phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông sốp cộp huyện sốp cộp tỉnh sơn la theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, từ đó đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo v

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN ĐỨC

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỐP CỘP, HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN ĐỨC

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỐP CỘP, HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS LÊ NGỌC HÙNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn, bản thân em đã nhận sự quan tâm, hướng dẫn và tạo điều kiện của Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, của Phòng Đào tạo và Khoa quản lý giáo dục, cùng các thầy cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy các cán bộ, chuyên viên các phòng, ban chức năng Trường Đại học Giáo dục

Em xin chân thành bày tỏ lòng cảm ơn saau sắc về những sự giúp đỡ đó

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Lê Ngọc Hùng-

người thầy đã trực tiếp định hướng và hướng dẫn em, những ý kiến đóng góp quý báu cùng sự quan tâm, động viên và chỉ bảo tận tình của thầy đã giúp em hoàn thành luận văn này

Bên cạnh đó em cũng xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, đồng nghiệp đang công tác tại trường THPT huyện Sốp Cộp và gia đình đã chia sẻ và động viên, tạo mọi điều kiện và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã cố gắng nỗ lực hết sức song do cũng còn nhiều hạn chế về chuyên môn, kinh nghiệm, thời gian tìm hiểu và thực hiện nên luận văn của em chắc chắn còn nhiều thiếu sót cần bổ sung Em mong muốn sẽ nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy, cô và các bạn đồng nghiệp để em có thể hoàn thành luận văn một cách tốt nhất

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Đức

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GDQP-AN Giáo dục quốc phòng- Anh ninh

1.1 Tổng quan nghiên cứu 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Giáo viên 12

1.2.2 Đội ngũ giáo viên 13

1.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên 13

1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 14

1.3 Trường trung học phổ thông với yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 15

1.3.1 Trường trung học phổ thông 15

1.3.2 Đội ngũ giáo viên ở trường trung học phổ thông 15

1.3.3 Những yêu cầu về phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 17

1.4 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 21

1.5 Các yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 23

1.6 Tiểu kết chương 1 25

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, SỐP

CỘP HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA 27

2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 27

2.1.1 Về vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên 27

2.1.2 Về dân số và nguồn nhân lực 29

2.1.3 Về kinh tế - văn hóa xã hội 29

2.3.1 Thực trạng về số lượng và cơ cấu 32

2.3.2 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Sốp Cộp theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 35

2.3.3 Kết quả khảo sát về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 49

2.4 Thực trạng các điều kiện phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Sốp Cộp theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 52

2.4.1 Môi trường pháp lý 52

2.4.2 Môi trường sư phạm 53

2.5 Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Sốp Cộp 54

2.5.1 Những điểm mạnh 54

2.5.2 Khó khăn, thách thức 55

2.5.3 Nguyên nhân 56

2.6 Tiểu kết Chương 2 57

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỐP CỘP, HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

PHỔ THÔNG 58

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 58

3.1.1 Dựa trên tính kế thừa và phát triển 58

3.1.2 Bám sát quan điểm chuẩn hoá, tính hiệu quả 60

3.1.3 Đảm bảo căn cứ khoa học, thực tiễn 60

3.2 Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Sốp Cộp theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 61

3.2.1 Biện pháp 1: Giáo dục, truyền thông thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi cho giáo viên và lực lượng liên quan về đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông phù hợp với điều kiện địa phương 61

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 64

3.2.3 Biện pháp 3: Đẩy mạnh bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 67

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 72

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng văn hóa, phát huy dân chủ tại nhà trường 76

3.2.6 Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện cho đội ngũ giáo viên phát triển phẩm chất, năng lực theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.4 Thăm dò tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 81

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 81

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 82

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 82

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 82

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 82

3.5 Một số biện pháp cụ thể cần ưu tiên thực hiện tại trường THPT Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 88

3.6 Kết luận Chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê số lượng cán bộ quản lý, giáo viên nhân viên của

trường THPT huyện Sốp Cộp năm học 2021-2022 32 Bảng 2.2 Thống kê số lượng giáo viên của từng bộ môn của trường

THPT huyện Sốp Cộp năm học 2021-2022 33 Bảng 2.3 Thống kê tỷ lệ giáo viên theo độ tuổi, giới tính và dân tộc 34 Bảng 2.4 Sự phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Sốp Cộp theo

tiêu chuẩn 1 của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 37 Bảng 2.5 Sự phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Sốp Cộp theo

tiêu chuẩn 2 của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 41 Bảng 2.6 Sự phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Sốp Cộp theo

tiêu chuẩn 3 của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 43 Bảng 2.7 Sự phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Sốp Cộp theo

tiêu chuẩn 4 của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 45 Bảng 2.8 Sự phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Sốp Cộp theo

tiêu chuẩn 5 của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 47 Bảng 2.9 Bảng tổng hợp kết quả đánh giá đội ngũ giáo viên trường

THPT Sốp Cộp theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 47 Bảng 2.10 Bảng tổng hợp chung kết quả đánh giá đội ngũ giáo viên trường

THPT Sốp Cộp theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 48 Bảng 2.11 Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề

nghiệp giáo viên phổ thông 49 Bảng 2.12 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo

chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 50 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn

nghề nghiệp giáo viên phổ thông 51 Bảng 2.14 Thực trạng thực hiện các chế độ chính sách, tạo điều kiện và

môi trường làm việc cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 51

Bảng 3.1 Thống kê kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của 6 biện

pháp đã đề xuất 82 Bảng 3.2 Điểm trung bình mức độ cần thiết của 6 biện pháp đã đề xuất 84 Bảng 3.3 Thống kê kết quả khảo nghiệm tính khả thi của 6 biện pháp

đã đề xuất 85Bảng 3.4 Điểm trung bình mức độ khả thi của 6 biện pháp đã đề xuất 87

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của 6 biện pháp đã đề xuất 83 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của 6 biện pháp đã đề xuất 86

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Với sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, trí tuệ con người đóng vai trò quyết định đối với sự phát triển của nền văn minh nhân loại Con người luôn đứng ở vị trí vị trí trung tâm Mà để phát triển con người thi phải dựa vào giáo dục và đào tạo chính vì thế, trong xu thế phát triển và hội nhập thì đòn bẩy giúp cho nhiều quốc gia có những bước tiến nhanh và vững chắc chính là phát triển giáo dục và đào tạo

Quản lý, phát triển đội ngũ luôn là vấn đề cấp bách với bất kỳ tổ chức nào; trong lĩnh vực Giáo dục đào tạo, đội ngũ nhà giáo có vai trò hết sức quan trọng, là một trong những nhân tố quyết định chất lượng giáo dục Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, XIII của đảng đã khẳng định : “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực”; sứ mạng “phát triển con người” cùng với sứ mạng “nâng cao chất lượng nguồn nhân lực” của giáo dục và đào tạo Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa về “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập Quốc tế” đã tiếp tục khẳng định quan điểm “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân” Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã chỉ ra 9 nhiệm vụ trong đó có nhiệm vụ số 6 là “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”

Giáo dục đào tạo hiện nay là một trong những vấn đề được Đảng, nhà nước và toàn xã hội hết sức quan tâm nhất là thời gian gần đây đã xuất hiện nhiều vụ việc tiêu cực trong giáo dục và đào tạo Làm thế nào để giải quyết và khắc phục tình trạng gian lận trong thi cử, bệnh thành tích trong giáo dục, làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện các vùng miền, đây là bài

toán nan giải mà đòi hỏi không chỉ có những người làm công tác giáo dục mà các cấp, các ngành đều phải quan tâm Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chính đội ngũ thầy cô giáo là nhân tố hết sức quan trọng, là đội quân tiên phong trong phong trào đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục Đội ngũ nhà giáo chính là chủ thể của công cuộc đổi mới giáo dục, cho nên quản lý, phát triển đội ngũ nhà giáo là nhiệm vụ then chốt, cần đặc biệt quan tâm trong đó việc đáp ứng được yêu cầu về thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 là rất quan trọng

Huyện Sốp Cộp được thành lập theo Nghị định số 148/2003/NĐ-CP ngày 2 tháng 12 năm 2003 của Chính phủ với 146.790 ha diện tích tự nhiên và dân số khoảng hơn 5.800 người chủ yếu là người dân tộc Thái và Mông

(dân tộc Thái 56,81%; Mông 24,6%; Lào 7,92%; Khơ Mú: 6,98%; Kinh 3,49% và dân tộc khác 0,14%) Là huyện biên giới giáp với nước Cộng hòa

Dân chủ Nhân dân Lào và có địa hình chia cắt, giao thông đi lại khó khăn và là một trong những huyện nghèo của cả nước với 7/8 xã là xã đặc biệt khó khăn, kinh tế còn chậm phát triển chủ yếu dựa vào nông nghiệp

Trường trung học phổ thông huyện Sốp Cộp mặc dù đóng chân ở trung tâm huyện nhưng phần lớn học sinh ở các xã, đội ngũ giáo viên thường xuyên có biến động do công tác luân chuyển, điều động Vì vậy nhà trường phải hợp đồng thuê giáo viên từ các trường khác, sinh viên tốt nghiệp đại học ra trường về giảng dạy nên việc quản lý để nâng cao chất lượng đội ngũ tại Trường trung học phổ thông Sốp Cộp gặp rất nhiều khó khăn Chính vì vậy, việc xác lập các biện pháp quản lý, phát triển nhằm sử dụng có hiệu quả, tạo động lực và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường trong giai đoạn hiện nay là hết sức quan trọng và cấp thiết đặc biệt đảm bảo các điều kiện và đáp ứng yêu cầu triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Với những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, với mong muốn góp phần vào giải pháp trong công tác quản lý nhằm phát triển và sử dụng có hiệu

quả đội ngũ giáo viên tại Trường trung học phổ thông Sốp Cộp nên bản thân

chọn đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Sốp Côp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông” làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, từ đó đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục trong thời kỳ mới để thực hiện chương trình Giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông

Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên

theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông để đáp ứng đáp ứng yêu cầu giáo dục trong thời kỳ mới và thực hiện chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại

Trường trung học phổ thông Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 4 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông diễn ra như thế nào, đạt mức độ nào, có vấn đề gì đặt ra tại trường trung học phổ thông Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La?

Cần có những biện pháp như thế nào để phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT huyện Sốp Cộp theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông đảm bảo thực hiện tốt Chương trình giáo dục phổ thông (2018)?

Việc phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông tại Trường THPT huyện Sốp Cộp những năm gần đây đã có những kết quả, những bước tiến nhất định điều đó đã giúp cho đội ngũ giáo viên nhà

trường có những bước phát triển về phẩm chất nhà giáo; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cũng như các yếu tố liên quan đến công tác giáo dục học sinh trong nhà trường Mặc dù vậy việc phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông cũng còn gặp những khó khăn vướng mắc trong việc sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá, thực hiện các chế độ chính sách, tạo động lực và môi trường làm việc cho giáo viên:

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay đội ngũ giáo viên tại Trường trung học phổ thông Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đã có những bước phát triển tuy nhiên so với yêu cầu về chuẩn chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông cũng còn nhiều hạn chế, bất cập

Do đó cần đề xuất các giải pháp quản lý để việc đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông sát với thực tế để từ đó đưa ra các giải pháp để phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

- Sử dụng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông - Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

- Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

- Thực hiện các chế độ chính sách, tạo động lực và môi trường làm việc đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

- Xây dựng Kế hoạch và tổ chức đánh giá theo đúng các bước mà Bộ giáo dục đào tạo quy định

Vì vậy nghiên cứu đề xuất được những biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông thích hợp sẽ giúp nhà trường phát huy được nhân tố con người, nâng cao năng lực đội đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông đối với Trường trung học phổ thông Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận liên quan phát triển đội ngũ

giáo viên Trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

6.2 Đánh giá hiện trạng đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

6.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường

trung học phổ thông Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

7 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông của Trường trung học phổ thông Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông tại Trường trung học phổ thông Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn bản, tài liệu liên quan đến Giáo dục và đào tạo như: Văn kiện, nghị quyết của Đảng; Luật Giáo dục; các văn bản của Quốc hội, Chính phủ về giáo dục đào tạo; Điều lệ trường trung học, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo liên quan đến chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu về đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, các báo cáo tổng kết, kế hoạch triển khai nhiệm vụ năm học hàng năm; các văn bản về công tác tổ chức cán bộ, xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên để làm căn cứ xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Bằng phiếu khảo nghiệm dành cho Cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT trên địa bàn để tìm hiểu thực trạng công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Ngoài ra, thực hiện phương pháp tra cứu, nghiên cứu tài liệu trực tiếp tại cơ sở giáo dục làm cơ sở đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Thực hiện phân tích, xử lý các số liệu nghiên cứu và tính toán số liệu trên cơ sở hai nguồn thông tin: các thông tin mang tính định tính và các thông tin mang tính định lượng

Sử dụng phương pháp toán học, lập bảng biểu, biểu đồ để phân tích dữ liệu như tính điểm trung bình; tính tỷ lệ phần trăm; tỷ lệ tăng, giảm

8.4 Phương pháp lấy ý kiến

Xin ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về lĩnh vực đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông gồm cán bộ quản lý, giáo viên các nhà trường có cấp THPT trên địa bàn huyện

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Mục tài liệu tham khảo và các Phụ lục, nội dung luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên Trường trung

học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Chương 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên và phát triển đội ngũ giáo viên

Trường trung học phổ thông Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ

thông Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu cùng sự bùng nổ của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục và đào tạo đóng vai trò ngày càng quan trọng, trở thành kim chỉ nam cho sự phát triển bền vững của mọi quốc gia, dân tộc

Nhật Bản là cường quốc ở châu Á, đã coi giáo dục như là biện pháp

chiến lược hàng đầu để phát triển kinh tế - xã hội, họ đặt ra mục đích: “Giáo

dục phải nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách, phấn đấu nuôi dưỡng một dân tộc lành mạnh về tinh thần và thể chất, một dân tộc yêu công lý và sự thật, đánh giá cao các giá trị cá nhân, tôn trọng lao động và có ý thức sâu sắc về trách nhiệm và thấm nhuần tinh thần độc lập, để xây dựng một nhà nước và xã hội hòa bình”; Tại Hàn Quốc một đất nước có nền giáo dục chất lượng,

được đánh giá cao tại khu vực châu Á, đây cũng là một trong những quốc gia

chú trọng đầu tư cho phát triển giáo dục, coi giáo dục là “gốc rễ” của sự phát

triển Chính phủ Hàn Quốc đã đề ra chính sách lấy giáo dục làm nền tảng phát triển tương lai cho người dân trên toàn đất nước; Tại Phần Lan nơi được coi là một trong những hệ thống giáo dục tốt nhất trên thế giới đã tạo được nhiều

tiếng vang gần đây với triết lý “Phát triển giáo dục để đáp ứng những thách

thức của ngày hôm nay và tương lai là một vấn đề trung tâm trong sự tồn tại và thành công của con người”; Tại Mêhicô quan điểm: “Giáo dục là lĩnh vực

quyết định đối với tương lai của một quốc gia”

Ở Việt Nam, Đảng và nhà nước đặc biệt quan tâm đến giáo dục và đào tạo, luôn luôn coi giáo dục và đào tạo là một trong những quyết sách quan trọng để xây dựng và phát triển đất nước; các văn kiện của Đảng đã đưa ra những quan điểm, định hướng lớn về phát triển giáo dục và đào tạo,và cũng

đã chỉ rõ:“ Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu”, “đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển”, “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội”

Các quan điểm trên không chỉ thể hiện sự phát triển về tư duy, nhận thức, kế thừa chủ trương nhất quán của Đảng ta qua các giai đoạn lịch sử, coi trọng sự nghiệp giáo dục và đào tạo, vừa là vấn đề mang tính chiến lược xuyên suốt, bám sát xu thế phát triển của nhân loại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, luôn đặt ra yêu cầu phải tiếp tục đẩy mạnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu”, “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”, “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách”, đòi hỏi phải: đổi mới tư duy, đổi mới mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục và đào tạo; nội dung, phương pháp dạy và học; cơ chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý; cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện đảm bảo , trong toàn hệ thống, tiếp tục cần được cụ thể hóa trong từng giai đoạn

Từ thực tiễn xã hội các lý luận về giáo dục đã khẳng định: “Một trong những giải pháp quan trọng bậc nhất để nâng cao chất lượng giáo dục, nhất là để đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nước ta là công tác xây dựng đội ngũ giáo viên”, “Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên phải được xem là giải pháp cốt lõi, quan trọng nhất vì chính đội ngũ này quyết định sự thành bại của việc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục” Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định:

- Cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên là lực lượng có vai trò quan trọng

hàng đầu trong sự nghiệp giáo dục để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

- Nhìn vào đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có thể đánh giá được chất lượng của một nền giáo dục Do đó, Đảng và Nhà nước Việt Nam rất quan tâm xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo theo hướng chuẩn hóa, bảo đảm đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, nâng cao chất lượng, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục

Toàn cầu hóa là cơ hội, là xu thế tất yếu, diễn ra trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội hiện đại: kinh tế, văn hóa, giáo dục,… có tác động trực tiếp đến con người Vì vậy, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao chính là đầu tư cho phát triển con người, điều đó mang lại hiệu quả kinh tế cao, tiết kiệm được việc khai thác sử dụng các nguồn lực khác Kinh nghiệm thực tiễn ở các Quốc gia trên thế giới đã chỉ ra rằng: đầu tư cho giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực mang lại tốc độ tăng trưởng kinh tế cao và ổn định nhất

Phát triển nguồn nhân lực là khoa học về con người, quan niệm về phát triển nguồn nhân lực đã xuất hiện từ rất lâu và dần hoàn thiện theo thời gian: Anthony Carnavale đưa ra quan niệm về phát triển nguồn nhân lực như là quản lí nhân lực bao gồm: đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng có hiệu quả đội ngũ nhân lực; Benisson (1989) đưa ra khái niệm “tạo nguồn nhân lực” với phát triển phần cứng và phát triển phần mềm nguồn nhân lực; Richard Noonan (1995) đã đưa ra khái niệm phát triển nguồn nhân lực với nghĩa rộng là phát triển thể lực, phát triển trí lực và phát triển ý chí Phát triển thể lực bao gồm: sức khỏe, dinh dưỡng, dân số, nước và vệ sinh môi trường, an toàn xã hội; phát triển trí lực bao gồm: giáo dục và đào tạo; phát triển ý chí bao gồm:

quyền con người, giới tính, phát triển cộng đồng, quyền tự do [Dẫn theo Phan Văn Kha - Nguyễn Lộc, 88, tr.289]; tác giả Võ Xuân Tiến đã cho rằng: Phát triển nguồn nhân lực là quá trình gia tăng, biến đổi đáng kể về chất lượng của nguồn nhân lực và sự biến đổi này biểu hiện ở việc nâng cao năng lực và động cơ của người lao động Năng lực của người lao động là sự tổng hòa của các yếu tố kiến thức, kĩ năng và thái độ góp phần tạo ra tính hiệu quả trong công việc của mỗi người; theo tác giả Phạm Minh Hạc phat triển nguồn nhân lực là: phát triển bền vững, con người làm trung tâm, mỗi con người là một cá nhân độc lập làm chủ quá trình lao động của mình; theo tác giả Nguyễn Minh Đường, phát triển nguồn nhân lực là phát triển cá thể con người và phát triển đội ngũ nhân lực, đồng thời phải tính đến mối quan hệ và các yếu tố ảnh hưởng khách quan và chủ quan, như: kinh tế, xã hội, khoa học, công nghệ, hợp tác quốc tế và hội nhập và xu thế của thời đại

Từ những những quan điểm về phát triển nguồn nhân lực ở trên, có thể hiểu: Phát triển nguồn nhân lực chính là sự gia tăng về số lượng và điều chỉnh phù hợp về cơ cấu, đồng thời nâng cao chất lượng để đáp ứng yêu cầu mới của xã hội Những nội dung chủ yếu của phát triển nguồn nhân lực bao gồm: quy hoạch; tuyển chọn, sử dụng; đào tạo, bồi dưỡng; kiểm tra đánh giá; xây dựng môi trường làm việc thuận lợi để nhân lực phát triển

Trong những năm gần đây, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều đề án, nhiều giải pháp nhằm tăng cường chỉ đạo phát triển sự nghiệp giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý như: Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Chính phủ về “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020”; Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Nghị định số 101/2017/NĐ-CP ngày 01/9/2017 về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức; Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 18/6/2018 về đổi mới chương trình,

sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ giáo dục và đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông; Quyết định số 33/QĐ-TTg, ngày 08/01/2019 của Thủ tướng Chính phủ, “Phê duyệt Đề án đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục mầm non giai đoạn 2018 - 2025”; Công văn số 344/BGDĐT-GDTrH ngày 24/01/2019 của Bộ GDĐT về việc Hướng dẫn triển khai chương trình giáo dục phổ thông; Công văn số 3587/BGDĐT-GDTrH ngày 24/01/2019 của Bộ GDĐT về việc lựa chọn và tổ chức tập huấn giáo viên cốt cán; Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04/12/ 2019 ban hành danh mục các mô đun bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông; Kế hoạch số 1201/BGDĐT-GDTrH ngày 8/4/2020 về bồi dưỡng giáo viên cốt cán, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018; Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo Ban hành điều lệ trường phổ thông…

Thời gian gần đây cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực nói chung và phát triển đội ngũ giáo viên nói riêng Nhiều tài liệu nghiên cứu, luận án tiến sỹ, luận văn thạc sỹ đã đi sâu nghiên cứu tình hình, thực trạng của đội ngũ giáo viên, giảng viên ở một số cơ sở giáo dục, đề xuất nhiều giải pháp quan trọng nhằm phát triển đội ngũ giáo viên của cơ sở giáo dục phổ thông như:

- Lê Trung Chính Luận văn Tiến sĩ “Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay”

- Hà Đức Đà Luận văn Tiến sĩ “Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số ở các tỉnh vùng Tây Bắc”

- Nguyễn Đức Danh, Lê Thanh Hải (2018) “Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông” Tạp chí Giáo dục, Số 444 (Kỳ 2 - 12/2018), tr 5-8

- Lê Thị Lệ Hà(2019) “Bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD các cấp học đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chương trình GD phổ thông mới và hội nhập quốc tế” Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kỳ 2 tháng 5/2019, tr 27-32

- Huỳnh Văn Méo (2019) “Thực trạng và giải pháp bồi dưỡng chuyên môn giáo viên các trường trung học phổ thông thuộc huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kỳ 3 tháng 5/2019, tr 95-99

- Dương Anh Tuấn (2019) “Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng giáo viên THCS đạt chuẩn nghề nghiệp ở Quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội” Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kỳ 2 - 7/2019), tr 11-15; 31

- Nguyễn Thanh Thủy (2019) “Bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên, cán bộ quản lý ở tỉnh Sơn La theo đề án đào tạo, bồ dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục mầm non giai đoạn 2018-2025” Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 10/2019, tr 30-33; 319

- Trần Ngọc Định (2019) “Phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 10/2019, tr 69-74

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo viên

Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho học sinh, xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch bài học, thực hiện các tiết dạy, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương trình giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người ra đề, kiểm tra, đánh giá, chấm điểm cho học sinh để đánh giá chất lượng học sinh

Luật Giáo dục 2019 (Luật số 43/2019/QH14) quy định về vị trí, vai trò,

tiêu chuẩn, quyền của nhà giáo tại các điều 66, điều 67, điều 69, điều 70(có

phụ lục 1 kèm theo)

1.2.2 Đội ngũ giáo viên

Đội ngũ là tập hợp gồm nhiều người có chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, tạo thành một lực lượng hoạt động trong hệ thống và cùng chung một mục đích nhất định Trong đời sống xã hội thuật ngữ đội ngũ được sử dụng một rộng rãi như: đội ngũ tri thức; đội ngũ văn, nghệ sĩ; đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức; đội ngũ y, bác sĩ

Trong lĩnh vực Giáo dục và đào tạo, thuật ngữ đội ngũ cũng thường xuyên được nhắc tới như: đội ngũ cán bộ cấp Phòng, cấp Sở; đội ngũ nhà giáo; đội ngũ giáo viên đây những tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng, nhiệm vụ trong hệ thống Giáo dục và đào tạo, và họ được quan niệm như là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, có kiến thức, có phương pháp, có khả năng cống hiến sức lực, trí tuệ của họ đối với giáo dục và đào tạo

Từ quan điểm về đội ngũ như trên có thể hiểu: Đội ngũ giáo viên là một tập hợp những người làm nghề dạy học được tổ chức thành một lực lượng cùng chung một mục đích, lý tưởng và cùng thực hiện các nhiệm vụ theo một kế hoạch thống nhất, gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất, về tinh thần trong khuân khổ quy định của pháp luật, của Luật Giáo dục, của Điều lệ trường học và họ chính là nguồn lực quyết định sự phát triển của giáo dục và đào tạo

1.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên

Phát triển có thể hiểu là “Biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp”

Phát triển là quá trình vận động liên tục, quá trình vận động đó diễn ra vừa hướng tới tới sự ra đời của cái mới thay thế cho cái cũ Sự phát triển là kết quả của quá trình thay đổi dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, quá trình đó diễn ra theo đường xoáy trôn ốc và hết mỗi chu kỳ sự vật, hiện tượng lặp lại dường như giống sự vật, hiện tượng ban đầu nhưng ở mức cao hơn

Phát triển đội ngũ giáo viên là một lĩnh vực của lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, đó là các nội dung về quy hoạch, tuyển chọn sử dụng, đánh giá, bồi dưỡng, đào tạo lại và xây dựng môi trường làm việc thuận lợi để nhân lực phát triển Phát triển đội ngũ giáo viên nghĩa là làm cho đội ngũ giáo viên biến đổi, trở thành những con người có phẩm chất, năng lực mới cao hơn; đảm bảo về số lượng và đồng bộ về cơ cấu

Sự phát triển đội ngũ giáo viên thể hiện ở các mặt: Phát triển về phẩm chất nhà giáo; trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và các năng lực trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên; đảm bảo đầy đủ về số lượng và có cơ cấu phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ đảm nhiệm

Trong xu hướng hội nhập và toàn cầu hóa với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, kỹ thuật và công nghệ thì đổi mới, phát triển đội ngũ giáo viên luôn là một vấn đề được các quốc gia quan tâm và ưu tiên hàng đầu vì nó quyết định trực tiếp cho sự phát triển giáo dục và đào tạo

Sự phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông thể hiện trên nhiều khía cạnh bao gồm quy mô, cơ cấu, thành phần, chất lượng theo thời gian Tuy nhiên, với mục đích nghiên cứu đã xác định, luận văn này tập trung nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Đó là sự thay đổi về phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông trong giai đoạn nhất định

1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là một hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí xác định phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và các lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, từ khi họ được đào tạo làm nghề, bước vào nghề và trong suốt quá trình công tác, là sự thể chế hóa các yêu cầu về năng lực, nghề nghiệp của giáo viên

Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục phổ thông, đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên THPT đầy đủ về số lượng, cơ cấu và những yêu cầu về phẩm chất, đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông được quy định tại Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông và các văn bản hướng dẫn thực hiện các Thông tư trên Vì thế, để phát triển đội ngũ này, cần phải căn cứ vào Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông ban hành

theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018(có phụ lục 2 kèm theo)

1.3 Trường trung học phổ thông với yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

1.3.1 Trường trung học phổ thông

Theo Luật Giáo dục (Luật số: 43/2019/QH14 ngày 14/6/2019); Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15/9/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học; Thông tư số 19/2017/TT-BGDĐT ngày 28/07/2017 ban hành hệ thống chỉ tiêu thống kê ngành giáo dục đã chỉ rõ khái

niệm, nhiệm vụ, vai trò của trường THPT(có phụ lục 3 kèm theo)

1.3.2 Đội ngũ giáo viên ở trường trung học phổ thông

* Khái niệm

Giáo viên trường trung học phổ thông là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác Công đoàn, Đoàn TNCSHCM, tư vấn học đường

Đặc điểm của giáo viên trung học phổ thông: - Mỗi giáo viên trung học phổ thông dạy 01 chuyên môn, thực hiện chức năng giáo dục học sinh (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua giảng dạy môn học

- Đối tượng dạy học của giáo viên trung học phổ thông là học sinh trong độ tuổi quy định của Điều lệ trường phổ thông (ở lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi) đây là lứa tuổi sắp đột phá từ “trẻ em” thành “người lớn” có những đặc điểm cơ bản như sự phát triển của ý thức, hình thành thế giới quan, xu hướng

xác định nghề nghiệp, hoạt động giao tiếp Nhìn chung học sinh trung học phổ thông đã có thể nhận thức, đánh giá xã hội, đánh giá bản thân cuộc sống… nhưng đôi khi vẫn chưa đúng đắn, dễ bị lôi kéo dụ dỗ nên các em vẫn cần sự giúp đỡ của người lớn mà giáo viên là người có nhiệm vụ hướng dẫn, giúp đỡ, giáo dục các em Chính vì thế hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trung học phổ thông rất đa dạng và phức tạp Giáo viên phải đạt những yêu cầu về phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực liên quan trong hoạt động nghề nghiệp của mình thì mới đáp ứng được yêu cầu về giảng dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh trung học phổ thông

Trong bối cảnh hiện nay, đòi hỏi giáo viên trung học phổ thông phải có trình độ tin học, ngoại ngữ để theo kịp yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học môn học ngoài ra còn cần có những giáo viên dạy liên môn, dạy trải nghiệm sáng tạo và các hoạt động theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Nhiệm vụ của giáo viên trường trung học theo Điều 27, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều

cấp học(có phụ lục 4 kèm theo)

* Vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông

Cũng như giáo viên các cấp học khác, giáo viên trung học phổ thông là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng, họ là những người trực tiếp giảng dạy và giáo dục học sinh; trang bị kiến thức, kỹ năng toàn diện, phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh Giáo viên trung học phổ thông phải có trình độ đại học trở lên về chuyên môn, phải có trình độ về khoa học, phải có năng lực tổ chức cho học sinh nắm bắt việc chuyển giao và vận dụng những tiến bộ khoa học - kỹ thuật vào cuộc sống hàng ngày làm cho nhà trường gắn liền với mọi hoạt động kinh tế - xã hội phát huy vai trò trung tâm văn hóa khoa học kỹ thuật với địa phương, thông qua đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

Điều 66 Luật giáo dục 2019 đã ghi rõ: “Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh.”

Với vị trí, vai trò quan trọng như vậy buộc chúng ta phải phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và xu thế hội nhập toàn cầu của đất nước ta hiện nay và đặc biệt cần bám sát các tiêu chí, tiêu chuẩn của chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

1.3.3 Những yêu cầu về phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

* Về số lƣợng, cơ cấu

Phát triển số lượng giáo viên công tác tại trường THPT đảm bảo định mức Quy định tại Thông tư 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/02/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn khung danh mục vị trí việc làm và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở giáo dục phổ thông công lập

Phát triển về cơ cấu là đảm bảo tính đồng bộ giữa các môn học; về trình độ đào tạo đảm bảo Quy định của Luật giáo dục; về độ tuổi để xác định chiều hướng phát triển; về giới tính đảm bảo tính hài hòa và cơ cấu theo yếu tố địa phương, vùng miền, dân tọc phù hợp với nhà trường

* Về chất lƣợng

Phát triển đội ngũ giáo viên về chất lượng là đảm bảo phát triển về phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên theo Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông gồm 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí Phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên là việc xác định mức độ đạt được về phẩm chất, năng lực của giáo viên theo các tiêu chuẩn tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Mục đích, nội dung, hướng dẫn cụ thể về các tiêu chuẩn, tiêu chí của

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông (có phụ lục 2 kèm theo)

Các lĩnh vực trong phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

- Về lĩnh vực phẩm chất nhà giáo

Phát triển về phẩm chất nhà giáo thực chất là hiện thực hóa được các nội dung và yêu cầu về phẩm chất, đạo đức, lối sống của mỗi giáo viên đang hoạt động nghề nghiệp ở nhà trường phổ thông được thể hiện các nội dung:

+ Tinh thần yêu nước, yêu nghề, nghiêm chỉnh chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, tích cực tham gia các hoạt động chính trị xã hội, thực hiện nghĩa vụ công dân Chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo; có tinh thần trách nhiệm và ý thức tổ chức kỷ luật; giữ gìn phẩm chất danh dự, uy tín của nhà giáo, nhà trường; có sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

+ Yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục mọi khó khăn trong cuộc sống, trong học tập để phấn đấu học tập và rèn luyện tốt

+ Đoàn kết, gắn bó, hợp tác với đồng nghiệp, có ý thức xây dựng tập thể có tinh thần vì công việc chung để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường, của bản thân

+ Có lối sống phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục ở địa phương; tác phong mẫu mực, làm việc khoa học; hòa đồng và tích cực tham gia các hoạt động của nơi cư trú

- Về lĩnh vực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ là hiện thực hóa được các nội dung và yêu cầu về lĩnh vực chuyên môn, nghiệp vụ đối với mỗi giáo viên đang hoạt động nghề nghiệp ở nhà trường phổ thông và những người quản lý trực tiếp giáo viên phải đề ra các yêu cầu để giáo viên thực hiện các nội dung đã được đưa vào tiêu chuẩn này

+ Có trình độ đào tạo đạt chuẩn theo Luật giáo dục; nắm vững chuyên môn; thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên tự bồi dưỡng, cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân

+ Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương và chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục khi có những vấn đề cần bổ sung thay đổi

+ Vận dụng các phương pháp dạy học và giáo dục phù hợp để phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh; Chủ động, linh hoạt sử dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương

+ Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh phải chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan và phát huy được phẩm chất, năng lực học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học một cách phù hợp, hiệu quả

+ Tìm hiểu các đối tượng học sinh và biết cách tư vấn, hỗ trợ học sinh; thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động giáo dục và ngay trong các giờ học; thực hiện có hiệu quả các biện pháp tư vấn, hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng học sinh, giúp học sinh có hoài bão, có ước mơ để phấn đấu thực hiện tốt nội dung các môn học các hoạt động giáo dục của nhà trường cũng như trong cuộc sống

- Về lĩnh vực xây dựng môi trường giáo dục

Môi trường giáo dục bao gồm tất cả các điều kiện có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục, học tập, rèn luyện và phát triển của người học như các điều kiện về vật chất và tinh thần… Phát triển về năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên là quá trình làm cho giáo viên tham gia xây

dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, an toàn điều đó thể hiện ở các nội dung

+ Giáo viên tham gia xây dựng và thực hiện văn hóa nhà trường, quy tắc ứng xử trường học để hướng tới tạo dựng môi trường giáo dục lành mạnh không có tệ nạn xã hội, không có bạo lực học đường; cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh có lối sống lành mạnh, ứng xử văn hóa

+ Giáo viên tham gia xây dựng và thực hiện dân chủ trường học góp phần xây dựng môi trường giáo dục thân thiện mà ở đó học sinh được tôn trọng, đối xử công bằng, bình đẳng và nhân ái; được phát huy dân chủ và tạo điều kiện để phát triển phẩm chất, năng lực

+ Giáo viên thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn học sinh được bảo vệ về thể chất và tinh thần tạo điều kiện học sinh tích cực tham gia các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường để phát triển phẩm chất, năng lực

- Về lĩnh vực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Mối quan hệ ba bên nhà trường, gia đình và xã hội là một nhân tố quan trong để tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là để giáo viên tích cực, chủ động tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong dạy học để giáo dục đạo đức, lối sống phát huy phẩm chất, năng lực học sinh

+ Giáo viên tạo được mối quan hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh để phối hợp giáo dục học sinh, hướng dẫn cha mẹ học sinh tham gia thực hiện các quy định của nhà trường, đề xuất các giải pháp giúp nhà trường tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình

+ Giáo viên cung cấp đầy đủ và giải quyết kịp thời thông tin về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh; thông tin về chương trình, kế hoạch dạy

học môn học và hoạt động giáo dục; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ học sinh và các bên có liên quan về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh

- Về lĩnh vực sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Trong thời kỳ đổi mới giáo dục, hòa nhập quốc tế giáo viên cần có trình độ về ngoại ngữ; biết khai thác và sử dụng thành thạo các công nghệ, thiết bị giáo dục Phát triển việc sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên là để cho giáo viên tích cực, chủ động trong tự học, tự bồi dưỡng, tham gia các khóa đào tạo ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị công nghệ

1.4 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông là một khía cạnh của phát triển đội ngũ giáo viên, phát triển nguồn nhân lực Do vậy, phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông là phát triển về số lượng theo quy định về định mức giáo viên; phát triển về cơ cấu, trình độ theo quy định và đặc biệt là phát triển chất lượng theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của các lĩnh vực liên quan đến hoạt động nghề nghiệp của giáo viên

Phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông viên gắn với các lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp giáo viên phổ thông là quá trình thực hiện các chức năng quản lý vào công tác phát triển đội ngũ Đó chính việc Quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng; chính sách đãi ngộ và kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên thực hiện các tiêu chuẩn, tiêu chí liên quan đã được ngành quy định và những người quản lý trực tiếp giáo viên phải đề ra các yêu cầu để giáo viên thực hiện các nội dung đã được đưa vào tiêu chuẩn thuộc các lĩnh vực liên quan đến: phẩm chất, phong cách nhà giáo; phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; xây dựng môi trường giáo dục; Phát

triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Với mục đích nghiên cứu đã xác định, luận văn này tập trung nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Đó là sự thay đổi về phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông trong giai đoạn nhất định Bên cạnh đó căn cứ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của trường Trung học phổ thông luận văn tập trung nghiên cứu về các vấn đề lí luận phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, gồm:

- Sử dụng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông: Sử dụng đội ngũ giáo viên là phân công công tác cho đội ngũ giáo viên sau khi xác định các vấn đề về công tác tư tưởng; về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; về năng lực quản lý đối với từng giáo viên Phân công giáo viên thực hiện các công việc phải rõ ràng có mục đích cụ thể và gắn liền với việc kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng

- Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông: Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là việc làm thường xuyên, liên tục của các nhà trường nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất về tư tưởng chính trị, đường lối; nâng cao trình độ chuyên môn; bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy…

- Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông: Bộ GD&ĐT đã ban hành các tiêu chuẩn, tiêu chí về phẩm chất, năng lực của giáo viên phổ thông để giáo viên, Hiệu trưởng làm căn cứ đánh giá Qua đánh giá đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông giúp giáo viên tự đánh giá và phát triển bản thân, giúp Hiệu trưởng đánh giá hiệu suất, hiệu quả làm việc của giáo viên để tiếp tục xây dựng Kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường

- Thực hiện các chế độ chính sách, tạo điều kiện và môi trường làm việc cho đội ngũ giáo viên: Là thực hiện các chế độ chính sách của giáo viên theo đúng Quy định của nhà nước; việc hỗ trợ kinh phí cho đội ngũ giáo viên tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng; tăng thêm nguồn thu hợp pháp để nâng cao đời sống cho giáo viên; tạo môi trường làm việc thân thiện, tích cực; việc thực hiện công tác thi đua, khen thưởng công bằng, khắc quan và có tính khích lệ đối với đội ngũ giáo viên

Tổ chức thực hiện tốt các nội dung trên có lưu ý đến điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của nhà trường; là xác định được lộ trình thực hiện hợp lý thì nhà trường sẽ từng bước phát triển đội ngũ giáo viên của trường mình theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

1.5 Các yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông chịu ảnh hưởng từ rất nhiều yếu tố như: điều kiện về kinh tế - xã hội và đặc điểm của địa phương; các chế độ chính sách đối với giáo viên; điều kiện về cơ sở vật chất của nhà trường; năng lực của cán bộ quản lý…Nhưng chủ yếu là các yếu tố sau:

- Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo nói chung và công tác phát triển đội ngũ giáo viên nói riêng Xuất phát từ quan điểm “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”, “Đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định sự phát triển của giáo dục” trong những năm gần đây Đảng và nhà nước đã đưa ra nhiều chủ trương, chính sách cho giáo dục và đào tạo nhất là vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt biệt khó khăn đã giúp cho giáo dục và đào tạo ngày càng phát triển Bên cạnh đó sự quan tâm, ủng hộ, lãnh đạo chỉ đạo và chăm lo cho giáo dục của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương đối với giáo dục và đào tạo cũng tác động và ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên

- Phẩm chất, năng lực của cán bộ quản lý giáo dục nhà trường Cán bộ quản lý giáo nhà trường chính là người đưa ra chiến lược phát triển giáo dục, lãnh đạo, quản lý và chịu trách nhiệm trong tất cả các hoạt động của nhà trường trong đó có nhiệm vụ phát triển đội ngũ giáo viên Vì vậy, phẩm chất và năng lực của cán bộ quản lý nhà trường là nhân tố rất quan trọng ảnh hưởng trực tiếp tới công tác phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường

+ Đội ngũ cán bộ quản lý, trước tiên phải có phẩm chất đạo đức, lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, chấp hành tốt các chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các quy định của ngành; có tinh thần yêu nghề, tận tuỵ, khắc phục mọi khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao; gương mẫu trong lối sống và công tác, tác phong làm việc khoa học; cán bộ quản lý phải dân chủ,khách quan lắng nghe ý kiến, nắm bắt tâm tư nguyện vọng của giáo viên và học sinh để quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục của nhà trường một cách thiết thực và có hiệu quả; phải gần gũi, thân thiện, hướng dẫn, tư vấn và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy phẩm chất, năng lực, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

+ Cán bộ quản lý phải là người có chuyên môn, nghiệp vụ cao, có hiểu biết sâu rộng về vai trò, nhiệm vụ, mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; có tầm nhìn chiến lược, có năng lực sáng tạo, đổi mới và thích ứng; chấp hành sự chỉ đạo của cấp trên, quyết đoán và chịu trách nhiệm về quyết định của mình, biết vận dụng linh hoạt phù hợp với thực tế, điều kiện của trường, của địa phương Ngoài ra, các cán bộ quản lý nhà trường phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm, trau dồi các kỹ năng quản lý, sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin; kỹ năng trình bày và giao tiếp, kết nối, xây dựng mối quan hệ… nhằm đáp ứng yêu cầu và xu thế phát triển

- Cơ chế tiền lương, chính sách đãi ngộ cho đội ngũ giáo viên cũng là

yếu tố rất quan trọng vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống, đến tâm tư, tình cảm của giáo viên Bởi vì, giáo viên cũng như các công chức, viên chức khác, ngoài công việc thì họ còn phải chăm lo cho gia đình Giáo viên chỉ thực sự yên tâm, tâm huyết với nghề khi họ không còn phải quá lo lắng về kinh tế, về đời sống thường nhật hàng ngày.Tuy nhiên đời sống của đội ngũ giáo viên nhìn chung cũng còn gặp nhiều khó khăn, tiền lương của giáo viên hiện nay tuy đã có cải thiện nhưng so với điều kiện kinh tế, xã hội hiện nay thì vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu cuộc sống, nhiều giáo viên đã phải làm thêm các công việc khác, thậm chí có nhiều giáo viên bỏ nghề để đi làm công việc khác điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến việc phát triển đội ngũ giáo viên

- Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương, các yếu tố từ đặc điểm của các nhà trường nhà trường; các yếu tố từ đặc điểm cá nhân, gia đình giáo viên; các yếu tố gia đình học sinh, đặc điểm học sinh và một số yếu tố khác

1.6 Tiểu kết chương 1

Trong chương 1 luận văn đã đề cập các vấn đề về lý luận phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Đó là các nội dung về giáo viên, đội ngũ giáo viên phát triển đội ngũ giáo viên; quản lý, quản lý giáo dục và vấn đề liên quan đến chuẩn nghề nghiệp giáo viên Đồng thời, cũng đã chỉ rõ: vị trí, nhiệm vụ, vai trò của trường trường trung học phổ thông, của đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông và các lĩnh vực của chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông; phát triển đội ngũ giáo viên gắn với các lĩnh vực hoạt động liên quan đến phát triển nghề nghiệp là quá trình thực hiện các chức năng quản lý như xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên trên các lĩnh vực phẩm chất nhà giáo, phát triển chuyên môn, nghiệp vụ…

Như vậy, phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông thực chất là đưa ra các biện pháp để thực hiện hóa và phát triển các nội dung và yêu cầu về phẩm chất nhà giáo; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

và các phẩm chất, năng lực cần có đối với mỗi giáo viên đang hoạt động nghề nghiệp ở nhà trường phổ thông Ngoài ra cũng lưu ý đến các yếu tố tác động, lưu ý đến điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của nhà trường để xác định lộ trình hợp lý để từng bước phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông của mỗi cơ sở giáo dục

Những cơ sở lý luận trên chính là tiền đề để thực hiện điều tra khảo sát, phân tích thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Từ đó, đề xuất được các biện pháp có tính khả thi nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, SỐP CỘP

HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA 2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

2.1.1 Về vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên

Huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La được thành lập theo Nghị định số 148/2003/NĐ-CP ngày 2 tháng 12 năm 2003 của Chính phủ với tổng diện tích tự nhiên 146.790 ha bao gồm 8 xã Là một trong 74 huyện đặc biệt khó khăn của cả nước, là huyện biên giới, vùng sâu vùng xa, cách trung tâm thành phố Sơn La 130km Huyện Sốp Cộp có đường biên giới dài gần 120km giáp với các huyện Phôn Thoong, Viêng Khăm, tỉnh Luông Pha Păng và các huyện Mường Ét, Mường Son, tỉnh Hua Phăn của nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào, chiếm 48% chiều dài đường biên giới của toàn tỉnh Sơn La chính vì thế huyện Sốp Cộp có vị trí đặc biệt về an ninh quốc phòng và đối ngoại của tỉnh Sơn La

- Tọa độ địa lý: + 20039’33” – 2107’15” Vĩ độ bắc + 103014’56” – 103045’06” Kinh độ đông - Địa giới hành chính:

+ Phía Bắc giáp với huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La + Phía Tây giáp với huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên + Phía Đông và Nam giáp với các huyện Phôn Thoong, Viêng Khăm, tỉnh Luông Pha Păng và các huyện Mường Ét, Mường Son, tỉnh Hua Phăn của nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

- Về địa hình: Huyện Sốp Cộp có địa hình khá phức tạp, chia cắt mạnh, tạo nên các

dãy núi lớn nhỏ phân bố không đều, hầu hết các các dãy núi chạy theo hướng Tây hướng Bắc; có hệ thống các con suối đa dạng và có độ chênh lớn Nhìn chung địa hình trong huyện hình thành nên hai tiểu vùng tương đối khác biệt đó là:

+ Vùng núi cao: Bao gồm 4 xã là: Mường Lèo, Mường Lạn, Nậm Lạnh và Sam Kha Các xã này có độ cao trung bình từ 1.000 – 1.800m, độ cao tuyệt đối cao nhất là đỉnh Pu Sam Xao 1.925m thuộc xã Mường Lèo Ở vùng này địa hình khá hiểm trở, có nhiều vực sâu Độ dốc cao, phần lớn từ 250 trở lên, có một số nơi đến 450 và trên 450, nhiều núi đá và tỷ lệ đá lẫn lớn Vùng này có tỷ lệ đất trồng trọt cây nông nghiệp thấp, trong sản xuất nông nghiệp chủ yếu là trồng lúa nương, ngô, sắn và một số cây công nghiệp ngắn ngày trên đất dốc

+ Vùng núi thấp: Bao gồm các xã còn lại: Sốp Cộp, Mường Và, Dồm Cang và Púng Bánh Các xã này có độ cao trung bình từ 750 – 950 m, độ cao tuyệt đối thấp nhất là 700 m ở suối Nậm Công thuộc xã Sốp Cộp Vùng này có độ dốc trung bình từ 20- 350, tỷ lệ núi đá và đá lẫn thấp Phương thức sản xuất nông nghiệp ở vùng này có phần đa dạng hơn cụ thể là lúa nước, lúa nương, ngô, cây ăn quả và một số cây công nghiệp ngắn ngày

- Về khí hậu: Huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La nằm ở vị trí vùng Tây Bắc Việt Nam, mang đặc trưng khí hậu nhiệt đới nóng ẩm, chịu ảnh hưởng của gió mùa Nhưng do khu vực nằm sâu trong thềm lục địa nên ít bị ảnh hưởng của mưa bão trong mùa hè và gió mùa Đông Bắc trong mùa đông Nhiệt độ trung bình trong năm là 22,70C; lượng mưa trung bình hàng năm là 1.087 mm; độ ẩm không khí trung bình >80%/năm Trong năm chia làm hai mùa rõ rệt:

+ Mùa mưa từ tháng 4 đến tháng 9, mưa chủ yếu tập trung trong các tháng 6, tháng 7, tháng 8, lượng mưa chiếm trên 85% lượng mưa cả năm Mùa này thời tiết nóng ẩm rất thích nghi nông nghiệp, cho sự sinh trưởng, phát triển của cây trồng

+ Mùa khô từ tháng 10 đến tháng 3 năm sau, do ảnh hưởng của gió mùa Tây Nam nên thời tiết khô và lạnh có thể xuất hiện sương muối, mùa này dễ xảy ra cháy rừng và hỏa hoạn

- Về thủy văn: Trên địa bàn huyện không có con sông nào chảy qua, chỉ có hệ thống suối phân bố rải rác bao gồm các hệ thống suối và các con suối chính sau: Hệ thống suối Nậm Công: đây là hệ thống suối lớn nhất trong huyện Suối Nậm Công chảy qua xã Sốp Cộp trở thành nhánh chính của Sông Mã, là hợp lưu của 3 con suối nhỏ: suối Nậm Ca (chảy qua xã Mường Và); suối Nậm Lạnh (chảy qua xã Nậm Lạnh); suối Nậm Ban (chảy qua 4 xã: Sam Kha; Púng Bánh; Dồm Cang và

2.1.2 Về dân số và nguồn nhân lực

Sốp Cộp là vùng đất có địa hình chia cắt bởi các dãy núi cao và vực sâu nên tạo ra khung cảnh thiên nhiên hùng vĩ Nơi đây quần tụ sinh sống, đoàn kết của 5 dân tộc anh em (Thái, Mông, Lào, Khơ Mú, Kinh) và một số dân tộc khác như dân tộc Tày, Mường Tổng dân số dân số khoảng hơn 5.800 người chủ yếu

là người dân tộc Thái và Mông (dân tộc Thái 56,81%; Mông 24,6%; Lào 7,92%;

Khơ Mú: 6,98%; Kinh 3,49% và dân tộc khác 0,14%) Người Thái, người Lào

sống ở vùng thấp, có phiêng bãi, có ruộng nước; người H’Mông, người Khơ Mú sống ở vùng cao, người lào Sống tập trung ở hai xã Mường Và, Mường Lạn Các dân tộc có tiếng nói riêng, ngoài chữ phổ thông, người Thái và người H’Mông có chữ viết riêng, người Thái có tác phẩm văn hóa thành văn, các dân tộc khác như H’Mông, Lào, Khơ Mú chỉ là truyền miệng

2.1.3 Về kinh tế - văn hóa xã hội

Huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La từ khi được thành lập, do đặc thù về vị trí địa lý, điều kiện kinh tế, cơ sở vật chất còn nghèo nàn nhiều chương trình dự án đã và đang được triển khai để tăng cường cơ sở vật chất, cũng như tăng cường khả năng tiếp cận các dịch vụ, giúp người dân tiếp cận với khoa học,