thực hiện cải cách đào tạo và bồi dưỡng GV theo định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp, giới thiệu, phát triển các mô hình, chương trình đào tạo GV định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó tổ chức bồi dưỡng GV định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp Theo tác giả, hai mô hình cơ bản trong bồi dưỡng GV là chương trình bồi dưỡng theo khả năng cung cấp của cơ quan bồi dưỡng và chương trình bồi dưỡng định hướng nhu cầu người học Chuẩn nghề nghiệp GV tạo cơ sở cho việc đổi mới bồi dưỡng GV Việc đánh giá GV theo chuẩn cung cấp thông tin về những điểm mạnh và điểm yếu của GV, từ đó hỗ trợ

GV và cơ quan quản lý định hướng nhu cầu bồi dưỡng theo cá nhân Điều này giúp tăng cường sử dụng mô hình bồi dưỡng GV định hướng nhu cầu người học, góp phần phát huy hiệu quả và tính thiết thực của bồi dưỡng GV [11]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Trong luận án “Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trường THCS trong giai đoạn hiện nay” tác giả Lục Thị Nga cho rằng để đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông thì người giáo viên phải tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu khoa học và cần phải biến hoạt động bồi dưỡng thành hoạt động tự bồi dưỡng [27, tr.35] Các hình thức bồi dưỡng chuyên môn còn bao gồm: tổ chức hội thảo theo chuyên đề, thao giảng, sinh hoạt tổ chuyên môn, sinh hoạt cụm tổ chuyên môn Các nghiên cứu trong nước đều cho rằng phương pháp bồi dưỡng giáo viên hiện nay ở nước ta chủ yếu là phương pháp thuyết trình gắn với hình thức bồi dưỡng tập trung Các nhà nghiên cứu cho rằng phương pháp bồi dưỡng cần phải được đổi mới theo hướng phát huy năng lực người học và được vận dụng sáng tạo theo các hình thức bồi dưỡng khác nhau Đổi mới phương pháp bồi dưỡng trong

nhà trường phải bắt đầu từ người giáo viên, điều này có nghĩa là phương pháp bồi dưỡng cũng phải được đổi mới một cách tích cực và hiệu quả

Tác giả Phạm Thành Nghị, đã phân tích một trong những năng lực lãnh đạo trường học của lãnh đạo Phòng GD&ĐT đáp ứng yêu cầu đổi mới là: đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho ĐNGV Lãnh đạo Phòng GD&ĐT có kế hoạch

tổ chức bồi dưỡng, hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên; khuyến khích giáo viên tích cực học hỏi, thường xuyên dự giờ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, thiết lập quy trình, công cụ giám sát, đánh giá khen thưởng hợp lý nhằm thúc đẩy giáo viên cải thiện, nâng cao chuyên môn [28, tr 264-265]

Theo Nguyễn Thị Bình cùng nhóm tác giả, quản lý hoạt động bồi dưỡng phải được hoạch định về kế hoạch, mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức và các điều kiện triển khai hiệu quả Hoạt động bồi dưỡng giáo viên phải được quản lý từ cấp trung ương đến cấp tỉnh, huyện, trường học Trong đó cấp Trung ương có vai trò đề xuất chủ trương, hoạch định chính sách, chiến lược, kiểm tra đánh giá, cấp tỉnh, huyện là cấp trung gian, cấp trường quản lý thao tác [7]

Các tác giả Thái Duy Tuyên và Nguyễn Hồng Sơn chỉ ra rằng, để hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả cần thiết lập chính sách bồi dưỡng hợp lý nhằm tạo điều kiện khuyến khích giáo viên tự học nâng cao trình độ, cần có chính sách khen thưởng để động viên khuyến khích giáo viên tham gia bồi dưỡng [31, tr.28]

Luận Văn thạc sĩ Vũ Thị Minh Hà (2012) đi sâu nghiên cứu về “Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở Hà Nội” Luận văn thạc sĩ Đại học sư phạm Hà Nội Tác giả đã đề xuất và bước đầu thử nghiệm một số biện pháp quản lý

bồi dưỡng GV tiểu học Hà Nội có hiệu quả như sau: Xây dựng kế hoạch phát triển

GV tiểu học; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV tiểu học; Cải tiến bồi dưỡng GV tiểu học; Đánh giá việc bồi dưỡng GV tiểu học; Các giải pháp về chính sách; Chỉnh

lý và xây dựng mới chương trình đào tạo Giáo viên tiểu học để đảm bảo sự đồng

bộ, liên thông với đổi mới chương trình giáo dục phổ thông;Tiếp tục mở rộng quy

mô đào tạo giáo viên tiểu học, tập chung cho các tỉnh vùng núi, vùng sâu, vùng xa còn thiếu giáo viên [18, tr.22]

việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS quận Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa [23, tr.50] Tác giả đã đưa các giải pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nước ta hiện nay Tóm lại, các nghiên cứu thể hiện bồi dưỡng giáo viên (Bồi dưỡng giáo viên) của các nước phát triển đặc biệt được quan tâm, được coi là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục bồi dưỡng giáo viên được thực hiện đồng bộ theo tiến trình đổi mới dạy học, giáo dục Mục tiêu, nội dung bồi dưỡng gắn với thực tiễn và nhu cầu thiết thực của từng giáo viên Nội dung bồi dưỡng bao gồm những kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng sử dụng ICT, thiết bị hỗ trợ dạy học, trình độ ngoại ngữ Hình thức bồi dưỡng đa dạng, phương pháp bồi dưỡng theo hướng phát huy năng lực người học nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất cho ĐNGV đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nền giáo dục hiện đại

Như vậy, các tác giả đã dựa vào thực trạng quản lý bồi dưỡng cho GV THCS theo CNN của địa phương để đi sâu nghiên cứu, phân tích nguyên nhân những mặt mạnh và hạn chế, từ đó đề xuất các giải pháp hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả này ở địa phương, đơn vị Nhìn chung, những công trình nghiên cứu trên góp phần quan

trọng gợi mở cho chúng tôi nghiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp trung học cơ sở huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên

phổ thông” đảm bảo không trùng lặp, có ý nghĩa lý luận và mặt thực tiễn

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

Theo F.W Taylor, người Mỹ (1856-1915), người đặt nền móng đầu tiên cho

việc quản lý theo khoa học, cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật, biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào, bằng phương pháp nào tốt nhất, rẻ nhất”

[36] Xem xét vấn đề quản lí dưới góc độ quản trị kinh doanh, Peter Druker, người Áo

(1909 -2005), quan niệm: "Suy cho cùng, quản lý là thực tiễn Bản chất của nó không nằm ở nhận thức mà là ở hành động; kiểm chứng nó không nằm ở sự logic mà ở thành quả; quyền uy duy nhất của nó là thành tích" [35, tr.66]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu trong tổ chức) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” Theo tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu” [24, tr.63]

Trong phạm vi đề tài có thể hiểu: Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý bằng cách sử dụng tối ưu nguồn lực của tổ chức để lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí: “Quản lí giáo dục là tác động một cách có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, và có mục đích của các chủ thể quản lí các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục cộng sản cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng những qui luật chung vốn có của chủ nghĩa xã hội cũng như qui luật khách quan của quá trình giáo dục, học tập, của sự phát triển về thể chất và tâm lí của trẻ em, thiếu niên cũng như thanh niên” [10,

tr.22]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lí giáo dục cũng là quản lí nhà trường, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [19, tr.26]

hoạt động điều hành, phối hợp với các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mảng đào tạo trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [3, tr.47]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [29, tr.16]

Nhƣ vậy: Quản lí giáo dục là quá trình tác động có hệ thống, có kế hoạch, có

ý thức, và có mục đích của chủ thể quản lí tới đối tƣợng quản lí và các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu

Còn theo UNESCO định nghĩa: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” [37, tr.58]

Có thể hiểu,“Bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, nhằm nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó mà người ta

đã có một trình độ chuyên môn nhất định”

Bồi dƣỡng giáo viên: bồi dƣỡng cho giáo viên là “bổ sung, nâng cao về mặt

kiến thức, kỹ năng vận dụng vào bài giảng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của sự phát triển giáo dục”

1.2.3 Giáo viên cấp THCS

Tại Điều 66 Vị trí, vai trò của nhà giáo (Luật giáo dục 2019) của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về nhà giáo và những tiêu chuẩn của nhà giáo [30]:

1 Nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong cơ sở giáo dục, trừ cơ sở giáo dục quy định tại điểm c khoản 1 Điều 65 của Luật này

Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên; nhà giáo giảng dạy từ trình độ cao đẳng trở lên gọi là giảng viên

2 Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có

vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh

- Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:

+ Có phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt;

+ Đáp ứng CNN theo vị trí việc làm;

+ Có kỹ năng cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ;

+ Bảo đảm sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp

Trong Điều 26, Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học

phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (2020) đã quy định: “ Giáo viên làm nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh trong trường trung học.” [6] Đây cũng là

khái niệm được sử dụng trong luận văn

1.2.4 Chuẩn nghề nghiệp

Từ điển bách khoa giải thích Chuẩn như sau: 1) Cái được chọn làm mốc để dọi vào, để đối chiếu mà làm cho đúng; 2) Vật chọn làm mẫu đơn vị đo lường; 3) Cái được xem là đúng với quy định, với thói quen xã hội [20, tr.45]

Tác giả Hồ Lam Hồng (2005) cho rằng: Chuẩn là mẫu lý thuyết có tính nguyên tắc, tính công khai và tính xã hội hóa, được đặt ra bằng quyền lực hành chính hoặc chuyên môn, bao gồm những yêu cầu, tiêu chí, quy định kết hợp lôgic với nhau một cách xác định, được dùng làm công cụ xác minh sự vật, làm thước đo - đánh giá hoặc so sánh các hoạt động, công việc, sản phẩm, dịch vụ trong lĩnh vực nào đó, có khuynh hướng

điều chỉnh những sự vật này theo nhu cầu, mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lý hoặc chủ thể sử dụng công việc, sản phẩm dịch vụ [22, tr.45]

Như vậy, có thể hiểu: “Chuẩn là yêu cầu, tiêu chí có tính nguyên tắc, công khai và mang tính xã hội được đặt ra bởi quyền lực hành chính và cả chuyên môn

để làm thước đo đánh giá trình độ đạt được về chất lượng, hoạt động công việc, sản phẩm, dịch vụ trong lĩnh vực nhất định theo mong muốn của chủ thể quản lý nhằm đáp ứng nhu cầu của người sử dụng”

Là văn bản yêu cầu những tiêu chí, quy tắc chuẩn mực về phẩm chất, năng lực đối với người giáo viên nhằm đáp ứng những mục tiêu giáo dục

Năng lực tổ chức, thực hiện các hoạt động giáo dục và dạy học được quy định trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên nhằm đạt được kết quả giáo dục so với mục tiêu giáo dục

Tùy thuộc vào yêu cầu thực tiễn của xã hội trong từng giai đoạn cụ thể Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sẽ có sự thay đổi và phát triển Chuẩn nghề nghiệp giáo viên có tính ổn định tương đối, hợp lý trong một thời gian nhất định

Hệ thống các yêu cầu cơ bản với những tiêu chí về năng lực dạy học và giáo dục học sinh ở cấp THCS của người giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục có thể gọi là Chuẩn nghề nghiệp GV THCS

1.2.5 Bồi dưỡng giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Bồi dưỡng GV THCS theo CNN là quá trình tác động của cơ quan quản lý đến GV, tạo cơ hội cho GV bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ còn thiếu, đã lạc hậu hoặc cần nâng cao kiến thức, kỹ năng chuyên môn, từ đó giúp GV nâng cao chất lượng, hiệu quả trong nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ

Bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở (THCS) theo chuẩn nghề nghiệp (CNN)

là một quá trình tác động liên tục và có tổ chức của cơ quan quản lý nhằm tạo cơ hội cho giáo viên bổ sung những kiến thức và kỹ năng chuyên môn còn thiếu, đã lỗi thời, hoặc cần được nâng cao Hoạt động này giúp giáo viên không chỉ nâng cao hiệu quả trong giảng dạy mà còn đáp ứng các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục Bồi dưỡng giáo viên không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức mới mà còn giúp họ tự tin hơn trong việc vận

dụng phương pháp giảng dạy đổi mới, xây dựng các hoạt động học tập tích cực, từ

đó phát huy tối đa tiềm năng của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Từ phân tích trong phạm vi đề tài cho rằng bồi dưỡng giáo viên THCS: Bồi dưỡng giáo viên THCS là quá trình tác động nhằm bổ sung, nâng cao về mặt kiến thức, kỹ năng vận dụng vào bài giảng cho giáo viên THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng những yêu cầu của CNN của GV phổ thông đặt ra

Qua khái niệm cần chú ý những vấn đề cơ bản là:

- Bồi dưỡng chuyện môn, nghiệp vụ cho GV THCS theo CNN là hoạt động cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng sư phạm và các phẩm chất khác theo quy định nhằm đáp ứng các yêu cầu CNN GV THCS theo quy định hiện hành của các cơ quan quản lý

- Việc tổ chức bồi dưỡng GV THCS đáp ứng CNN nhằm hướng đến mục tiêu tổ chức cho GV không ngừng học tập, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng và các phẩm chất khác, không ngừng hoàn thiện nhằm hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo HS THCS trong giai đoạn hiện nay

Như vậy, quá trình bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên cần tập trung vào việc nâng cao năng lực sư phạm cũng như các phẩm chất cần thiết theo quy định Điều này không chỉ giúp giáo viên tự tin trong giảng dạy mà còn mở ra cơ hội để họ đổi mới phương pháp, đáp ứng những yêu cầu của thế kỷ 21 Việc cập nhật những kiến thức chuyên môn và kỹ năng mới, chẳng hạn như ứng dụng công nghệ thông tin, phát triển tư duy phản biện, sáng tạo cho học sinh và đánh giá học tập định lượng lẫn định tính, là những yếu tố cốt lõi trong quá trình bồi dưỡng này

Để đạt được hiệu quả tối ưu, các chương trình bồi dưỡng giáo viên cần được thiết kế một cách khoa học, dựa trên khung năng lực giáo viên quốc gia và các nghiên cứu về phát triển chuyên môn Nội dung bồi dưỡng không chỉ tập trung vào các kiến thức chuyên môn mà còn hướng đến việc phát triển các kỹ năng và phẩm chất đạo đức của giáo viên Bên cạnh đó, các chương trình này cần đảm bảo tính tương tác, tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, từ đó

Quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông là quá trình tác động có mục đích, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội để tổ chức bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông đã được quy định

Quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp được phân cấp qua nhiều cấp độ khác nhau Ở cấp trung ương, Bộ Giáo dục và Đào tạo đóng vai trò chủ đạo, xây dựng các chính sách, khung chương trình và tiêu chuẩn bồi dưỡng trên phạm

vi toàn quốc Ở cấp tỉnh/thành phố, Sở Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm triển khai các chính sách này, đồng thời xây dựng các kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với tình hình địa phương Ở cấp huyện, Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức thực hiện các kế hoạch của Sở và phối hợp với các trường để triển khai hoạt động bồi dưỡng Cuối cùng, ở cấp trường, Hiệu trưởng là người trực tiếp quản lý, điều hành bồi dưỡng giáo viên dựa trên nhu cầu và điều kiện của nhà trường

Ngoài các cấp quản lý hành chính, các tổ chức khác như viện nghiên cứu, trường đại học, và các tổ chức phi chính phủ cũng đóng góp không nhỏ vào quá trình bồi dưỡng giáo viên THCS Các viện nghiên cứu và trường đại học thường tham gia vào việc xây dựng chương trình bồi dưỡng và tổ chức các khóa học nâng cao năng lực chuyên môn Trong khi đó, các tổ chức phi chính phủ có thể hỗ trợ tài chính và chuyên môn cho các hoạt động này Sự phối hợp giữa các cấp quản lý và các tổ chức này là yếu tố then chốt để đảm bảo bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu quả cao nhất

Việc phân cấp quản lý bồi dưỡng giáo viên không chỉ theo cấp hành chính mà còn theo chức năng Cụ thể, có bốn chức năng quản lý chính: quản lý hoạch định, quản

lý tổ chức, quản lý thực hiện và quản lý kiểm tra đánh giá Quản lý hoạch định liên

quan đến việc xây dựng các kế hoạch, chương trình bồi dưỡng, trong khi quản lý tổ chức tập trung vào việc phân công nhiệm vụ và điều phối các hoạt động Quản lý thực hiện chịu trách nhiệm triển khai các hoạt động bồi dưỡng, còn quản lý kiểm tra đánh giá đảm bảo việc đo lường và điều chỉnh quá trình bồi dưỡng theo nhu cầu thực tế

Ngoài ra, việc phân cấp quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS còn có thể được thực hiện theo đối tượng cụ thể Ví dụ, bồi dưỡng có thể phân chia theo cấp học (THCS, THPT), theo môn học (Toán, Văn, Ngoại ngữ ), hoặc theo nhóm đối tượng giáo viên (giáo viên mới vào nghề, giáo viên giỏi ) Cách phân cấp này giúp tối ưu hóa việc bồi dưỡng, đảm bảo giáo viên ở các đối tượng khác nhau đều nhận được chương trình phù hợp nhất với nhu cầu của họ Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn phát huy tiềm năng của từng giáo viên

Việc phân cấp quản lý bồi dưỡng giáo viên nhằm mục đích tăng cường tính chủ động và sáng tạo trong quản lý, đồng thời tận dụng tối đa các nguồn lực và điều kiện của từng địa phương và nhà trường Nhờ sự phân cấp này, nhu cầu đa dạng của giáo viên sẽ được đáp ứng tốt hơn, giúp họ tự phát triển và cải thiện chất lượng dạy học Sự phân cấp hợp lý cũng đảm bảo quá trình bồi dưỡng được thực hiện một cách khoa học

Giáo dục THCS nhằm đạt đến mục tiêu : " giúp học sinh hình thành những

cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên trung học cơ sở " ( Điều

27, mục 2, chương II, Luật Giáo dục ) Có thể nói bậc THCS như cái nền nhà của

ngôi nhà kiến thức của mỗi con người Cái nền ấy vững chắc hay không vững chắc

sẽ trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng, sự tồn tại của ngôi nhà Chính vì điều đó, giáo dục THCS đòi hỏi sự công phu, cẩn thận, tỷ mỉ hơn lúc nào hết Do vậy lao động sư phạm của giáo viên THCS cũng sẽ mang những đặc thù riêng biệt

Theo Điều lệ trường THCS trong Quy định của Bộ GD&ĐT 2020 đã đưa ra,

GV THCS có vai trò vô cùng quan trọng: “a) Thực hiện giáo dục theo mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS và kế hoạch giáo dục của nhà trường Chủ động thực hiện và chịu trách nhiệm về kế hoạch giáo dục; tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ chuyên môn và chất lượng, hiệu quả giáo dục từng học sinh của lớp mình phụ trách b) Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn và nhà trường; thường xuyên cập nhật những chỉ đạo của ngành; chuẩn

bị, tổ chức dạy học và đánh giá học sinh theo quy định; thực hiện các hoạt động chuyên môn khác c) Xây dựng mối quan hệ thân thiện, dân chủ giữa giáo viên với học sinh và với cha mẹ học sinh; giúp học sinh chủ động, sáng tạo, tự tin, tự chủ trong học tập và rèn luyện d) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; ứng

xử văn hóa, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; gương mẫu trước học sinh; thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích hợp pháp của học sinh đ) Thực hiện tự đánh giá theo CNN giáo viên THCS; tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp; thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS theo quy định e) Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và học tập; sáng tạo, linh hoạt trong việc tự làm đồ dùng dạy học….”

Chính vì vậy bồi dưỡng cho GV theo CNN giúp nâng cao năng lực, phẩm chất cho GV, giúp cho thực hiện mục tiêu chương trình dạy học cấp THCS Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng giúp GVTHCS tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, trên cơ

sở đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ Việc bồi dưỡng GV theo CNN còn làm

cơ sở để đánh giá GV THCS hằng năm theo Quy chế đánh giá xếp loại GV THCS

và giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theo Quyết định số BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 của Bộ trường Bộ Nội vụ, phục vụ quản lý, bồi dưỡng và quy hoạch đội ngũ GV THCS và để đề xuất chế độ, chính sách đối với

06/2006/QĐ-GV THCS được đánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp (Bộ GD&ĐT, 2018)

1.3.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp THCS

Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS và THPT cũng đưa ra tiêu chuẩn nghề nghiệp của GV bao gồm:

Điều 4 Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo

1 Tiêu chí 1 Đạo đức nhà giáo

2 Tiêu chí 2 Phong cách nhà giáo

Điều 5 Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn và nghiệp vụ

Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn vànghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1 Tiêu chí 3 Phát triển chuyên môn bản thân

2 Tiêu chí 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, và năng lực học sinh

3 Tiêu chí 5 Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

4 Tiêu chí 6 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

5 Tiêu chí 7 Tư vấn và hỗ trợ học sinh

Điều 6 Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường giáo dục

Thực hiện xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường

1 Tiêu chí 8 Xây dựng văn hóa nhà trường

2 Tiêu chí 9 Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường

3 Tiêu chí 10 Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo

lực học đường

Điều 8 Tiêu chuẩn 5 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Sử dụng được ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác vàsử dụng các thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Mục tiêu bồi dưỡng GV THCS đáp ứng CNN là nhằm bổ sung, phát triển, hoàn thiện tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng và những phẩm chất bảo đảm cho con người đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ giáo dục và dạy học ở trường THCS

Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông nhằm nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho GVTHCS và được xem là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp Bất kỳ loại hình bồi dưỡng nào đều không ngoài mục tiêu là nâng cao trình độ hiện có của mỗi GVTHCS, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội Tùy đối tượng, hoàn cảnh và yêu cầu đặt ra mà bồi dưỡng GVTHCS nhằm thực hiện các mục tiêu:

Nhằm nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho GV

và được xem là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp Bất kỳ loại hình bồi dưỡng nào đều không ngoài mục tiêu là nâng cao trình độ hiện

có của mỗi GV, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội Tùy đối tượng, hoàn cảnh và yêu cầu đặt ra mà bồi dưỡng GV nhằm thực hiện các mục tiêu sau:

Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên giúp nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ tiếp nối cho đội ngũ giáo viên

Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên giúp giáo viên có năng lực cần thiết đáp ứng được các vị trí việc làm trong quá trình

Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên giúp đội ngũ giáo viên đáp ứng được các yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay (như Chương trình giáo dục phổ thông 2018, dạy học tích hợp, giáo dục kỹ năng sống, trải nghiệm sáng tạo )

Ý thức tầm quan trọng đặc biệt của hoạt động dạy học trong trường THCS để không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục; yêu nghề sư phạm

Nhằm nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên và được xem là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp đáp ứng năng lực nghề nghiệp

Bồi dưỡng GVTHCS nhằm bổ sung những thiếu hụt về tri thức trên cơ sở nuôi dưỡng những tri thức cũ còn phù hợp với yêu cầu mới, điều chỉnh, sửa đổi những tri thức đã bị lạc hậu nhằm nâng cao trình độ chuyên môn để tiếp tục tốt hơn

Từ mục tiêu bồi dưỡng chung, chủ thể thực hiện bồi dưỡng cần cụ thể hóa qua từng hoạt động bồi dưỡng cụ thể Mục tiêu bồi dưỡng cần được xác định cần rõ ràng, cụ thể, có khả năng lượng hóa, có tính khả thi

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Nội dung bồi dưỡng GV THCS đáp ứng CNN được quy định trong Thông tư 20/2018/BGDĐT, ngày 22/8/2018 quy định CNN GV cơ sở giáo dục phổ thông [4] Qua nghiên cứu Thông tư có thể xác định được những nội dung bồi dưỡng GV THCS đáp ứng CNN bao gồm:

Một là: về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:

- Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; thi hành nhiệm vụ theo đúng quy định của pháp luật Không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục và đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao Có ý thức tổ chức kỷ luật, có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung.Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội [4]

- Đạo đức nghề nghiệp: Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh

dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và trong ; có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp; Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, nhà trường, của ngành.Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục

- Lối sống, tác phong: Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn

hành cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức, phong 16 cách

Hồ Chí Minh.Xây dựng gia đình văn hoá, thương yêu, quý trọng lẫn nhau; biết quan tâm đến những người xung quanh; thực hiện nếp sống văn hoá nơi công cộng

Hai là,về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

- Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ theo CNN

- Đạt chuẩn trình độ đào tạo và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân; Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm về phát triển chuyên môn của bản thân nhằm theo CNN

- Xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục; Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục

- Áp dụng được các phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho HS; Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế;

- Sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của HS; Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

- Hiểu các đối tượng HS và nắm vững quy định về tư vấn và hỗ trợ HS; thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ HS trong hoạt động dạy học và giáo dục; Thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng HS trong hoạt động dạy học và giáo dục

1.3.5 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

- Phương pháp bồi dưỡng GV THCS đáp ứng CNN thông qua các chương trình tập huấn Tập huấn là quá trình trang bị kiến thức nhất định về chuyên môn,

nghiệp vụ để họ có thể đảm nhận được một công việc nhất định và nâng cao trình

độ, kỹ năng trong công việc hiện tại Để làm việc này, người quản lý nên xác định các bước sau:

+ Thứ nhất: Xác định nhu cầu được tập huấn, khi nào cần được tập huấn, cần bồi dưỡng những kỹ năng nào để giúp cho hoạt động lãnh đạo được hiệu quả hơn

+ Thứ hai: Xác định mục tiêu tập huấn, kết quả cần đạt được của chương trình tập huấn, bao gồm: những kĩ năng cụ thể cần được tập huấn và trình độ kỹ năng có được sau khi tập huấn, thời gian đi tập huấn phù hợp với đặc thù công việc

- Có thể sử dụng các phương pháp thuyết trình, thảo luận, dạy học dựa vào vấn

đề, vấn đáp, thực hành, đóng vai v.v… chú trọng vào dạy học dựa trên kinh nghiệm

đã có của học viên; phân loại năng lực của học viên trên cơ sở đó có các phương

pháp bồi dưỡng GV THCS đáp ứng CNN phù hợp

- Bồi dưỡng từ xa qua các phương tiện thông tin đại chúng, và bồi dưỡng online thông vô tuyến truyền hình, đài phát thanh, các hình thức bổ trợ của băng hình, băng tiếng

1.3.6 Hình thức bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Hình thức bồi dưỡng thường xuyên: Là hình thức bồi dưỡng mà được tiến hành theo chương trình, kế hoạch của nhà quản lý theo từng học kỳ, từng năm học nhằm bổ sung, cập nhật các chủ trương, đường lối, chính sách giáo dục của cấp trên, nội dung, chương trình mới nâng cao kiến thức chuyên môn, chuyên sâu của GV THCS góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, đào tạo của nhà trường Học tập, bồi dưỡng thường xuyên còn là một trong những nhiệm vụ của nhà giáo để đạt được

Hình thức bồi dưỡng tại chỗ: Là hình thức bồi dưỡng ngay tại nhà trường thông qua các hoạt động như sinh hoạt chuyên môn theo khối, theo tổ chuyên môn,

dự giờ, đánh giá bài giảng của các GV khác …Hình thức này giúp các GV nâng cao được trình độ, năng lực chuyên môn thông qua các GV trao đổi, học hỏi nhau trong cùng lĩnh vực Hình thức này ưu điểm là nằm trong chương trình của GV, đảm bảo được về thời gian, kinh phí…Tuy nhiên, có nhược điểm phạm vi hẹp trong cùng trường nên việc giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giữa các nhà trường còn hạn chế…

Hình thức bồi dưỡng tự đào tạo: Việc học tập, bồi dưỡng nâng cao kiến thức,

kỹ năng, phẩm chất nghề nghiệp của GV là một trong những hoạt động thường xuyên Qua quá trình , căn cứ vào CNN đã được quy định, người GV sẽ xác định cho mình những phẩm chất nghề nghiệp của mình còn yếu, còn chưa đạt yêu cầu để rồi từ đó họ xác định những nội dung, những tiêu chí cần phải được hoàn thiện, bồi dưỡng Hình thức này được GV thực hiện thông qua các hoạt động như tự nghiên cứu, tự rèn luyện thông qua hệ thống phương tiện, cơ 18 sở vật chất phục vụ dạy và học của nhà trường như hệ thống thư viện, tư liệu, các văn bản pháp quy của cơ quan cấp trên quản lý, hệ thống giáo án lưu…Để hình thức bồi dưỡng này đạt hiệu quả cao, đòi hỏi các nhà quản lý cần phải xác định cho GV về những tiêu CNN, xác định cho họ những điểm còn thiếu, còn yếu để họ tự bồi dưỡng phấn đấu vươn lên hoàn thiện Mặt khác, cần phải có những điều kiện cơ sở vật chất cần thiết để phục

vụ việc tự đào tạo của GV THCS

Bồi dưỡng từ xa: là hình thức bồi dưỡng sử dụng các thiết bị công nghệ và phương tiện truyền thông hiện đại để bồi dưỡng Trong điều kiện hiện nay, với sự phát triển và hỗ trợ của hệ thống thiết bị công nghệ như khai thác mạng internet, truyền hình xuất hiện ngày càng đa dạng và phong phú GV có thể sử dụng các phương tiện này để bồi dưỡng từ xa theo CNN Đây là một trong những hình thức bồi dưỡng đang trở nên phổ biến rộng rãi vì sự tiện ích và tính linh hoạt cao Tuy nhiên, không phải chương trình nào cũng có thể phù hợp tất cả đối tượng tham gia cũng như tính hiệu quả của nó Chính vì vậy, GV cần chủ động tìm hiểu, nghiên cứu

để lựa chọn tham gia khóa, chương trình bồi dưỡng phù hợp khả năng cũng như đảm bảo mục tiêu phát triển nghề nghiệp

Ngoài ra có thể đề cập đến một số hình thức khác như: Thông qua tổ chuyên môn, qua thi dạy giỏi, qua tập huấn,

1.3.7 Kiểm tra đánh giá bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông là việc đo lường kết quả bồi dưỡng GV, đối chiếu với mục tiêu bồi dưỡng GV đã xác định, từ đó rút ra kinh nghiệm cần thiết trong việc bồi dưỡng GV Việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông có thể thực hiện như sau:

- Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua bài thu hoạch sau mỗi đợt bồi dưỡng (hình thức trực tiếp hoặc trực tuyến qua mạng)

- Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua việc kiểm tra hồ sơ GV, kiểm tra các hoạt động sư phạm để thấy được khả năng lĩnh hội, vận dụng của GV đối với những nội dung đã được bồi dưỡng

- Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua tổ chuyên môn TCM tiến hành kiểm tra thường xuyên và báo cáo kết quả cho lãnh đạo nhà trường tại các buổi họp liên tịch

- Kiểm tra tổ chức hoạt động giáo dục của GV thông qua tăng cường dự giờ

và góp ý về các biện pháp đổi mới PPDH đảm bảo mục tiêu của phát triển năng lực nghề nghiệp

- Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, việc đánh giá xếp loại học sinh cuối mỗi học kì

Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông cần đảm bảo tính nghiêm túc, công khai, công bằng kết quả bồi dưỡng của mỗi GV Bên cạnh đó, đảm bảo cho GV luôn có ý thức tự giác bồi dưỡng nâng cao năng lực bản thân, đáp ứng các yêu cầu về chuyên môn, nghiệp

vụ trong dạy học, giáo dục học sinh

1.4 Lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

1.4.1 Vai trò của quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Trường THCS là nơi trực tiếp thực hiện mục tiêu của bậc học THCS, nên quản

lý trường THCS là một khâu quan trọng của hệ thống ngành học Chất lượng quản

lý trường THCS có ảnh hưởng trực tiếp và quyết định đến chất lượng dạy học và giáo dục HS và góp phần tạo nên chất lượng quản lý của ngành Chỉ đạo hoạt động dạy học và giáo dục HS là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, đảm bảo sự tồn tại, phát triển của nhà trường, phù hợp với sự đòi hỏi của sự phát triển kinh tế- xã hội, với giáo dục đào tạo trong điều kiện công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước

Vì vậy, trường THCS trở thành khách thể cơ bản nhất, chủ yếu nhất của các cấp quản lý giáo dục THCS Mọi hoạt động chỉ đạo của ngành đều tạo điều kiện tối

ưu cho sự vận hành và phát triển các cơ sở giáo dục THCS

Quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông của hiệu trưởng trường THCS là một nội dung quan trọng, cơ bản của người hiệu trưởng vì đội ngũ GV là yếu tố hàng đầu, là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục

Mục tiêu quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông của hiệu trưởng trường THCS là tạo dựng môi trường và những điều kiện thuận lợi để thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch bồi dưỡng cho GV, nâng cao trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV, góp phần khẳng định vị thế trường THCS đạt chuẩn quốc gia, giữ vị trí nòng cốt của các sơ sở giáo dục THCS, khẳng định thương hiệu của nhà trường

1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

1.4.2.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Lập kế hoạch là quá trình xác định mục tiêu phát triển giáo dục và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó Vai trò của lập kế hoạch là khởi

đầu, định hướng cho toàn bộ các hoạt động của quá trình quản lý và là cơ sở huy động tối đa các nguồn lực cho việc thực hiện các mục tiêu và là căn cứ cho việc kiểm tra, đánh quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của tổ chức, đơn vị, từng cá nhân Để lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông cần phải thực hiện các công việc sau:

- Phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu bồi dưỡng:

Tiến hành đánh giá thực trạng và phân tích những ưu điểm, hạn chế từ đó làm rõ những điểm mạnh, yếu, cơ hội, thách thức trong bối cảnh tổ chức bồi dưỡng

Để đánh giá đúng thực trạng diễn ra bồi dưỡng, cần phải thu thập đầy đủ các dữ liệu, các thông tin có liên quan về việc kết quả thực hiện các khóa bồi dưỡng trước

đó, thực trạng dạy học, chất lượng chăm sóc và giáo dụ trẻ, nhu cầu bồi dưỡng của

GV, về CSVC, phương tiện dạy học và CNTT, các nguồn lực khác và môi trường bồi dưỡng, năng lực của đội ngũ CBQL, mục tiêu phát triển GD THCS của quốc gia

và địa phương…

- Xác định mục tiêu bồi dưỡng:

Căn cứ vào mục tiêu chung về đổi mới giáo dục, thực trạng bồi dưỡng và nhu cầu bồi dưỡng để xác định mục tiêu bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng phải liên kết với mục tiêu đạt được nhu cầu phát triển chuyên môn của giáo viên và mục tiêu phát triển GDTHCS ở địa phương

- Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng và hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng:

+ Về nội dung bồi dưỡng: căn cứ vào mục tiêu bồi dưỡng của khóa học để lựa chọn những nội dung bồi dưỡng cho các khóa hay lớp bồi dưỡng theo từng chủ

đề, từng lĩnh vực, từng mô đun

+ Về phương pháp bồi dưỡng: lựa chọn, tích hợp sử dụng các phương pháp bồi dưỡng một cách phù hợp, chú trọng đến các phương pháp thực hành theo điều kiện hiện có tại nơi bồi dưỡng

+ Về hình thức bồi dưỡng: lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp theo nội dung, phương pháp bồi dưỡng

+ Về đánh giá bồi dưỡng: xác định nội dung đánh giá và các hình thức, phương pháp đánh giá, xác định lực lượng đánh giá

- Xác định các công việc cơ bản và thứ tự các công việc sẽ thực hiện trong quá trình bồi dưỡng:

Sau khi lựa chọn được giải pháp tối ưu để tiến hành bồi dưỡng, các nhà quản

lý giáo dục cần xác định các công việc và sắp xếp thứ tự các công việc sẽ thực hiện,

cụ thể: lựa chọn địa điểm, thời gian bồi dưỡng, tính toán các nguồn lực cần thiết cho các hoạt động; phân công trách nhiệm cho các đơn vị, tập thể, cá nhân; xác định cơ chế phối hợp; thực hiện chế độ báo cáo, rút kinh nghiệm, tổng kết, đánh giá kết quả

- Xác định các nguồn lực cần thiết để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng:

Dự kiến đội ngũ CBQL phụ trách bồi dưỡng, lựa chọn giảng viên, chuyên gia; lựa chọn đội ngũ GV cốt cán và tuyển chọn những lực lượng khác liên quan; đề xuất các phương án chuẩn bị CSVC và thiết bị dạy học, ICT; xác định các nguồn kinh phí và khả năng đáp ứng cho các hoạt động diễn ra một cách thuận lợi

- Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng:

Sau khi khóa bồi dưỡng kết thúc các bộ phận, các cá nhân thực hiện báo cáo quá trình thực hiện và kết quả đạt được Từ nội dung báo cáo, các nhà QLGD phân tích những ưu điểm, hạn chế trong việc xác định mục tiêu, lựa chọn, nội dung, phương pháp, kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng, huy động các nguồn lực biết được tính khoa học và thực tiễn và những tồn tại trong việc lập kế hoạch, làm cơ sở cho việc lập kế hoạch cho những khóa bồi dưỡng mới

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Có thể coi tổ chức bồi dưỡng giáo viên cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra Đó là việc xác định cấu trúc của tổ chức theo các cấp quản lý bồi dưỡng, xác định cơ chế hoạt động và mối quan hệ của tổ chức trên cơ sở thực hiện phân cấp quản lý trong bồi dưỡng Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng bao gồm những hoạt động chính sau đây: