quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học huyện mai sơn tỉnh sơn la theo chuẩn nghề nghiệp

Thực trạng Thuận lợi, khó khăn trong hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp .... Kh

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ MINH CÔNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ MINH CÔNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC

LỜI CẢM ƠN!

Để có thể hoàn thành được luận văn tốt nghiệp, với một đề tài khá

mới mẻ với bản thân “Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường

giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp”, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo –

PGS.TS Nguyễn Xuân Thức Thầy đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em hoàn thành luận văn này

Xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới ban giám hiệu, giáo viên các Trường Tiểu học trên địa bàn huyện Mai Sơn - Sơn La đã tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành tốt công việc điều tra nghiên cứu tại trường Tập thể cán bộ quản lý, giáo viên trường Tiểu học Chiềng Nơi, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La tạo mọi điều kiện vừa công tác, vừa học tập để tôi hoàn thành khoá học

Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể cán bộ, giảng viên sau đại học trong khoa, hội đồng bảo vệ luận văn của trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Trong quá trình thực biện về lý luận, kinh nghiệm cũng như thời gian nghiên cứu còn hạn chế, luận văn không thể tránh được những sai xót rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các Thầy giáo, Cô giáo trong hội đồng bảo vệ luận văn được đầy đủ, hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và các năng lực dạy học và giáo dục của người giáo viên phổ thông 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học và giáo dục của giáo viên 8

1.1.3 Nhận xét các công trình nghiên cứu đi trước để xác định điểm mới và kế thừa trong nghiên cứu của cá nhân 11

1.2 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 12

1.2.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên các cơ sở giáo dục phổ thông 12

1.2.2 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên 2018 13

1.3 Bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 16

1.3.1 Khái niệm bồi dưỡng và bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 16

1.3.2 Các thành tố hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 17

1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho

giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 20

1.4.1 Mô hình đào tạo bồi dưỡng theo chu trình (Circular Training

Model) của Sloman M và Taylor H 20

1.4.2 Khái niệm quản lý, quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 21

1.4.3 Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận chu trình bồi dưỡng 22

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 26

1.5.1 Các yếu tố bên trong thuộc về nhà trường tiểu học 26

1.5.2 Yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường tiểu học 27

Kết luận Chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 31

2.1 Khái quát về các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 31

2.1.1 Vị trí địa lí, nhân sự, trường lớp của nhà trường 31

2.1.2 Kết quả giáo dục của nhà trường tiểu học 34

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Phương pháp và cách cho điểm, thang đánh giá 36

2.2.4 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát 36

2.3 Thực trạng năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên trong các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 37

2.4 Thực trạng bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên trong các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 38

2.4.1 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên 38 2.4.2 Thực trạng thực hiện hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên 39 2.4.3 Thực trạng thực hiện phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên 41 2.4.4 Thực trạng mức độ đáp ứng về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên 42 2.4.5 Tổng hợp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục

của giáo viên trong các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 43 2.4.6 Thực trạng Thuận lợi, khó khăn trong hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 45

2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 47

2.5.1 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên tiểu học 47 2.5.2 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng môi

trường giáo dục của giáo viên tiểu học 49 2.5.3 Thực trạng tổ chức nhân sự tham gia bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên tiểu học 51 2.5.4 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 52 2.5.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi

dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 54 2.5.6 Tổng hợp thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng

môi trường giáo dục cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 56

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo

chuẩn nghề nghiệp 58

2.6.1 Thực trạng các yếu tố bên trong thuộc về nhà trường tiểu học 58

2.6.2 Thực trạng yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường tiểu học 60

2.6.3 Tổng hợp thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 62

2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học Chiềng Nơi, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 64

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 68

3.2 Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 68

3.2.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng và lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn thực tiễn địa phương và chuẩn nghề nghiệp 68

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục

cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 73

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 76

3.2.4 Phát triển tự bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 78

3.2.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục 82

3.2.6 Xây dựng môi trường nhà trường thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp 85

3.2.7 Điều kiện thực hiện biện pháp 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 89

3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện

pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 91

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91

3.4.2 Phương pháp và cách cho điểm, thang đánh giá 91

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 91

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 92

Kết luận Chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cách cho điểm và thang đánh giá bồi dưỡng và quản lý bồi

dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 36 Bảng 2.2 Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến

quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 37 Bảng 2.3 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 37 Bảng 2.4 Đánh giá mức độ hiện có năng lực xây dựng môi trường

giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 37 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung hoạt động bồi dưỡng

năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 38 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực hiện hình thức bồi dưỡng năng lực xây

dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 39 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ thực hiện phương pháp bồi dưỡng năng lực

xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 41 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ đáp ứng của nguồn lực phục vụ cho bồi

dưỡng bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 42 Bảng 2.9 Tổng hợp thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực xây

dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 43

Bảng 2.10 Thuận lợi, khó khăn trong hoạt động bồi dưỡng năng lực xây

dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 45 Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực

xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 47 Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây

dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 49 Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng tổ chức nhân sự bồi dưỡng năng lực xây

dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 51 Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực xây dựng

môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 52 Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi

dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 54 Bảng 2.16 Đánh giá tổng hợp tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng

môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 56 Bảng 2.17 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong thuộc

về nhà trường tiểu học đến quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 58 Bảng 2.18 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan bên

ngoài nhà trường tiểu học đến quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 60 Bảng 2.19 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý bồi

dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 62 Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cần thiết và khả

thi biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 91 Bảng 3.2 Mẫu khách thể khảo nghiệm 91

Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của biện pháp quản lý

bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 92 Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý bồi

dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 94 Bảng 3.5 Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 96

DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi

trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 45 Biểu đồ 2.2 Tổng hợp tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi

trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 57 Biểu đồ 2.3 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý bồi dưỡng

năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học 63 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện

pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 97 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng

lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi

trường giáo dục cho giáo viên ở các trường phổ thông trong bối cảnh hiện nay Trong mỗi giai đoạn lịch sử giáo dục ở nước ta, người giáo viên luôn có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng

và nhân cách của học sinh Luật giáo dục đã nêu rõ “Nhà giáo giữ vai trò quyết

định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của mình ” [20]

Quá trình đổi mới về giáo dục đặc biệt sau Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đã đặt ra yêu cầu phải xây dựng hoàn thiện đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng các yêu cầu của đổi mới, nhất là trong bối cảnh hiện nay đòi hỏi mỗi thầy cô giáo phải luôn bồi dưỡng, cập nhật thông tin, tri thức mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ Do đó việc bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển giáo dục Chất lượng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó trực tiếp nhất là quản lý của các cấp quản lý giáo dục Vì vậy tăng cường và đổi mới quản lý sẽ nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường

1.2 Thực tiễn trong các trường Tiểu học Mai Sơn, Sơn La đã diễn ra các

hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trong nhà trường Đây chính là hoạt động thường niên của Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý nhà trường đối với giáo viên các trường tiểu học và đã

đạt được kết quả bước đầu trong việc nâng cao năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên nhưng công tác quản lý hoạt động này ở trường tiểu học còn một số bất cập, tương đối bị động trong việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực xây dựng môi trường giáo dục, chủ yếu dựa vào chỉ đạo của cấp trên, quá trình tự bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục còn hạn chế do nhiều nguyên nhân, trong đó có những hạn chế liên quan đến quản lý hoạt động này ở trường tiểu học và Phòng Giáo dục

1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều nghiên cứu về quản lý

bồi dưỡng giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng như quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, bồi dưỡng năng lực thiết kế chương trình dạy học, nhưng quản lý bồi dưỡng

đi sâu vào năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp

trong bối cảnh hiện nay còn ít được nghiên cứu

Xuất phát từ các lý do trên đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực xây

dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp” được lựa chọn nghiên cứu đã xác

định được điểm mới trong nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý giáo dục và góp phần nâng cao chất lượng giáo viên trong trường tiểu học và chất lượng giáo dục trong nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp, đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên để nâng cao chất lượng giáo viên tiểu học và chất lượng giáo dục trong nhà trường tiểu học

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Cơ sở khoa học của biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là gì?

- Biện pháp quản lý giáo dục nào sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La đã đạt được kết quả nhất định, bước đầu tạo ra môi trường thuận lợi trong các trường tiểu học Đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục, chuẩn nghề nghiệp 2018, quản lý bồi dưỡng giáo viên còn bộc lộ hạn chế trong việc xác định nhu cầu bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên làm hạn chế năng lực của người giáo viên, từ đó hạn chế chất lượng giáo dục chưa đáp ứng cao nhất yêu cầu đổi mới giáo dục Đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo

viên tiểu học: xác định nhu cầu bồi dưỡng và lập kế hoạch bồi dưỡng; tổ chức

bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo yêu cầu đổi mới giáo dục sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng

môi trường giáo dục và chất lượng giáo viên trong các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

- Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng

môi trường giáo dục cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp

- Đề xuất biện pháp và tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp

7 Phạm vi nghiên cứu

- Chủ thể quản lý bồi dưỡng: Hiệu trưởng trường tiểu học - Chủ thể chỉ đạo và phối hợp quản lý: Phòng Giáo dục và đào tạo, các tổ trưởng chuyên môn và các lực lượng tham gia bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học

- Tiếp cận chính trong luận văn: phối hợp tiếp cận chức năng quản lý và chu trình bồi dưỡng

- Địa bàn nghiên cứu: các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La - Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý và giáo viên trong trường tiểu học; các lực lượng xã hội

- Thời gian lấy số liệu: Năm học 2022 - 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá vấn đề lý luận trong các văn bản pháp qui, các tài liệu khoa học về môi trường giáo dục và xây

dựng môi trường giáo dục, quản lý giáo dục, để xây dựng cơ sở lý luận

về bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục và quản lý năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trong trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra viết; chuyên gia; phỏng vấn; quan sát; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; thống kê toán học để thu thập số liệu và xử lý số liệu về các vấn đề năng lực xây dựng môi trường giáo dục, bồi dưỡng năng lực

xây dựng môi trường giáo dục và quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi

trường giáo dục cho giáo viên trong trường tiểu học, xác định cơ sở thực tiễn

cho đề tài luận văn

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi

trường giáo dục cho giáo viên trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi

trường giáo dục cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường

giáo dục cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN

TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và các năng lực dạy học và giáo dục của người giáo viên phổ thông

Đào tạo - khởi đầu để tạo ra sản phẩm người giáo viên cho hoạt động sư phạm, sau đào tạo là bồi dưỡng, đặc biệt đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay sự bổ sung và hoàn thiện theo chuẩn nghề nghiệp 2018 của giáo viên thực hiện chương trình đòi hỏi các phẩm chất và năng lực cần thiết của giáo viên tiểu học trong giai đoạn mới Vì vậy công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên nói riêng là vô cùng cần thiết, đòi hỏi cấp thiết để tạo ra người giáo viên có đủ năng lực đáp ứng yêu cầu dạy học và giáo dục trong nhà trường Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng các năng lực cụ thể cho giáo viên phổ thông ở trong nước và trên thế giới Có thể nêu ra một số nghiên cứu:

a) Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên

- Nguyễn Thị Thu Hà (2002), Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên đáp ứng

nhu cầu của trường tiểu học Trong nghiên cứu của mình tác giả đã đề cập

đến một số vấn đề về kết quả bồi dưỡng giáo viên tiểu học qua các nghiên cứu khảo sát trong thực tiễn: việc sử dụng hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng, đặc biệt tác giả đã có đánh giá sự khác biệt về bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở các vùng miền khác nhau, mức độ đáp ứng của công tác bồi dưỡng giáo viên với chương trình sách giáo khoa mới Từ đó đưa ra một số biện pháp đổi mới bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa mới ở tiểu học và trung học cơ sở [14]

- Trần Bá Hoành (2000) trong các bài báo “đổi mới phương pháp bồi

dưỡng giáo viên”, “bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng từ xa” đã đề cập rất nhiều

vấn đề về năng lực nghề nghiệp của giáo viên và bàn đầy đủ đến vị trí, vai trò, nội dung, phương pháp và cách thức bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên phổ thông trong giai đoạn hiện nay [15]

- Các nghiên cứu thuộc đề tài “nghiên cứu đề xuất các biện pháp đào tạo

bồi dưỡng giáo viên phổ thông” của nhóm các nhà khoa học do Nguyễn Thị

Bình chủ nhiệm đề tài [4] đề tài nghiên cứu khoa học cấp Viện Khoa học Giáo

dục Việt Nam “thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên ở các trung tâm giáo

dục thường xuyên”, chủ nhiệm đề tài Nguyễn Hoài Thu [26] đều đề cập đến các

vấn đề cơ bản về hình thức và các con đường phát triển năng lực nghề nghiệp

cho giáo viên như: “Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên không chỉ

được thực hiện trong nhà trường sư phạm, mà trong cuộc sống nghề nghiệp, đòi hỏi giáo viên phải tự bồi dưỡng; xu hướng chuyển từ bồi dưỡng tập trung sang bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên dựa vào nhà trường;….”

Nguyễn Thị Thu Thủy (2013), một số vấn đề phương thức bồi dưỡng

thường xuyên giáo viên phổ thông (Tạp chí giáo dục) đã đề xuất các hình thức

bồi dưỡng thường xuyên năng lực nghề nghiệp cho giáo viên: 1) Bồi dưỡng bằng tự học của giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể về năng lực nghề nghiệp nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường, hiệu trưởng hoặc cụm trường; 2) bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp thường xuyên tập trung; 3) bồi dưỡng thường xuyên hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) [27]

b) Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên

- Đặng Thị Hồng Đoan (2011), Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên tiểu học qua nghiên cứu bài học, đã công bố kết quả nghiên cứu về các

nguyên tắc của việc phát triển năng lực dạy học qua hoạt động nghiên cứu bài học và các bước thực hiện cụ thể của nghiên cứu bài học để phát triển năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học tốt nhất [9]

- Bùi Thị Mai Đông (2005), Một số thành tố tâm lí trong năng lực dạy

học của người giáo viên tiểu học Trong nghiên cứu lí luận và thực tiễn đã xác

định một số thành tố tâm lí trong năng lực dạy học của giáo viên, từ đó đưa ra các biện pháp sư phạm, trong đó có bồi dưỡng để nâng cao các thành tố tâm lí, từ đó phát triển năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học [10]

- Bùi Ánh Tuyết (2015), Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp môn

Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học đã trình bày: “Trước sự đòi hỏi ngày càng

cao của chương trình đổi mới giáo dục phổ thông, giáo viên tiểu học cần cập nhật thông tin kiến thức khoa học tiên tiến và đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học Một trong những nhiệm vụ đặt ra cho khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Tân Trào là đào tạo và bồi dưỡng giáo viên có kiến thức và kĩ năng dạy học tích hợp môn Tiếng Việt đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Tác giả cũng đưa ra các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp: a) Cung cấp kiến thức về dạy học tích hợp, tích hợp đa môn, liên môn và chuyên môn; b) Xác định nội dung kiến thức và kĩ năng trong dạy học tích hợp môn Tiếng Việt tiểu học; c) Phương pháp và

hình thức dạy học tích hợp; d) Thiết kế bài dạy tích hợp”, [32]

Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên phổ thông thể hiện trong các công trình lý luận và đặc biệt tập trung nhiều vào nghiên cứu thực tiễn tại các cơ sở giáo dục phổ thông trên cả nước Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tập trung nhiều vào bồi dưỡng năng lực dạy học, một năng lực cơ bản của người giáo viên

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học và giáo dục của giáo viên

Đã có nhiều công trình nghiên cứu thể hiện trong các sản phẩm, bài báo khoa học, tài liệu tham khảo, luận văn, luận án về quản lý bồi dưỡng các năng lực cụ thể cho giáo viên các cấp phổ thông

- Nguyễn Thị Kim Dung (2019), tạp chí khoa học ĐHSP Hà Nội với

bài viết “Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông theo

phương thức tổ chức cộng đồng học tập trong nhà trường” “trên cơ sở phân

tích những bất cập trong thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên ở Việt Nam đã đi sâu phân tích 4 biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên: 1) nâng cao nhận thức về phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên và vai trò của cộng đồng học tập trong phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên; 2) xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tại chỗ; 3) xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai đổi mới sinh hoạt năng lực nghề nghiệp theo hướng nghiên cứu bài học; 4) xây dựng môi trường làm việc cộng tác, chia sẻ giữa giáo viên” [6]

- Nguyễn Hoàng Huy Đoan (2019), tạp chí khoa học Đại học Sư phạm

Hà Nội “Mối quan hệ giữa cộng đồng học tập năng lực nghề nghiệp với phát

triển năng lực nghề nghiệp giáo viên và chất lượng ở nhà trường giáo dục phổ thông” đã khẳng định: năng lực nghề nghiệp của giáo viên phổ thông là

nhân tố quan trọng tác động trực tiếp lên chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông Tổ chức cộng đồng học tập năng lực nghề nghiệp là hình thức phát triển hiệu quả, hướng phát triển mới được nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến công nhận Bài báo đã giới thiệu về cộng đồng học tập năng lực nghề nghiệp dưới góc nhìn một hình thức phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo

viên (khái niệm, đặc điểm, mối quan hệ)” [8]

Nguyễn Văn Thuật (2019), Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho

giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh đổi mới giáo dục Kết quả nghiên cứu thể hiện tác giả tiếp cận từ góc độ

chức năng quản lý để xây dựng cơ sở lí luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Khảo sát 185 ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đã phát hiện được các thực trạng năng lực dạy học, bồi dưỡng năng

lực dạy học và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học Từ chủ thể quản lý bồi dưỡng là phòng giáo dục và đào tạo, tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Ninh theo tiếp cận phối hợp chức năng và quá trình [25]

- Trần Đăng Khởi (2020), Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung

học cơ sở theo tiếp cận năng lực Kết quả nghiên cứu của tác giả: xác định

khung năng lực nghề nghiệp cần bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học dựa theo chuẩn nghề nghiệp 2018 (5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí), yêu cầu đổi mới giáo dục đã đưa ra kết quả khảo sát dựa trên 586 ý kiến của cán bộ quản lý phòng giáo dục và đào tạo, trường THCS và giáo viên tiểu học các tỉnh Vĩnh Phúc, Thái Nguyên, Hải Dương về hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực giáo viên tiểu học, hoạt động tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực giáo viên tiểu học Trên cơ sở đó đưa ra 7 biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực: tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực; đổi mới hoạt động đánh giá năng lực giáo viên, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học; tổ chức đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực, [19]

- Nguyễn Thị Lan (2019), Phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ

giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo chuẩn nghề nghiệp đã khảo sát thực trạng

năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS và đưa ra 6 biện pháp phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng: tổ chức sử dụng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; và xây dựng môi trường làm việc để năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội được phát triển [21]

Nguyễn Lan Hương (2019), Phát triển năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo chuẩn nghề nghiệp cũng đã công bố kết quả nghiên cứu về

khảo sát thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học và đưa ra 6 biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học [16]

Tiêu Thị Tâm (2021), Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên các trường tiểu học huyện An Dương, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tác giả đã hệ thống hóa được cơ

sở lí luận và tổ chức khảo sát thực tiễn thông qua 195 ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên để xây dựng cơ sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu Đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường tiểu học huyện An Dương, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018: Tổ chức xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học; đổi mới công tác xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học; đổi mới quản lý kiểm tra đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học, [24]

Ngoài ra còn có các nghiên cứu cụ thể là các đề tài nghiên cứu khoa học, bài báo khoa học về vấn đề quản lý bồi dưỡng giáo viên ở các cấp khác nhau của các tác giả đang công tác tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cơ sở giáo dục phổ thông

1.1.3 Nhận xét các công trình nghiên cứu đi trước để xác định điểm mới và kế thừa trong nghiên cứu của cá nhân

a) Nhận xét các công trình nghiên cứu đi trước trong lĩnh vực giáo dục và quản lý giáo dục

- Các nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học giáo dục hiện nay tập trung nghiên cứu nhiều về giáo viên và bồi dưỡng giáo viên còn các nghiên cứu về quản lý, tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học còn mỏng ít được nghiên cứu hơn;

- Quản lý bồi dưỡng giáo viên bàn rất rộng theo chuẩn nghề nghiệp, nhưng đi sâu vào nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình còn ít được nghiên cứu;

- Vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học huyện huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình chưa được nghiên cứu Vì vậy sự lựa chọn

đề tài nghiên cứu đã xác định được điểm mới trong nghiên cứu thuộc lĩnh vực

quản lý giáo dục và có đóng góp trực tiếp nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

b) Xác định các nội dung cần giải quyết của luận văn

- Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận văn: năng lực xây dựng môi trường giáo dục; bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục và quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình

- Phát hiện và đánh giá đúng thực trạng bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục và quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình

- Phát hiện và đánh giá đúng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong và bên ngoài nhà trường tiểu học đến quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình

1.2 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.2.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên các cơ sở giáo dục phổ thông

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông được ban hành theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Mục đích ban hành chuẩn:

1) Làm căn cứ để giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

2) Làm căn cứ để cơ sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành Giáo dục

3) Làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán

4) Làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Cấu trúc của chuẩn nghề nghiệp bao gồm các yêu cầu về phẩm chất, chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm và tiêu chuẩn xếp loại, bao gồm các tiêu chuẩn và tiêu chí sau: [3]

Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nhà giáo (tiêu chí 1,2) Tiêu chuẩn 2: Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ (tiêu chí 3,4,5,6,7) Tiêu chuẩn 3: Xây dựng môi trường giáo dục (tiêu chí 8,9,10) Tiêu chuẩn 4: Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã

hội (tiêu chí 11,12,13)

Tiêu chuẩn 5: Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công

nghệ trong dạy học; giáo dục (tiêu chí 14, 15)

1.2.2 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên 2018

a) Khái niệm năng lực và năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên tiểu học

- Khái niệm năng lực

Từ điển tiếng Anh [29] có 3 từ chỉ năng lực: (1) Ability: là năng lực

theo nghĩa có khả năng cho phép cá nhân thực hiện hoạt động về thể chất và

tinh thần; (2) capacity: là năng lực theo nghĩa có khả năng tạo ra cái gì, làm được, hiểu được, học được trong điều kiện khó khăn; (3) Competence: là năng

lực theo nghĩa có khả năng thực hiện công việc thực sự hay còn được gọi là năng lực thực hiện

Ý kiến của các nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau:

F N Gônôbônin (2002), Năng lực là thuộc tính tâm lý cá nhân, nhờ những

thuộc tính này mà con người hoàn thành tốt đẹp một hoạt động nào đó [12]

Jackson và Schuler (2003), “Năng lực được hiểu là những kỹ năng, kiến thức,

khả năng và những đặc điểm khác của một người lao động để có thể thực hiện hiệu quả yêu cầu công việc”;[1] Parry (1996), “Năng lực là một tập hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ liên quan với nhau có thể ảnh hưởng lớn tới khả năng hoàn thành công việc hay hiệu suất của một cá nhân, có thể được đo lường thông qua các chuẩn mà cộng đồng chấp nhận và có thể được cải tiến thông qua các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng” [1], …

Các định nghĩa về năng lực có thể có những điểm khác nhau về diễn đạt và nội dung tùy theo khoa học xem xét nhưng điểm chung khi nói đến năng lực: 1) Năng lực không phải là thuộc tính đơn nhất mà là tổng thể nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại nhau Năng lực được biểu hiện thông qua các thành tố tri thức, phẩm chất thái độ, kỹ năng về một lĩnh vực hoạt động; 2) Khi nói đến năng lực hoạt động là nói đến biết cách thực hiện hoạt động phù hợp với điều kiện để đạt được mục tiêu của hoạt động đặt ra; 3) Năng lực mang tính cá nhân và xã hội Năng lực được hình thành và phát triển thông qua giáo dục đào tạo, bồi dưỡng và tự trải nghiệm qua thực tiễn;

Từ đó có thể hiểu năng lực là một tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ của con người đảm bảo cho con người hoàn thành một lĩnh vực hoạt động nhất định

b) Khái niệm năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên tiểu học

Từ khái niệm “năng lực” luận văn xác định năng lực xây dựng môi

trường giáo dục của giáo viên tiểu học là tổ hợp kiến thức, phẩm chất thái độ, kỹ năng của người giáo viên đảm bảo cho người giáo viên hoàn thành có hiệu quả hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường để thực hiện hoạt động giáo dục học sinh có hiệu quả theo mục tiêu giáo dục

Năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên tiểu học không phải bẩm sinh sinh ra đã có mà được hình thành trong cuộc sống và hoạt động giáo dục Năng lực xây dựng môi trường giáo dục được hình thành qua đào tạo và bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, thái độ cho giáo viên Hoạt động của cá nhân người giáo viên tiểu học sẽ quyết định trực tiếp cho sự hình thành và phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên

b) Các năng lực thành phần của năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Có rất nhiều cách phân loại năng lực xây dựng môi trường giáo dục, nhưng theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông được ban hành theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ở điều 6, tiêu chuẩn 3 có thể bao gồm các năng lực thành phần với các biểu hiện sau:

- Năng lực xây dựng văn hóa nhà trường: Thực hiện đầy đủ nội quy,

quy tắc văn hóa ứng xử của nhà trường theo quy định; đề xuất biện pháp thực hiện hiệu quả nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử của nhà trường theo quy định; có giải pháp xử lý kịp thời, hiệu quả các vi phạm nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử trong lớp học và nhà trường trong phạm vi phụ trách; tấm gương mẫu mực, chia sẻ kinh nghiệm trong việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh trong nhà trường

- Năng lực thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường: Thực hiện đầy

đủ các quy định về quyền dân chủ trong nhà trường, tổ chức học sinh thực

hiện quyền dân chủ trong nhà trường; đề xuất biện pháp phát huy quyền dân chủ của học sinh, của bản thân, cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ và đồng nghiệp trong nhà trường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lý kịp thời các trường hợp vi phạm quy chế dân chủ của học sinh; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện và phát huy quyền dân chủ của học sinh, của bản thân, cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ và đồng nghiệp

- Năng lực thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo

lực học đường: Thực hiện đầy đủ các quy định của nhà trường về trường học

an toàn, phòng chống bạo lực học đường; đề xuất biện pháp xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lí kịp thời các trường hợp vi phạm quy định về trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; điển hình tiên tiến về thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; chia sẻ kinh nghiệm xây dựng và thực hiện trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường [3]

1.3 Bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.1 Khái niệm bồi dưỡng và bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

a) Khái niệm bồi dưỡng

Từ điển Bách khoa Việt Nam (2005) định nghĩa: Bồi dưỡng là làm tăng

thêm năng lực và phẩm chất [30]

Từ điển Giáo dục học (2001) thì “bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang bị

thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” [17]

Từ điển tiếng Việt, Bồi dưỡng: a) Làm khoẻ thêm, mạnh thêm bồi

dưỡng sức khỏe; b) Làm cho tốt hơn, giỏi hơn, bồi dưỡng đạo đức, bồi dưỡng nghiệp vụ [28]

Bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực và phẩm chất có ý nghĩa

nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân, nhằm đáp ứng các yêu cầu của năng lực nghề nghiệp

Như vậy từ các quan niệm trên có thể xác định: Bồi dưỡng là quá trình

bổ sung kiến thức, kỹ năng và thái độ nhằm nâng cao năng lực làm việc trong một lĩnh vực nào đó của con người đã có một trình độ nhất định giúp con người đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp

b) Khái niệm bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học

Từ khái niệm “bồi dưỡng” mục 1.3.1 và “năng lực xây dựng môi

trường giáo dục của giáo viên tiểu học” mục 1.2.2 luận văn xác định: Bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng và thái độ với hoạt động xây dựng môi trường giáo dục nhằm nâng cao năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học để thực hiện tốt hoạt động giáo dục học sinh trong nhà trường

1.3.2 Các thành tố hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

a) Nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần được thực hiện một cách liên tục, nghiêm túc và đầy đủ Trong nhà trường tiểu học, giáo viên được tạo điều kiện và cơ hội thuận lợi để tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, cập nhật, bổ sung và hoàn thiện, là cơ sở phát triển phẩm chất, năng lực và tay nghề giáo dục Để đảm bảo hiệu quả, chất lượng bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp:

1) Bồi dưỡng năng lực xây dựng văn hóa nhà trường 2) Bồi dưỡng năng lực thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường 3) Bồi dưỡng năng lực thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường

b) Hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Có nhiều hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được triển khai thực hiện trong thực tiễn công tác bồi dưỡng cho giáo viên Việc thực hiện tốt các hình thức bồi dưỡng và kết hợp giữa các hình thức bồi dưỡng sẽ giúp cho hoạt động bồi dưỡng đa dạng và hiệu quả Các hình thức bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp:

1) Tổ chức các lớp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tập trung theo từng đợt

2) Bồi dưỡng thường xuyên thông qua modul do Bộ Giáo dục đào tạo quy định

3) Mời báo cáo viên đến tập huấn cho giáo viên tại các trường, cụm trường 4) Tự học, tự nghiên cứu thông qua tài liệu sách báo, phương tiện thông tin đại chúng

5) Bồi dưỡng thông qua tham quan học tập các trường tiểu học khác 6) Bồi dưỡng thông qua các hoạt động thực tế, trải nghiệm

7) Bồi dưỡng thông qua đội ngũ giáo viên cốt cán

c) Phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là một thành tố trong hoạt động bồi dưỡng và có quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của hoạt động bồi dưỡng, đặc biệt là với mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng Đối tượng giáo viên

tiểu học đã ra nghề và đang hành nghề tại các trường tiểu học có những tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng giáo dục nhất định Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cần phải xuất phát từ mục tiêu và nội dung bồi dưỡng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay và đặc biệt cần phải phù hợp với đối tượng người giáo viên tiểu học, địa bàn

Một số phương pháp sử dụng, vận dụng trong quá trình bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp:

1) Phương pháp thuyết trình 2) Phương pháp động não 3) Phương pháp thảo luận nhóm 4) Phương pháp đóng vai

5) Phương pháp học bằng trải nghiệm 6) Phương pháp dạy học theo dự án 7) Phương pháp nghiên cứu trường hợp

d) Đánh giá nguồn lực phục vụ bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Để tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên ở trường phổ thông cần xác định rõ các nguồn lực dành cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên Xác định để chuẩn bị tốt các nguồn lực là con đường dẫn đến thành công và phát huy hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng giáo viên Các nguồn lực bao gồm:

1) Báo cáo viên (chuyên gia bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trung học cơ sở)

2) Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng (phòng học, tài liệu,…) 3) Nguồn tài chính phục vụ hoạt động bồi dưỡng

4) Môi trường tâm lý cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng 5) Hoạt động truyền thông về bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho đội ngũ giáo viên

Đánh giá kết quả đào tạo

Xác định nhu cầu 6) Các trường tiểu học tham gia bồi dưỡng 7) Kinh phí dành cho bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục

1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.1 Mô hình đào tạo bồi dưỡng theo chu trình (Circular Training Model) của Sloman M và Taylor H

Mô hình đào tạo, bồi dưỡng theo chu trình (Circular Training Model) do Sloman M và Taylor H đề xuất vào những năm 60 của thế kỷ XX ở Hoa Kỳ và được mô tả theo sơ đồ sau [11]:

Mô hình đào tạo theo chu trình xuất phát từ quan điểm: trong cơ chế thị trường xác định nhu cầu đào tạo là xuất phát điểm của đào tạo Quá trình đào tạo đều được thực hiện theo một chu trình gồm 4 bước nối tiếp theo nhau: Xác định nhu cầu đào tạo, Lập kế hoạch và thiết kế đào tạo, Tổ chức triển khai đào tạo và Đánh giá kết quả đào tạo Để đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, bắt đầu một chu trình và kết thúc chu trình cũ sẽ hình thành một chu trình đào tạo bồi dưỡng mới cho một khóa đào tạo mới Đây là mô hình thích hợp cho việc tổ chức bồi dưỡng trong lĩnh vực quản lý giáo dục

Luận văn sử dụng và vận dụng mô hình bồi dưỡng theo chu trình để quản lý bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Lập kế hoạch và thiết kế đào tạo

Triển khai đào tạo

1.4.2 Khái niệm quản lý, quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

a) Khái niệm quản lý: Từ ý kiến của các nhà khoa học Harold Kootz, Cyri

Odonnell, Heinz Weihrich [13], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [5], Trần Kiểm [18],

Nguyễn Minh Đường [11], Luận văn xác định: Quản lý là tác động có định

hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý diễn ra trong một môi trường nhất định nhằm đạt được mục tiêu quản lý đặt ra

Quản lý có các chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức nhân sự, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch

b) Khái niệm quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Từ khái niệm quản lý

(mục 1.4.2) và bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo

viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp (mục 1.3.1) luận văn xác định: quản lý

bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là tác động có mục đích có chương trình, kế hoạch của hiệu trưởng và các cấp quản lý trong nhà trường đến hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nhằm đạt được mục tiêu hoạt động bồi dưỡng đã xác định

Với khái niệm quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có thể hiểu:

- Mục tiêu quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng và trình độ năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học

- Chủ thể quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là hiệu trưởng và các bộ phận lãnh đạo trong nhà trường tiểu học có liên quan đến hoạt động bồi dưỡng

- Đối tượng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm các thành tố của hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục, như: mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp

- Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm: xác định nhu cầu bồi dưỡng, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp

- Phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm các nhóm phương pháp tổ chức cơ bản: phương pháp tổ chức - hành chính; phương pháp tâm lý - giáo dục và phương pháp kinh tế

- Công cụ, phương tiện quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là các văn bản pháp quy, các quy định của Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục và đào tạo về hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.3 Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận chu trình bồi dưỡng

1.4.3.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên tiểu học

Nhu cầu bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học là những mong muốn của chính bản thân giáo viên liên quan đến công tác bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục, là cơ sở để giúp giáo viên phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục qua đó phát triển năng lực nghề nghiệp chuyên môn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nhà trường và xã hội

Xác định rõ nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên tiểu học là một trong

những công đoạn quan trọng trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp.Vì vậy, để xác định nhu cầu này cần thu thập ý kiến đánh giá một cách toàn diện của giáo viên tiểu học, cán bộ quản lý các trường tiểu học và cán bộ quản lý Phòng/Sở Giáo dục và Đào tạo về thực trạng (nhận thức, mặt mạnh, yếu, nguyên nhân, ) của năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên Nội dung xác định nhu cầu bồi dưỡng bao gồm các công việc:

1) Xác định các loại năng lực xây dựng môi trường giáo dục cần bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học

2) Xác định mức độ giáo viên tiểu học cần bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường

3) Đánh giá thực trạng (mặt mạnh, yếu ) về năng lực xây dựng môi trường giáo dục hiện tại của giáo viên tiểu học

4) Xác định các hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục phù hợp

5) Xác định kết quả cần đạt được của bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục ở người giáo viên

1.4.3.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên tiểu học

Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học là công việc đầu tiên và quan trọng đặt cơ sở cho tất cả các nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học tiếp theo Lập kế hoạch bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học là quá trình xác định mục tiêu bồi dưỡng, các bước đi, các biện pháp tổ chức bồi dưỡng và đảm bảo các nguồn lực để đạt được mục tiêu bồi dưỡng đã xác định

Khi lập kế hoạch bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học cần thực hiện:

1) Xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên

2) Khảo sát và đánh giá thực trạng năng lực xây dựng môi trường giáo dục và bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên để lập kế hoạch

3) Lựa chọn các nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với nhu cầu và thực tế nhà trường

4) Lựa chọn các phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục phù hợp

5) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6) Dự kiến các nguồn lực cần thiết để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục

1.4.3.3 Tổ chức nhân sự tham gia bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên tiểu học

Tổ chức về mặt nhân sự bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc, phối hợp các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực, đặc biệt là nhân lực) cho các tổ chức, các thành viên trong nhà trường để triển khai tốt kế hoạch bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học đạt hiệu quả tối đa

Sự tổ chức phối hợp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học gồm có:

1) Xác định các bộ phận tham gia bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên ở trong và ngoài nhà trường (phòng giáo dục, nhà trường tiểu học, các chuyên gia )

2) Xác định nhiệm vụ, nội dung công việc của các bộ phận tham gia bồi dưỡng giáo viên tiểu học

3) Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục giáo viên tiểu học

4) Tập huấn, quán triệt mục đích công việc cho các bộ phận tham gia bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học

1.4.3.4 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học

Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học là một nội dung tổ chức và thể hiện năng lực của nhà tổ chức đối với hoạt động bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học Chỉ đạo bồi dưỡng là quá trình tác động, gây ảnh hưởng, động viên, giáo viên thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch bồi dưỡng nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học đã xác định Phòng giáo dục và đào tạo và hiệu trưởng các trường tiểu học khi chỉ đạo bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học cần chú ý làm các công việc sau:

1) Xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên

2) Ra các văn bản, quyết định về bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên

3) Phổ biến quyết định thực hiện bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên

4) Tổ chức các hình thức bồi dưỡng theo nhu cầu bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên và điều kiện thực tế của đơn vị

5) Động viên khuyến khích giáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục

6) Điều chỉnh kế hoạch thực hiện bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên

1.4.3.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học

Đây là một nội dung tổ chức quan trọng của nhà quản lý khi tổ chức bất

cứ hoạt động nào trong đó có hoạt động bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học Nội dung này quan trọng vì nó xuyên suốt toàn bộ quá trình tổ chức bồi dưỡng và giám sát toàn bộ các nội dung tổ chức bồi dưỡng khác để mục tiêu quản lý bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học đạt hiệu quả

Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học là công việc bắt buộc, bao gồm các nội dung cụ thể sau:

1) Xác định các tiêu chuẩn đánh giá bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên

2) Xác định công cụ đánh giá kết quả bồi dưỡng theo các hình thức bồi dưỡng 3) Tổ chức kiểm tra hoạt động của các bộ phận tham gia bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên

4) Thu thập các thông tin về kết quả bồi dưỡng theo các hình thức bồi dưỡng 5) Ra các quyết định phát huy, điều chỉnh hoặc xử lí hoạt động bồi dưỡng sau đánh giá theo các hình thức bồi dưỡng

6) Sử dụng kết quả bồi dưỡng vào tiếp tục phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.5.1 Các yếu tố bên trong thuộc về nhà trường tiểu học

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học được diễn ra trong nhà trường tiểu học mà chủ thể tổ chức và đối tượng tổ chức (giáo viên tham gia bồi dưỡng) thuộc về nhà trường tiểu học Các yếu tố bên trong nhà trường tiểu học thuộc về cán bộ tổ chức, giáo viên, môi trường vật chất và tinh thần, bầu không khí tâm lý của nhà trường đều có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học do Phòng Giáo dục và Đào tạo và hiệu trưởng nhà trường tổ chức Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cần tính đến mức độ

ảnh hưởng của các yếu tố bên trong nhà trường tiểu học Các yếu tố thuộc về nhà trường tiểu học chi phối hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học bao gồm:

1) Nhận thức và định hướng của ban giám hiệu, phòng Giáo dục và Đào tạo về bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học

2) Năng lực lãnh đạo của cán bộ quản lý trong tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên

3) Nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên của cán bộ quản lý

4) Năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên 5) Tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề của đội ngũ giáo viên 6) Tinh thần thái độ tích cực tự học tập, tự bồi dưỡng

7) Đời sống kinh tế của giáo viên tham gia bồi dưỡng 8) Việc sử dụng kết quả bồi dưỡng vào đánh giá giáo viên và phát triển năng lực nghề nghiệp

1.5.2 Yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường tiểu học

Nhà trường tiểu học nằm trong một không gian thuộc một địa phương có các điều kiện địa lí tự nhiên, kinh tế, văn hóa, chính trị khác nhau, đặc biệt là chịu sự qui định, chế ước của đất nước với cơ quan chủ quản về giáo dục là Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo và các cơ quan hành chính khác của nước nhà Tất cả các yếu tố khách quan bên ngoài đều có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến công tác quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học Các yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường trung học cơ sở có thể xác định gồm các yếu tố sau:

1) Chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước đối với giáo viên 2) Chương trình bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên của Phòng giáo dục, nhà trường