Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC LỢI QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC LỢI QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC LỢI QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC SƠN THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng cá nhân Các số liệu, kết trình bày luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa công bố chương trình nghiên cứu khoa học trước Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Đức Lợi i LỜI CẢM ƠN Đề tài “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” hồn thành, với tình cảm lòng biết ơn sâu sắc, em xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Thầy giáo, Cơ giáo tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Đặc biệt em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đức Sơn, người tận tình hướng dẫn khoa học, cung cấp cho em kiến thức lý luận, thực tiễn với kinh nghiệm quý báu, động viên khích lệ em suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn ủng hộ, động viên, giúp đỡ Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THCS địa bàn huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh nhiệt tình cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến tư vấn khoa học cho tơi việc thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè khích lệ tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế, kính mong Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Đức Lợi ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC HÌNH xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 11 1.2.2 Kỹ sống 13 1.2.3 Giáo dục kỹ sống 14 iii 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm 15 1.2.5 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 16 1.2.6 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 17 1.3 Định hướng đổi giáo dục hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 18 1.3.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông 18 1.3.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng - 2018 19 1.3.2 Yêu cầu hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở 20 1.4 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 22 1.4.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 22 1.4.2 Nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 23 1.4.3 Phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 24 1.4.4 Hình thức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 26 1.5 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 27 1.5.1 Yêu cầu quản lý giáo dục kỹ sống trường trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 27 1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 28 1.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 38 iv Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 39 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội phát triển giáo dục huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 39 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội huyện Gia Bình- Bắc Ninh 39 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS huyện Gia Bình - Bắc Ninh 40 2.2 Tổ chức khảo sát 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Đối tượng khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 42 2.3 Kết khảo sát thực trạng giáo dục KNS học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 43 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đổi giáo dục hoạt động trải nghiệm 43 2.3.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 50 2.3.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 60 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 69 2.4.1 Ưu điểm 70 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế 70 KẾT LUẬN CHƯƠNG 72 v Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 73 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 74 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 74 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 75 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV hoạt động trải nghiệm cần thiết phải quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 75 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 77 3.2.3 Biện pháp 3: Phối kết hợp tổ chức nhà trường, phân cơng giáo viên có lực phụ trách cơng tác giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 79 3.2.4 Biện pháp 4: Phân công giáo viên chủ động thiết kế chương trình kỹ tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 81 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 84 3.2.6 Biện pháp 6: Phối hợp chặt chẽ với lực lượng trường tổ chức giáo dục KNS cho HS THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 86 3.3 Mối liên hệ biện pháp 89 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 90 vi 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 90 3.4.3 Cách đánh giá 90 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 91 KẾT LUẬN CHƯƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Kiến nghị 99 2.1 Với UBND tỉnh Bắc Ninh, Sở GD ĐT 99 2.2 Với UBND huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 99 2.3 Với phịng GD ĐT huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 99 2.4 Với đơn vị chức có liên quan 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHẦN PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BCH TW : Ban chấp hành Trung ương CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CTPT : Chương trình phổ thơng GD : Giáo dục GDKNS : Giáo dục kỹ sống GDNGLL : Giáo dục lên lớp GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh KNS : Kỹ sống NQ : Nghị PTDTNT : Phổ thông dân tộc nội trú QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học sở TNST : Trải nghiệm sáng tạo XHCN : Xã hội chủ nghĩa viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV định hướng đổi giáo dục trung học sở 44 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV đặc điểm hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 46 Bảng 2.3 Ý kiến CBQL, GV việc thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 50 Bảng 2.4 Ý kiến CBQL, GV việc thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 52 Bảng 2.5 Ý kiến CBQL, GV việc thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 54 Bảng 2.6 Ý kiến CBQL, GV việc thực hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 56 Bảng 2.7 Ý kiến CBQL, GV mức độ kỹ sống học sinh THCS 58 Bảng 2.8 Ý kiến CBQL, GV mức độ quan trọng lập kế hoạch GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 60 Bảng 2.9 Ý kiến CBQL, GV công tác lập kế hoạch GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 61 Bảng 2.10 Ý kiến CBQL, GV công tác tổ chức thực GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 63 Bảng 2.11 Ý kiến CBQL, GV công tác đạo thực GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 65 Bảng 2.12 Ý kiến CBQL, GV công tác Kiểm tra, giám sát đánh giá kết GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 67 Bảng 2.13 Ý kiến CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 68 ix Bảng 3.1 Đánh giá CBQL, GV cần thiết biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 91 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 91 x DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ 2.1 So sánh nhận thức CBQL GV định hướng đổi giáo dục trung học sở 45 Biểu đồ 2.2 So sánh nhận thức CBQL GV đặc điểm hoạt động trải nghiệm 48 Biểu đồ 2.3 Đánh giá CBQL, GV THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh mức độ kỹ sống học sinh THCS 59 Biểu đồ 3.1 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 93 xi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS nhiệm vụ quan trọng, thiếu đưa vào nội dung GD bắt buộc chương trình GDPT theo NQ số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc Hội đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT mới, hội nghị lần thứ BCH TW thông qua NQ số 29/NQTW NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [6, Tr4] Ngồi việc GD thơng qua nội dung kiến thức môn học tinh thần yêu nước, hun đúc qua môn học Lịch sử, Giáo dục cơng dân,Giáo dục quốc phịng An ninh hoạt động trải nghiệm góp phần quan trọng việc bồi dưỡng cho em học sinh lòng nhân ái, khoan dung, ý thức tôn trọng văn hóa vùng miền khác nước, tơn trọng khác biệt vùng miền Đúng mục tiêu GDPT đề Đảng Nhà nước có tham khảo chương trình GDPT nhiều Quốc Gia định hướng GD Quốc Tế lớn có tuyên bố UNECO về: “4 trụ cột GD” (Pillars of Learning) Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để tự khẳng định Đó kỹ cần thiết người, học sinh Để từ hình thành thái độ, hành vi, thói quen lành mạnh, ln vững vàng trước khó khăn, cám dỗ, thách thức Để hình thành hun đúc lên phẩm chất tốt đẹp, lòng nhân ái, yêu thương người, yêu quê Hương, yêu Tổ Quốc Từ thực tiễn CTPT đưa hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động GD bắt buộc, với thời lượng 105 tiết học/ năm học Với vị trí vai trị người hiệu trưởng đơn vị THCS, tơi nhận thấy để QLGD tồn diện cho em học sinh đáp ứng với nhiệm vụ, mục đích yêu cầu đổi GDPT, yêu cầu đáp ứng với cách mạng KHKT 4.0 hội nhập Quốc Tế ngồi việc quản lý tốt môi trường GD nhà trường, phối kết hợp tốt với PHHS việc QLGD kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm vô cần thiết tơi lựa chọn đề tài “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS địa phương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xác định sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4.2 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh thực theo hướng dẫn ngành giáo dục văn quan quản lý giáo dục cấp Tuy nhiên, việc tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm cịn chưa hiệu Các biện pháp quản lý, giáo dục hoạt động kỹ sống trường huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh cịn hạn chế, chưa đồng bộ, chưa có hiệu cao Nếu đề xuất biện pháp quản lý GDKNS thông quan hoạt động trải nghiệm phù hợp, sát với thực tiễn nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu Về thời gian: Sử dụng số liệu năm học 2017-2018, 2018-2019, 2019-2020 Về khách thể khảo sát: Khảo sát cán quản lý, giáo viên học sinh 15 trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu cơng trình khoa học giáo dục KNS, quản lý giáo dục, hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, nhà nước Bộ giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhằm thu thập liệu giáo dục KNS quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Sử dụng phương pháp: - Điều tra Phiếu câu hỏi: Xây dựng phiếu điều tra dùng để điều tra CBQL, GV trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh nhằm thu thập thơng tin thực trạng KNS, GDKNS nguyên nhân thực trạng - Tọa đàm xin ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia để thu thập thông tin cần thiết liên quan đến đề tài, khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động xã hội đề tài đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Sử dụng cơng thức tốn thống kê để xử lý số liệu thực trạng khảo nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc thành chương: Chương Cơ sở lý luận quản giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước Thuật ngữ KNS xuất từ năm 90 kỷ XX, số chương trình giáo dục UNICEF, trước tiên chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu kĩ sống giai đoạn mong muốn thống quan niệm chung kĩ sống bảng danh mục kĩ sống mà hệ trẻ cần có [Dẫn theo 22] Trong Dự án UNESCO tiến hành số nước có nước Đơng Nam Á nghiên cứu có tính hệ thống tiêu biểu cho nghiên cứu kĩ sống UNESCO đưa nguyên tắc để định hướng cho việc triển khai giáo dục KNS thực tiễn là: Quyền học KNS; Phát triển KNS; Đánh giá KNS Những nguyên tắc sở để giúp nhìn bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định Học để chung sống, khung cấu trúc cách tiếp cận KNS giáo dục [Dẫn theo 5] Tại diễn đàn giới giáo dục cho người họp Senengan (2000) Chương trình hành động Dakar đề mục tiêu, Mục tiêu có nêu: “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kỹ sống phù hợp”, mục tiêu yêu cầu: “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kỹ sống người học” Cho nên, học KNS trở thành quyền người học chất lượng giáo dục phải thể kỹ sống người học Do đó, giáo dục KNS cho người học trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước, vấn đề giáo dục KNS cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh phổ thơng nói riêng đơng đảo nước quan tâm Tại Hội nghị thượng đỉnh trẻ em Liên Hiệp Quốc tổ chức Newyork tháng 9-1990, sách “Để em vững bước vào đời - Pour un bondeparrt dán la vie” tác giả làm rõ nguyên tắc để cứu trẻ em sinh tồn, phải đôi với cố gắng cho sống ý nghĩa Những người cố gắng bảo vệ, giáo dục giúp em trưởng thành cần lấy định đề nói làm kim nam Nhóm nghiên cứu trường đại học A&M Mỹ nhóm 4H (1/1991) Nhóm 4H (Heart- Health- Head- Hand) thuộc tổ chức 4H, chuyên nghiên cứu phát triển KNS lứa tuổi Trong đó, nghiên cứu tập trung vào phát triển KNS thành niên Nghiên cứu cho thấy tham gia chương trình 4H tích cực liên quan đến phát triển kỹ lãnh đạo kỹ tự nhận thức sống Đồng thời mức độ phát triển kỹ lãnh đạo sống [Dẫn theo 13] Mặc dù giáo dục KNS cho học sinh nhiều nước quan tâm, xuất phát từ quan niệm chung KNS Tổ chức Y tế giới UNESCO, quan niệm nội dung giáo dục kỹ sống nước không giống nhau, song nội dung giáo dục KNS triển khai nước vừa thể chung, vừa mang nét riêng quốc gia dân tộc Đến nhiều nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có gần 150 nước đưa vào chương trình khóa tiểu học trung học Vào đầu thập kỷ 90 kỷ trước, tổ chức Liên hợp quốc Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ (UNICEF), Tổ chức Giáo dục, khoa học văn hóa LHQ (UNESCO) chung sức xây dựng chương trình giáo dục KNS cho thiếu niên, theo UNICEF, thử thách mà trẻ em niên phải đối mặt nhiều Theo WHO, KNS khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống ngày Cịn theo UNICEFF, tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu quả, Năm 2003, tiến sĩ Elizabeth Dunn J.Gordon Arbuckle trường đại học Missouri thuộc Côlômbia công bố kết nghiên cứu KNS trẻ em có cha phạm tội thiếu hụt KNS trẻ có hồn cảnh Đồng thời có phân tích đo lường mức độ KNS mà em có tham gia chương trình giáo dục KNS[32] Kinh nghiệm nhà trường nước cho thấy, giáo dục KNS thúc đẩy mối quan hệ tích cực học sinh giáo viên, đem đến hứng thú học tập cho học sinh em cảm thấy tham gia vào vấn đề liên quan đến sống thân, đem đến bầu khơng khí động lớp học nhà trường 1.1.2 Ở Việt Nam * Nghiên cứu kỹ sống Trong lịch sử giáo dục Việt Nam KNS vấn đề GDKNS cho người biết đối nhân xử có mầm mống từ lâu học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để ứng phó với thiên nhiên Đó kỹ đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống lúc Ở Việt Nam thuật ngữ KNS bắt đầu xuất trường phổ thông từ năm 1995- 1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Trong chương trình giới thiệu kỹ như: kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị kỹ định Quan niệm KNS giới thiệu chương trình đặt mục tiêu nhằm vào chủ đề giáo dục sức khỏe ... pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ sống cho học. .. tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC... dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm