quản lý đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện trạm tấu tỉnh yên bái theo chuẩn nghề nghiệp

HÀ NỘI - 2023 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ VĂN HUỲNH QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ VĂN HUỲNH

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẠM TẤU, TỈNH

YÊN BÁI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ VĂN HUỲNH

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN

TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẠM TẤU,

TỈNH YÊN BÁI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN HỮU HOAN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Đề tài "Quản lý đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở

các trường Phổ thông Dân tộc bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp" là công trình nghiên cứu

của tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Trần Hữu Hoan, không trùng lặp với bất cứ đề tài nào đã được công bố trước đó Nếu sai, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Học viên

Ngô Văn Huỳnh

LỜI CẢM ƠN

Để luận văn hoàn thành như ngày hôm nay, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến toàn thể quý Thầy, Cô của Trường Đại học Giáo dục đã tận tâm dạy bảo em những kiến thức chuyên môn và truyền đạt lại cho em những kinh nghiệm thực tế quý báu trong thời gian qua Kính chúc quý Thầy, Cô luôn thật nhiều sức khỏe và tìm thấy sự yêu thích, sự đam mê, niềm vui và luôn bùng cháy nhiệt huyết trong công việc “trồng người” của mình

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Trần Hữu Hoan

- Người đã trực tiếp chỉ dẫn, giúp đỡ, động viên em trong những tháng ngày nghiên cứu, thực hiện luận văn

Sau cùng, tác giả xin trân trọng cảm ơn UBND huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái cùng đội ngũ cán bộ công chức viên chức thuộc Phòng Giáo dục và đào tạo, cơ quan Tổ chức - Nội vụ, cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường PTDTBT TH&THCS trên địa bàn huyện đã nhiệt tình phối hợp, đóng góp ý kiến để tác giả có thể bám sát thực tiễn và đưa ra những biện pháp khách quan nhất

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Ngô Văn Huỳnh

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Cụm từ đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý DTTS Dân tộc thiểu số ĐBKK Đặc biệt khó khăn ĐNGV Đội ngũ giáo viên

THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TNCS Thanh niên cộng sản UBND Ủy ban nhân dân

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông 7

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên trường phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp 9

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Đội ngũ giáo viên 11

1.2.3 Chuẩn giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông 13

1.2.4 Quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS theo Chuẩn nghề nghiệp 13

1.3 Giáo viên cấp trung học cơ sở trong các trường phổ thông dân tộc bán trú 14

1.3.1 Vị trí của giáo dục Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục

quốc dân 14

1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên Trung học cơ sở 15

1.3.3 Đặc điểm giáo viên trường Phổ thông Dân tộc bán trúError! Bookmark not 1.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và yêu cầu đặt ra đối với quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở 15

v

1.4.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông 16

1.4.2 Vai trò của Chuẩn nghề nghiệp trong quản lý đội ngũ giáo viên 19

1.4.3 Yêu cầu đặt ra đối với quản lý đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp 20

1.5 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông 22

1.5.1 Tổ chức xây dựng quy hoạch và kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên dựa vào Chuẩn 22

1.5.2 Tổ chức tuyển dụng giáo viên trường THCS dựa vào Chuẩn nghề nghiệp 25

1.5.3 Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên trường THCS dựa vào Chuẩn nghề nghiệp 26

1.5.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, đội ngũ giáo viên THCS theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp 26

1.5.5 Tổ chức đánh giá đội ngũ giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp 28

1.5.6 Xây dựng môi trường làm việc, tạo động lực phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp 29

1.5.7 Tổ chức giám sát, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS 30

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở trong các trường PTDT bán trú theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông 32

1.6.1 Trình độ, năng lực quản lý của Hiệu trưởng 32

1.6.2 Trình độ đào tạo, năng lực của giáo viên 32

1.6.3 Sự thay đổi chương trình nội dung giáo dục dạy học 32

1.6.4 Yếu tố kinh tế - xã hội của địa phương 32

1.6.5 Sự phát triển của khoa học công nghệ 33

1.6.6 Môi trường sư phạm trong nhà trường 33

Tiểu kết Chương 1 35

vi

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẠM TẤU, TỈNH

YÊN BÁI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 37

2.1 Khái quát về giáo dục THCS và hệ thống trường PTDT bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái 37

2.1.1 Khái quát về giáo dục THCS huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái 37

2.1.2 Khái quát về các trường PTDT bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái 40

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Nội dung khảo sát 44

2.2.3 Đối tượng và phạm vi khảo sát 44

2.2.4 Hình thức, phương pháp khảo sát 45

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 45

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở trong các trường PTDT bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh

Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp 45

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về Chuẩn nghề nghiệp 46

2.3.2 Thực trạng về phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp 47

2.3.3 Thực trạng về năng lực chuyên môn 51

2.3.5 Thực trạng về năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội 52

2.3.6 Thực trạng về năng lực sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc và công nghệ thông tin 53

2.3.7 Nhận xét chung thực trạng đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở trong các trường PTDT bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái 54

2.4 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở ở các trường PTDT bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp 54

vii

2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng qui hoạch và kế hoạch quản lý

đội ngũ giáo viên dựa vào Chuẩn 54

2.4.2 Thực trạng tổ chức tuyển dụng và sử dụng giáo viên Trung học cơ sở dựa vào Chuẩn 57

2.4.3 Thực trạng quản lý đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo yêu cầu của Chuẩn 59

2.4.4 Thực trạng tổ chức đánh giá giáo viên Trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp 60

2.4.5 Thực trạng tổ chức giám sát, kiểm tra việc quản lý đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở 62

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở ở các trường Phổ thông Dân tộc bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp 63

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở các trường Phổ thông Dân tộc bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp 65

3.1 Định hướng phát triển giáo dục đào tạo của địa phương 71

3.2 Nguyên tắc xây dựng giải pháp 72

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 73

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73

viii

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 73

3.3 Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở trong các trường Phổ thông Dân tộc bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp 74

3.3.1 Tổ chức phổ biến quán triệt nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của việc quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 74

3.3.2 Chỉ đạo áp dụng các yêu cầu đổi mới giáo dục vào căn cứ xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV 77

3.3.3 Chỉ đạo cải tiến việc tuyển chọn và sử dụng đội ngũ giáo viên các trường THCS theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV trung học 81

3.3.4 Tổ chức quản lý các hoạt động sư phạm của GV theo Chuẩn

nghề nghiệp giáo viên trung học 85

3.3.5 Chỉ đạo đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý

phát triển đội ngũ giáo viên các trường Trung học cơ sở trên địa bàn 88

3.3.6 Xây dựng môi trường thuận lợi và chính sách đãi ngộ phù hợp để thu hút giáo viên giỏi, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên phát triển 90

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 94

3.5 Tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 95

3.5.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 95

3.5.2 Kết quả khảo nghiệm 96

Tiểu kết Chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC

đoạn 2019 - 2021 49 Bảng 2.7 Trình độ chuyên môn được đào tạo của đội ngũ giáo viên 51 Bảng 2.8 Tổng hợp đánh giá về năng lực giáo dục của ĐNGV THCS

huyện Trạm Tấu đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp 52 Bảng 2.9 Tổng hợp khảo sát, đánh giá về phối hợp giữa nhà trường,

gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, của ĐNGV THCS huyện Trạm Tấu đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp 52 Bảng 2.10 Trình độ ngoại ngữ, tin học của đội ngũ giáo viên 53 Bảng 2.11 Thực trạng lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Trung

học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp 55 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ đánh giá đáp ứng việc tuyển chọn, sử

dụng và bố trí giáo viên Trung học cơ sở 57 Bảng 2.13 Thực trạng mức độ đánh giá việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ

giáo viên Trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp 59 Bảng 2.14 Thực trạng đánh giá đội ngũ GV THCS theo Chuẩn nghề

nghiệp 61 Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá hệ thống giám sát, đánh giá GV

THCS dựa vào Chuẩn nghề nghiệp các trường THCS 62 Bảng 2.16 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý đội ngũ

giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp 64 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của biện pháp 96 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của biện pháp 98

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đang được đẩy mạnh, việc đặt ra những yêu cầu đổi mới về vai trò của đội ngũ nhà giáo ngày càng trở nên cấp thiết, đặc biệt khi mục tiêu giáo dục được quy định rõ tại

Điều 2, Luật giáo dục 2019: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện

con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [27] Trong đó quản lý

ĐNGV ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp, quản lý ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp luôn là nhiệm vụ trọng tâm Quản lý ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp cũng là biện pháp quan trọng, cốt yếu để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng đội ngũ GV nói riêng

Quản lý ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp cũng là nhiệm vụ cấp thiết của ngành GD và của tất cả các nhà trường GDPT giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí đáp ứng những yêu cầu phát triển KT- XH của một quốc gia Công tác xây dựng và quản lý đội ngũ nhà giáo THCS theo Chuẩn nghề nghiệp được thực hiện theo hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật triển khai luật Viên chức, luật Giáo dục Nhiều địa phương đã thực hiện tốt việc xây dựng Đề án vị trí việc làm, tổ chức chuyển xếp từ ngạch sang hạng cho GV theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp; đánh giá viên chức để rà soát, sàng lọc và tinh giản theo tinh thần chỉ đạo của Nghị quyết số 39-NQ/TW của Trung ương [1] và Nghị định số 108/2014/NĐCP của Chính phủ [13] Công tác quy hoạch, tuyển dụng, bố trí, sử dụng, bổ nhiệm, miễn

nhiệm đội ngũ được tăng cường và thực hiện khá tốt, nhiều địa phương đã có những phương án bố trí CBQL, GV, nhân viên trường học một cách linh hoạt để tiết kiệm và sử dụng có hiệu quả biên chế; chế độ, chính sách cho nhà giáo được bảo đảm

Trong bất kỳ cơ sở GD nào đội ngũ GV luôn là yếu tố cốt lõi quyết định trực tiếp chất lượng GD của nhà trường Quản lý ĐNGV trong các cơ sở GD theo Chuẩn nghề nghiệp, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, kỹ năng nghề nghiệp và trình độ chuyên môn, để ĐNGV đạt Chuẩn nghề nghiệp, bắt kịp với yêu cầu đổi mới GD, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp GD là nhiệm vụ quan trọng, cần được thực hiện thường xuyên của các cấp lãnh đạo ngành GD, của các cơ sở GD Đây là một điều kiện đảm bảo chất lượng GD, góp phần đổi mới GD trong bối cảnh hiện nay

Trong những năm qua, quản lý ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp của các cấp quản lý trong ngành GD tỉnh Yên Bái nói chung và huyện Trạm Tấu nói riêng đã đạt được một số kết quả đáng ghi nhận Tuy nhiên, bên cạnh những thành tích đã đạt được, ĐNGV còn thiếu về số lượng, chưa đồng bộ về chất lượng và chưa hợp lý về cơ cấu Đặc biệt là cơ sở GD ở cách xa trung tâm huyện, ĐNGV vừa thiếu vừa yếu Trước những yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong điều kiện hội nhập kinh tế quốc tế, ĐNGV giảng dạy tại các trường còn nhiều mặt chưa đáp ứng Thực tiễn đòi hỏi rất cần có các biện pháp về xây dựng, quản lý và bồi dưỡng ĐNGV để làm tốt công tác GD cho HS trong điều kiện hội nhập kinh tế quốc tế, một nhân tố quyết định cho sự phát triển GD Vì thế, việc quan tâm quản lý ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp ở các nhà trường là một nhiệm vụ cấp bách

Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của HS, tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp HS

phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới Đứng trước yêu cầu đó đòi hỏi ĐNGV phải đạt các tiêu chuẩn nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018

Với những lí do trên, tác giả chọn đề tài: "Quản lý đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở các trường Phổ thông Dân tộc bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp" để nghiên

cứu trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng ĐNGV trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp; đánh giá thực trạng quản lý ĐNGV ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái, luận văn đề xuất biện pháp quản lý ĐNGV THCS ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp GV, nhằm góp phần cải thiện chất lượng ĐNGV, giúp đội ngũ này bắt kịp các yêu cầu đổi mới GD, yêu cầu của chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở ở các trường PTDTBT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp được dựa trên cơ sở lý luận nào?

- Thực trạng quản lý ĐNGV cấp THCS ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở ở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái để giúp họ đạt Chuẩn nghề nghiệp như thế nào?

- Cần có những biện pháp nào để quản lý ĐNGV cấp THCS ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở ở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái để giúp họ đạt Chuẩn nghề nghiệp?

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay ĐNGV THCS ở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái nói chung, ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở nói riêng tư về cơ bản đã đáp ứng được về số lượng, cơ cấu Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi mới GD thì công tác quản lý ĐNGV THCS theo hướng chuẩn hóa còn bộc lộ bất cập trong thực hiện quy trình quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, tuyển dụng, sử dụng ĐNGV Do đó, dẫn đến chất lượng ĐNGV chưa đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GD phổ thông

GV là nhân tố quyết định chất lượng GD, dạy học trong nhà trường Trước yêu cầu đổi mới GD, nhất là thực thi Chương trình GDPT 2018, để hoàn thành nhiệm vụ, sứ mệnh này thì người GV phải chuyên môn giỏi, tinh thông nghiệp vụ cao, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt Vì vậy, việc đề xuất được những biện pháp quản lý ĐNGV cơ sở GDPT nói chung, GV THCS nói riêng theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GDPT hiện hành, sẽ góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV, góp phần thực hiện nhiệm vụ của đổi mới GDPT hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở

theo chuẩn nghề nghiệp

6.2 Tổ chức đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, quản lý đội ngũ giáo viên

cấp Trung học cơ sở ở các trường PTDT Bán trú Tiểu học và Trung học thuộc huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo chuẩn nghề nghiệp

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên cấp Trung học cơ sở

ở các trường PTDT bán trú Tiểu học và Trung học thuộc huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

6.4 Tổ chức khảo nghiệm nhận thức về mức độ cấp thiết, tính khả thi của các

biện pháp

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

+ Về giới hạn: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý ĐNGV

THCS ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GDPT hiện hành

+ Về phạm vi, đối tượng khảo sát

- CBQL, chuyên viên Phòng GD&ĐT; Phòng Nội vụ - CBQL là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở thuộc huyện Trạm Tấu

- GV THCS các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở thuộc huyện Trạm Tấu

+ Về thời gian: Nghiên cứu số liệu từ năm 2019 - 2022

8 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Cách tiếp cận nghiên cứu

- Tiếp cận theo Chuẩn Nghiên cứu vấn đề phát triển ĐNGV dựa trên

cơ sở các yêu cầu, tiêu chí có tính nguyên tắc, công khai và mang tính xã hội được thiết lập bởi các cơ quan hành chính quản lý nhà nước để làm thước đo đánh giá trình độ, năng lực đạt được trong một lĩnh vực nhất định nhằm phù hợp với nhu cầu của người sử dụng, theo mong muốn của chủ thể quản lý

- Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực Là cách tiếp cận nghiên cứu

trên cơ sở tập trung vào tính thực tiễn và năng lực của các nhà quản lý nhà trường, cơ quan quản lý GD

- Tiếp cận Chức năng quản lý Là cách tiếp cận nghiên cứu dựa vào

các chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động mà đang thực hiện hướng tới đạt mục tiêu

8.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Để đánh giá thực trạng quản lý

ĐNGV THCS ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở, huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái; sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý ĐNGV THCS ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở thuộc huyện Trạm Tấu

- Phương pháp phỏng vấn: Để thu thập thêm thông tin về thực trạng

quản lý ĐNGV cấp THCS ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở, huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp; nguyên nhân của thực trạng nhằm bổ sung cho kết quả nghiên cứu từ phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Để đánh giá thực

trạng quản lý ĐNGV THCS ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở, huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái nhằm bổ sung cho kết quả nghiên cứu từ phương pháp điều tra, khảo sát thông qua biên bản, văn bản nhà trường ban hành

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của một số nhà khoa học,

CBQL, GV có bề dày kinh nghiệm về lý luận và thực tiễn có liên quan đến nội dung của đề tài nghiên cứu

- Phương pháp thống kê toán học: Để tổng hợp, tính toán, xử lý các số

liệu điều tra đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

9 Đóng góp của đề tài

9.1 Về lý luận

Luận văn góp phần hệ thống hóa, phát triển lý luận về quản lý ĐNGV THCS ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở, huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp; phân tích rõ nội dung, các yếu tố tác động đến quản lý ĐNGV THCS ở các trường PTDTBT Tiểu học và Trung học cơ sở, huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái

9.2 Về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể là tài liệu áp dụng cho CBQL Sở, Phòng GD&ĐT, CBQL và GV các cơ sở GDPT để vận dụng vào công tác quản lý ĐNGV

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ĐNGV trường THCS trong các

trường PTDT bán trú theo Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GDPT

Chương 2: Thực trạng quản lý ĐNGV THCS ở các trường PTDT bán

trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp

Chương 3: Biện pháp quản lý ĐNGV THCS ở các trường PTDT bán

trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông

Thời gian qua, việc nghiên cứu về ĐNGV, quản lý và bồi dưỡng ĐNGV ở

các cấp học, bậc học khác nhau với các quan điểm tiếp cận khá đa dạng ở một số đề tài, công trình nghiên cứu, luận án, luận văn thạc sỹ như:

Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” nhằm triển khai thực hiện chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Đề án đã làm rõ hiện trạng, phân tích các thành tựu, yếu kém và nguyên nhân; trên cơ sở đó xác định mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp và các bước đi để tạo chuyển biến cơ bản và toàn diện trong công tác phát triển nhà giáo và CBQL GD theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa

Tác giả Vũ Đình Chuẩn (2007) nghiên cứu về “Phát triển đội ngũ giáo viên tin học trường THPT theo quan điểm chuẩn hóa và xã hội hóa” đã chỉ ra cơ sở lý luận về phát triển GV nói chung và phát triển đội ngũ GV tin học THPT nói riêng, đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp phát triển ĐNGV tin học THPT

Tác giả Lê Trung Chinh (2015) với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên THPT thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay” tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng về phát triển ĐNGV đồng thời đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ trước những yêu cầu đổi mới GD bao gồm:

(1) Tăng cường phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ cho các trường THPT trong công tác phát triển ĐNGV;

(2) Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV THPT; (3) Đổi mới tuyển chọn, sử dụng, điều chuyển GV; (4) Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại GV; (5) Xây dựng, phát huy ảnh hưởng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và GV cốt cán trong phát triển nghề nghiệp GV;

(6) Tăng cường đánh giá GV và thanh tra, kiểm tra chuyên môn của các trường THPT

Tác giả Hà Văn Thanh (2018) nghiên cứu về: “Phát triển đội ngũ giáo viên các trường Phổ thông Dân tộc nội trú khu vực Tây Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục” Luận án đã tổng kết lý luận và đánh giá thực trạng ĐNGV, đề xuất một số biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên trường phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp

Tác giả Phùng Văn Thời (2010) với đề tài về “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT huyện Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn” đã nghiên cứu cơ sở lý luận về ĐNGV, đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngũ và đề xuất một số biện pháp nâng cao năng lực nghề nghiệp cho ĐNGV THPT

Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội” đã nghiên cứu lý luận về Chuẩn nghề nghiệp GV và đề xuất các biện pháp bồi dưỡng ĐNGV đáp ứng các tiêu chuẩn, tiêu chí nghề nghiệp trong giai đoạn thực hiện đổi mới GD hiện nay

Nguyễn Tiến Thắng (2015) với đề tài: “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên’’ Các biện pháp quản lý phát triển ĐNGV THCS huyện Điện Biên Đông nếu được nghiên cứu xây dựng theo hướng phù hợp cơ sở lý luận của khoa học QLGD, phù hợp các phân tích, đánh giá thực trạng và đáp ứng các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng ĐNGV THCS của huyện, góp phần phát triển GD&ĐT của tỉnh Điên Biên trong giai đoạn 2015 - 2020

Tác giả Nguyễn Thị Thu Lương (2016) với đề tài: “Quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THCS Kim Đồng, thành phố Hạ Long nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay” đã hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về công tác quản lý ĐNGV trong nhà trường,

chỉ ra những thành công và hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số biện pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này

Tác giả Lê Hoàng Hải (2021) với đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn nghề nghiệp ở trường Trung học cơ sở Hương Cần, Huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ” Luận văn đã khảo sát thực trạng về hoạt động hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Hương Cần huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ Từ kết quả khảo sát, thống kê và phân tích số liệu làm rõ được thực trạng quản lý hoạt động hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp về việc: lập kế hoạch, xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên, tổ chức chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Đánh giá được những ưu điểm, kết quả đã đạt được, những tồn tại, hạn chế trong triển khai thực hiện bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp và quản lý hoạt động hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Hương Cần, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ Từ những hạn chế trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, tác giả nghiên cứu, phân tích và chỉ ra các nguyên nhân chủ quan, khách quan, khảo sát những yếu tổ ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp và làm cơ sở để đề xuất những biện pháp quản lý hiệu quả

1.1.3 Đánh giá chung và vấn đề nghiên cứu

Như vậy, vấn đề QLNN đối với ĐNGV THCS đã và đang được nghiên cứu dưới nhiều góc độ Các công trình đã nhấn mạnh vai trò, tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên đối với sự nghiệp GD&ĐT; nghiên cứu và đánh giá chất lượng ĐNGV trên các mặt chuyên môn, nghiệp vụ, lý luận chính trị, kỹ năng sư phạm và nêu ra những hạn chế, yếu kém của đội ngũ này cùng nhữngnguyên nhân của hạn chế đó Từ đó, công trình nghiên cứu đã đề xuất các giải

pháp góp phần hoàn thiện ĐNGV ở các trường THCS về số lượng, chất lượng và cơ cấu Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu nói trên chỉ tập trung ở những khía cạnh và góc độ khác nhau về ĐNGV mà chưa có công trình nào nghiên cứu một cách hoàn chỉnh, toàn diện về quản lý ĐNGV THCS ở các trường PTDT bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái theo Chuẩn nghề nghiệp Việc chọn nội dung nghiên cứu trên là vấn đề có tính cấp thiết về lý luận và thực tiễn.

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm rất đa dạng và phức tạp Xung quanh khái niệm Quản lý có nhiều ý kiến khác nhau Tuỳ theo tác giả muốn nhấn mạnh khía cạnh này hay khía cạnh khác của Quản lý mà đưa ra các định nghĩa khác nhau

Trong luận văn sử dụng định nghĩa tổng quát của quản lý: Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được những mục tiêu nhất định trong điều kiện biến động của môi trường

Định nghĩa trên đây nói lên: Thứ nhất: Quản lý chính là hệ thống tác động của nhà quản lý vào đối tượng quản lý Quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý là mối quan hệ giữa sự chỉ huy và phục tùng, giữa cấp trên và cấp dưới chứ không phải là quan hệ ngang quyền

Thứ hai: Quản lý là quá trình phối hợp các hoạt động của nhiều người, nhiều bộ phận trong một tổ chức

Thứ ba: Hoạt động Quản lý là hướng vào việc thực hiện mục tiêu của tổ chức đề ra

1.2.2 Đội ngũ giáo viên

1.2.2.1 Khái niệm giáo viên

GV được hiểu là người giảng dạy cho HS các kiến thức liên quan đến

môn học đối với từng cấp học phù hợp với HS GV có trách nhiệm thực hiện các bài giảng, các tiết dạy của mình để mang kiến thức đến với HS Ngoài ra thì nghề GV cũng là nghề để giúp HS rèn luyện những kĩ năng cần thiết trong việc thực hành các kiến thức lý thuyết và rèn luyện cho HS về lễ nghĩa, sự lễ phép với người khác… Bên cạnh đó, GV cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm điểm thi cho HS để đánh giá chất lượng, năng lực của từng HS theo quy chế của trường học và theo quyết định của Bộ GD hướng dẫn Ngoài ra thì GV còn là người khởi xướng các hoạt động phong trào, các cuộc thi thực tế bổ ích giúp cho HS tìm hiểu và khám phá ra những điều mới lạ từ các cuộc thi của mình

GV là người giảng dạy, GD cho học viên, lên kế hoạch, tiến hành các tiết dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương trình giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm điểm thi cho HS để đánh giá chất lượng từng học trò

GV tại các trường công lập theo quy định thì họ là viên chức, còn những người giữ cương vị lãnh đạo có chức vụ, chức danh sẽ là công chức

Nhiệm vụ của GV thực hiện theo quy định tại Điều lệ trường Tiểu học, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học

1.2.2.2 Đội ngũ giáo viên

Đội ngũ là một tập thể người gắn bó với nhau theo cùng lý tưởng, có cùng một mục đích chung, làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau về mặt lợi ích tinh thần và vật chất cụ thể Khái niệm đội ngũ được sử dụng một cách phổ biến trong lĩnh vực tổ chức thuộc nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau như: đội ngũ tri thức; đội ngũ văn, nghệ sĩ; đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức; đội ngũ y, bác sĩ Trong lĩnh vực GD&ĐT, thuật ngữ đội ngũ cũng được sử dụng để chỉ những tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ thống GD&ĐT

ĐNGV là tập hợp những người làm nghề dạy học GD, được tổ chức

thành một lực lượng cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu GD đã đề ra cho tập thể đó, tổ chức đó Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ qui định của pháp luật, thể chế xã hội Như vậy, theo nghĩa hẹp, ĐNGV là những thầy giáo, cô giáo, những người làm nhiệm vụ giảng dạy và quản lý GD trong các trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học

1.2.3 Chuẩn giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí tuân theo những nguyên tắc nhất định, được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó Đạt được những yêu cầu của chuẩn là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó

Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với GV phổ thông về phẩm chất nhà giáo; phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; xây dựng môi trường GD; phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, GD

Có thể hiểu một cách cơ bản là:- Cái được chọn để so sánh, làm cho đúng.- Cái được chọn làm mẫu đo lường đánh giá.- Cái được xem là đúng và phù hợp với quy định, với thói quen xã hội.Như vậy có thể hiểu là Chuẩn là yêu cầu, có tính nguyên tắc, công khai mang tính xã hội được đặt ra bởi quyền lực hành chính và cả chuyên môn để làm thước đo đánh giá trình độ đạt được về chất lượng, hoạt động công việc, sản phẩm…trong lĩnh vực nhất định theo mong muốn của chủ thể quản lý nhằm đáp ứng người sử dụng

1.2.4 Quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS theo Chuẩn nghề nghiệp

Quản lý ĐNGV trường THCS theo Chuẩn nghề nghiệp đó là quản lí nguồn nhân lực Đây là nguồn tài nguyên vô giá quyết định chất lượng của

một địa phương.

Theo đó quản lí ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp là hệ thống những tác động của chủ thể quản lý trong việc xây dựng và sử dụng, phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ GD của nhà trường Thực chất quản lí ĐNGV là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý Được hiểu là những tác động có ý thức, có hệ thống, khoa học và phù hợp với các quy định hiện hành của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu GD đề ra

Như vậy có thể hiểu Quản lý ĐNGV THCS cơ sở GD phổ thông theo Chuẩn là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các đơn vị; là hoạt động quản lý bao gồm những tác động trong việc xây dựng, sử dụng, phát triển về mọi mặt góp phần thực hiện mục tiêu GD của địa phương Quản lí ĐNGV THCS được thực hiện bằng hệ thống những biện pháp tác động đến các thành tố cấu trúc nhằm giải quyết các vấn đề tồn tại của đội ngũ này, phát triển nó mang theo mục tiêu đã được xác định, đáp ứng yêu cầu trong bối cảnh mới

1.3 Đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở trong các trường Phổ thông Dân tộc bán trú Tiểu học và trung học cơ sở

1.3.1 Giáo dục Trung học cơ sở trong các trường Phổ thông Dân tộc bán trú

Ở miền núi, vùng sâu, vùng xa, nơi có nhiều đồng bào DTTS sinh sống, thường có địa hình phức tạp, việc đi lại khó khăn, cách trở; có một bộ phận HS ở vùng này đến trường học nhưng không thể trở về nhà trong ngày, phải ở lại trong trường hoặc trong nhà dân gần trường để theo học đủ các ngày trong tuần Cuối tuần, HS mới về gia đình lấy lương thực, thực phẩm, chất đốt,… mang đến trường để nấu ăn tập trung do nhà trường quản lý hoặc tự nấu Hình thức tổ chức trường lớp đặc trưng này đã có từ những năm 1960 của thế kỷ XX ở vùng miền núi phía Bắc của nước ta

Xuất phát từ thực tiễn đó, ngày 02 tháng 8 năm 2010 Bộ trưởng BộGD&ĐT ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường PTDTBT kèm

theo Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT, theo đó các trường Tiểu học, THCS và trường liên cấp Tiểu học và THCS ở vùng có điều kiện KT-XH ĐBKK đáp ứng đủ điều kiện theo quy định của Quy chế được chuyển đổi thành trường PTDTBT.

1.3.2 Đặc điểm đội ngũ giáo viên trường Phổ thông Dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở

Đội ngũ giáo viên trong các trường Phổ thông Dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở thường được tuyển chọn và đào tạo đặc biệt để phục vụ cho nhu cầu giáo dục của các cộng đồng dân tộc thiểu số Dưới đây là một số thông tin về đội ngũ giáo viên trong các trường này:

Đào tạo chuyên môn: Giáo viên trong các trường Phổ thông Dân tộc bán trú thường có đào tạo chuyên môn về giáo dục dân tộc và văn hóa dân tộc Họ hiểu sâu về ngôn ngữ, truyền thống, phong tục, tập quán và giá trị văn hóa của cộng đồng dân tộc thiểu số mà họ phục vụ Điều này giúp họ xây dựng môi trường học tập thân thiện và đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh

Số lượng giáo viên: Số lượng giáo viên trong mỗi trường Phổ thôngDân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở có thể khác nhau tùy thuộc vào quy mô và nhu cầu của từng trường Thông thường, một trường Phổ thông Dân tộc bán trú sẽ có đội ngũ giáo viên đủ để giảng dạy các môn học cơ bản như tiếng Việt, toán học, khoa học, xã hội học, ngoại ngữ và một số môn học đặc biệt như văn hóa dân tộc

Kỹ năng và vai trò: Giáo viên trong các trường Phổ thông Dân tộc bán trú phải có kỹ năng giao tiếp tốt, khả năng tương tác với học sinh và cộng đồng dân tộc Họ thường đóng vai trò là người thầy, người hướng dẫn và người giữ gìn và truyền dạy văn hóa truyền thống của dân tộc đến học sinh

Hỗ trợ học sinh: Vì giáo viên là người có hiểu biết sâu về văn hóa dântộc, họ có khả năng giúp đỡ học sinh dân tộc thiểu số vượt qua các khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập Họ có thể cung cấp hỗ trợ về ngôn ngữ,

văn hóa và học tập cho học sinh có nền tảng văn hóa khác.

* Đặc thù về nhiệm vụ của giáo viên Trung học cơ sở trong các trường Phổ thông Dân tộc bán trú

GV trường PTDTBT thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn quy định tại Điều lệ trường phổ thông và các nhiệm vụ sau:

1 Biết sử dụng ít nhất một tiếng DTTS ở địa phương để giao tiếp với HS và cộng đồng

2 Tìm hiểu, nắm vững phong tục tập quán và đặc điểm tâm lý HS các dân tộc nơi công tác

3 Vận dụng phương pháp dạy học phù hợp đối tượng HS dân tộc; tham gia quản lý, GD HS ngoài giờ lên lớp

1.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và yêu cầu đặt ra đối với quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở

1.4.1 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí tuân theo những nguyên tắc nhất định, được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó Đạt được những yêu cầu của Chuẩn là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó

Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với GV phổ thông về phẩm chất nhà giáo; phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; xây dựng môi trường GD; phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, GD

Theo Điều 2 quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông “Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên”:

1 Làm căn cứ để GV cơ sở GD phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

2 Làm căn cứ để cơ sở GD phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của GV đáp ứng mục tiêu GD của nhà trường, địa phương và của ngành GD

3 Làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển ĐNGV cơ sở GD phổ thông; lựa chọn, sử dụng ĐNGV cơ sở GD phổ thông cốt cán

4 Làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng GV xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV cơ sở GD phổ thông

Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông đã được Bộ GD&ĐT ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 và Thông tư số 20/2018/TT- BGDĐT ngày 22/8/2018

Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo

Tuân thủ các quy định và rèn luyện về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo

+ Tiêu chí 1 Đạo đức nhà giáo Là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức nhà giáo

+ Tiêu chí 2 Phong cách nhà giáo Là tấm gương mẫu mực về phong cách nhà giáo; ảnh hưởng tốt và hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo

Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

+ Tiêu chí 3 Phát triển chuyên môn bản thân Hướng dẫn, hỗ trợ đồng

nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm về phát triển chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

+ Tiêu chí 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và GD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

+ Tiêu chí 5 Sử dụng phương pháp dạy học và GD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

+ Tiêu chí 6 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của HS

+ Tiêu chí 7 Tư vấn và hỗ trợ HS Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả hoạt động tư vấn và hỗ trợ HS trong hoạt động dạy học và GD

Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường giáo dục

Thực hiện xây dựng môi trường GD an toàn, lành mạnh, dân chủ, phòng chống bạo lực học đường

+ Tiêu chí 8 Xây dựng văn hóa nhà trường Là tấm gương mẫu mực, chia sẻ kinh nghiệm trong việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh trong nhà trường

+ Tiêu chí 9 Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện và phát huy quyền dân chủ của HS, của bản thân, cha mẹ HS hoặc người giám hộ và đồng nghiệp

+ Tiêu chí 10 Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường Là điển hình tiên tiến về thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; chia sẻ kinh nghiệm xây dựng và thực hiện trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường

Tiêu chuẩn 4 Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong dạy học, GD đạo đức, lối sống cho

HS

+ Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của HS và các bên liên quan Đề xuất với nhà trường các biện pháp tăng cường sự phối hợp chặt chẽ với cha mẹ hoặc người giám hộ của HS và các bên liên quan

+ Tiêu chí 12 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho HS Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của HS và các bên liên quan về quá trình học tập, rèn luyện và thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn học và hoạt động GD của HS

+ Tiêu chí 13 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện GD đạo đức, lối sống cho HS Giải quyết kịp thời các thông tin phản hồi từ cha mẹ hoặc người giám hộ của HS và các bên liên quan về GD đạo đức, lối sống cho HS

Tiêu chuẩn 5 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

Sử dụng được ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng các thiết bị công nghệ trong dạy học, GD

- Tiêu chí 14 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc Có thể viết và trình bày đoạn văn đơn giản về các chủ đề quen thuộc trong hoạt động dạy học, GD (ưu tiên tiếng Anh) hoặc ngoại ngữ thứ hai (đối với GV dạy ngoại ngữ) hoặc tiếng dân tộc đối với những vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc

- Tiêu chí 15 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, GD Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin; khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong hoạt động dạy học, GD

1.4.2 Vai trò của Chuẩn nghề nghiệp trong quản lý đội ngũ giáo viên

- Làm căn cứ để GV sở GD phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

- Làm căn cứ để cơ sở GD phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của GV đáp ứng mục tiêu GD của nhà trường, địa phương và của ngành Giáo dục

- Làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển ĐNGV cơ sở GD phổ thông; lựa chọn, sử dụng ĐNGV cơ GD phổ thông cốt cán

- Làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng GV xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV cơ sở GD phổ thông

1.4.3 Yêu cầu đặt ra đối với quản lý đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp

Quản lý ĐNGV trường THCS theo Chuẩn nghề nghiệp được hiểu là những tác động có ý thức, có hệ thống, khoa học và phù hợp với các quy định hiện hành của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu GD đề ra

Thực tế, quản lý ĐNGV đóng vai trò hết sức quan trọng: Đây là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời để giúp Hiệu trưởng hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá trình quản lý nhà trường Đồng thời quản lý tốt hoạt động phát triển ĐNGV trường học còn góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học nhằm nâng cao chất lượng GD trong nhà trường

Ngoài ra hoạt động quản lý ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp được quản lý tốt còn có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ và giúp đỡ các đối tượng kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu quả hơn Chủ tịch Hồ Chí Minh đã

từng khẳng định: Nếu tổ chức việc kiểm tra được chu đáo, thì công việc của chúng ta nhất định tiến bộ gấp mười, gấp trăm lần Kiểm tra chẳng những giúp nhà quản lý thu thập thông tin về hoạt động của đối tượng quản lý mà còn giúp nhà quản lý nhận rõ kế hoạch, việc chỉ đạo, điều hành… của mình có khoa học, khả thi không, từ đó có các biện pháp điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quả quản lý

Thực tế, một số nội dung chính mà Hiệu trưởng cần chú ý thực hiện trong quản lý phát triển ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp:

+ Quản lý xây dựng quy hoạch ĐNGV: Kế hoạch hóa đội ngũ mang tính chiến lược đòi hỏi phải thực hiện việc đánh giá đội ngũ, xây dựng tiêu chuẩn, xác định nhu cầu và lập kế hoạch phát triển

+ Quản lý tuyển dụng, tuyển chọn GV: Sau khi có kế hoạch tuyển dụng, tiến hành lựa chọn GV phù hợp với nhu cầu của nhà trường, phù hợp với nguyện vọng cá nhân, và môi trường bên trong và môi trường bên ngoài

Tuyển chọn là quá trình sử dụng các phương pháp nhằm xem xét, đánh giá, lựa chọn, quyết định trong số những người được tuyển dụng ai là người đủ tiêu chuẩn làm việc trong nhà trường Tuyển chọn thực chất là sự lựa chọn người theo tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng do tổ chức đặt ra, để đạt được mục đích: đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đáp ứng yêu cầu về chất lượng

+ Quản lý sử dụng ĐNGV: Sử dụng là việc bố trí, sắp xếp GV thực hiện các nhiệm vụ GD&ĐT theo chuyên môn được đào tạo, trong quá trình sử dụng còn bao hàm cả đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và luân chuyển để đạt hiệu quả sử dụng cao nhất

+ Quản lý đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV: Bồi dưỡng giúp GV có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chuyên môn nghiệp vụ đã có, bổ sung, cập nhật những yêu cầu mới về GD HS nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả GD đáp ứng yêu cầu GD

+ Quản lý việc đánh giá ĐNGV: Đánh giá là việc sử dụng các phương pháp thu thập thông tin, phân tích, đánh giá kết quả công việc theo các mục tiêu đã xác định của tập thể hay cá nhân trong nhà trường

+ Quản lý việc xây dựng môi trường làm việc, chính sách đãi ngộ và tạo động lực cho ĐNGV: Thực hiện chế độ, chính sách đãi ngộ là quá trình thực hiện các quy định, các chủ trương của nhà nước, của địa phương và của chính nhà trường nhằm tạo động lực lao động tốt nhất cho mọi thành viên thông qua việc giải quyết các lợi ích vật chất và tinh thần cho ĐNGV

Như vậy có thể thấy, quản lý ĐNGV THCS là thực hiện các chức năng quản lý và các hoạt động quản lý ĐNGV THCS dựa vào Chuẩn nghề nghiệp kết hợp với lí thuyết phát triển nguồn nhân lực góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu thực tiễn phát triển nghề nghiệp GV trong các trường THCS hiện nay

Quản lý ĐNGV THCS đòi hỏi phải thực hiện các nội dung của phát triển nguồn nhân lực cho phát triển đội ngũ này (quy hoạch phát triển; tuyển dụng, sử dụng hợp lí; đánh giá, bồi dưỡng; tạo điều kiện môi trường cho ĐNGV THCS tự phát triển ) theo Chuẩn nghề nghiệp; phối hợp trách nhiệm của các cấp quản lý trong việc tạo cơ chế đồng bộ cho đội ngũ phát triển thì các quan điểm phát triển ĐNGV nêu trên có thể được hiện thực hóa

1.5 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

1.5.1 Tổ chức xây dựng quy hoạch và kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên dựa vào Chuẩn nghề nghiệp

Kế hoạch hóa đội ngũ mang tính chiến lược đòi hỏi phải thực hiện việc đánh giá đội ngũ, xây dựng tiêu chuẩn, xác định nhu cầu và lập kế hoạch phát triển

- Phân tích công việc: + Phân tích công việc là những công việc, thủ tục xác định quyền hạn,

trách nhiệm kỹ năng theo yêu cầu của công việc và làm cơ sở xác định cho việc quản lý và phát triển đội ngũ nhằm thực hiện công việc một cách tốt nhất Đây là công việc đầu tiên phải làm trong phát triển đội ngũ Phân tích công việc mở đầu cho vấn đề tuyển dụng GV, là cơ sở cho việc bố trí GV Một nhà quản lý không thể chọn đúng nhân viên, đặt đúng người vào vị trí nếu không biết phân tích công việc

+ Mục đích chủ yếu của phân tích công việc là hướng dẫn, giải thích cách thức xác định một cách chi tiết các chức năng nhiệm vụ chủ yếu của công việc và cách thức xác định nền tuyển chọn hay bố trí người để thực hiện công việc tốt nhất

+ Phân tích công việc cung cấp các thông tin về yêu cầu, đặc điểm của công việc, làm cơ sở cho việc xây dựng bảng mô tả công việc và bảng tiêu chuẩn công việc Sản phẩm của phân tích công việc là:

Bảng mô tả công việc, là văn bản liệt kê các quyền hạn trách nhiệm khi thực hiện công việc, các mối quan hệ trong thực hiện báo cáo thực hiện công việc, các điều kiện làm việc, trách nhiệm thanh tra, giám sát các tiêu chuẩn cần đạt được trong quá trình thực hiện công việc;

+ Bảng tiêu chuẩn công việc, là các bản tóm tắt những yêu cầu về phẩm chất cá nhân, những nét tiêu biểu và đặc điểm về trình độ học vấn, năng lực, nguyện vọng, sở thích của người thực hiện công việc

+ Bảng mô tả công việc và bảng tiêu chuẩn công việc được sử dụng làm thông tin cơ sở cho việc tuyển lựa, chọn lọc và đào tạo nhân viên, đánh giá việc thực hiện công việc và trả công lao động

- Xác định nhu cầu đội ngũ: + Xác định nhu cầu đội ngũ là căn cứ thực tế và khả năng phát triển trong tương lai của nhà trường để tính toán số lượng đội ngũ cần thiết Nhu cầu về đội ngũ cũng chia ra thành số lượng, chất lượng và cơ cấu Thông thường việc xác định nhu cầu về số lượng sẽ căn cứ vào số HS theo độ tuổi,

từ đó tính toán số HS huy động tới trường và căn cứ vào tỉ lệ GV, HS để tính toán số lượng GV Với việc xác định nhu cầu về chất lượng và cơ cấu cần có sự nghiên cứu rõ về đặc điểm và tính chất của từng trường để xác định nhu cầu hợp lí đảm bảo đúng theo quy định

- Kế hoạch xây dựng quy hoạch và kế hoạch quản lý ĐNGV THCS dựa vào Chuẩn nghề nghiệp trên cơ sở kết quả phân tích, đánh giá những mặt tích cực và hạn chế của ĐNGV, Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch cử GV đi đào tạo nâng cao trình độ, để đáp ứng nhu cầu trong tương lai về đội ngũ, nhu cầu của nhà trường khi tính đến cả những nhân tố bên trong và những nhân tố của môi trường bên ngoài

Việc lập kế hoạch phát triển ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp được thực hiện trên cơ sở một số nội dung cơ bản:

+ Xây dựng quy hoạch ĐNGV theo Chuẩn + Kế hoạch Tuyển dụng, tuyển chọn GV theo Chuẩn + Sử dụng ĐNGV theo Chuẩn

+ Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV theo Chuẩn + Đánh giá ĐNGV theo Chuẩn

+ Xây dựng môi trường làm việc và tạo động lực cho ĐNGV theo Chuẩn

- Kế hoạch phát triển ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp phải tập trung thực hiện ở một số yêu cầu cơ bản:

+ Kế hoạch phát triển ĐNGV từng năm học theo Chuẩn + Quy hoạch phát triển ĐNGV theo Chuẩn trong các năm tiếp theo + Biện pháp trong kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương

+ Nội dung kế hoạch bám sát chỉ đạo của Phòng GD&ĐT + Nội dung kế hoạch đã cụ thể hóa các tiêu chuẩn, tiêu chí trong Chuẩn nghề nghiệp GV THCS

+ Nội dung kế hoạch thể hiện tầm nhìn dài hạn + Nội dung, biện pháp thực hiện kế hoạch phát triển ĐNGV có tính sáng tạo

1.5.2 Tổ chức tuyển dụng giáo viên trường Trung học cơ sở dựa vào Chuẩn nghề nghiệp

Tuyển chọn là quá trình sử dụng các phương pháp nhằm xem xét, đánh giá, lựa chọn, quyết định trong số những người được tuyển dụng ai là người đủ tiêu chuẩn làm việc trong nhà trường Tuyển chọn thực chất là sự lựa chọn người theo tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng do tổ chức đặt ra, để đạt được mục đích: đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đáp ứng yêu cầu về chất lượng

Quá trình tuyển chọn phải đáp ứng các yêu cầu sau: + Tuyển chọn phải xuất phát từ kế hoạch nhân sự của nhà trường + Tuyển chọn được những người có chuyên môn phù hợp với công việc để đạt hiệu quả công tác tốt, ưu tiên những người biết tiếng dân tộc

+ Tuyển chọn được những người có phẩm chất tốt, yêu nghề, gắn bó với công việc GD HS dân tộc của nhà trường

+ Nhà trường có thể tuyển chọn từ nhiều nguồn khác nhau: + Nguồn nội bộ: là các GV đang làm việc có thể nhận làm thêm giờ, kiêm nhiệm thêm công việc, GV đã nghỉ việc, nghỉ hưu hay chuyển công tác,…

+ Nguồn bên ngoài: Sở GD&ĐT, các trường Sư phạm và các nguồn đào tạo khác, tự xin việc… Ưu tiên những GV hoặc những người phù hợp với vị trí việc làm trong trường mà trước đây họ là HS cũ của trường

Tuyển chọn GV có trình độ đào tạo chuẩn để bổ sung vào ĐNGV các trường THCS là một công việc quan trọng nhằm thúc đẩy quá trình phát triển ĐNGV theo hướng đảm bảo cho tăng nhanh về số lượng với cơ cấu hợp lí và có chất lượng theo yêu cầu Điều này còn giúp nhà trường giảm được các chi phí phải tuyển chọn lại, đào tạo lại trong quá trình thực hiện công việc

1.5.3 Quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở dựa vào Chuẩn nghề nghiệp

Sử dụng là việc bố trí, sắp xếp GV thực hiện các nhiệm vụ GD&ĐT theo chuyên môn được đào tạo Trong quá trình sử dụng còn bao hàm cả đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và luân chuyển để đạt hiệu quả sử dụng cao nhất Trong sử dụng phải biết trọng dụng người tài, đồng thời cũng phải thường xuyên kiểm tra, sàng lọc, chuyển những người không đủ khả năng giảng dạy sang làm công tác khác Khuyến khích ĐNGV say mê học tập và tu dưỡng để phát triển nghề nghiệp của bản thân cũng như sự nghiệp GD&ĐT của nhà trường, của đất nước

1.5.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp

* Đào tạo, bồi dưỡng - Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV là các hoạt động làm tăng thêm trình độ hiện có về kiến thức, kĩ năng, thái độ nhằm giúp cho GV thực hiện các hoạt động GD đạt kết quả tốt hơn Có thể thấy bản chất của bồi dưỡng là:

+ Chủ thể được bồi dưỡng là GV, người đã được đào tạo và đã có một trình độ chuyên môn nhất định nhưng cần được bổ sung, hoàn thiện

+ Bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung kiến thức, kĩ năng để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu GD

- Bồi dưỡng giúp GV có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chuyên môn nghiệp vụ đã có; bổ sung, cập nhật những yêu cầu mới về GD HS nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả GD đáp ứng yêu cầu GD

- Trên cơ sở phân tích, đánh giá những mặt tích cực và hạn chế của ĐNGV, Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch cử GV đi đào tạo để nâng cao trình độ theo chuẩn Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cần căn cứ vào các yếu tố cơ bản sau:

+ Ưu tiên cử đi đào tạo đối với những GV chưa đạt trình độ theo quy định của Luật GD

+ Cử GV đi đào tạo nâng cao trình độ với với những GV ở các bộ môn chưa có hoặc có ít GV đạt trình độ đào tạo trên Chuẩn

+ Chọn cử GV đi đào tạo nâng cao ở những bộ môn có kết quả đánh giá, xếp loại chung về năng lực dạy học chưa cao

Phát triển ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp cần đủ về số lượng, cơ cấu và đảm bảo bảo chất lượng GD Do đó, cần khảo sát và lập đề án vị trí việc làm sát thực tiễn của đơn vị nhằm tham mưu đề xuất với các cấp chính quyền địa phương ra quyết định tuyển dụng, điều động GV cho nhà trường đảm bảo đủ số lượng và cơ cấu GV theo quy định

- Chỉ đạo lựa chọn các hình thức phát triển ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp như:

+ Liên kết phối hợp với các trường Sư phạm, mời các chuyên gia về từng lĩnh vực nhằm tổ chức các hoạt động tập huấn, hướng dẫn về chuyên môn, nghiệp vụ cho ĐNGV

+ Cần thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo khoa học, các buổi nói chuyện chuyên đề về các chủ đề cần bồi dưỡng cho ĐNGV

+ Đổi mới, xây dựng nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn gắn liền với các chuyên đề cần bồi dưỡng cho ĐNGV THCS

+ Đề ra các chủ đề cho GV tự học, tự tìm hiểu và yêu cầu GV viết báo cáo thu hoạch hoặc trình bày quan điểm cá nhân về vấn đề đó trước tổ, nhóm chuyên môn

+ Tổ chức tham quan học hỏi kinh nghiệm của các đồng nghiệp ở các trường bạn đã có những thành tích cao trong các nội dung cần bồi dưỡng

- Chỉ đạo xây dựng môi trường GD chuẩn mực trong nhà trường: Môi trường GD có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả hoạt động của ĐNGV và HS Môi trường GD tích cực sẽ tạo ra không gian làm việc hiệu quả, kích thích

ĐNGV tích cực, hăng hái trong học hỏi, từ đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển ĐNGV Do vậy cần:

+ Xây dựng bầu không khí làm việc thân thiện, hợp tác, hiệu quả + Xây dựng các mối quan hệ nội bộ chuẩn mực gồm quan hệ giữa Hiệu trưởng và GV, quan hệ giữa GV với GV, quan hệ giữa GV với HS, quan hệ giữa HS với HS

+ Tạo cơ hội cho mọi cá nhân trong ĐNGV thực sự có cơ hội phát huy hết năng lực, sở trường của cá nhân trong hoạt động

+ Tạo mối gắn kết hữu cơ giữa nhà trường và các tổ chức chính trị, chính trị xã hội tại địa phương, giữa nhà trường và gia đình HS

+ Xây dựng cơ GD Xây dựng cảnh quan trường lớp sáng - xanh - sạch - đẹp

1.5.5 Tổ chức đánh giá đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp

- Đánh giá là việc sử dụng các phương pháp thu thập thông tin, phân tích, đánh giá kết quả công việc theo các mục tiêu đã xác định của tập thể hay cá nhân trong nhà trường Việc đánh giá có ý nghĩa rất quan trọng giúp nhà quản lý một số nội dung sau:

+ Có được thông tin một cách tương đối đầy đủ và khách quan về thực trạng tình hình hoạt động của nhà trường mà trọng tâm là ĐNGV

+ Giúp GV điều chỉnh, sửa chữa các thiếu sót trong quá trình làm việc, đồng thời kích thích động viên, tạo động lực làm việc cho họ

+ Đánh giá năng lực thực hiện công việc sẽ giúp nhà trường có cơ sở cho các vấn đề về nhân sự như: bồi dưỡng, khen thưởng, đề bạt, thuyên chuyển, cải tiến cơ cấu tổ chức,…

+ Thông qua đánh giá năng lực làm việc, Hiệu trưởng có thể điều chỉnh việc phân công GV cho phù hợp với công việc giúp họ phát triển toàn diện Tăng cường quan hệ tốt đẹp giữa cấp trên và cấp dưới