QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾU TRUNG B, HUYỆN TIỂU CẦN, TỈNH TRÀ VINH

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾU TRUNG B, HUYỆN TIỂU CẦN, TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH PHÒNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC TIỂU LUẬN HỌC PHẦN THỰC TẾ TÊN ĐỀ TÀI : QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾU TRUNG B, HUYỆN TIỂU CẦN, TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH PHÒNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC TIỂU LUẬN HỌC PHẦN THỰC TẾ TÊN ĐỀ TÀI : QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾU TRUNG B, HUYỆN TIỂU CẦN, TỈNH TRÀ VINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH PHÒNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC TIỂU LUẬN HỌC PHẦN THỰC TẾ TÊN ĐỀ TÀI : QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾU TRUNG B, HUYỆN TIỂU CẦN, TỈNH TRÀ VINH Giáo viên hướng dẫn Người thực NGND-TS: THÁI VĂN LONG HỒ CHÍ CƯỜNG Lớp: CH 17 QLGD Trà Vinh, tháng 8/2019 MỤC LỤC Lời Cảm ơn trang 1.Phương pháp tìm hiểu trang 2.Kết tìm hiểu trang 3 Thực trạng quản lý phát triển ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trang10 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học trang16 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trang 17 6.Kết luận trang 20 TRANG BÌA CĨ THỂ LẤY BÌA MẪU CỦA TRƯỜNG ĐH TRÀ VINH NHƯ BÌA LUẬN VĂN CHO ĐẸP Lời cám ơn Với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn: Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu Cần, lãnh đạo tập thể cán giáo viên trường tiểu học Hiếu Trung B tận tình, quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả thời gian tìm hiểu, nghiên cứu thực tế công tác “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông trường tiểu học Hiếu Trung B, huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh” Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn NGND-Tiến sĩ Thái Văn Long, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tác giả mặt khoa học suốt trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành kế hoạch nghiên cứu Do điều kiện thời gian ngắn ngủi phạm vi nghiên cứu có hạn, tiểu luận khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong đóng góp q thầy bạn đồng nghiệp để tiểu luận hoàn thiện Trà Vinh, tháng năm 2019 Hồ Chí Cường 1.PHƯƠNG PHÁP TÌM HIỂU 1.1.Mục đích tìm hiểu: - Tìm hiểu tình hình kinh tế- xã hội giáo dục xã Hiếu Trung, huyện Tiểu Cần - Tìm hiểu tình hình thực tế giáo dục trường tiểu học Hiếu Trung B - Tìm hiểu cơng tác Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông trường tiểu học Hiếu Trung B, huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh 1.2.Phương pháp tìm hiểu: - Nghe thầy hiệu trưởng báo cáo trình hình thành phát triển trường tiểu học Hiếu Trung B từ thành lập - Nghiên cứu Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông - Nghiên cứu Kế hoạch phát triển chiến lược trường tiểu học Hiếu Trung B giai đoạn 2018-2020, tầm nhìn đến năm 2025 định hướng đến năm 2030, thống kê thực trạng trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên trường, Kế hoạch quy hoạch phát triển đội ngũ kế thừa nhà trường, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trường, hồ sơ bồi dưỡng chuyên môn trường, kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng giáo viên chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông trường tiểu học Hiếu Trung B , huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh - Nghe lãnh đạo nhà trường báo cáo tình hình kết giáo dục xã trường ( tham khảo báo cáo Tổng kết năm học) - Điều tra thực tế giáo dục thông qua việc tiếp xúc, vấn với thầy cơ, đặc biệt giúp đỡ tận tình NGND- tiến sĩ Thái Văn Long, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn q thầy, sau: -Thầy Nguyễn Văn Phong (Hiệu trưởng-Bí Thư Chi Bộ nhà trường) -Cơ Nguyễn Thị Thu Tâm (Phó Hiệu Trưởng nhà trường) -Cô Phạm Thị Kiều Tiên ( nhân viên văn thư nhà trường) - Tìm hiểu, trao đổi trực tiếp với 15/29 giáo viên trường tiểu học Hiếu Trung B để thu thập thêm thông tin kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT giáo viên trường tiểu học Hiếu Trung B , huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh -Tìm kiếm thơng tin thơng qua trang web Phịng Giáo dục Đào tạo Tiểu Cần trang web trường tiểu học Hiếu Trung B KẾT QUẢ TÌM HIỂU 2.1.Tình hình giáo dục xã Hiếu Trung, huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh: 2.1.1.Sơ lượt xã Hiếu Trung Xã Hiếu Trung xã nông, cách trung tâm huyện Tiểu Cần 8km hướng Đơng nam Tồn xã có ấp với 10.182 nhân khẩu, có 30,16% người dân tộc Khmer Trước năm 2015 Hiếu Trung xã đặc biệt khó khăn thuộc chương trình 135 Chính phủ Sau hai năm Xã Hiếu Trung tiến hành xây dựng xã văn hố nơng thơn đến nay, tình hình kinh tế xã hội xã tiếp tục phát triển, tốc độ tăng trưởng năm bình quân đạt từ 11-12 % Cơ cấu kinh tế tiếp tục chuyển dịch theo hướng tích cực, tăng dần tỷ trọng công nghiệp- xây dựng- dịch vụ, giảm dần tỷ trọng nông nghiệp; thực tái cấu kinh tế gắn với xây dựng nông thôn mới, xây dựng kinh tế hợp tác xã; kết cấu hạ tầng tiếp tục đầu tư xây dựng có chuyển biến tích cực Tình hình trị, an ninh trật tự, an toàn xã hội địa phương ổn định Văn hóa xã hội có nhiều tiến bộ, sách an sinh xã hội đảm bảo; sách đại đoàn kết dân tộc tăng cường, đời sống nhân dân ngày nâng lên 2.1.2 Tình hình giáo dục xã Hiếu Trung - Mạng lưới giáo dục xã có 01 trường mẫu giáo có qui mơ 12 lớp/ 435 cháu 24 cán giáo viên, 02 trường tiểu học có 31 lớp/ 896 học sinh 59 cán giáo viên, 01 trường trung học sở có 17 lớp/ 524 học sinh 52 cán giáo viên, 01 trung tâm học tập cộng đồng - Mạng lưới trường, lớp phân bố hợp lý, đảm bảo khoảng cách giao thông lại thuận tiện, sở vật chất, thiết bị dạy - học, đáp ứng nhu cầu cho việc dạy học - Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên xã ổn định số lượng Tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hoạt động chun mơn ngành - Xã hồn thành công tác phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, phổ cập xóa mù chữ đạt mức 3, phổ cập giáo dục tiểu học đạt mức 3, phổ cập trung học sở mức 3, hồn thành cơng tác phổ cập trung học năm 2017 - Công tác xã hội hóa giáo dục huy động nhiều nguồn lực quan tâm tất ban ngành (mặt trận tổ quốc, hội chữ thập đỏ, hội khuyến học, hội phụ huynh học sinh, mạnh thường quân), hàng năm trao nhiều suất học bổng (mỗi suất trị giá từ 500.000đ đến 1.000.000đ) cho học sinh nghèo hiếu học, hạn chế tình trạng lưu ban, bỏ học chừng - Sự nghiệp giáo dục xã ln quan tâm Phịng Giáo dục –Đào tạo huyện Tiểu Cần Đảng ủy-Hội đồng Nhân dân- Ủy ban nhân dân xã Hiếu Trung; phối hợp tốt ban, ngành, đoàn thể tạo điều kiện thực tốt cho phát triển giáo dục 2.1.3 Trường Tiểu học Hiếu Trung B 2.1.3.1 Sơ lược trình thành lập phát triển - Trường tiểu học Hiếu Trung B thành lập từ ngày 19 tháng năm 1997, theo Quyết định số 72/QĐ-UB Ủy ban nhân dân huyện Tiểu Cần Trường tách từ trường tiểu học Hiếu Tử A (nay trường tiểu học Hiếu Trung A, thời điểm thành lập trường thời điểm chia xã Hiếu Tử huyện Tiểu Cần, thành xã Hiếu Tử Hiếu Trung theo Quyết định số 274/CP Thủ tướng ) - Khi thành lập trường tiểu học Hiếu Trung B có 10 lớp học với 236 học sinh 21 cán giáo viên Cơ sở vật chất nhà trường lúc có phòng học 01 phòng chức (văn phòng trường) tất đất, cột tre, mái, vách lá, bàn ghế trang thiết bị dạy học cũ kỹ, thiếu thốn, không đáp ứng yêu cầu giảng dạy, hàng rào, sân đường, hệ thống nước có khu vệ sinh tạm thời - Mặc dù sở vật chất không đáp ứng yêu cầu giảng dạy tinh thần đồn kết, vượt khó, sáng tạo thầy trò trường tiểu học Hiếu Trung B, nhà trường tạo tin tưởng phụ huynh học sinh lãnh đạo cấp chất lượng giáo dục - Sau 10 năm thành lập, đến đầu năm 2007 trường tiểu học Hiếu Trung B Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu Cần chọn làm điểm phong trào xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, niềm vinh dự trách nhiệm quan trọng lãnh đạo tập thể cán giáo viên trường - Năm học 2008 -2009 trường tiểu học Hiếu Trung B Bộ Giáo dục Đào tạo cấp cộng nhận trường đạt chuẩn quốc gia (sau UBND tỉnh cấp), trường công nhận đạt chuẩn quốc gia huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh 10 - Đến trường tiểu học Hiếu Trung B có 17 lớp/ 544 29 cán giáo viên, sở vật chất trang thiết dạy học đầy đủ, trường có 17 phịng học 03 phịng mơn trường trang bị phịng tin học với 36 máy vi tính nối mạng, phục vụ tốt cho học sinh thực hành tin học; phòng dạy học ngoại ngữ với trang thiết bị nghe nhìn đại phòng chức năng; phòng thư viện đạt chuẩn số phòng hỗ trợ học tập khác… - Những năm gần đây, trường huy động 100% trẻ tuổi vào lớp Tổ chức tốt “Ngày toàn dân đưa trẻ đến trường” Số học sinh lớp cơng nhận hồn thành chương trình tiểu học đạt 100% Hiệu đào tạo năm đạt 100% Nhiều học sinh đạt giải cao hoạt kỳ thi cấp huyện tỉnh như: Học sinh giỏi lớp đạt giải cấp huyện, giải cấp tỉnh, thi viết chữ đẹp 12 giải cấp huyện, giải cấp tỉnh; thi Olimpic Tiếng anh cấp huyện giải cấp huyện giải cấp tỉnh, thi tin học trẻ không chuyên giải cấp huyện giải cấp tỉnh; hội thi Nghi thức Đội đạt giải tồn tỉnh vịng chung kết xếp hạng cấp tiểu học, phong trào thể dục thể thao hoạt động khác đạt nhiều giải thưởng cao Nhiều năm qua, trường Ủy ban nhân dân huyện Tiểu Cần Ủy ban nhân dân tỉnh Trà Vinh tặng nhiều giấy khen, khen năm 2017 trường nhận khen Thủ tướng Chính phủ Thống ke chất lượng giáo dục nhà trường năm học 2018-2019 Mơn học Tiếng Tốn Việt Số lượng SL % SL % Khoa Lịch sử - học Địa lí SL % SL Hoàn thành 533 55 574 59 260 71 243 tốt Hoàn thành 420 3 43 384 39 105 28 122 11 Ngoại ngữ Tin học % 66.4 SL 204 33.4 210 % 49.3 SL 116 50.6 660 % 63,83 36,16 Tổng cộng 98, từ hoàn 953 thành trở lên 7 99, 958 366 +0, +0, 99, 9+ 0.1 99,7 99,9 365 414 182 - +0, 0,16 100 +0,1 09 Thống kê lực, phẩm chất học sinh năm 2018-2019 Tổng cộng từ Tốt Nội mức Đạt Đạt trở lên dung Từng lực, đánh giá phẩm chất % SL % SL % SL Tăng, giảm Tự phục vụ, tự quản Năng lực Hợp tác Tự học, GQVĐ Phẩm chất 6722 69.96 2932 30.29 9654 6508 67.23 3144 32.48 9652 5999 61.97 3605 37.24 9604 6274 64.82 3387 34.99 9661 Tự tin, trách 6506 67.21 3161 32.65 9667 Chăm chăm làm học, 12 99,74 +0,06 99,72 +0,03 99,22 -0,08 99,81 +0,07 99,87 nhiệm +0,06 Trung thực, kỉ luật Đoàn kết, yêu thương 7187 74.25 2491 25.73 9678 7538 78.91 2136 22.06 9674 99,98 +0,14 99,94 +0,06 2.3.1.2 Cơ cấu tổ chức máy nhà trường (ảnh sơ đồ tổ chức) Tổ chức Đảng: Chi có 19 đảng viên thức 02 đảng viên dự bị + Bí thư chi : Thầy Nguyễn Văn Phong + Phó bí : Cô Nguyễn Thị Thu Tâm + Chi ủy viên: Thầy Mai Xn Minh Về Cơng đồn: có 29 đồn viên cơng đồn Chủ tịch Cơng đồn: Cơ Trần Thị Thuý Phó Chủ tịch: Thầy Nguyễn Văn Vũ Lê Chi Đồn: có Đồn viên Bí Thư : Lâm văn Kết Phó Bí thư: Nguyễn Đăng Khoa Về Tổ chức máy quyền: Hiệu trưởng Thầy Nguyễn Văn Phong Chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường Sau năm học Hiệu trưởng trường tiểu học cán bộ, giáo viên 13 loại SL % 61 13 9 81, 18, 2 59 16 77, 22, 0,2 47 99 0.4 27 27 94 14 95 0 55 20 73 27 0 Môn học hoạt động giáo dục Mô n Đạo đức Âm nhạc Mỹ thuật TC-KT Thể dục T.học 760 760 760 760 760 422 Số HS Xếp loại SL % T H C 0.3 75 99, T 76 10 H C 0 0 T 75 99 H C 0.6 T 75 99, Năng lực Tự phục vụ, tự quản Hợp tác Tự học, GQVĐ H C T H C T 70 0,6 92 41 715 Đạt 45 C Tốt 721 Đạt 39 C Tốt Chăm học, chăm làm Tự tin, trách nhiệm 605 Trung thực kỉ luật 70 C 30 52 48 Phẩm chất Tốt H Tốt 627 Đạt 133 C Tốt 724 Đạt 36 C Tốt 737 Đạt 23 Đạt C 155 Đoàn kết, yêu thương C Tốt 756 Đạt C Từ đầu năm học đến nhà trường tập trung đạo tốt hoạt động dạy học, tổ chức tốt Hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi cấp trường thao giảng, hội giảng chào mừng Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, tổ chức cho giáo viên học sinh tham gia thi “Viết chữ đẹp”, chấm thi phong trào giữ sạch, viết chữ đẹp học sinh; Hướng dẫn học sinh tự luyện IOE, giải toán Tiếng Anh, giải toán Tiếng Việt vòng; tham gia tốt hội thi Ngành tổ chức Hội thi tiếng hát CNV TTSHTTN tổ chức, hội thi cấp dưỡng giỏi, hội thi GVTPT đội giỏi, hội thi Nghi thức đội, Hội thi “Sắc màu tuổi thơ, Kể chuyện sách” Nhà trường trọng đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học Bên cạnh đó, trường tập trung đạo trì câu lạc như: câu lạc cờ vua; câu lạc bóng đá Qua việc thực phong trào thi đua nhà trường Kết Hội thi thể cụ thể sau * Hội thi cấp trường + Giáo viên dạy giỏi cấp trường đạt: 29 giáo viên + Giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi cấp trường đạt: 19 giáo viên + Hội thi Đồ dùng dạy học cấp trường: giải cá nhân 01 giải nhất, 01 giải nhì, 01 giải ba, giải KK Giải tập thể: 01 giải nhất, 01 giải nhì, 01 giải ba, giải KK + Hội thi Vở sạch, chữ đẹp cấp trường: đạt 07 giáo viên 20 học sinh + Hội thi “Sắc màu tuổi thơ” vòng trường: đạt giải Hội thi cấp thành phố - Giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp thành phố: 13 giáo viên 71 - Hội thi đồ dùng dạy học đạt: giải cá nhân 01 giải - Hội thi sạch, chữ đẹp + Học sinh đạt: giải khuyến khích + Giáo viên đạt: giải khuyến khích - Hội thi tin học trẻ đạt: 01 giải nhất, 01 giải nhì, 02 giải khuyến khích - Hội thi Nghi thức đội đạt: 01 giải ba - Giải toán tiếng Việt internet: giải nhất, giải Ba, giải khuyến khích - Giải tốn tiếng Anh internet: giải khuyến khích - Hội thi IOE: giải Ba, giải khuyến khích - Hội thi làm lồng đèn: giải khuyến khích * Hội thi cấp tỉnh - Hội thi “Sắc màu tuổi thơ” đạt: chưa có kết - Hội thi “Kể chuyện sách” đạt: chưa có kết - Hội thi tin học trẻ đạt: giải nhất, giải nhì, giải ba giải khuyến khích - Cuộc thi “Sáng tạo Thanh thiếu niên nhi đồng” đạt: giải ba, giải khuyến khích - Giải tốn tiếng Việt internet: giải nhì, giải khuyến khích - Giải tốn tiếng Anh internet: giải nhì - Hội thi IOE: giải nhì, giải ba THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIÊM Ở CẤP TIỂU HỌC TRƯỜNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC TRÀ VINH 5.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên quản lý hoạt động trải nghiệm Kết tìm hiểu nhận thức cán quản lý giáo viên quản lý 72 hoạt động trải nghiệm phó hiệu trưởng, tổng phụ trách Đội trường cho thấy với 86,7% cho việc quản lý đạo thực hoạt động trải nghiệm cần thiết xem nhẹ nội dung quản lý xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm 13% Từ đó, cho thấy nhận thức quản lý hoạt động trải nghiệm số cán quản lý giáo viên trường chưa đầy đủ Đó ngun nhân dẫn đến cơng tác quản lý hoạt động trải nghiệm trường chưa đạt chất lượng Muốn đề xuất biện pháp quant lý hoạt động trải nghiệm theo hướng hợp lý, có chất lượng hiểu biết nhận thức cán quản lý giáo viên công tác quản lý có ý nghĩa vơ quan trọng 5.2 Thực trạng xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt trải nghiệm Mỗi tổ chức kinh tế, xã hội, cá nhân muốn thực chủ trương, chương trình, dự án trước hết phải xây dựng kế hoạch Mục đích hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo cấp tiểu học trường hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Đây trình lâu dài, phải bước Mỗi bước có nội dung giáo dục khác Vì vậy, cơng tác xây dựng kế hoạch có vị trí quan trọng hoạt động trải nghiệm Thực trạng công tác xây dựng chương trình, kế hoạch cấp tiểu học trường Thực hành Sư phạm thầy cô giáo làm công tác quản lý xác định qua điều tra Kế hoạch chiến lược có 16,5% cho khơng cần thiết, có 7,8% cho cần thiết Qua trao đổi, cho thấy nhà quản lý chưa quan tâm đến loại kế hoạch này, họ cho kế hoạch khó xây dựng, khó triển khai, hầu hết kế hoạch không thực được, số cho thay đổi, đổi nội dung, chương trình, điều kiện sở vật chất, người làm cho kế hoạch khó thực Các kế hoạch: học kì, tháng, chủ điểm hoạt động cho thấy: trường tiểu học có kế hoạch hoạt 73 động trải nghiệm ngắn hạn chưa xây dựng theo hướng trải nghiệm sáng tạo Khi đến trường tìm hiểu, tơi thấy nhiều trường có kế hoạch đầy đủ, chi tiết, khoa học, có trường kế hoạch qua loa, dạng phân cơng họ cịn cho biết hoạt động theo thói quen hàng năm Vì thế, nội dung, hình thức khơng có thay đổi mà theo đạo cấp xong Đồng thời, kế hoạch chưa thể hện rõ hình thức tổ chức theo hướng trải nghiệm sáng tạo Mức độ cần thiết STT Loại kế hoạch Không cần Cần thiết Rất cần thiết 16,5 75,7 7,8 15,5 84,5 thiết Kế hoạch chiến lược Kế hoạch năm Kế hoạch học kì 6,1 38,1 55,8 Kế hoạch tháng 6,8 28,0 65,8 Kế hoạch chủ điểm 10,4 19,3 70,3 Kế hoạch hoạt động 30,4 69,6 Với thực tế này, cần ý đến chất lượng xây dựng kế hoạch năm hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo, để kế hoạch hoạt động phù hợp, khoa học, đầy đủ, rõ ràng đem lại hiệu quả, mang tính giáo dục cao 5.3 Thực trạng đạo thực hoạt động trải nghiệm Để tổ chức thực chương trình hoạt động trải nghiệm, trường tổ chức thành lập Ban đạo Bao gồm: trưởng ban hiệu trưởng phó hiệu trưởng; Bí thư Đồn trường số giáo viên có lực thành viên Ban đạo hoạt động trải nghiệm có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây dựng chương trình, 74 kế hoạch hoạt động hàng năm đạo thực chương trình Những hoạt động lớn quy mơ tồn trường phối hợp với tổ chức Đoàn lực lượng giáo dục khác nhà trường, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm, Liên Đội, tiến hành hoạt động Ban đạo có trách nhiệm giúp hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá hoạt động, STT Công tác tổ chức đạo Đánh giá Tốt Khá Trung Yếu bình Huy động nguồn lực để thực kế 42,2 34,5 23,3 43,2 36,8 20 40 33,3 26,7 33,1 30,2 26,7 16 36,5 40,2 23,3 hoạch Phối hợp hoạt động phận Thiết lập tổ chức máy đạo Xác lập chế phối hợp công tác trên, dưới, ngang, dọc Chỉ huy điều hành công việc Khâu “Phối hợp hoạt động phận” ý kiến đánh giá tốt đạt 43,2% Khâu “Xác lập chế phối hợp công tác trên, dưới, ngang, dọc” 33,1% ý kiến đánh giá tốt cịn có 16 % ý kiến đánh giá mức độ yếu Đa số ý kiến đánh giá công tác tổ chức đạo hoạt động trải nghiệm đạt mức độ trung bình Với mức độ hiệu quản lý rõ ràng khơng thể cao Một vấn đề cần quan tâm xây dựng biện pháp quản lý đạo hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kết nội dung mà kế hoạch đề cơng tác tổ chức đạo thực Vì vậy, trình xây dựng kế hoạch, tổ chức máy, nâng cao nhận thức, kỹ hoạt động cán giáo viên, công tác đạo 75 thực kiểm tra đánh giá phải ý đảm bảo tính phù hợp, khoa học, thống nâng cao hiệu giáo dục, tạo điều kiện thu hút học sinh tham gia 5.4 Thực trạng công tác phối hợp lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm Kết tìm hiểu vai trị tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm giáo viên trình bày sau Vai trị STT Tổ chức cá nhân Ban Giám hiệu Rất Quan Mức độ tham gia Ít Khơng quan trọng quan quan trọng trọng trọng Thường Thỉnh Không xuyên thoảng tham gia 80 20 0 85,3 14,7 BCH Cơng đồn 71,3 27,3 0,7 0,7 84,6 14,7 0,7 BCH Chi đoàn 70,7 21,3 8,0 93,3 6,7 Tổ chuyên môn 43,3 46 10,7 74 24,7 1,3 GV chủ nhiệm 75,7 20,2 4,1 97,3 2,7 GV Bộ môn 35,4 51,3 1,3 56,7 41,3 Tổ Văn phòng 30 52 17,3 0,7 46 50 BCH Liên Đội 56,7 38,6 0,7 43,3 56 0,7 BCH Chi Đội, Ban 56,7 42,6 0,7 84 16 41,3 50 8,7 44,7 53,3 44 45,3 10,7 41,3 56,7 42 44,7 12,6 0,7 40,7 56,7 2,6 cán lớp 10 Hội đồng Đội huyện 11 Hội Cha mẹ HS 12 Chính quyền địa 76 phương 13 Hội Khuyến học 33,3 44,7 22 34,7 44 21,3 14 Đơn vị kết nghĩa 22 52 25,3 0,7 28 50 22 45,4 20 1,3 43,3 34,7 22 15 Các đơn vị, tổ chức, cá nhân mạnh thường 33,3 quân Qua kết khảo sát cho thấy, thực trạng tổ chức, cá nhân từ mục đến 15 có tỷ lệ 70% người hỏi cho tổ chức, cá nhân trong, ngồi nhà trường có vai trị quan trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm, đặc biệt ý vai trò Ban Giám hiệu quan trọng, tỉ lệ quan trọng từ 80%; giáo viên chủ nhiệm, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cịn tổ chức nhà trường mức độ tham gia hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm cịn có vai trị chưa quan trọng tổ chức hoạt động, với kết này, cho thấy cơng tác xã hội hóa giáo dục lĩnh vực hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm trường chưa quan tâm, chưa huy động hết tiềm tổ chức, cá nhân trường tham gia giáo dục Kết phiếu tìm hiểu giáo viên nguyên nhân học sinh không tham gia khơng tập trung q trình tham gia hoạt động trải nghiệm trường tổ chức thể STT Số lượng người đồng Các nguyên nhân tình với nguyên nhân Thiếu đạo, thống nội dung, kế hoạch 111 Phương pháp, hình thức tổ chức thiếu hấp dẫn 140 77 Thiếu điều kiện phương tiện, kinh phí, mơi trường Nội dung GD chưa phù hợp Chưa phối hợp chặt chẽ hoạt động gia đình, 128 133 nhà trường xã hội Việc xử lý vi phạm chưa nghiêm minh Chịu tác động môi trường xấu, bạn bè xấu rủ rê 123 99 55 HĐ không cần thiết công việc khác 88 Khơng có thời gian 102 10 Ngun nhân khác Lấy kết mức độ thứ tự ưu tiên nguyên nhân dẫn đến học sinh không tham gia hay tham gia mà không tập trung hoạt động trải nghiệm cho thấy hầu hết thầy cô giáo cho phương pháp tổ chức chưa hấp dẫn, nội dung giáo dục không phù hợp nguyên nhân làm cho hoạt động có biểu chưa tốt hoạt động trải nghiệm, công tác phối hợp, huy động lực lượng tham gia giáo dục nhiều thầy quan tâm, ngun nhân khơng có thời gian, xem nhẹ hoạt động trải nghiệm, bạn bè lôi cấp độ thấp Điều cho thấy nguyên nhân dẫn đến hành vi không tốt HS phần công tác quản lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm Nếu biện pháp quản lý việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm khoa học, hợp lý chắn hiệu hoạt động trải nghiệm nâng lên 5.5 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm 78 STT Mức độ quản lý Đã QL sở vật chất có Tốt Khá Trung bình Yếu Sân chơi, bãi tập 13 78,7 21,3 0 Phòng đọc, thư viện 13 81,3 18,7 0 Phòng truyền thống 13 44,7 46,7 8,6 Phịng câu lạc sở thích 13 33,3 42 24,7 Cơng trình vệ sinh 42 46 47,3 6,7 Dụng cụ thể thao 130 32,7 47,3 20 Nguồn nước uống 150 76,7 21,3 Điều kiện phương tiện nghe nhìn (loa, 46 50 0 0 0 đài, Tivi, ) Điều kiện khác Kết khảo sát cho thấy: Các điều kiện vật chất sân chơi, bãi tập, phòng đọc, thư viện đa số quản lý đánh giá tốt khá: Công trình vệ sinh 93,1%; Nguồn nước uống 91,4%; Phịng truyền thống 58,4%; Các điều kiện khác tỷ lệ đánh giá công tác quản lý chưa tốt Như vậy, công tác quản lý điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học trường Thực hành Sư phạm, Đại học Trà Vinh chưa thực đảm bảo cho công tác hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm Vậy cần biện pháp quản lý để điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm đạt chất lượng 5.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động trải nghiệm 5.6.1 Những ưu điểm Nhận thức vị trí tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm cán bộ, giáo viên học sinh đầy đủ Các hoạt động trải nghiệm đức dục - trí dục - thể dục góp phần hình thành niềm tin, đạo đức, nhân 79 cách, kỹ khác cho học sinh Cấp tiểu học trường Thực hành Sư phạm thực hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch đem lại hiệu giáo dục định Trường ý đến biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá khen thưởng công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm Nhiều trường có nhiều đổi tổ chức hoạt động trải nghiệm Các đoàn thể số tổ chức, cá nhân tham gia vào hoạt động trải nghiệm, thể vai trị số hoạt động 5.6.2 Những tồn Nhận thức hoạt động trải nghiệm số cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh chưa đầy đủ, chưa thấy hết vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm việc giáo dục học sinh Năng lực xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm đội ngũ quản lý có hạn; kế hoạch việc đạo cịn mang tính bắt buộc học sinh tham gia Cơng tác đạo đổi phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm nghèo nàn, thiếu thực tế chậm đổi làm ảnh hưởng đến mức độ hiệu giáo dục Sự huy động sức lực, trí tuệ tổ chức, cá nhân xã hội tham gia vào hoạt động trải nghiệm hạn chế, chưa phát huy vai trò lực lượng hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục Công tác phối kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường chưa đồng bộ, chưa phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng để giáo dục học sinh Cơ sở vật chất kinh phí phục vụ cho hoạt động trải nghiệm cịn hạn chế, môi trường giáo dục chưa đảm bảo hoạt động có số lượng lớn học sinh tham gia có chất lượng giáo dục thấp 5.6.3 Nguyên nhân Do nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm hạn chế Việc nâng cao nhận thức vai trò 80 hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm cán giáo viên, phụ huynh học sinh chưa thường xuyên, liên tục hiệu chưa cao Công tác nghiên cứu, đạo cấp lãnh đạo cho hoạt động trải nghiệm tổ chức theo hướng trải nghiệm sáng tạo chưa đầu tư mức Nội dung, hình thức, biện pháp quản lý đạo nhiều bất cập, chưa sát thực tế, đổi Đội ngũ cán quản lý, giáo viên tổng phụ trách Đội chưa bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ tổ chức cho hoạt động giáo dục cách có kế hoạch hệ thống Cơng tác xã hội hóa giáo dục biện pháp, hình thức cần thiết, phù hợp với loại hình hoạt động trải nghiệm, chưa nhà quản lý vận động, để toàn xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục Chưa phối hợp chặt chẽ với lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động trải nghiệm theo hướng tổ chức lên lớp nhằm phát huy hết tính lực lượng tạo nên đồng hoạt động giáo dục Công tác kiểm tra thi đua, khen thưởng đánh giá kết chưa kích thích hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm Các điều kiện môi trường, sở vật chất, kinh phí cho hoạt động trải nghiệm cịn thiếu, chưa đảm bảo tốt cho hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm cho số lượng lớn học sinh tham gia KẾT LUẬN Trên sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học trường Thực hành Sư phạm, Đại học Trà Vinh nhận thấy Trong năm qua, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm có nhiều bước tiến đáng kể, cấp quản lý quan tâm có nhận thức tương đối đầy đủ Các hoạt động trải nghiệm tổ chức nhà trường nhận quan tâm, hỗ trợ cha mẹ học sinh cộng đồng Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực, cịn nhiều hạn chế công tác quản lý tổ chức thực hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Nội dung, hình thức, biện pháp quản lý chưa thật sát hợp, đội ngũ quản lý quan tâm đổi theo đạo 81 Bộ Sở Ngoài ra, điều kiện sở vật chất cịn thiếu thốn, khơng đủ để phục vụ hoạt động trải nghiệm NHỮNG BÀI HỌC SƯ PHẠM HỌC VIÊN THU NHẬN ĐƯỢC QUA HỌC PHẦN THỰC TẾ Đợt nghiên cứu thực tế trường Thực hành Sư phạm, Đại học Trà Vinh giúp biết thêm nhiều kiến thức thực tiễn đặc điểm tâm lí, lứa tuổi học sinh tiểu học; giúp tơi có thêm kinh nghiệm, tự tin, mạnh dạn để thực công tác quản lý Bản thân em rút nhiều học kinh nghiệm công tác chủ nhiệm, phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức buổi sinh hoạt Đoàn, sinh hoạt lớp, hoạt động trường tiểu học Thông qua đợt thực tế này, phải đầu tư suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, động hơn, nhiệt tình hơn, rèn luyện khả làm việc nhóm khả truyền đạt trước học sinh tốt hơn, trau dồi chun mơn, lực phẩm chất Dù thời gian thực tế ngắn ngủi chúng tơi học hỏi nhiều điều bổ ích có thêm nhiều học kinh nghiệm cơng tác quản lý, công tác giảng dạy công tác quản lý Đó hành trang mà mang theo học xong lớp học này, sau này, trở thành người quản lý giáo dục tương lai Mỗi học nhận từ chuyến thực tập tài sản, hành trang quý báu để em vững bước đường tương lai học cách quản lý công việc, học cách làm việc môi trường tập thể Trong trình thực tế giúp thân tránh khỏi sai phạm mắc phải sau này, làm tăng thêm phần tự tin vượt qua chướng ngại nỗi sợ bước vào giới cao hơn, to nguy hiểm đường đời Có thể nói, hoạt động nghiên cứu thực tế quản lý giáo dục hình thức tiếp cận thực tế nhanh học viên Qua học viên có hội so 82 sánh, đối chiếu lý luận thực tiễn, làm sáng tỏ tri thức lĩnh hội giảng Thông qua hoạt động thực tế này, việc học hỏi kinh nghiệm quản lý giáo dục đơn vị bạn, học viên cịn có thêm kỹ bổ trợ khác Cụ thể kỹ để tổ chức hiệu buổi học tập kinh nghiệm đơn vị bạn; kỹ tổ chức buổi tham quan, thực tế, học tập kinh nghiệm cho nhà trường; kỹ tổ chức sinh hoạt tập thể; kỹ giao tiếp củng cố bổ sung chuyến đầy ý nghĩa Đặc biệt giúp cho học viên nhiều điều bổ ích q trình nghiên cứu thực đề tài luận văn thạc sĩ học viên Người viết thu hoạch Phạm thị Tuyết Mai 83 PHƯƠNG PHÁP TÌM HIỂU: 84 ... quản lý hoạt động quản lý bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông cho giáo viên trường tiểu học Hiếu Trung B huyện Tiểu Cần đề xuất số biện pháp quản. .. cho giáo viên - Thứ ba, trường tiểu học Hiếu Trung B quản lý tốt nội dung bồi dưỡng cho giáo viên Nội dung bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông. .. bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông giáo viên trường tiểu học Hiếu Trung B lãnh đạo nhà trường đạo lấy làm sở để khen thưởng giáo viên lấy kết bồi