Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện điện biên, tỉnh điện biên theo hướng trải nghiệm

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ LOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN,

TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ LOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN,

TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phó Đức Hòa

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tên tôi là: Trần Thị Loan

Sinh ngày: 19/06/1978 Nơi sinh: Điện Biên - Lai Châu

Khóa học: 2021 - 2023 Trường: Đại học sư phạm Thái Nguyên

Tôi xin cam đoan:

1 Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Quản lý hoạt động giáo dục đạo

đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm” do chính tôi thực hiện dưới sự

hướng dẫn của PGS.TS Phó Đức Hòa

2 Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

3 Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về sự cam đoan này Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Trần Thị Loan

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa, các thầy giáo, cô giáo tại Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã giảng dạy, định hướng và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo - PGS.TS Phó Đức Hòa, người đã dành rất nhiều thời gian, tâm huyết hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên các Trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học xã Mường Pồn, xã Mường Nhà, xã Núa Ngam, xã Hẹ Muông, số 2 Na Tông - huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã giúp đỡ tôi trong quá trình thu thập thông tin và tiến hành nghiên cứu thực tiễn

Mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng, song do năng lực nghiên cứu còn hạn chế nên luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự quan tâm, chỉ bảo của các nhà khoa học, quý thầy cô cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Trần Thị Loan

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CỞ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 8

1.1.3 Phân tích và nhận xét chung về các nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 9

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Quản lý nhà trường 10

1.2.4 Đạo đức và giáo dục đạo đức 11

1.2.5 Hoạt động trải nghiệm 13

1.2.6 Giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm 15

1.2.7 Quản lý giáo dục đạo đức cho HS theo hướng trải nghiệm 16

1.3 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học và đặc điểm, ưu thế của giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm 17

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu cần đạt với giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 17

1.3.2 Đặc điểm công tác giáo dục học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 18

1.3.3 Ưu thế của giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm 19

1.4 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 20

1.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức đáp ứng yêu cầu cần đạt ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 20

1.4.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng nghiệm 21

1.4.3 Phương pháp và hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 22

1.4.4 Phương thức giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 25

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 26

1.5 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 27

1.5.1 Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ

thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 27

1.5.2 Quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 28

1.5.3 Quản lý phương pháp và hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 29

1.5.4 Quản lý phương thức giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 30

1.5.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 31

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 33

1.6.1 Nhận thức, trình độ, năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý 33

1.6.2 Nhận thức và năng lực của đội ngũ giáo viên 33

1.6.3 Thực trạng cơ sở vật chất, tài chính của nhà trường 34

1.6.4 Đặc điểm nhận thức, sự phát triển tâm sinh lí của học sinh 34

1.6.5 Sự quan tâm, chỉ đạo của Sở, Phòng giáo dục vào đào tạo, ủy ban nhân dân các cấp 35

1.6.6 Sự phối hợp, ủng hộ của cha mẹ học sinh và cộng đồng 35

1.6.7 Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, đặc điểm văn hóa mỗi dân tộc 35

Kết luận chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 37

2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 37

2.1.1 Tình hình kinh tế xã hội của huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 37

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học 37

2.2 Tổ chức khảo sát 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Đối tượng khảo sát 42

2.2.4 Địa bàn khảo sát 42

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm 43

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm 43

2.3.2 Thực trạng triển khai mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm 45

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm 47

2.3.4 Thực trạng phương thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm 50

2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm 56

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm 60

2.4.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú theo hướng trải nghiệm 60

2.4.2 Thực trạng quản lý triển khai mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm 61

2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm 63

2.4.4 Thực trạng quản lý phương thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh

Điện Biên theo hướng trải nghiệm 65

2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm 67

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm 68

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm 70

2.6.1 Ưu điểm 70

2.6.2 Hạn chế 71

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 72

Kết luận chương 2 73

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và kế thừa 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 74

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả trong giáo dục hành vi đạo đức 75

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm 75

3.2.1 Biện pháp 1: “Tổ chức tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vị trí, vai trò của công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm” 75

3.2.2 Biện pháp 2: “Quản lý tích hợp nội dung giáo dục đạo đức theo hướng trải nghiệm cho học sinh trong các hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học các môn học ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên” 77

3.2.3 Biện pháp 3: “Chỉ đạo đổi mới phương thức giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm” 80

3.2.4 Biện pháp 4: “Chỉ đạo phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tạo môi trường thuận lợi nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm” ………81

3.2.5 Biện pháp 5: “Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm cho cán bộ quản lý các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên” 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 85

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 85

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 85

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 86

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng triển khai mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm 45 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng

trải nghiệm 47 Bảng 2.3 Thực trạng các PP GDĐĐ cho HS ở theo hướng trải nghiệm 51 Bảng 2.4 Các phương thức GDĐĐ cho HS theo hướng trải nghiệm 52 Bảng 2.5 Thống kê xếp loại rèn luyện 2 mặt GD của HS TH trên địa bàn

huyện Điện Biên từ năm học 2020 - 2021 đến năm học 2022 – 2023 56 Bảng 2.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức cho HS

theo hướng trải nghiệm 56 Bảng 2.7 Thực trạng QL triển khai mục tiêu GDĐĐ cho HS theo hướng TN 62 Bảng 2.8 Thực trạng QL thực hiện nội dung GDĐĐ cho HS theo hướng TN 64 Bảng 2.9 Thực trạng quản lí phương thức tổ chức giáo dục đạo đức cho

học sinh theo hướng trải nghiệm 66 Bảng 2.10 Thực trạng quản lí công tác kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo

dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm 67 Bảng 2.11 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí giáo dục đạo

đức cho HS ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 69 Bảng 3.1 Thống kê số lượng đối tượng khảo sát 85 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi củacác biện pháp 86

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm 43 Biểu đồ 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về tầm quan trọng của

việc quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm 60 Biểu đồ 3.1 So sánh tính cần thiết và tính khả thi 87

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Để phát triển kinh tế đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm và chú trọng đến đầu tư cho GD Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng GD cho thế hệ trẻ - chủ nhân tương lai của đất nước, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, GD các cấp đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của tổ chức UNESCO đó là: “Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định mình; Học để cùng chung sống” Do đó, hiện nay mục tiêu GD các cấp đã và đang có sự thay đổi rất lớn, căn bản, toàn diện từ sự thụ động trọng tiếp cận kiến thức đến tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Từ đó, người học có cơ hội nâng cao hiểu biết, rèn luyện và phát triển các kĩ năng, trong đó có hệ thống các kĩ năng sống cần thiết cho bản thân

Xuất phát từ nguyên lí GD phản ánh chuẩn xác nhất cách thức lĩnh hội tri thức đó là lí luận gắn với thực tiễn, GD nói chung và GDĐĐ theo hướng TN là một hình thức hiệu quả và tích cực Thông qua hình thức TN, bồi dưỡng cho HS những PC chủ yếu và NL cốt lõi của người công dân Góp phần phát triển nhiều mặt: nhận thức, tình cảm, hệ thống giá trị, niềm tin và cách ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức và pháp luật, phát triển nhân cách toàn diện

Bên cạnh những truyền thống tốt đẹp của dân tộc, đứng trước những biểu hiện suy thoái về đạo đức, sự phát triển lệch chuẩn nhân cách của một bộ phận người trong xã hội, vấn đề GDĐĐ cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ vô cùng quan trọng của ngành GD cũng như của toàn xã hội

Đã có nhiều nghiên cứu về QL GDĐĐ cho HS theo hướng TN Song, vấn đề QL GDĐĐ cho HS theo hướng TN ở các trường TH còn ít được quan tâm, chưa đạt hiệu quả

Trong những năm qua, ngành GD tỉnh Điện Biên cũng luôn chú trọng nhiệm vụ GDĐĐ cho HS các cấp, chỉ đạo đội ngũ CBQL các trường quan tâm, chú ý đến việc tổ chức các hoạt động nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ này Đối với hệ thống các trường TH trên địa bàn tỉnh nói chung, huyện Điện Biên

nói riêng nhiệm vụ này cũng được quan tâm thực hiện Đặc biệt, ở các trường PTDTBT TH của huyện Điện Biên với những đặc thù riêng, nhiều năm qua công tác GDĐĐ cũng như QL hoạt động GDĐĐ cho HS theo hướng TN đã thu được những kết quả nhất định Tuy nhiên, quá trình QL và thực hiện cũng bộc lộ những hạn chế và khó khăn nhất định Do đó, muốn nâng cao hiệu quả QL hoạt động này cần phải nghiên cứu làm rõ thực trạng và đề xuất các giải pháp phù hợp, là cơ sở để các nhà QL thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ công tác của mình, góp phần đổi mới hiệu quả GD trong nhà trường

Trong bối cảnh như vậy, đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho

học sinh ở các trường PTDTBT tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm” được lựa chọn để thực hiện luận văn thạc sĩ quản lý

giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài làm rõ các vấn đề lí luận và thực tiễn, từ đó đề xuất biện pháp QL

GDĐĐ cho HS ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

theo hướng TN, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả GDĐĐ, hình thành PC GDĐĐ cho các em

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động GDĐĐ ở các trường PTDTBT TH theo hướng TN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

QL GDĐĐ cho HS ở các trường PTDTBT TH trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng TN

4 Giả thuyết khoa học

Công tác QL GDĐĐ cho HS theo hướng TN ở các trường PTDTBT TH trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong những năm qua đã được quan tâm và đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, các biện pháp QL hoạt động này vẫn chưa thực sự phù hợp và phát huy được vai trò của các lực

lượng giáo dục trong trường PTDTBT Nếu đề xuất được các biện pháp QL phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDĐĐ cho HS ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận về QL GDĐĐ cho HS ở các trường PTDTBT TH theo hướng TN

5.2 Khảo sát, ĐG thực trạng QL GDĐĐ cho HS ở các trường PTDTBT TH huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng TN

5.3 Đề xuất biện pháp QL GDĐĐ cho HS ở các trường PTDTBT TH trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng TN

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Năm trường PTDTBT TH trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên:

6.2 Nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp QL GDĐĐ cho HS ở các

trường PTDTBT TH trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng

trải nghiệm

6.3 Khách thể điều tra

- CBQL (phòng GD & Đào tạo; Ban Giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, Tổng phụ trách Đội): 47 người

- GV của 5 trường PTDTBT TH: 120 người

6.4 Thời gian thực hiện

- Nghiên cứu được thực hiện từ tháng 11 năm 2022 đến tháng 4 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Chúng tôi thu thập và đọc các tài liệu lí luận, các văn bản pháp qui, các công trình nghiên cứu khoa học về QL GD, QL hoạt động GDĐĐ Từ đó, chúng tôi phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- PP quan sát sư phạm: Chúng tôi tiến hành quan sát trực tiếp hoạt động GD của GV và HS, ghi chép cụ thể và ghi lại bằng các tư liệu ảnh, video Đồng thời chúng tôi lên kế hoạch tham dự với các hoạt động GD của nhà trường để tìm hiểu rõ hơn về thực trạng tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS theo hướng TN

- PP điều tra viết: Chúng tôi thiết kế 01 bảng hỏi dành cho CBQL, GV về thực trạng hoạt động GDĐĐ cho HS theo hướng TN và QL hoạt động đó trong nhà trường; 01 Bảng hỏi cho CBQL và GV tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả công tác GDĐĐ cho HS theo hướng TN

- PP phỏng vấn: Chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số CBQL và GV để làm rõ thực trạng việc thực hiện các hoạt động GDĐĐ cho HS theo hướng TN và QL hoạt động này ở các trường PTDTBT TH, những khó khăn trong thực tiễn họ gặp phải

- PP lấy ý kiến chuyên gia: Chúng tôi xin ý kiến các chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

- PP tổng kết kinh nghiệm: Phân tích những sáng kiến về công tác GD và QL hoạt động GDĐĐ cho HS theo hướng TN của GV, CBQL ở các trường trong huyện và các trường TH trên địa bàn tỉnh Điện Biên Đồng thời tập trung nghiên cứu số liệu thống kê 03 năm gần đây của 05 trường PTDTBT TH trên địa bàn huyện Điện Biên

7.3 Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục

Sử dụng PP thống kê trong toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh ở

trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm

Chương 2 Thực trạng quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường

phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm

Chương 3 Biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường

phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo hướng trải nghiệm

Chương 1

CỞ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm

Trong các hình thái ý thức xã hội, đạo đức và pháp luật là những hình thái ý thức xã hội có vai trò điều chỉnh hành vi, cách thức ứng xử giữa con người với con người, giữa con người với tự nhiên và xã hội Nếu pháp luật là hình thái ý thức xã hội mang tính cưỡng chế, bắt buộc, mang tính giai cấp thì đạo đức lại là hình thái ý thức xã hội mang tính tự giác, tự nguyện và còn là những hệ giá trị đặc trưng cho mỗi cộng đồng, dân tộc khác nhau Từ khi xuất hiện xã hội loài người, con người đã rất quan tâm đến vấn đề đạo đức và GDĐĐ cho các thế hệ kế cận

Nhắc đến thời Hy Lạp cổ đại, nhà triết học, nhà GD Aristote khẳng định: phải GD con người về đạo đức, đạo đức là những giá trị tốt đẹp, là cái thiện của cá nhân Đồng thời, ông cũng chỉ ra rằng muốn xây dựng, hình thành đạo đức cho con người phảo bằng con đường GDĐĐ, khẳng định vai trò của GDĐĐ mới có tiến bộ xã hội, đưa loài người phát triển ở các nấc thang mới chứ không trông chờ vào sự áp đặt của Thượng đế Như vậy, những tư tưởng, quan điểm của ông đã chỉ ra tầm quan trọng của đạo đức và GDĐĐ đối với sự hình thành những giá trị đạo đức cá nhân và đối với sự phát triển của xã hội

Tiếp đến, nhà hiền triết, nhà GD lỗi lạc Khổng Tử, trong tư tưởng của ông đã đặc biệt quan tâm tới các mối quan hệ và những giá trị, chuẩn mức đạo đức trong các mối quan hệ “ngũ luân” Tư tưởng đó của ông được thể hiện nhiều ở các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” Với quan điểm coi trọng đạo đúc và GDĐĐ, ông có câu nổi tiếng mà được vận dụng như một tiêu chí trong GD nhà trường Đó là: “Tiên học lễ, hậu học văn”

Như vậy, trong lịch sử loài người, vấn đề đạo đức và GDĐĐ được các nhà nghiên cứu quan tâm từ rất sớm Đạo đức cũng sớm được đưa vào các trường học ở các quốc gia trên thế giới

Ở Việt Nam hiện nay, Đạo đức là một môn học ở TH, GDĐĐ là một hoạt động GD xuyên suốt ở mọi cấp học, bậc học, ở mọi ngành nghề với nhiều hình thức khác nhau và nội dung GD phù hợp với từng đối tượng

Về HĐTN, tư tưởng về HĐTN, về học thông qua hoạt động, học thông qua thực hành, vận dụng đã xuất hiện từ cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX với những tư tưởng tiêu biểu của Kurt Lewin, Hedin, Druism, Owens và Owens, Karen Warren, John Deway, Willingham, Conrad, Và tiêu biểu nhất là học thuyết về HĐTN của David Kolb Những tư tưởng này nhìn chung đều thống nhất cho rằng việc học cần được nhìn nhận là một quá trình liên tục thông qua hoạt động vận dụng những kinh nghiệm, kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn, là sự tác động qua lại giữa con người với môi trường để thông qua đó con người khám phá được những tri thức mới, hình thành được những KN, NL phù hợp

Ở Việt Nam, cũng đã có nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra quan điểm về

HĐTN Bùi Ngọc Diệp và Phó Đức Hòa định nghĩa: ‘‘HĐTN là các hoạt động

GD thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Hoạt động dạy học TN là một bộ phận của quá trình GD, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học” [6, tr.6]

Lê Phương Liên cho rằng: “HĐTN là hoạt động GD trong đó dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo, cá nhân HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, PC, nhân cách, các NL và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân” [26, Tr.36]

TN được hiểu như là một con đường giúp HS lĩnh hội tri thức, rèn luyện và phát triển các KN, NL và có thể vận dụng dạy học TN trong mọi môn học và hoạt động GD

Nghiên cứu về GDĐĐ cho HS nói chung và GDĐĐ cho HS theo hướng TN đã được một số tác giả đề cập đến ở những phạm vi, góc độ khác nhau như: “Nghiên cứu GD hành vi đạo đức cho HS thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp” (Trầm Thị Bạch Phượng, 2012); “Biện pháp QL GDĐĐ cho HS THCS trên địa bàn huyện Thanh Trì, Hà Nội” (Vũ Thanh Tiến, 2011); “Biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS TH ở thành phố Hồ Chí Minh” (Nguyễn Thị Lành, 2014); “Tìm hiểu thực trạng GDĐĐ cho HS TH ở các trường TH khu vực Sóc Sơn, Hà Nội” (Phạm Thị Hồng, 2011)

Như vậy, có khá nhiều công trình quan tâm nghiên cứu về công tác GDĐĐ cho HS TH Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu này chỉ chủ yếu tập trung nghiên cứu về công tác GDĐĐ nói chung Còn lĩnh vực GDĐĐ cho HS theo hướng TN, nhất là ở các trường PTDTBT TH hầu như chưa được đề cập đến Trong khi đó, nếu được tổ chức theo hướng TN, hoạt động GDĐĐ sẽ đạt được hiệu quả cao hơn nhiều lần

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm

QL GDĐĐ là một nội dung trong QL GD, QL nhà trường Các lý luận về QLGD, QLNT đã được nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến như các nghiên cứu của Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Phạm Minh Hạc, Những lý luận cơ bản về QL nhà trường là cơ sở để các nhà nghiên cứu phát triển các quan điểm về QL GDĐĐ cho HS trong nhà trường

Tìm hiểu các công trình nghiên cứu về công tác QL GDĐĐ cho HS TH cho thấy các tác giả đã tập trung làm rõ thực trạng, khó khăn và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ cho HS Chẳng hạn: Tác giả Phan Ngọc Thảo với đề tài “QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH Mai Động, quận Hoàng Mai, Hà Nội” (2015) Tác giả Đinh Thị Tú với công trình nghiên cứu về QL hoạt động GDĐĐ cho HS tại các trường PTDTBT trên địa bàn tỉnh Kon Tum (2016)

Những công trình trên mới tiếp cận vấn đề QL GDĐĐ theo chức năng hoặc theo hệ thống các thành tố của quá trình GD mà chưa đề cập đến QL GDĐĐ cho HS theo hướng TN

Như vậy, có thể khẳng định QL GDĐĐ cho HS theo hướng TN là vấn đề nghiên cứu có tính mới, tính cấp thiết trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay

1.1.3 Phân tích và nhận xét chung về các nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm

QL GDĐĐ cho HS ở trường TH là một nội dung trong công tác QL nhà trường đã được một số công trình nghiên cứu về lý luận và thực tiễn phân tích ở một số góc độ khác nhau Tuy nhiên, các nghiên cứu về vấn đề này chưa tiếp cận GDĐĐ cho HS theo hướng TN hoặc nếu có đề cập đến thì chỉ ở một phạm vi rất nhỏ, chưa có tính hệ thống và chuyên sâu, chưa có những nghiên cứu phù hợp với điều kiện ở các trường PTDTBT Vì vậy, QL GDĐĐ cho HS ở các trường PTDTBT theo hướng TN là vấn đề nghiên cứu có tính mới, tính cấp thiết trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

QL là một công việc gắn liền với cuộc sống, với hoạt động của con người QL tồn tại trong mọi cơ cấu tổ chức ở mọi ngành nghề trong xã hội, có tác dụng liên kết các lực lượng trong tổ chức để thực hiện những nhiệm vụ, mục tiêu mà tổ chức đề ra Có nhiều quan điểm trên những góc nhìn khác nhau về QL Trong đó, có thể kể đến một số định nghĩa sau:

Trần Kiểm định nghĩa: “QL là nhằm phù hợp nỗ lực của nhiều người, sao

cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội”; “QL là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể QL đến đối tượng bị QL trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [22, tr.28]

Trong một định nghĩa khác, Trần Kiểm cũng cho rằng: “QL là những tác động của chủ thể QL trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều

chỉnh, điều phối các nguồn lực trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [22, tr.15]

Luận văn tiếp cận khái niệm QL theo quan điểm sau: “QL là một quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể QL lên khách thể và các đối tượng QL nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường” [21, tr.21]

1.2.2 Quản lý giáo dục

QL GD được tiếp cận theo góc độ vi mô và vĩ mô

Ở góc độ vi mô, Trần Kiểm định nghĩa: “QL GD là một hiện tượng xã hội,

đồng thời là một dạng lao động đặc biệt, mà nét đặc trưng của nó là tính tích cực, sáng tạo, NL vận dụng tri thức đã có để đạt mục đích đặt ra một cách có kết quả, là sự cải biến hiện thực Do đó, chủ thể QL phải biết sử dụng không chỉ những chuẩn mực pháp quyền, mà còn sử dụng cả những chuẩn mực đạo đức, xã hội, tâm lí, nhằm bảo đảm sự thống nhất và những mối quan hệ trong quá trình QL” [23, tr.18]

Làm rõ hơn về khái niệm QLGD, Trần Kiểm phân tích: “QL GD ít nhất

có hai cấp độ chủ yếu: Cấp vĩ mô và cấp vi mô Đối với cấp vĩ mô, QL GD được hiểu là những tác động tự giác nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội Đối với cấp vi mô, trong phạm vi nhà trường, QL GD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể QL đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường” [23, tr.10-11]

Từ những quan điểm trên, luận văn định nghĩa: QL GD là hoạt động chỉ huy, điều phối các lực lượng, các nguồn lực trong lĩnh vực GD nhằm thực hiện mục tiêu phát triển GD&ĐT

1.2.3 Quản lý nhà trường

Xuất phát từ khái niệm QL GD nói chung được hiểu theo hai nghĩa là QL ở cấp độ vĩ mô và QL ở cấp độ vi mô, QL trường học (nhà trường) cũng được định nghĩa theo hai góc độ như sau:

- Góc độ thứ nhất: QL nhà trường những tác động của các cơ quan QL nhà nước như Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và các cấp chính quyền (đơn vị hành chính từ trung ương đến địa phương) đối với một cơ sở GD (trường học) nhằm làm cho cơ sở GD vận hành theo những định hướng của cơ quan QL nhà nước, QL GD để thực hiện mục tiêu GD&ĐT phù hợp theo chức năng, nhiệm vụ của cơ sở GD đó

- Góc độ thứ hai: QL nhà trường được hiểu theo nghĩa các hoạt động của chủ thể QL một cơ sở GD (trường học) như HT hoặc người có chức vụ quyền hạn tương đương HT đối với các hoạt động GD và dạy học của cơ sở hay trường học mà họ được giao trách nhiệm QL

Luận văn tiếp cận khái niệm QL nhà trường theo góc độ thứ hai, ở phạm vi hẹp, với chủ thể QL là HT nhà trường

1.2.4 Đạo đức và giáo dục đạo đức

1.2.4.1 Đạo đức

Có nhiều quan niệm khác nhau về đạo đức Trong đó, đạo đức được coi như phạm trù của xã hội, có tác động tích cực hoặc tiêu cực đến sự phát triển của một xã hội Đạo đức được vận hành dựa trên sự tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau của các cá nhân cũng như mối quan hệ giữa các cá nhân đó Đạo đức có tác dụng điều chỉnh các hành vi ứng xử giữa con người với con người trong các mối quan hệ, trong các lĩnh vực khác nhau

“Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và ĐG cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội” [14, tr.25]

Chủ nghĩa Mác - Lê Nin cho rằng: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội

có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội Vì vậy tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) cũng thay đổi theo Như vậy, đạo đức xã hội luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp và tính dân tộc”

Theo quan điểm của Phạm Minh Hạc: “Đạo đức theo nghĩa hẹp là luân

lý, những quy định và chuẩn mực ứng xử trong quan hệ của con người Nhưng bên trong điều kiện hiện nay, chính quan hệ của con người cũng đã mở rộng và đạo đức bao gồm những quy định, những chuẩn mực ứng xử của con người với con người, với công việc và với bản thân, kể cả với thiên nhiên và môi trường sống” [7, tr.52]

Theo tác giả Trần Mạnh Tường: “Đạo đức là đạo lý và đức hạnh, lẽ tốt

nên theo” [39, tr.250]

Tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền cho rằng: “Đạo đức là một phạm trù không

dễ định nghĩa và có nhiều cấp độ Theo nghĩa hẹp, đạo đức là một hình thái xã hội, là những chuẩn mực do con người đặt ra để điều chỉnh hành vi, ứng xử của con người trong quan hệ với người khác, với cộng đồng và xã hội Căn cứ vào những chuẩn mực ấy, người ta ĐG hành vi, phẩm giá của mỗi người bằng các phạm trù thiện và ác, chính nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ, danh dự” [10, tr.13]

Từ những quan điểm trên, có thể thấy, dù tiếp cận ở phương diện nào thì đạo đức cũng được thống nhất ở một số điểm như sau:

- Đạo đức là những giá trị, chuẩn mực về hành vi gắn với một cộng đồng, dân tộc nhất định tạo nên đặc trưng của cộng đồng, dân tộc đó

- Đạo đức không chỉ là những chuẩn mực hành vi, ứng xử giữa con người với con người mà còn là những chuẩn mực hành vi giữa con người với chính bản thân, nghề nghiệp, thiên nhiên, môi trường sống

- Đạo đức là thành phần trong cấu trúc nhân cách con người, chi phối các mối quan hệ của cá nhân trong xã hội

Ngày nay, quan niệm đạo đức mặc dù cũng có những sự dịch chuyển nhất định nhưng bản chất của khái niệm này vẫn tập trung trên cơ sở những điểm nổi bật ở trên

1.2.4.2 Giáo dục đạo đức

Nguyễn Thị Bích Hồng và Võ Văn Nam định nghĩa: “GDĐĐ là những tác

động sư phạm một cách có mục đích, có hệ thống và có kế hoạch của nhà GD

tới người được GD (HS) để bồi dưỡng cho họ những PC đạo đức (chuẩn mực, hành vi đạo đức) phù hợp với yêu cầu của xã hội” [19, tr.15]

Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức cho rằng: “GDĐĐ là quá trình biến các

chuẩn mực đạo đức từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được GD” [15, tr.32]

Từ những quan điểm trên, có thể hiểu GDĐĐ là quá trình bao gồm hai mặt: Những tác động để làm thay đổi nhận thức, thói quen, hành vi của chủ thể GD và sự lĩnh hội tích cực, chủ động, tự giác của đối tượng GD GDĐĐ không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà còn là nhiệm vụ của gia đình và toàn xã hội, được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau

1.2.5 Hoạt động trải nghiệm

1.2.5.1 Quan niệm về hoạt động trải nghiệm

Phó Đức Hòa định nghĩa: “HĐTN là hoạt động GD do nhà GD định

hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai” [16, tr.15]

Phân tích vai trò, ý nghĩa của HĐTN, Bùi Ngọc Diệp và tác giả Phó Đức

Hòa đã viết: “HĐTN tổ chức cho HS thực hiện các việc làm cụ thể, tạo cơ hội

cho các em tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc cá nhân, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi HĐTN giúp HS phát triển, nâng cao các tố chất và

tiềm năng của bản thân, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời tham gia các hoạt động quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh; hình thành và phát triển cho HS những PC, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những NL chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại” [6, tr.7]

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2015): “HĐTN được hiểu là hoạt động

GD, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà GD, HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, phát triển NL thực tiễn, PC nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình” [31]

Luận văn tiếp cận khái niệm HĐTN theo quan điểm: “HĐTN là hoạt động

GD do nhà GD định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.” [2]

1.2.5.2 Đặc trưng của hoạt động trải nghiệm

Bùi Ngọc Diệp và Phó Đức Hòa cho rằng: “HĐTN là các hoạt động GD

thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Hoạt động dạy học TN là một bộ phận của quá trình GD, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành vi của HS, HĐTN sẽ khai thác kinh nghiệm của mỗi cá nhân, tạo cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế và đưa ra được những ý tưởng của mình, từ đó phát huy và nuôi dưỡng tính sáng tạo của mỗi cá nhân HĐTN được nhà trường tổ chức

trong và ngoài lớp học, trường học, trong đó từng HS được trực tiếp tham gia, tổ chức và thực hiện hoạt động trong thực tiễn gia đình, nhà trường và xã hội, qua đó tích lũy kinh nghiệm, phát triển các PC và NL cốt lõi, phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân để có khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai” [6, tr.7]

Từ quan điểm trên và những quan điểm về HĐTN theo chương trình HĐTN 2018, có thể thấy HĐTN có những đặc trưng cơ bản sau:

- HĐTN là một bộ phận của hoạt động GD trong nhà trường, góp phần GD HS, hình thành và phát triển các PC, NL theo yêu cầu của đổi mới GD

- HĐTN thường mang tính tích hợp các kiến thức của nhiều phân môn, qua đóm tạo nên một chủ đề tích hợp nhằm hình thành và phát triển những PC, NL theo đinh hướng của GV hoặc người tổ chức

- HĐTN là hoạt động mà người học được tham gia vào các hoạt động thực tiễn của đời sống, xã hội hoặc mô hình mô phỏng thực tiễn giúp HS vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn

- HĐTN là hoạt động học tập theo phương thức khai thác những kinh nghiệm vốn có của người học để tìm tòi, khám phá, hình thành những tri thức mới

- HĐTN có thể được tổ chức theo những quy mô khác nhau: theo nhóm, theo lớp, theo khối, liên khối, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như: Tổ chức đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, HS được tham gia nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các NL cho HS hơn

- HĐTN có thể tổ chức trong mỗi môn học, tích hợp nhiều môn học hay theo các chủ đề, chủ điểm và có thể tổ chức ngoài nhà trường

- HĐTN cần có sự thống nhất về tư tưởng và sự phối hợp giữa các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường

1.2.6 Giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm

GDĐĐ cho HS là một nhiệm vụ quan trọng trong mỗi nhà trường, được thực hiện bằng nhiều con đường, biện pháp khác nhau Tuy nhiên, các giá trị

đạo đức gắn bó chặt chẽ với các tình huống, hoàn cảnh thực tiễn trong sinh hoạt, học tập, lao động, vui chơi hàng ngày Do đó, nếu HS được TN thực tiễn, tham gia trực tiếp vào các tình huống đạo đức thì HS có cơ hội phát triển nhận thức, khả năng lựa chọn cách ứng xử, các giá trị, chuẩn mực hành vi phù hợp và hiệu quả hơn một số hình thức khác như dạy học với mô hình lớp – bài, hay diễn giảng

GDĐĐ cho HS theo hướng TN có thể hiểu là quá trình tổ chức các hoạt động GDĐĐ của GV cho HS bằng cách tổ chức cho HS tham gia vào những tình huống trong học tập, tình huống đời sống thực tiễn ở nhà trường, gia đình, xã hội có xuất hiện các hành vi đạo đức giúp HS vận dụng những kinh nghiệm, kiến thức đã có để khám phá những giá trị, chuẩn mực hành vi mới, giúp HS có KN xác định, lựa chọn những giá trị đạo đức, những hành vi ứng xử phù hợp, từ đó hình thành cho HS những giá trị chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi HS

1.2.7 Quản lý giáo dục đạo đức cho HS theo hướng trải nghiệm

Phân cấp quản lý trường phổ thông dân tộc bán trú

Trường PTDTBT tiểu học, trường PTDTBT trung học cơ sở và trường PTDTBT tiểu học và trung học cơ sở do Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện quyết định thành lập và Ủy ban nhân dân cấp huyện quản lý

Phòng Giáo dục và Đào tạo giúp Ủy ban nhân dân cấp huyện thực hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục đối với trường PTDTBT tiểu học, trường PTDTBT trung học cơ sở và trường PTDTBT tiểu học và trung học cơ sở

Trong phạm vi luận văn này, QL GDĐĐ cho HS thông qua HĐTN được hiểu là những tác động của HT nhà trường đến các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường nhằm tổ chức thực hiện hoạt động GDĐĐ cho HS bằng con đường vận dụng những tri thức, kinh nghiệm vốn có của HS để giải quyết các tình huống đạo đức trong các mối quan hệ ở nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm hình thành những chuẩn mực hành vi, ứng xử phù hợp với lứa tuổi

1.3 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học và đặc điểm, ưu thế của giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu cần đạt với giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Với sự phát triển mạnh mẽ của phương thức sản xuất tư bản chủ nghĩa, yêu cầu về một lực lượng lao động thuần thục các KN, có đầy đủ các NL đáp ứng yêu cầu của nền sản xuất thường xuyên vận động, biến đổi là gốc rễ sâu xa của sự chuyển mình trong GD từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL Những tư tưởng về GD theo hướng tiếp cận NL đã manh nha từ đầu thế kỷ XX và được áp dụng trong các cơ sở GD nghề nghiệp từ giữa thế kỷ XX

Từ cuối thế kỷ XX, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, sự bùng nổ thông tin, tri thức của nhân loại, GD ở nhiều quốc gia trên thế giới đã có sự thay đổi mạnh mẽ sang tiếp cận phát triển NL

Ở Việt Nam, các nhà GD cũng đã nhận thấy những hạn chế của chương trình GDPT theo tiếp cận nội dung và đã có nhiều nghiên cứu, đề xuất về việc thay đổi chương trình GDPT Năm 2018, Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT 2018 nhằm tạo nên sự chuyển biến trong GD&ĐT ở bậc phổ thông theo hướng tiếp cận NL

Chương trình GDPT 2018 đã xác định mục tiêu GD cấp TH là: “Chương trình GD TH giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, PC và NL; định hướng chính vào GD về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt” [1]

Về yêu cầu cần đạt, chương trình GDPT 2018 xác định:

“CTGDPT hình thành và phát triển cho HS những PC chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” [1] và “CTGDPT hình thành và phát triển cho HS những NL cốt lõi và những NL đặc thù” [1] được quy định cụ thể trong chương trình

GDĐĐ cho HS là một nội dung được thực hiện thông qua dạy học các môn học và hoạt động GD trong nhà trường, tập trung ở chương trình môn Đạo đức ở TH và GDCD ở cấp THCS và THPT GDĐĐ cho HS TH hướng đến việc hình thành các chuẩn mực hành vi, giá trị phù hợp với đặc điểm của HS tiều học

1.3.2 Đặc điểm công tác giáo dục học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

Trường PTDTBT là mô hình nhà trường được nhà nước thành lập dành cho HS ở các vùng có điều kiện khó khăn trong việc đến trường HS ở các trường PTDTBT TH hầu hết là con em đồng bào dân tộc thiểu số, sinh sống ở miền núi, vùng sâu, vùng xa, nơi có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống Những nơi này thường có địa hình phức tạp, việc đi lại khó khăn, cách trở; có một bộ phận HS ở vùng này đến trường học nhưng không thể trở về nhà trong ngày, phải ở lại trong trường HS ở các trường PTDTBT có đặc điểm là sẽ ăn ngủ, sinh hoạt tập thể tại nhà trường, hầu hết chỉ về nhà vào cuối tuần Vì vậy, cần GD các em các chuẩn mực, hành vi, giá trị đạo đức phù hợp với bản thân, với tập thể, đảm bảo các em thích nghi, hòa nhập và có hành vi ứng xử văn minh trong nhà trường, với bạn bè và thầy cô, đồng thời hình thành những giá trị đạo đức đúng đắn về mối quan hệ với gia đình và cộng đồng xã hội

Căn cứ Thông tư số:24/2010/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 8 năm 2010 ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc bán trú Trường Phổ thông dân tộc bán trú là trường chuyên biệt được nhà nước thành lập cho con em các dân tộc thiểu số, con em các gia đình định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn được cấp có thẩm quyền cho phép ở lại trường để học tập trong tuần do không thể đi đến trường và trở về nhà trong ngày

Về cơ cấu tổ chức của trường PTDTBT thực hiện theo quy định tại Điều lệ trường phổ thông Ngoài ra, mỗi trường có thêm một Tổ quản lý học sinh bán trú để thực hiện nhiệm vụ quản lý, nuôi dưỡng và chăm sóc học sinh bán trú Tổ quản lý học sinh bán trú có tổ trưởng, nếu có từ 7 thành viên trở lên thì

có tổ phó Tổ trưởng, tổ phó do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu sự quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng Tổ quản lý học sinh bán trú có những nhiệm vụ sau: Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện quản lý, nuôi dưỡng và chăm sóc học sinh bán trú theo tuần, tháng, học kỳ, năm học; phối hợp với các tổ chuyên môn xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường; Tổ chức sinh hoạt ít nhất 01 lần trong 02 tuần để rà soát, triển khai nhiệm vụ của tổ và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hoặc khi hiệu trưởng yêu cầu; Thực hiện các nhiệm vụ khác do hiệu trưởng phân công

Hiện nay, GDĐĐ cho HS là nhiệm vụ chuyên môn đặc thù quan trọng ở trường PTDTBT; đây được coi như là điều kiện cần và đủ để nâng cao chất lượng GD ở vùng dân tộc thiểu số, miền núi Hoạt động này cần được tiến hành thường xuyên, liên tục bởi hầu hết thời gian của HS bán trú đều sinh hoạt tại nhà trường Hoạt động này cũng cần phối hợp nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường như CBQL, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, tổng phụ trách đội, tổ QL HS bán trú và bằng nhiều hình thức GD trong nhà trường như tích hợp trong dạy học các môn học, lồng ghép trong hoạt động QL, chăm sóc, nuôi dưỡng HS bán trú, tích hợp trọng các hoạt động GD khác,…

1.3.3 Ưu thế của giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm

GDĐĐ cho HS theo cách truyền thống chủ yếu được thực hiện bằng PP dùng lời nói để GD, phân tích, thuyết phục HS, giúp HS nhận biết được hành vi đúng - sai, những chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với bản thân, gia đình và xã hội So với PP GD truyền thống, GDĐĐ cho HS theo hướng TN có những ưu thế cơ bản sau:

- HS được tham gia vào các hoạt động thực tiễn, được vận dụng những kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân để giải quyết các tình huống đạo đức, phát huy được tính tự giác, tích cực tích cực, tự giác của mình trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ GD

- GV được lựa chọn, xây dựng nội dung GDĐĐ linh hoạt, phù hợp với đặc điểm của HS, có thể sử dụng đa dạng các PP, hình thức GD theo hướng TN

- Hoạt động GDDĐ có thể được tích hợp, lồng ghép trong nhiều hoạt động GD và dạy học

- Không gian GD được mở rộng, không chỉ trong lớp học mà còn ngoài lớp học, ngoài nhà trường

1.4 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức đáp ứng yêu cầu cần đạt ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm

Theo chương trình GDPT 2018, HS cần phát triển các PC và NL chung, NL đặc thù Các PC, NL này được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động GD và dạy học Trong các PC cần hình thành, có chứa đựng những giá trị đạo đức

GDĐĐ cho HS theo hướng TN giúp HS củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: Đó là trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng; hình thành các giá trị cá nhân; các giá trị theo chuẩn mực xã hội; có khả năng tổ chức công việc đáp ứng các yêu cầu của đời sống xã hội

Chương trình GDPT 2018 môn GDCD xác định mục tiêu GDĐĐ cho HS ở cấp TH là: “Bước đầu hình thành, phát triển ở HS những hiểu biết ban đầu về chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật và sự cần thiết thực hiện theo các chuẩn mực đó trong quan hệ với bản thân và người khác, với công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; thái độ tự trọng, tự tin; những tình cảm và hành vi tích cực: yêu gia đình, quê hương, đất nước; yêu thương, tôn trọng con người; đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; có trách nhiệm với thái độ, hành vi của bản thân

Giúp HS bước đầu nhận biết và điều chỉnh được cảm xúc, thái độ, hành vi của bản thân; biết quan sát, tìm hiểu về gia đình, quê hương, đất nước và về các

hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch cá nhân, hình thành thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập, sinh hoạt” [3]

Từ những phân tích trên, có thể xác định mục tiêu của GDĐĐ theo hướng TN ở trường TH là:

- Xây dựng những thói quen hành vi ứng xử đúng đắn, chuẩn mực phù hợp với lứa tuổi trong cuộc sống hằng ngày

- Bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc

- Giúp HS biết cách xây dựng các mối quan hệ, có ý thức trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và dân tộc

- Giúp HS hình thành và phát triển các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội

- Giúp HS có những hiểu biết khái quát về đạo đức nghề nghiệp ở một số ngành nghề trong xã hội

1.4.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng nghiệm

1.4.2.1 Nội dung GDĐĐ

GDĐĐ nhằm chuyển hoá những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những PC đạo đức nhân cách cho HS, hình thành ở HS thái độ đúng đắn trong giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực của xã hội, thói quen chấp hành các quy định của pháp luật

GD những nội dung nhằm nâng cao nhận thức cho HS bằng cách cho HS có được những kiến thức cơ bản về tiêu chuẩn của các phẩm và chuẩn mực đạo đức HS có nhận thức đúng về bản chất, nội dung các chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội Từ sự nhận thức đúng đắn ấy sẽ hình thành niềm tin và tư duy tích cực cho HS

Nội dung GDĐĐ cũng tập trung hình thành thái độ đúng đắn, tích cực với các quy định về đạo đức Trên cơ sở đó, HS có xúc cảm, tình cảm thực sự với những đối tượng, sự việc diễn ra xung quanh đời sống xã hội mà HS là thành viên

Nội dung GD cũng giúp cho HS có hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức đã được quy định; thực hiện các hành động lành mạnh, không vi phạm chuẩn mực xã hội

1.4.2.2 Nội dung GDĐĐ theo hướng TN

Chương trình GDPT 2018 đã xác định 5 PC cần hình thành và phát triển cho HS là: “yêu nước; nhân ái; chăm chỉ; trách nhiệm; trung thực” [2]

Chương trình GDPT 2018 môn GD công dân, ở bậc TH là môn Đạo đức

1.4.3 Phương pháp và hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.4.3.1 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm

PP GDĐĐ cho HS theo hướng TN là cách thức tổ chức hoạt động GDĐĐ của GV nhằm tích cực hóa vai trò của HS, đưa HS vào các tình huống, sự kiện của đời sống thực tiễn nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến đạo đức

Theo định hướng về PPDH đạo đức trong chương trình GDCD, chương trình môn đạo đức ở TH, GV cần phải “Kết hợp sử dụng các PPDH truyền thống với các PPDH hiện đại theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học; tăng cừờng sử dụng các PPDH đặc thù của môn học như: giải quyết vấn đề, phân tích trường hợp điển hình kết hợp nêu những tấm gương công dân tiêu biểu, xử lí tình huống có tính thời sự về đạo đức, pháp luật và kinh tế trong cuộc sống hằng ngày, thảo luận nhóm, đóng vai, dự án, ” [3]

Chương trình HĐTN cũng định hướng về PP tổ chức HĐTN là “Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo các PP GD phù hợp: PP nêu gương; PP GD bằng tập thể; PP thuyết phục; PP tranh luận; PP luyện tập; PP khích lệ, động viên; PP tạo sản phẩm và các PP GD khác” [2]

Từ những định hướng trên, có thể xác định một số PP GDĐĐ cho HS TH

theo hướng TN là:

Đóng vai: Là PP mà HS được đưa vào một tình huống đạo đức giả định

Trong tình huống đó Các em được thể nghiệm là một nhân vật nhất định và phải đưa ra sự lựa chọn về thái độ, cách thức ứng xử của mình Các HS khác quan sát và có thể tiếp tục đóng vai đưa ra cách giải quyết khác với nhóm đã tham gia trước đó Để phát huy ưu điểm của PP này, GV cần lựa chọn các vấn đề gần gũi với CS, phù hợp với HS TH, giúp HS có thể luân phiên tham gia, thể hiện đa dạng các cách thức giải quyết vấn đề PP này phù hợp cho GDĐĐ cho HS TH theo hướng TN trong dạy học các môn học, tổ chức các hoạt động theo chủ đề, chủ điểm, sinh hoạt dưới cờ

Trò chơi: Là PP GV thiết kế các nội dung GDĐĐ cho HS bằng các trò

chơi có nội dung về cách vi, chuẩn mực đạo đức HS có thể hoạt động cá nhân hay nhóm nhỏ để đưa ra những lựa chọn ứng xử phù hợp Trên cơ sở những lựa chọn đó, GV điều chỉnh những sai lệch trong nhận thức cho HS Thiết kế trò chơi GDĐĐ cho HS TH theo hướng TN, GV cần chú ý đến sự phù hợp, hấp dẫn, sinh động và có tính GD cao

Dự án: GV có thể sử dụng PP dự án để thực hiện GDĐĐ cho HS theo

hướng TN bằng việc thiết kế các dự án kế hoạch rèn luyện nhỏ, phù hợp với HS TH như dự án giúp đỡ bạn, dự án làm việc nhà,….qua đó rèn luyện cho HS các PC như nhân ái, chăm chỉ,…PP dự án tạo cơ hội cho HS hoạt động độc lập, tự giác, có thể tự KT, ĐG kết quả thực hiện của bản thân GV có thể quan sát và KT sự tiến bộ của HS theo quá trình hoạt động PP này cũng rất phù hợp cho các hoạt động GDDĐ cho HS bán trú Tổ QL HS bán trú cần sử dụng linh hoạt,

phù hợp, điều chỉnh theo từng giai đoạn, theo sự tiến bộ của HS để phát huy được ưu thế của PP này

Luyện tập: Là PP hình thành thói quen, hành vi cho HS bằng cách thực

hiện các hoạt động GDĐĐ cho HS trong một thời gian dài PP này đòi hỏi chủ thể tổ chức như GVCN, tổng phụ trách đội, GV QL HS bán trú phải có kế hoạch dài hạn cho việc luyện tập các thói quen, hành vi của HS

Thực hành: Là PP GD bằng cách cho HS trực tiếp thực hiện các hoạt

động, hành vi đạo đức phù hợp với HS các trường PTDTBT TH như nói lời cảm ơn, xin lỗi, giúp đỡ bạn, lao động vệ sinh nơi ở bán trú,….qua đó, hình thành những thói quen, hành vi phù hợp cho HS

Tình huống: Là PP GD mà GV tạo ra các tình huống mô phỏng thực tiễn

hoặc sử dụng chính các tình huống đạo đức nảy sinh trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động GD trên lớp, trong quá trình trẻ sinh hoạt tại trường PTDTBT để giải quyết những vấn đề về đạo đức phù hợp với thực tiễn Thông qua các tình huống, HS bộc lộ suy nghĩ, nhận thức, cảm xúc, thái độ, hành vi,…GV sẽ điều chỉnh dựa trên những biểu hiện thực tế đó

Thi đua: Là hình thức tác động vào nhu cầu khẳng định bản thân của HS

Bằng cách đặt ra các mục tiêu theo giai đoạn GV kích thích hứng thú, nhu cầu khẳng định những giá trị tốt đẹp của HS và định hướng hành động cho HS Thông qua những phong trào, hoạt động thi đua, HS không chỉ nhận thức được các giá trị đạo đức như nhân ái, chăm chỉ, yêu nước, trung thực, trách nhiệm mà còn được rèn luyện, hình thành các chuẩn mực phù hợp với các nội dung GDĐĐ trên

Mỗi PP GDĐĐ đều có ưu và nhược điểm nhất định GV phải lựa chọn PP phù hợp với nội dung, đối tượng GD và phối hợp linh hoạt các PP để đạt được hiệu quả tối ưu

1.4.3.2 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm

GDĐĐ cho HS TH theo hướng TN có thể được thực hiện với nhiều hình thức vượt ra khỏi những hình thức truyền thống như lớp - bài, GD cá nhân, GD nhóm,…

GDĐĐ cho HS TH theo hướng TN cho phép GV sử dụng các hình thức GD đa dạng và phong phú Ngoài những hình thức GD truyền thống trong lớp học, GV còn có thể sử dụng các hình thức GD như sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, các hoạt động theo chủ điểm, các câu lạc bộ, các hoạt động tham quan, dã ngoại, các hoạt động nhân đạp, hoạt động chiến dịch,… Ở trường PTDTBT, các hoạt động GDĐĐ cho HS còn được tổ chức trong sinh hoạt hàng ngày, ngay trong chính các tình huống thực tiễn nảy sinh

1.4.4 Phương thức giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm

GDĐĐ cho HS theo hướng TN ở trường PTDTBT cần được tổ chức theo những định hướng về phương thức GD của HĐTN, gồm:

1.4.4.1 Khám phá

“Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS TN thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp HS khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác” [2] Trong GDĐĐ cho HS theo hướng TN, khám phá là phương thức đưa HS vào những tình huống thực tiễn của đời sống xã hội, qua đó, HS được TN, tìm hiểu thực tiễn, khám phá những giá trị đạo đức, hình thành các chuẩn mực hành vi phù hợp

1.4.4.2 Thể nghiệm, tương tác

“Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác” [2]

1.4.4.3 Cống hiến

“là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác” [2]

1.4.4.4 Nghiên cứu

“Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những TN thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công

nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác” [2]

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm

KT, ĐG kết quả GDĐĐ cho HS theo hướng TN là quá trình nhà GD thu thập và tổng hợp, phân tích các thông tin về kết quả GDĐĐ cho HS Đây là

hoạt động có mục đích, nội dung và PP thực hiện rất rõ ràng, cụ thể.1.4.5.1

Mục đích của KT, ĐG hoạt động GDĐĐ cho HS theo hướng TN

- ĐG nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức của HS theo mục tiêu cần đạt ở từng khối lớp

- ĐG tính tích cực, chủ động của HS trong việc tham gia các hoạt động GDĐĐ theo hướng TN

- Từ kết quả thu thập được, HS xác định được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, GV điều chỉnh nội dung, PP, hình thức GDDĐ theo hướng TN cho phù hợp thực tiễn

1.4.5.2 Nội dung ĐG hoạt động GDĐĐ cho HS theo hướng TN

Nội dung ĐG kết quả hoạt động GDĐĐ cho HS theo hướng TN cụ thể của HS bao gồm:

- Nhận thức của HS về những giá trị đạo đức, hành vi ứng xử đã được tổ chức trong các HĐTN

- Động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực của HS khi tham gia HĐTN

- Kĩ năng của HS trong việc thực hiện các hành vi đạo đức trong các HĐTN - Mức độ tham gia của HS vào các HĐTN trong GDĐĐ

- Các biểu hiện cụ thể của HS trong từng nội dung GD (nhân ái, yêu nước, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm)

1.4.5.3 Phương pháp và hình thức dánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường PTBDTBT TH theo hướng trải nghiệm

- PP ĐG: GV sử dụng phối hợp các PP KT, ĐG định tính và định lượng như quan sát các biểu hiện hành vi ứng xử, quan sát thái độ, cảm xúc của HS khi tham gia các hoạt động; KT, ĐG bằng bài KT tự luận, trắc nghiệm trong môn Đạo đức; KT, ĐG sự nỗ lực của HS và kết quả thực hiện nhiệm vụ của HS; KT, ĐG các biểu hiện đạo đức của HS trong sinh hoạt hàng ngày ở trường PTDTBT Kết quả KT, ĐG cuối cùng là tổng hợp của các kết quả KT, ĐG trên

1.5 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.5.1 Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo hướng trải nghiệm

Mục tiêu GDĐĐ cho HS theo hướng TN ở trường PTDTBT TH là định hướng để nhà QL triển khai các hoạt động tiếp theo như xác định nội dung, PP, hình thức tổ chức các hoạt động GDĐĐ và KT, ĐG kết quả Vì vậy, HT các trường PTDTBT TH cần có những phân tích, ĐG cụ thể, chính xác về thực trạng thực hiện mục tiêu GDĐĐ cho HS theo hướng TN ở từng giai đoạn làm căn cứ, cơ sở cho việc xác định mục tiêu cho giai đoạn tiếp theo Nội dung QL mục tiêu GDĐĐ cho HS theo hướng TN ở trường PTDTBT TH bao gồm: