quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện mai sơn tỉnh sơn la theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

HÀ NỘI - 2023 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THỊ KIM DOAN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1 Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ THỊ KIM DOAN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1 Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHỐI HỢP

GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ THỊ KIM DOAN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1 Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHỐI HỢP

GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ THÚY HẰNG

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo, cán bộ Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, truyền thụ những kiến thức và kinh nghiệm quý báu, tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành chương trình khóa học cũng như việc nghiên cứu của mình

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Vũ Thị Thúy Hằng, người hướng dẫn khoa học, đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho tôi trong việc định hướng cũng như trong suốt quá trình thực hiện đề tài này Tôi xin chân thành cảm ơn sự cộng tác của các đồng chí trong BGH, các nhà giáo, các em học sinh và cha mẹ học sinh của các trường PTDTBT TH -THCS trên địa bàn huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La, đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu cũng như cung cấp thông tin, đóng góp các ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận văn của mình

Mặc dù đã nỗ lực hết mình trong việc học tập, nghiên cứu, thực nghiệm và hoàn chỉnh luận văn, song chắc chắn rằng luận văn vẫn còn có những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để đề tài được hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

Học viên thực hiện

Hà Thị Kim Doan

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý CSVC: Cơ sở vật chất

WHO: Tổ chức y tế thế giới

1.1 Tổng quan nghiên cứu 7

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 7

1.1.2 Về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống 12

1.2.2 Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học 15

1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 16

1.3 Một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở trường phổ thông dân tộc bán trú 17

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 1 17

1.3.2 Mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp của giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 ở trường phổ thông dân tộc bán trú 20

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 ở trường PTDTBT theo hướng phối hợp nhà trường và gia đình 25

1.4.1 Cán bộ quản lý và các lực lượng giáo dục tham gia giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 25

1.4.2 Nguyên tắc phối hợp nhà trường và gia đình trong giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 27

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh lớp 1 theo

hướng phói hợp nhà trường và gia đình 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 34

2.1 Khái quát về các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 40

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội của huyện Mai Sơn 40

2.1.2 Khái quát về các trường phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Mai Sơn 43

2.2 Giới thiệu khảo sát 46

2.2.1 Mục đích khảo sát 46

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Đối tượng khảo sát 47

2.4 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, Sơn La theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 52

2.4.1 Thực trạng nhận thức về giáo dục KNS cho HS lớp 1 ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn 52 2.4.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 56 2.4.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 57 2.4.4 Thực trạng hình thức giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 59

2.5 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo theo hướng phối hợp giữa nhà

trường và gia đình 64

2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS lớp 1 theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 64 2.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động GDKNS cho HS lớp 1 ở các

trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 67 2.5.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động GDKNS cho học sinh lớp 1 ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn 70 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho HS lớp 1 theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 72

2.6 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú huyện Mai Sơn, Sơn La theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 83

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 83

3.2.1 Tổ chức truyền thông nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và phụ huynh về nội dung và yêu cầu yêu cầu phối hợp nhà trường và gia đình trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 85

3.2.2 Xây dựng kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 theo hướng dân chủ và phát huy vai trò cùng tham gia của phụ huynh học sinh 89

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục KNS theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình cho đội ngũ giáo viên 92

3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong GD KNS cho học sinh lớp 1 95

3.2.5 Chỉ đạo giáo viên và các lực lượng giáo dục nhà trường tích cực tư vấn, hỗ trợ, động viên phụ huynh tham gia phối hợp với nhà

trường trong GD KNS cho học sinh 97

3.3 Khảo nghiệm tinh cấp thiết và tinh khả thi của các biện pháp 100

3.3.1 Giới thiệu về khảo nghiệm 100

3.3.2 Tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 101

3.3.3 Tính khả thi của các biện pháp 102

Kết luận Chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS trường PTDTBT TH -

THCS huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 43 Bảng 2.2 Thành phần mẫu khảo sát của đề tài 47 Bảng 2.3 Ý nghĩa thang đánh giá 49 Bảng 2.4 Đánh giá của giáo viên và phụ huynh học sinh về kỹ năng

sống của học sinh lớp 1 các trường PTDTBT TH-THCS, huyện Mai Sơn 49 Bảng 2.5 Nhận thức của GV, CMHS về giáo dục KNS cho học sinh

lớp 1 ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn 53 Bảng 2.6 Nhận thức của giáo viên và phụ huynh về các KNS cần

giáo dục cho học sinh lớp 1 các trường phổ thông dân tộc bán trú trên địa bàn 54 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh

lớp 1 ở các trường PTDTBT huyện Mai Sơn 56 Bảng 2.8 Thực trạng nội dung giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 được

thực hiện theo hướng phối hợp nhà trường và gia đình 57 Bảng 2.9 Thực trạng hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

lớp 1 59 Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh theo

hướng phối hợp nhà trường và gia đình ở các trường PTDTBT huyện Mai Sơn 64 Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL, GV về hoạt động chỉ đạo thực hiện

giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 70 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học

sinh trường PTDTBT TH-THCS, huyện Mai Sơn theo hướng phối hợp nhà trường và gia đình 73

Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ ảnh hưởng của các

yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 75 Bảng 3.1 Đánh giá của giáo viên, CBQL về tính cấp thiết của các

biện pháp đề xuất 101 Bảng 3.2 Đánh giá của GV, CBQL về tính khả thi của các biện

pháp đề xuất 103 Biểu đồ 3.1 So sánh tương quan giữa tính cấp thiết và khả thi của các

biện pháp đề xuất 104

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 1 có ý nghĩa quan trọng Quản lý GDKNS cho học sinh tốt sẽ nâng cao chất lượng giáo dục KNS Kỹ năng sống của học sinh tốt sẽ giúp các em tự tin, tham gia các hoạt động, các mối quan hệ trong nhà trường hiệu quả Bên cạnh đó, Quản lý GDKNS cho học sinh lớp 1 có ý nghĩa hỗ trợ các nội dung quản lý, các hoạt động quản lý khác trong nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường đối với cho học sinh lớp 1 Đối với học sinh lớp 1, kỹ năng sống vô cùng quan trọng để các em chung sống, tham gia vào hoạt động học tập trong nhà trường- hoạt động vô cùng mới mẻ với những yêu cầu và điều kiện của trường tiểu học Kỹ năng sống giúp học sinh biết chung sống, hợp tác với bạn bè, thầy cô trong học tập và các hoạt động giáo dục của nhà trường, thích ứng nhanh chóng với môi trường nhà trường, tự giải quyết được một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống như vấn đề làm chủ bản thân, giao tiếp, hợp tác trong học tập, sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, để học sinh có thể tự tin, chủ động không bị quá phụ thuộc vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho bản thân rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên

Học sinh lớp 1 mới đi học ở trường, sự thay đổi môi trường và các mối quan hệ xã hội trong nhà trường có thể dẫn tới những khó khăn như: rơi vào tình trạng thiếu tự tin, thiếu những kiến thức, kỹ năng cơ bản trong học tập, giao tiếp, lao động tự phục vụ,… Đối với các trường ở vùng sâu, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, có nhiều học sinh dân tộc, học sinh bán trú thì việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh còn gặp nhiều khó khăn hơn do sự khác biệt về văn hóa, điều kiện xã hội, điều kiện giáo dục kỹ năng sống Việc phối hợp nhà trường và gia đình là vô cùng quan trọng trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong giáo dục học sinh lớp 1

Đối với học sinh lớp 1 ở các trường trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Mai Sơn, các em còn nhiều bỡ ngỡ khi tuổi còn nhỏ, có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu tìm hiểu nên cần được trang bị cho các em các kiến thức cơ bản phù hợp với lứa tuổi để áp dụng vào cuộc sống, phục vụ tương lai của các em Đa số học sinh ở các Trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Mai Sơn đều là con em dân tộc vùng núi, thuộc xã đặc biệt khó khăn, các em còn thiếu rất nhiều những kiến thức cơ bản đặc biệt là kĩ năng tự lập, tự hoạt động học tập với ý thức tự giác chưa cao Học sinh lớp 1 còn nhiều khó khăn trong quá trình giao tiếp do rào cản về ngôn ngữ tiếng Việt, khó khăn trong quá trình làm quen, thích ứng với môi trường học tập mới ở trường tiểu học Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này do các em phải sống xa gia đình, do sự khác biệt về phong tục tập quán của người dân tộc Điều này đặt ra tính cấp bách cho các cán bộ quản lý nhà trường cần quan tâm giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 hiệu quả, giúp các em nhanh chóng phát triển những KNS cần thiết để thích ứng với môi trường học tập và rèn luyện ở trường bán trú.Trong những năm qua, các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Mai Sơn đã quan tâm giáo dục KNS cho học sinh lớp 1, tuy nhiên công tác này còn gặp nhiều khó khăn Đặc biệt là phối hợp nhà trường và gia đình trong giáo dục các em Gia đình nhiều em ở xa trường, địa hình đi lại khó khăn, bố mẹ làm nông nghiệp là chủ yếu, nên phần lớn các em đến trường học sẽ ở lại khu bán trú, cả tuần ở trường, ít được bố mẹ bảo ban, hỗ trợ trong học tập và rèn luyện tại trường

Là cán bộ quản lý, nhận thức được tầm quan trọng của quản lý giáo dục kĩ năng sống của học sinh nói chung và của học sinh lớp 1 ở các trường PTDTBT TH-THCS nói riêng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, tôi không khỏi trăn trở về vấn đề làm thế nào để nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh lớp 1 để các em sớm tự lập, thực hiện nội quy tốt hơn, tham gia vào các hoạt động giáo dục của nhà trường một cách

chủ động hơn Chính vì vậy, tôi chọn đề tài “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình” để nghiên cứu, từ đó đề xuất một số biện pháp quản

lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 mang tính khả thi, hiệu quả, hệ thống, phù hợp với thực tế hoạt động của nhà trường, qua đó góp phần nâng cao chất lượng quản lý nhà trường và chất lượng giáo dục, chăm sóc học sinh trong điều kiện phát triển của các nhà trường hiện nay

2 Mục đich nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1, góp phần thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh lớp 1 tại các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở trong địa bàn huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và Trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở các trường phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Việc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình hiện nay như thế nào?

- Theo hướng thúc đẩy sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La cần thực hiện những biện pháp quản lý nào để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn đã đạt được những kết quả nhất định song vẫn còn bộc lộ một số hạn chế Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý trên cơ sở thống nhất về mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ năng sống và thúc đẩy mối quan hệ hợp tác giữa giữa nhà trường và gia đình học sinh thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1, giúp các em thực hiện tốt nhiệm vụ học tập và rèn luyện ở trường Tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở trường phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa gia đình và nhà trường

- Nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, Sơn La theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

- Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 trong trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

7 Phạm vi nghiên cứu

- Về không gian: nghiên cứu về thực trạng quản lý giáo dục KNS cho

học sinh lớp 1 tại các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La (Trường PTDTBT TH- THCS Nà Ớt; Trường PTDTBT TH-THCS Phiêng Cằm, Trường PTDTBT TH-THCS Phiêng Pằn)

- Khách thể khảo sát: 15 CBQL, 45 giáo viên và cán bộ quản lý bán trú, 100 phụ huynh và học sinh của 03 trường PTDTBT TH-THCS Nà Ớt, PTDTBT TH-THCS Phiêng Pằn, PTDTBT TH-THCS Phiêng Cằm

- Về thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8/ 2021 – tháng 12/2022

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

8.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết: Thông qua việc đọc các tài liệu về quản lý giáo dục kỹ năng sống của hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở, phân tích và tổng hợp các lý thuyết nhằm hiểu biết sâu sắc về bản chất của vấn đề nghiên cứu

8.1.2 Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết: Sử dụng phương pháp này để sắp xếp các thông tin thành những đơn vị có cùng dấu hiệu bản chất, từ đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục KNS cho học sinh của các trường trong học tập, rèn luyện và sinh hoạt tại khu bán trú Tiến hành dự 6 buổi học (chính khóa, ngoại khóa) có liên quan đến hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 theo hướng phối hợp nhà trường và gia đình ở 03 trường PTDTBT TH-THCS huyện Mai Sơn nhằm trực tiếp tìm hiểu thông tin về đối tượng nghiên cứu

8.2.2 Phương pháp điều tra: Dùng phiếu hỏi để điều tra thực trạng quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 ở 03 trường PTDTBT TH-THCS trên địa bàn huyện Mai Sơn, phiếu hỏi với các loại câu hỏi đóng, mở dành cho các đối tượng khác nhau CBQL, GV (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, Tổng phụ trách Đội) và cha mẹ học sinh

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Trực tiếp trò chuyện, tọa đàm trao đổi với Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh để tìm hiểu những thông tin định tính liên quan đến thực trạng các nội dung quản lý giáo dục KNS, khó khăn, nguyên nhân trong giáo dục

8.2.4 Phương pháp chuyên gia: Gặp trực tiếp các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, các giáo viên có kinh nghiệm, các nhà quản lý xin ý kiến, trao đổi về những vấn đề có liên quan đến đề tài như thực trạng, hệ thống tiêu chí, hệ thống biện pháp GDKNS cho người học

8.2.5 Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đối với CBQL, GV ở 03 trường PTDTBT TH- THCS được nhận phiếu hỏi, phân tích để khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp được đề xuất

8.3 Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các công thức toán học, thống kê để

xử lý số liệu điều tra, kết quả nghiên cứu, hỗ trợ cho các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn đã nêu trên nhằm rút ra các kết luận khoa học

9 Những đóng góp của đề tài

Tổng kết lý luận về công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 tại trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La hiện nay, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu quả hơn cho hoạt động này

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh lớp 1 ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống học sinh lớp 1 ở

các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1

ở các trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1 Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

DÂN TỘC BÁN TRÚ THEO HƯỚNG PHỐI HỢP

GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

Nghiên cứu về giáo dục KNS cho học sinh tiểu học được quan tâm nhiều hơn ở Việt Nam từ những năm 2000 Có thể kể đến:

Tác giả Nguyễn Thị Bình, trong cuốn: “Giáo dục kĩ năng sống” (2007), “Giáo trình chuyên đề GDKNS” (2009, 2010) đưa ra những vấn đề

chung về KNS: quan niệm, đặc tính, cách phân loại KNS và vai trò cấp thiết của việc GDKNS trong xã hội hiện đại; nội dung cần quan tâm của giáo dục KNS cho học sinh các cấp học, trong đó có cấp tiểu học Cuốn sách này cung cấp lý luận quan trọng cho nhiều nghiên cứu về giáo dục KNS cho học sinh của Việt Nam [2]; [3]

Năm 2010- 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có công văn triển khai số 453/KH-BGDĐT ngày 30/07/2010 về việc tăng cường thực hiện GDKNS trong tất cả các bậc học Theo chủ trương này, Bộ đã cho phép thực hiện biên soạn và xuất bản bộ tài liệu về tích hợp GDKNS qua dạy học các môn học ở cả ba cấp học phổ thông Trong các tài liệu này, khái niệm, các cách phân loại, nguyên tắc, phương pháp tiếp cận, quy trình để GDKNS được trình bày chi tiết Đồng thời chỉ ra nội dung KNS được tích hợp trong các môn học ở nhà trường và đưa ra những hướng dẫn cụ thể để giáo viên trong trường phổ thông có thể thực hiện được tốt việc đưa GDKNS vào tích hợp giảng dạy trong các môn học ở nhà trường Tuy nhiên, các hướng dẫn của Bộ được đưa ra trong các tài liệu này mới chỉ đề cập đến những vấn đề chung, cơ bản về KNS và

GDKNS cho tất cả các cấp học phổ thông ở tất cả các khu vực, địa bàn trên cả nước, chưa có những hướng dẫn, chương trình cụ thể cho việc GDKNS trong các nhà trường cho các đối tượng học sinh khác nhau ở các khu vực sinh sống khác nhau

Hiện nay các bộ sách giáo dục KNS, thực hành giáo dục KNS cho học sinh tiểu học khá đa dạng như: Bộ sách “Thực hành giáo dục KNS cho học sinh tiểu học” của tác giả Phan Quốc Việt gồm 5 tập lần lượt cho học sinh các lớp 1,2,3,4,5 với 7 chủ điểm: Giáo dục kỹ năng tự phục vụ, tự quản; kỹ năng giao tiếp, hợp tác; Kỹ năng tự học và giải quyết vấn đề hiệu quả, Kỹ năng Chăm học, chăm làm tích cực tham gia hoạt động xã hội; Tự trọng, tự tin, tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỷ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn bè, người khác, yêu quê hương, yêu trường lớp Bộ sách Giáo dục KNS cho học sinh tiểu học chuyên đề “Kỹ năng sống tạo thói quen tốt”, “Kỹ năng tự bảo vệ” của tác giả Minh Phương; “Kỹ năng tự lập”, “Kỹ năng kiềm chế cảm xúc và làm chủ bản thân”, “Kỹ năng giao tiếp ứng xử dành cho học sinh tiểu học” tác giả Mai Hương, Tố Nga, Ngọc Tâm; … Các cuốn sách này là sách giáo dục, hướng đẫn thực hành, tổ chức giáo dục KNS cho học sinh rất cụ thể, rất ý nghĩa để triển khai giáo dục KNS trong nhà trường [25], [28]

Các nghiên cứu về quản lý giáo dục KNS cho học sinh tiểu học theo định hướng Chương trình GDPT mới trong những năm gần đây nhận được nhiều sự

quan tâm của các nhà nghiên cứu Một số nghiên cứu được công bố như: Giáo

dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh tiểu học của các tác giả Đinh Thị

Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng cho rằng thiếu kĩ năng sống con người sẽ thiếu đi nền tảng giá trị sống và vai trò quan trọng của giáo dục kĩ năng sống trong các nhà trường Theo các tác giả thì học sinh phải chủ động tham gia vào các hoạt động giáo dục kĩ năng sống mới làm thay đổi hành vi của các em Tài liệu cũng đã đưa ra các phương pháp giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống và cách thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

Phân tích tầm quan trọng của kĩ năng sống trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh tiểu học, tác giả Lục Thị Nga đã cho rằng: Nhân cách được hình thành qua hai con đường cơ bản trong nhà trường: con đường dạy học và con đường giáo dục ngoài giờ lên lớp Cùng với đó, đã làm rõ những vấn đề cơ bản về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học, phương pháp dạy học tích hợp kĩ năng sống vào môn khoa học, tác giả đã đưa ra phương pháp dạy học tích hợp kĩ năng sống vào hoạt động ngoài giờ lên lớp và phân tích ý nghĩa thực tiễn của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh tiểu học Từ đó, chỉ ra những yếu tố cần thiết để đem lại hiệu quả của hoạt động ngoài giờ lên lớp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

Bộ sách Giáo dục kĩ năng trong các môn học ở tiểu học- Tài liệu dành cho giáo viên [25], các tác giả biên soạn đã phân tích tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường phổ thông, kĩ năng sống là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh, kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội Các tác giả cho rằng giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ, giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và cách tiếp cận phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng trong luận án “Giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc qua các môn Khoa học tự nhiên và xã hội, khoa học” đã trình bày cơ sở khoa học của việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học qua môn học, khái quát thực trạng kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc Từ đó, đề xuất các biện pháp khai thác nội dung và lựa chọn các bài học phù hợp trong các môn học; Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực để giáo dục KNS cho học sinh tiểu học [14]

Mặc dù có rất nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động

GDKNS, nhưng chủ yếu các công trình, đề tài mới chỉ tập trung làm rõ thực trạng trước tính cấp bách của vấn đề GDKNS, nội dung tích hợp vào các môn học mà chưa quan tâm các HĐGD ngoài giờ lên lớp, thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nghiên cứu, đánh giá về phối hợp các lực lượng trong giáo dục KNS cho học sinh tiểu học chưa có nhiều công bố

1.1.2 Về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

GDKNS là cần thiết và quan trọng trong bối cảnh hiện nay, tuy nhiên việc GDKNS có đạt hiệu quả hay không thì phụ thuộc rất nhiều vào việc quản lý hoạt động GDKNS Nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng sống nói chung, quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đầu cấp tiểu học nói riêng có thể kể đến:

Đề tài “Quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học quận

Dương Kinh, thành phố Hải Phòng theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới” (2017) của tác giả Nguyễn Thị Hồng Nga đã phân tích các

định hướng và các điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông mới, thực trạng giáo dục KNS cho học sinh ở các trường tiểu học quận Dương Kinh Từ đó tác giả đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh nhà trường, nhấn mạnh biện pháp tổ chức bồi dưỡng giáo viên về năng lực giáo dục KNS cho học sinh theo định hướng chương trình GDPT mới, Chỉ đạo thiết kế, tổ chức giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm; Xây dựng kế hoạch huy động các nguồn lực tham gia giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học quận Dương Kinh, thành phố Hải Phòng

Tác giả Vũ Thị Ngân trong đề tài “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh các trường tiểu học quận Kiến An, thành phố Hải Phòng trong bối cảnh đổi mới giáo dục” (2017) đã phân tích bối cảnh đổi mới với từ yêu cầu

đổi mới chương trình giáo dục tiểu học, sự phát triển nhanh và mạnh của học sinh tiểu học về các mặt tâm lý, sinh lý, thể chất, sự kỳ vọng của cha mẹ, sự phức tạp của bối cảnh xã hội, tác giả trên cơ sở phân tích thực trạng giáo dục

KNS cho học sinh các trường tiểu học quận Kiến An với đặc thù địa phương đã đưa ra các biện pháp quản lý như Tổ chức đổi mới nội dung, đa dạng hóa hình thức phương pháp giáo dục KNS theo hướng tăng tính trải nghiệm, rèn luyện tích cực cho học sinh, Tổ chức phối hợp hiệu quả theo hướng huy động cộng đồng, đăc biệt là phát huy vai trò của phụ huynh học sinh

Tác giả Hà Văn Ruệ trong đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh Trường Tiểu học huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu” (2016)

nhấn mạnh vai trò của việc lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Trường Tiểu học huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu Trong đó, các biện pháp như Xây dựng kế hoạch tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, phụ huynh, HS; Tổ chức giáo dục KNS cho HS thông qua các hoạt động tập thể; Tổ chức phối hợp với gia đình học sinh; Bồi dưỡng và phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là các biện pháp quản lý được nhấn mạnh

Tác giả Đỗ Thị Tuyết trong đề tài “Quản lý giáo dục KNS cho học sinh

các trường tiểu học thành phố Hưng Yên theo hướng xã hội hóa” (2018) trên

cơ sở phân tích vai trò và mối quan hệ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường, bản chất của quản lý giáo dục KNS đã chỉ ra những hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học thành phố Hưng Yên, tác giả đề xuất các biện pháp tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục có liên quan về vai trò, nội dung, phương pháp GDKNS cho học sinh; Kế hoạch hóa hoạt động GDKNS cho học sinh theo hướng xã hội hóa; Xây dựng lực lượng cộng tác viên trong giáo dục KNS cho học sinh nhà trường

Những nghiên cứu trên có ý nghĩa lớn để đề tài kế thừa về mặt lý luận, những vấn đề liên quan đến cách tiếp cận và thiết kế các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Thực tế, giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục KNS ở các địa bàn, địa phương khác nhau đòi hỏi những nghiên

cứu cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh và môi trường giáo dục từng địa bàn Để triển khai thành công Chương trình GDPT mới, trong bối cảnh và điều kiện thực tế hiện nay về năng lực của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, về các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục tại cơ sở, các trường tiểu học cần có những nghiên cứu thực tiễn để tìm kiếm các biện pháp quản lý phù hợp để triển khai và không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục KNS cho học sinh nhà trường nói riêng Thêm vào đó, giáo dục trong bối cảnh phát triển kinh tế, xã hội hiện nay cùng với yêu cầu đổi mới giáo dục đòi hỏi phải có các nghiên cứu khoa học, đề xuất biện pháp quản lý khả thi để triển khai giáo dục kỹ năng sống hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh của nhà trường

Nhìn chung nghiên cứu ở Việt Nam trong những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề GDKNS và công tác quản lý hoạt động GDKNS trong nhà trường Tuy nhiên đề tài chưa có nhiều đề tài nghiên cứu cho HS tiểu học và đặc biệt là học sinh lớp 1 Một số chỉ dừng lại trong phạm vi hẹp của từng nhà trường, chưa áp dụng đồng bộ, rộng rãi cho những nhà trường có đặc điểm giống nhau và đặc biệt là chưa có tác giả nào nghiên cứu về lĩnh vực quản lý hoạt động GDKNS cho HS lớp 1 ở các trường PTDTBT tiểu học và trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơnn La Do vậy, đây là khoảng trống để tác giả nghiên cứu đề tài nhằm tìm kiếm biện pháp quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh lớp 1

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống

Theo từ điển Giáo dục học: Kỹ năng là khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ [15]

 Kĩ năng sống

Kỹ năng sống được khai thác dưới nhiều góc độ khác nhau Theo WHO

(1993): Kĩ năng sống là năng lực tâm lý xã hội, là khả năng ứng phó một cách

có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống (dẫn theo [4]) Đó

cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với

người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Quan niệm khác: Kỹ

năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội Khái niệm

KNS nêu trên được khai thác theo nghĩa hẹp dưới góc độ năng lực tâm lý của con người, nó bao gồm cả yếu tố tư chất và yếu tố hành vi ứng xử của con người trước những thay đổi của cuộc sống hàng ngày

Theo UNICEF (UNICEF Thái Lan, 1995): Kĩ năng sống là khả năng

phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống (dẫn theo [4]) Kỹ năng sống nhằm giúp chúng ta

chuyển dịch kiến thức “cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng Như vậy kỹ năng sống được thể hiện trên nền giá trị sống của con người Khái niệm sống nêu trên được xem xét trên cách tiếp cận tâm lý và theo nghĩa hẹp

UNESCO (2003) quan niệm: Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Đó là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày Khái niệm kỹ năng sống nêu trên được xác định theo cách tiếp cận năng lực hành động của con người trước những vấn đề của cuộc sống (dẫn theo [11], [4], [2])

Với phân tích nêu trên, theo chúng tôi: “Kỹ năng sống là năng lực làm cho hành vi và sự thay đổi của cá nhân phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày để sống thành công, hiệu quả”

 Giáo dục kĩ năng sống

Khi nói đến giáo dục kĩ năng sống, có nhiều cách biểu đạt nhấn mạnh

đến những khía cạnh khác nhau như: “Giáo dục kĩ năng sống nhằm tạo

thuận lợi cho việc thực hành, củng cố các kĩ năng tâm lí trong một nền văn hoá và phát triển một cách thích hợp, nó góp phần vào việc thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội, phòng chống các vấn đề y tế, xã hội và việc bảo vệ quyền con người” [4]

Giáo dục kĩ năng sống là “hình thành cách sống tích cực trong xã hội

hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng thích hợp” [2]

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, với bản chất là “hình thành và

phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông” [2]

Theo tác giả Nguyễn Thị Oanh: “Giáo dục kỹ năng sống là hoạt động

giúp người học có khả năng về tâm lý xã hội để phán đoán và ra quyết định tích cực, nghĩa là để “nói không với cái xấu” [23]

Theo Nguyễn Thanh Bình thì giáo dục kĩ năng sống một quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành năng lực hành động tích cực, có liên quan tới kiến thức và thái độ, giúp cá nhân có ý thức về bản thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực hiện công việc, ứng phó hiệu quả với các yêu cầu thách thức của cuộc sống hàng ngày.Giáo dục kỹ năng sống là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm giúp người học có những kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội như quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người chung quanh và của cá nhân với chính mình, giúp cho cá nhân được phát triển đúng đắn đồng thời thích ứng tốt với môi trường sống [2]

Như vậy, chúng ta có thể hiểu: Giáo dục kĩ năng sống là trang bị cho người học những kiến thức, thái độ, giá trị và tạo cơ hội cho họ rèn luyện, trải nghiệm trong cuộc sống thực tiễn từ đó giúp họ có thể làm chủ bản thân, ứng xử tích cực với mọi người xung quanh và ứng phó, giải quyết có hiệu quả các tình huống, vấn đề trong cuộc sống Đó chính là quá trình hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực tâm lý-xã hội giúp học sinh thích ứng với cuộc sống học tập và giao lưu trong nhà trường

1.2.2 Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học

*Quản lý: Hiện nay có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý

xuất phát từ cách tiếp cận và phạm vi nghiên cứu khác nhau

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý… phải có người đứng đầu Đây là hoạt động để người thủ trưởng phối hợp nỗ lực với các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra [1]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Cũng theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [12]

Như vậy, có thể xem quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch dựa trên các chức năng đặc thù của chủ thể quản lý nhằm gây ảnh hưởng đến khách thể quản lý thông qua cơ chế quản lý, nhằm đạt được mục tiêu quản lý, từ đó nhằm thực hiện tốt nhất các mục tiêu của tổ chức

Hiện nay, quản lý được định nghĩa rõ ràng hơn: “Quản lý là quá trình

đạt tới mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng: Kế hoạch - Tổ chức- Chỉ đạo - Kiểm tra” [12]

* Quản lý giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

QL nhà trường là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức - sư phạm của chủ thể QL đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng GD trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu tới việc hoàn thành những mục tiêu dự kiến [1, tr.16]

Quản lý giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường tiểu học là tập hợp những tác động của người quản lý (hiệu trưởng) đến các lực lượng, các thành phần tham gia hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường nhằm làm cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống đạt mục tiêu đề ra Đó là tác động, hình thành và phát triển kỹ năng chung và kỹ năng đặc thù cho học sinh tiểu học để các em học tập và xây dựng tốt các mối quan hệ, hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực theo mục tiêu giáo dục cấp học

Ở góc độ quản lý nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh là một nội dung của quản lý nhà trường, cùng với việc thực hiện các nội dung quản lý khác của nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu vì sự phát triển của người học và nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

Quản lý giáo dục KNS cho học sinh là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của Hiệu trưởng đến các thành phần của bộ máy quản lý trong nhà trường, đến tập thể GV, tập thể HS, và các lực lượng có liên quan nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục KNS của nhà trường bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch - tổ chức - chỉ đạo - kiểm tra

1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh là sự thống nhất, liên kết, hợp tác, chia sẻ giữa nhà trường và gia đình trong giáo

dục học sinh Đây là yêu cầu khách quan từ bản chất của giáo dục là quá trình chuyển hóa những yêu cầu, chuẩn mực xã hội thành nhu cầu và thói quen hành vi tương ứng ở người được giáo dục Giáo dục con người có tính phức hợp Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trở thành một tiếp cận, một định hướng trong tổ chức giáo dục học sinh Giáo dục thế hệ trẻ là trách nhiệm không chỉ của nhà trường, mà còn của gia đình và xã hội Trong sự phối hợp đó, nhà trường giữa vai trò chủ đạo trong xây dựng, định hướng sự phối hợp của gia đình học sinh Gia đình học sinh là lực lượng tham gia phối hợp, kết hợp, tích cực tham gia thống nhất với mục tiêu, nội dung, giáo dục KNS cho học sinh của nhà trường

Quản lý GDKNS cho học sinh theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhà trường đến toàn bộ quá trình giáo dục KNS, toàn bộ quá trình phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong GDKNS cho học sinh nhằm thúc đẩy sự gắn kết, phối hợp nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh

1.3 Một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 ở trường phổ thông dân tộc bán trú

1.3.1 Đặc điểm của học sinh lớp 1 người dân tộc thiểu số ở các trường PTDTBT

Học sinh lớp 1 ở trường phổ thông dân tộc bán trú có những được điểm tâm lý như học sinh có độ tuổi 6-7 tuổi, bên cạnh đó có nhưng đặc điểm riêng

Đặc điểm về sự phát triển của các quá trình nhận thức: Do có sự thay

đổi về nội dung và tính chất của hoạt động chủ đạo lên hoạt động nhận thức nói chung và các quá trình nhận thức riêng lẻ đều có sự thay đổi cơ bản: [18]

* Sự phát triển của tri giác: Tri giác của học sinh lớp 1 có sự thay đổi đáng kể, từ chỗ tri giác chung chung, đại thể ít đi vào chi tiết tới tri giác có phân tích có tổng hợp Hạn chế: Tính trực quan vẫn chiếm vị trí rõ nét trong quá trình tri giác, tri giác thời gian kém vẫn cứ lẫn lộn hôm qua, hôm kia,

ngày mai, ngày kia, …những đối tượng quá lớn hay quá nhỏ thì tri giác kém, khả năng phân tích khi tri giác kém nên các em hiếm khi phân biệt những hình thù giống nhau

* Sự phát triển của trí nhớ: Ở lứa tuổi này trí nhớ có chủ định được

hình thành và phát triển, càng về cuối cấp thì ghi nhớ ý nghĩa càng tăng Tuy nhiên, ở lứa tuổi này ghi nhớ không chủ định chiếm vị trí rõ nét, các em thường ghi nhớ máy móc theo trang, cái yếu tố trực quan vẫn chiếm vị trí rất rõ nét trong quá trình ghi nhớ

* Sự phát triển của chú ý: Chú ý có chủ định đang phát triển, tuy nhiên

chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế, các phẩm chất của chú ý chưa phát triển mạnh, sức tập trung chú ý còn non nớt dễ bị phân tán, đặc biệt ở lứa tuổi này các em rất mẫn cảm nên những ấn tượng trực quan quá mạnh thường là kìm hãm khả năng phân tích và khái quát ở các em, khối lượng chú ý vùng còn nhiều hạn chế, khả năng phân phối chú ý còn kém

* Sự phát triển tưởng tượng: Lứa tuổi học sinh tiểu học, đặc biệt là học

sinh lớp 1 là lứa tuổi có sự phát triển phong phú về tưởng tượng, nhưng còn mang tính trực quan - cụ thể, về mặt cấu tạo biểu tượng trong tưởng tượng thì chủ yếu là các em bắt chước hay lập lại, thay đổi chút ít, chủ đề tưởng tượng còn nghèo nàn, tản mạn và ít có tổ chức

* Sự phát triển của tư duy: Năng lực trừu tượng hóa và khái quát hóa

còn yếu, tư duy còn mang tính xúc cảm, trẻ xúc cảm sinh động với tất cả những điều suy nghĩ

Những đặc điểm về tình cảm, ý chí của học sinh lớp 1: * Đời sống tình cảm

- Đây là lứa tuổi dễ xúc cảm, xúc động và khó kiềm chế xúc cảm của mình Các em rất dễ xúc động ở chỗ các em yêu mến thiên nhiên, động vật Các em khó kiềm chế xúc cảm bản thân, chưa biết kiểm tra những biểu hiện bên ngoài của tình cảm Những xúc cảm của lứa tuổi này thường gắn liền với những tình huống cụ thể, trực tiếp mà ở đó các em hoạt động hoặc gắn với

những đặc điểm trực quan

* Đặc điểm về ý chí và tính cách:

- Ý chí: Các phẩm chất ý chí đang được hình thành và phát triển, tuy nhiên những phẩm chất này chưa ổn định và chưa trở thành các nét tính cách Năng lực tự chủ còn yếu, đặc biệt các em thiếu kiên nhẫn, chóng chán, khó giữ trật tự

- Tính cách: Các em đang được hình thành trong mọi hoạt động học tập, lao động, vui chơi Cụ thể ở các em hình thành những nét tính cách mới như tính hồn nhiên, tính hay bắt chước những hành vi, cử chỉ của người lớn, tính hiếu động, tính trung thực và tính dũng cảm

Đặc điểm tâm lý nổi bật của học sinh lớp 1 người dân tộc thiểu số:

Ở lứa tuổi này, trẻ lớp 1 người DTTS đã hoàn thiện dần về hình thái cơ thể và các chức năng tâm lý ở giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách Nhờ có hoạt động học tập mà HS lớp 1 có một số đặc điểm phát triển trí tuệ của lứa tuổi sau: Trình độ tri giác của học sinh người dân tộc thiểu số được phát triển nhờ vào những hành động học tập có mục đích, có kế hoạch (được gọi là quan sát), tri giác của các em thường gắn với hành động Hoạt động tri giác không gian và thời gian còn hạn chế.Tư duy trực quan hình tượng phát triển Tưởng tượng của trẻ ngày càng phong phú hơn Tuy nhiên, tưởng tượng của HS lớp 1 người DTTS còn tản mạn, nghèo nàn, thường chưa phù hợp với đối tượng Các em thường chỉ hình dung được trạng thái ban đầu và cuối cùng là của sự vật, hiện tượng Ghi nhớ máy móc vẫn chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ ý nghĩa Do ngôn ngữ Tiếng Việt còn hạn chế, việc ghi nhớ và nghe hiểu tiếng Việt của các em còn khó khăn Khi vào lớp 1 người dân tộc thiểu số đã có sự phát triển cả về vốn từ, ngữ âm và ngữ pháp Trẻ đã biết sử dụng tiếng mẹ đẻ là tiếng dân tộc một cách thành thạo trong sinh hoạt hàng ngày Quá trình học và giao tiếp ở trường trẻ được dạy dùng tiếng Việt, do đó, việc đọc viết, giao tiếp của các em bằng tiếng Việt với thầy cô, bạn học

là có khó khăn

Trong giao tiếp, trẻ thường lúng túng, vụng về, dễ thoái lùi, co lại chỉ chơi với các bạn đã quen từ trước hay cùng dân tộc Các em dễ bị tổn thương, một khi những tình cảm, việc làm mà trẻ biểu lộ với bạn, với thầy cô không được đáp ứng lại trẻ cảm thấy tủi thân, xuất hiện cảm giác mất an toàn,… Trong quá trình giao tiếp với các GV, đặc biệt giáo viên là người dân tộc Kinh, ngôn ngữ là vấn đề khó khăn nhất đối với trẻ Phần lớn trẻ còn sử dụng tiếng dân tộc trong giao tiếp ngoài giờ học Đôi khi, trong giờ học, trẻ vẫn sử dụng tiếng dân tộc để trao đổi kiến thức và thông tin liên quan đến bài học Việc dùng từ diễn đạt còn lúng túng, vụng về, phát âm sai, thiếu dấu,…Nhìn chung, việc sử dụng ngôn ngữ, các kỹ năng giao tiếp còn nhiều hạn chế và khó khăn

Với học sinh lớp 1 người DTTS, khó khăn trong việc thiết lập và duy trì các mối quan hệ với GV ở các trường có cấp Tiểu học là rất lớn Nhiều em khi bước vào lớp 1 rất khó thích ứng với môi trường mới, nên quá rụt rè, bén lẽn, sợ sệt trước thầy cô, ít nói, thụ động trong hành vi, không hòa đồng với bạn

Trong giáo dục và dạy học cho học sinh lớp 1 người DTTS, GV, nhà quản lý giáo dục, phụ huynh HS cần chú ý đến những đặc điểm tâm lý của HS để có phương pháp dạy học và giáo dục phù hợp Bên cạnh việc có chuyên môn vững chắc, có những phẩm chất tâm lý cần thiết, GV cũng cần trang bị cho mình một chìa khóa quan trọng để mở cánh cửa tri thức đến với người DTTS đó là “ tiếng dân tộc” Đối với cha mẹ học sinh, cần tạo bầu không khí gia đình đầm ấm, thoải mái để HS có sự phát triển tâm lý bình thường; quan tâm đúng mực đến việc học tập của con em mình, giúp trẻ phát triển và hoàn thiện nhân cách của người học sinh

1.3.2 Mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 ở trường phổ thông dân tộc bán trú

Kỹ năng sống là những cách ứng xử tích cực cần thiết để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học,

đặc biệt là học sinh lớp 1 có mục tiêu cụ thể là hình thành và phát triển cho học sinh khả năng làm chủ bản thân, có thêm kiến thức, tự tin ứng xử tốt với các tình huống trong cuộc sống, có kỹ năng làm việc theo nhóm, ứng xử văn hóa, hòa đồng với bạn bè, nâng cao ý thức bảo vệ sức khỏe, môi trường, phòng chống bạo lực học đường, tai nạn giao thông và các tệ nạn xã hội khác Kỹ năng sống cần được giáo dục cho học sinh lớp 1 bởi ở trường phổ thông dân tộc bán trú, học sinh được:

- Tham gia vào hoạt động học tập: Đây là hoạt động xuất hiện đầu tiên khi trẻ gia nhập trường tiểu học, trẻ được học theo tiết học và lĩnh hội những tri thức khoa học Hoạt động này được hình thành nhờ phương pháp nhà trường, có đối tượng, có phương pháp cụ thể Học sinh không chỉ lĩnh hội tri thức khoa học mà còn lĩnh hội cách học, cách chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên Học sinh trước đó chưa từng được tham gia hoạt động này, do đó xuất hiện những khó khăn tâm lý trong quá trình thích ứng với điều kiện để triển khai hoạt động và rèn kỷ luật học tập ở các em Học sinh lớp 1 trong thời gian đầu dễ rơi vào khủng hoảng “sợ đến trường” do những áp lực từ môi trường mới, lo lắng, lạ lẫm

- Học sinh lớp 1 ở các trường PTDTBT được mở rộng các mối quan hệ xã hội trong môi trường nhà trường, tham gia hoạt động bán trú, sinh hoạt tập thể, đối diện với yêu cầu tự phụ vụ, tự chăm sóc bản thân trong thời gian ăn ở, sinh hoạt tại trường, tại khu nội trú sau giờ học trên lớp Học sinh gặp khó khăn trong tự lập, tự phục vụ, tự xử lý tình huống

- Học sinh lớp 1 ở các trường PTDTBT chủ yếu là học sinh người dân tộc thiểu số, sự thiếu hụt trong các biểu tượng ngôn ngữ tiếng Việt, trong toán học, trong hành vi hợp tác, trong cách giải quyết những vấn đề mới … dẫn đến sự khó khăn của các em trong giao tiếp, hợp tác, khó đưa ra hoặc diễn đạt mong muốn, nguyện vọng của bản thân

- Học sinh lớp 1 ở các trường PTDTBT có sự thiếu hụt các kỹ năng xã

hội cần thiết trong giao tiếp với thầy cô, bạn học, trong sinh hoạt tập thể, … dễ dẫn đến tâm lý co cụm, ít nói, ngại giao tiếp, không mạnh dạn tham gia những hoạt động chung

- Học sinh lớp 1 ở các trường PTDTBT có khó khăn trong nhận thức thế giới, trong quản lý và rèn luyện phát triển bản thân, trong kiểm soát cảm xúc, trong lựa chọn ra những quyết định…

Do đó, để học sinh nhanh chóng thích ứng với môi trường học tập ở trường bán trú, nhà trường cần quan tâm giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 Điều này rất quan trọng để nhà trường có thể tổ chức dạy học và các hoạt động giáo dục cho học sinh lớp 1 hiệu quả, thực hiện mục tiêu giáo dục cho học sinh lớp 1 theo chương trình giáo dục nhà trường

1.3.2.1 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1

Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 nhằm: -Trang bị cho các em những kiến thức hiểu biết về một số giá trị và kỹ năng sống cụ thể cần học tập và rèn luyện;

- Giúp các em có những thái độ chủ động, tích cực tham gia hoạt động giáo dục KNS của nhà trường, …

- Giúp cho các em có thể giải quyết tốt các nhiệm vụ học tập, rèn luyên đặt ra trong cuộc sống hàng ngày, giúp các em tự chủ, tự tin trong cuộc sống Giúp các em có thể sống an toàn khỏe mạnh trong môi trường nhà trường, hướng đến chủ động hội nhập với một xã hội luôn luôn biến đổi

1.3.2.2 Nội dung của giáo dục kỹ năng sống

Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Chương trình tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông mới Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội,

có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt Căn cứ vào yêu cầu tham gia hoạt động và vai trò của học sinh trong các mối quan hệ, hoạt động ở trường học, nội dung giáo dục KNS tập trung vào phát triển cho học sinh các kỹ năng sau: [18], [13], [20]

* Kỹ năng tự nhận thức * Kỹ năng xác định giá trị * Kỹ năng kiểm soát cảm xúc * Kỹ năng ứng phó căng thẳng * Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ * Kỹ năng thể hiện sự tự tin: * Kỹ năng giao tiếp:

* Kỹ năng lắng nghe tích cực: * Kỹ năng thể hiện sự cảm thông:

* Kỹ năng thương lượng:

* Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn: * Kỹ năng hợp tác:

* Kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định phù hợp * Kỹ năng kiên định:

* Kỹ năng đặt mục tiêu * Kỹ năng quản lý thời gian * Kỹ năng tìm kiếm xử lý thông tin

Nội dung GDKNS cần được vận dụng linh hoạt tùy theo đối tượng học sinh, vùng miền và điều kiện cụ thể

1.3.2.3 Phương pháp, hình thức giáo dục KNS cho học sinh lớp 1

- Phương pháp giáo dục KNS cho học sinh lớp 1: Có nhiều phương pháp để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 Tuy nhiên để thực hiện có hiệu quả hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thì cần phối hợp hài hòa các phương pháp sau: [18]

* Phương pháp giảng giải: nhà giáo dục dùng lời nói để giải thích, cung

cấp thông tin hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ xác định

* Phương pháp đàm thoại: tổ chức đặt câu hỏi, trao đổi, hỏi đáp, chia sẻ

giữa nhà giáo dục và học sinh về yêu cầu, nội dung kỹ năng xác định Phương

pháp đàm thoại nên sử dụng khi cung cấp cho học sinh các kiến thức về giá trị sống hoặc nhằm củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh Thông qua đàm thoại học sinh được trao đổi, được làm sáng tỏ hơn vấn đề các em cần nắm bắt để rèn luyện

* Phương pháp thảo luận nhóm: tổ chức cho học sinh thảo luận, trao đổi về một chủ đề xác định liên quan đến giáo dục KNS cho học sinh

* Phương pháp đóng vai: Tổ chức cho học sinh thực hành kỹ năng thông qua đóng vai hoạt động theo nhân vật cho trước kể chuyện

* Phương pháp trò chơi: tổ chức cho học sinh chơi để trải nghiệm các hình huống, hành động trong trò chơi, giúp học sinh hiểu về quy tắc, chuẩn mực hành vi, cách thức hiệu quả của hành động, lời nói phù hợp,…

* Phương pháp luyện tập, rèn luyện trong hoạt động thực hàng ngày Giáo viên giao nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định trong những hoàn cảnh khác nhau nhằm hình thành niềm tin của các em về giá trị và phát triển những kĩ năng hành động tương ứng

- Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1: + Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động giáo dục trong khuôn khổ hệ thống các môn học và hoạt động giáo dục trường tiểu học: Con đường này được thực hiện bởi hoạt động dạy và học trong các môn học bắt buộc và tự chọn, đặc biệt là các môn học có tiềm năng như: Đạo đức, Tự nhiên – Xã hội,

Tiếng Việt, Hoạt động trải nghiệm Thông qua con đường này giúp cho học sinh có những tri thức, những kĩ năng cơ bản: Hệ thống tri thức về các chuẩn mực đạo đức, những kĩ năng cơ bản được học sinh tiếp thu thông qua việc học tập tất cả các môn học trong nhà trường”

+ Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài hệ thống các môn học và lĩnh vực học tập ở trường tiểu học: Chẳng hạn, các hoạt động giáo dục: hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động văn hóa, văn nghệ; hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao; hoạt động xã hội; hoạt động lao động công ích; hoạt động tiếp cận khoa học kĩ thuật; hoạt động câu lạc bộ; các tiết sinh hoạt; hoạt động tập thể khác của học sinh tiểu học, trong và ngoài nhà trường đều cung cấp cho học sinh các biểu tượng và khái niệm về các quy tắc và các nguyên tắc đạo đức hình thành kĩ năng sống cho học sinh”

+ Tổ chức cho học sinh tự trải nghiệm hình thành kỹ năng sống thông hoạt động trong cuộc sống, giao tiếp với thầy cô, bạn học

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lớp 1 ở trường PTDTBT theo hướng phối hợp nhà trường và gia đình

1.4.1 Cán bộ quản lý và các lực lượng giáo dục tham gia giáo dục KNS cho học sinh lớp 1

Hiệu trưởng: Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý, điều hành

các hoạt động của nhà trường, có nhiệm vụ lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh Hiệu trưởng tổ chức thực hiện quy chế dân chủ, tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục KNS Tổ chức thực hiện xã hội hóa giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng

Xuất phát từ những quy định trên, đối với quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học, Hiệu trưởng là người lãnh đạo, quản lý cao nhất trong nhà trường; Là người dẫn dắt, đồng hành với các thành viên nhà trường trong tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Đồng thời, HT cũng là

người chịu trách nhiệm cao nhất trước tập thể sư phạm, trước các cơ quan quản lý nhà trường, trước phụ huynh học sinh và xã hội

Phó hiệu trưởng: Chịu trách nhiệm điều hành công việc do Hiệu trưởng

phân công; Phó Hiệu trưởng là người quản lý, điều hành công việc được HIệu trưởng phân công và ủy quyền, thay mặt Hiệu trưởng tổ chức, triển khai, giám sát việc thực hiện các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh

Tổng phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong HCM: Tổng phụ trách Đội

trong nhà trường có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của Đội Thiếu niên và Sao Nhi đồng ở nhà trường và tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục được nhà trường phân công

Tổ chuyên môn: có vai trò, vị trí quan trọng trong việc tổ chức, triển

khai giáo dục KNS cho học sinh thông qua dạy học và hoạt động giáo dục do tổ phụ trách Tổ chuyên môn thống nhất chương trình nội dung giáo dục; giám sát, hỗ trợ giáo viên thực hiện giáo dục KNS thông qua dạy học các môn học Các vấn đề liên quan đến mục tiêu, nội dung giáo dục KNS ở các môn học cần được thống nhất từ tổ bộ môn, tạo sự thống nhất, tính hệ thống về giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Qua đó, góp phần thực hiện mục tiêu chung trong giáo dục KNS cho học sinh nhà trường

Tổ chức Đảng và Đoàn thể trong nhà trường: Các tổ chức Đảng, Công

đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội khác hoạt động trong trường tiểu học theo quy định của pháp luật nhằm giúp nhà trường thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục Đối với hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, các tổ chức Đảng và Đoàn thể trong nhà trường giúp cho nhà trường tổ chức, phối hợp thực hiện hiệu quả các hoạt động giáo dục KNS, phù hợp với mục tiêu giáo dục chung của nhà trường Đặc biệt là tổ chức Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong việc tập hợp, vận động, tham gia tổ chức giáo dục các giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh nhà trường

- Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên phụ trách bán trú: là lực lượng trực tiếp giáo dục KNS cho học sinh Các giáo viên chủ nhiệm là chủ thể quan trọng tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm Chất lượng và kết quả của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh phụ thuộc rất lớn vào năng lực giáo dục KNS của giáo viên chủ nhiệm lớp Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh nhà trường có thực hiện được hay không, sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình học sinh có diễn ra hay không đòi hỏi Ban Giám hiệu phải xây dựng được đội ngũ GVCNL có năng lực tổ chức và nhiệt tình, quan tâm đến việc giáo dục KNS cho học sinh GNCNL cũng chính là cầu nối giữa nhà trường với tập thể học sinh, giữa nhà trường với phụ huynh học sinh, giữa học sinh lớp chủ nhiệm với các lớp khác trong nhà trường

- Ban đại diện cha mẹ học sinh và cha mẹ học sinh: có trách nhiệm phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và nhà trường trong giáo dục học sinh

1.4.2 Nguyên tắc phối hợp nhà trường và gia đình trong giáo dục KNS cho học sinh lớp 1

Phối hợp giữa nhà trường và gia đình nhằm mục tiêu khai thác tối ưu vai trò của gia đình tham gia vào quá trình giáo dục KNS cho học sinh nhằm góp phần giáo dục, hình thành và phát triển nhân cách học sinh Nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục KNS cần tập trung vào hình thành và phát triển KNS cho học sinh theo định hướng để học sinh hiểu rõ những KNS cần rèn luyện, hình thành thái độ tích cực và thói quen tham gia các hoạt động để phát triển kỹ năng đáp ứng yêu cầu học tập và rèn luyện ở trường Phối hợp nhà trường và gia đình học sinh giúp nhà trường có thêm các nguồn lực hỗ trợ cho tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh

Nhà trường giữ vai trò chủ đạo, định hướng, chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung phối hợp với gia đình học sinh; Khai thác những tác động tích cực từ gia đình, định kỳ đánh giá, rút kinh nghiệm về sự liên kết giáo dục

Gia đình học sinh với thế mạnh của giáo dục gia đình, phối hợp cùng nhà

trường trong giáo dục KNS cho học sinh Nội dung phối hợp được xây dựng tùy theo điều kiện và yêu cầu thực tiễn, nhìn chung có thể có mấy hướng:

- Thống nhất giữa nhà trường và gia đình về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và các thức liên kết giáo dục KNS cho học sinh

- Tổ chức liên kết các lực lượng nhằm tổ chức hoạt động giáo dục Sự phối hợp trong liên kết tổ chức hoạt động giáo dục có thể là hỗ trợ về vật chất, tài chính;

- Tham gia hỗ trợ, tổ chức các hoạt động giáo dục; Tạo điều kiện thuận lượi về mọi mặt để học sinh tiếp cận, tham gia thực hiện hoạt động (thời gian, phương tiện, )

Nguyên tắc phối hợp giữa nhà trường, gia đình trong GDKNS cần quan tâm là:

- Đảm bảo tính mục đích là nhằm tạo ra môi trường giáo dục thống nhất, huy động tối đa nguồn lực để giáo dục KNS cho học sinh nhằm thực hiện hiện có hiệu quả mục tiêu của chương trình giáo dục 2018 đối với lớp 1 Tất cả các hoạt động phối hợp đều phải lấy mục đích trên để thực hiện và quán triệt trong nội dung, hình thức tổ chức thực hiện các hoạt động phối hợp Hiệu trưởng trường tiểu học phải quán triệt mục đích trên đến Ban đại diện cha mẹ học sinh; cha mẹ học sinh các lực lượng giáo dục trong trường; các lực lượng xã hội để mọi thành viên nhận thức đúng về mục đích phối hợp giữa nhà trường, gia đình Loại trừ những hoạt động phối hợp phục vụ mưu lợi cá nhân hoặc sử dụng sai mục đích không phục vụ mục đích giáo dục học sinh

- Đảm bảo tính pháp chế trong hoạt động phối hợp: Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình cần tuân thủ những quy định của Luật giáo dục, Nghị định của Chính phủ về trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh, điều lệ nhà trường và thông tư về hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh

- Đảm bảo tính dân chủ: Đảm bảo tính dân chủ trong hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường, Ban đại diện cha mẹ học; cha mẹ học sinh cùng các lực lượng xã hội cùng tôn trọng quyền và nghĩa vụ, trách nhiệm của mỗi bên tham gia trong hoạt động phối hợp các lực lượng để giáo dục KNS cho học sinh Đảm bảo tính dân chủ tức là đảm bảo có sự tham gia bàn bạc và thống nhất giữa gia đình và nhà trường Những nội dung và định hướng chung cho kế hoạch phối hợp cũng đã được Ban giám hiệu nhà trường thông qua với Ban đại diện cha mẹ học sinh của nhà trường Việc triển khai ở cấp lớp học do giáo viên chủ nhiệm lớp làm công tác triển khai cụ thể, mặc dù là định hướng kế hoạch hoặc nội dung phối hợp đã được thông qua ở cấp nhà trường nhưng những kế hoạch và nội dung cụ thể được bàn bạc dân chủ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và đại diện cha mẹ học sinh của lớp, cha mẹ học sinh trong lớp Khi tham gia hoạt động phối hợp, Nhà trường, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội cùng tôn trọng lợi ích của nhau nhưng lấy mục tiêu cao nhất là vì sự phát triển toàn diện của học sinh Bởi học sinh là tương lai của xã hội, của đất nước là kết quả giáo dục của nhà trường, gia đình điều đó cũng là quyền lợi của mỗi lực lượng giáo dục khi tham gia phối hợp để giáo dục học sinh

- Đảm bảo nguyên tắc xã hội hóa giáo dục: huy động đông đảo phụ huynh tham gia, hướng đến xây dựng môi trường học hỏi lẫn nhau, mọi người đếu được tham gia vào quá trình giáo dục KNS cho học sinh - Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn vùng miền: Tùy theo điều kiện kinh tế, văn hóa vùng miền, địa phương, Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch phối hợp giữa nhà trường với gia đình trong giáo dục KNS cho học sinh ở các mức độ khác nhau phù hợp với điều kiện kinh tế địa phương và điều kiện của cha mẹ học sinh Kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia đình để giáo dục KNS cho cho học sinh phải phù hợp với trình độ dân trí, văn hóa vùng miền và văn hóa địa phương nơi trường đóng nhằm giữ gìn phát huy các giá trị văn hóa địa