quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường tiểu học huyện thủy nguyên, thành phố hải phòng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông (

GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hoạt động bồi dưỡng CM, NV theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT cho giáo viên các trường tiểu học tại huyện Thủy Nguyên tuy đã thu được một số kết quả nhất địn

1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ XI rõ “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam”[12] Để giáo dục đào tạo (GD&ĐT) thực đảm đương sứ mệnh cao phải đổi bản, tồn diện GD&ĐT nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT Thế mà chất lượng GD&ĐT nói chung chất lượng giáo dục phổ thơng (GDPT) nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, chất lượng đội ngũ giáo viên yếu tố đóng vai trị chủ yếu mang tính định Trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) nước nhà nay, Ban Chấp hành Trung ương Đảng ban hành Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện GD&ĐT Trong “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề” [13]; tập trung “Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” [13] quan điểm đạo, nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện GD&ĐT nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT Chính vậy, đổi chương trình GDPT chuẩn hoá đội ngũ giáo viên sở GDPT vấn đề cần quan quản lý nhà nước giáo dục sở GDPT tập trung giải Chuẩn hoá đội ngũ giáo viên sở GDPT theo chuẩn nghề nghiệp thông qua nhiều đường đào tạo ban đầu trường sư phạm, đào tạo lại bồi dưỡng thường xuyên; giáo viên giảng dạy sở giáo dục bồi dưỡng thường xuyên đường phù hợp bồi dưỡng trình bổ sung tri thức, kỹ thái độ nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm họ có trình độ chun mơn định Giáo dục tiểu học có mục tiêu: “Hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở” [27] Để thực mục tiêu đó, giáo viên tiểu học không truyền dạy tri thức cho học sinh mà họ cịn người xây dựng ni dưỡng nhân cách cho trẻ, phải người “yêu nghề, mến trẻ” gần gũi gắn bó với học sinh hầu hết học sinh xem thần tượng họ Như vậy, họ phải bồi dưỡng thường xuyên để đạt tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT; có bồi dưỡng để phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Trong năm qua, từ Bộ GD&ĐT ban hành văn Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT (Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [5], Chương trình GDPT 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [7], “Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lý sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên” (Ban hành kèm theo Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT ngày 12/11/2019 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [8] có hiệu lực; lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đạo phối hợp với Hiệu trưởng trường tiểu học toàn huyện triển khai hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT nhằm góp phần triển khai có chất lượng Chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng cịn số khó khăn hạn chế quản lý, dẫn đến số giáo viên chưa đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT mức Tốt Từ lý lý luận thực tiễn nêu trên, với cương vị cán quản lý (CBQL) ngành giáo dục tiểu học thuộc Phòng GD&ĐT huyện Thuỷ Nguyên, chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường tiểu học huyện h y guyên, th nh ph ải h ng đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng” để nghiên cứu nhằm góp phần chuẩn hoá đội ngũ giáo viên tiểu học huyện cơng tác MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ (CM, NV) cho giáo viên trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên trường tiểu học huyện Thuỷ nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hoạt động bồi dưỡng CM, NV theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT cho giáo viên trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thu số kết định, song khó khăn có hạn chế quản lý dẫn đến tất giáo viên đạt Chuẩn mức Tốt; CBQL Phòng GD&ĐT trường tiểu học triển khai biện pháp quản lý nhằm tháo gỡ khó khăn khắc phục hạn chế thực trạng hoạt động bồi dưỡng trạng triển khai chức quản lý hoạt động bồi dưỡng; giáo viên tiểu học có CM , NV đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng CM, NV theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học nhằm đáp ứng tiêu chí Tiêu chuẩn “Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ” Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Đối tượng xin ý kiến khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu khảo nghiệm biện pháp quản lý số CBQL Phòng GD&ĐT, CBQL trường tiểu học giáo viên trường tiểu học xã thuộc vùng miền núi, đồng ven biển huyện Thủy Ngun (Hồ Bình 2, Hoa Động, Hồng Động, Hợp Thành, Kênh Giang, Kỳ Sơn, Kiền Bái, Lại Xuân, Lâm Động) Số liệu sử dụng nghiên cứu thu thập ba năm học (từ năm học 2019 – 2020 đến năm học 2021 – 2022) Chủ thể triển khai biện pháp quản lý đề xuất luận văn Trưởng Phòng GD&ĐT, chuyên viên phụ trách GDTH Phòng GD&ĐT Hiệu trưởng trường tiểu học có vai trị, trách nhiệm theo phân cấp chế phối hợp tổ chức thực Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT quy định Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; luận văn có chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Chương Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng Chương Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên trường tiểu học huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng GVTH theo chuẩn nghề nghiệp 1.1.3 Nhận định chung cơng trình tổng quan Trên sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung, tác giả cơng trình nghiên cứu (nêu trên) tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dựa vào thực trạng quản lý để tìm ra, phân tích ngun nhân dẫn đến khó khăn bất cập quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên; từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng Có thể kế thừa có chọn lọc kết nghiên cứu sở lý luận phương pháp nghiên cứu thực tiễn cơng trình nghiên cứu để vận dụng vào nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đảm bảo không trùng lặp, có ý nghĩa lý luận mặt thực tiễn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý tổ chức tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý (người quản lý tổ chức) đến khách thể quản lý (những người bị quản lý tổ chức) nhằm huy động điều phối nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực ) để đạt tới mục tiêu định môi trường luôn thay đổi 1.2.2 Chuyên môn, nghiệp vụ Chuyên môn, nghiệp vụ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phương pháp, … lĩnh vực chuyên môn nghề nghiệp mà người hành nghề đào tạo phải sử dụng để hồn thành u cầu đề cho cơng việc vị trí việc làm định tình bối cảnh cụ thể Bồi dưỡng trình bổ sung tri thức, kỹ thái độ nhằm nâng cao trình độ lĩnh vực hoạt động chun mơn mà người bồi dưỡng có trình độ chun mơn định 1.2.5 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT trình bổ sung tri thức, kỹ thái độ nghề nghiệp nhằm giúp giáo viên đạt tiêu chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT tác động có mục đích, có định hướng chủ thể quản lý nhằm bổ sung tri thức, kỹ thái độ cho giáo viên đạt tiêu chuẩn chun mơn, nghiệp vụ quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 1.3 Các yêu cầu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 1.3.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 1.3.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT (Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/ 8/ 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) hệ thống phẩm chất, lực mà giáo viên cần đạt để thực nhiệm vụ DH GD HS sở GDPT Chuẩn áp dụng giáo viên trường tiểu học, trường trung học sở, trường trung học phổ thơng, trường phổ thơng có nhiều cấp học, trường chuyên, trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú tổ chức, cá nhân có liên quan 1.3.1.1 Mục đích ban h nh Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông - Giáo viên sở GDPT tự đánh giá phẩm chất, lực; xây dựng thực kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Các sở GDPT đánh giá phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên; xây dựng triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, địa phương ngành Giáo dục - Các quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng thực chế độ, sách phát triển đội ngũ giáo viên sở GDPT; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên sở GDPT cốt cán - Các sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên sở GDPT 1.3.1.2 Các tiêu chuẩn v tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT có 05 tiêu chuẩn với 15 tiêu chí khái quát đây: - iêu chuẩn Phẩm chất nhà giáo - iêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ - iêu chuẩn Xây dựng môi trường giáo dục - iêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội - iêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ DH, GD 1.3.1.3 Sử dụng v đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT có hướng dẫn sử dụng Chuẩn, có quy định cụ thể về: yêu cầu đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; quy trình đánh giá xếp loại kết đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; chu kỳ đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán quy định tổ chức thực Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 1.3.2 Các yêu cầu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 1.3.2.1 Yêu cầu mục tiêu bồi dưỡng 1.3.2.2 Yêu cầu nguyên tắc bồi dưỡng 1.3.2.3 Yêu cầu kế hoạch bồi dưỡng 1.3.2.4 Yêu cầu chương trình v nội dung bồi dưỡng 1.3.2.5 Yêu cầu phương pháp v hình thức tổ chức bồi dưỡng 1.3.2.6 Yêu cầu sở vật chất l thiết bị bồi dưỡng 1.3.2.7 Yêu cầu đ i với hoạt động giảng dạy c a báo cáo viên 1.3.2.8 Yêu cầu đ i với hoạt động học tập c a học viên 1.3.2.9 Yêu cầu đánh giá v công nhận kết bồi dưỡng 1.4 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 1.4.1 Các hoạt động bồi dưỡng 1.4.2 Phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng 1.4.3 Cơ sở vật chất thiết bị bồi dưỡng 1.4.4 Hoạt động giảng dạy báo cáo viên 1.4.5 Hoạt động học tập học viên 1.4.6 Đánh giá công nhận kết bồi dưỡng 1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 1.5.1 Phân cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Theo quy định tổ chức chế phối hợp quan quản lý giáo dục sở GDPT thực Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Điều 13, Điều 14, Điều 15 Điều 16 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT (Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/ 8/ 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT)[5]; nhận thấy số quy định phân cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 1.5.1.1 Đ i với Bộ Giáo dục v Đ o tạo Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục đạo, hướng dẫn, kiểm tra việc thực quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT (trong có GVTH); xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên sở GDPT đáp ứng yêu cầu phẩm chất, lực theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 1.5.1.2 Đ i với Sở Giáo dục v Đ o tạo - Chỉ đạo, tổ chức thực Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT (trong có GVTH) theo thẩm quyền; cập nhật, báo cáo Bộ GD&ĐT kết đánh giá giáo viên sở GDPT theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT - Xây dựng thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên sở GDPT (trong có GVTH) theo thẩm quyền dựa kết đánh giá giáo viên sở GDPT theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 1.5.1.3 Đ i với h ng Giáo dục v Đ o tạo - Chỉ đạo, tổ chức thực Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT (trong có GVTH) theo thẩm quyền; cập nhật, báo cáo Sở GD&ĐT kết đánh giá giáo viên sở GDPT theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT - Xây dựng thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên sở GDPT (trong có GVTH) theo thẩm quyền dựa kết đánh giá giáo viên sở GDPT theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 1.5.1.4 Đ i với trường tiểu học - Hiệu trưởng đạo, tổ chức đánh giá GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT; cập nhật, báo cáo quan quản lý cấp kết đánh giá GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT - Hiệu trưởng đạo xây dựng thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GVTH theo thẩm quyền dựa kết đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT - Hiệu trưởng tham mưu với quan quản lý cấp trên, quyền địa phương công tác quản lý, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GVTH dựa kết đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 1.5.2 Các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 1.5.2.1 Xây kế hoạch bồi dưỡng 1.5.2.2 ổ chức triển khai kế hoạch bồi dưỡng 1.5.2.3 Chỉ đạo triển khai kế hoạch bồi dưỡng 1.5.2.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 1.6.1 Các yếu tố khách quan 1.6.1.1 Sự lãnh đạo c a Đảng, luật pháp, sách c a h nước đổi bản, to n diện giáo dục phổ thông 1.6.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội c a địa phương 1.6.2 Các yếu tố chủ quan 1.6.2.1 hận thức c a cán quản lý v giáo viên trường tiểu học 1.6.2.2 Sự vận động tự thân c a giáo viên tiểu học 1.6.2.3 Năng lực quản lý đội ngũ cán quản lý trường tiểu học 1.6.2.4 Cơ sở vật chất, t i đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng Kết luận Chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục Tiểu học huyện Thủy nguyên, thành phố Hải Phòng 2.1.1 Điều kiện tự nhiên thành tựu phát triển kinh tế - xã hội Thủy Nguyên nằm cửa ngõ phía Bắc thành phố Hải Phịng, trung tâm kết nối Hải Phòng với tỉnh Quảng Ninh, Hải Dương, Thái Bình; có Diện tích tự nhiên 242,87 km²; có dân số 339.000 người (chưa kể mức độ tăng dân số học nhu cầu nhân lực lao động khu công nghiệp 2.1.2 Thành tựu phát triển giáo dục tiểu học 2.1.2.1 Quy mô giáo dục tiểu học Từ số liệu Bảng 2.1 nhận thấy số lượng học sinh tiểu học chiếm xấp xỉ 9,9% dân số (33534 học sinh/ 339.000 số dân); tỉ lệ tương đối cao so với tỉ lệ số lượng học sinh tiểu học dân số huyện khác 2.1.2.2 Chất lượng giáo dục tiểu học Bảng 2.2 Kết giáo dục học sinh lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên năm học 2020-2021 Hoàn thành xuất Hoàn thành Hoàn Chưa Số sắc tốt thành hoàn thành lượng HS Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ HS 2824 % HS % HS % HS % 1098 2574 165 6661 42,4 16,5 38,6 2,50 Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên năm 2021 Bảng 2.3 Kết giáo dục học sinh lớp 2, 3, 4, trường tiểu học huyện Thủy Nguyên năm học 2020-2021 Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng HS Số lượng HS Tỉ lệ % Số lượng HS Tỉ lệ % 26710 163 26873 99,4 0,6 Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên năm 2021 2.1.2.3 Cơ cấu máy tổ chức trường tiểu học Bộ máy tổ chức trường tiểu học cấu theo quy định Điều lệ trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04/ 9/ 2020 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [9]: Hội đồng trường; Hiệu trưởng đến phó hiệu trưởng; hội đồng Thi đua khen thưởng, Kỉ luật, Tư vấn; tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam; tổ chức Cơng đồn; tổ chức Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; tổ chức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh; tổ chun mơn; tổ văn phịng; lớp học sinh 2.1.2.4 Đội ngũ giáo viên tiểu học (GV ) Bảng 2.4 Cơ cấu giới tính độ tuổi đội ngũ giáo viên tiểu học Giới tính Độ tuổi Nam (22 người) Nữ (1193 người) Tổng số giáo viên ≤ 30 31- 45 46 - 60 ≤ 30 31 - 45 46 – 55 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 0,16 11 0,92 0,74 105 8,64 452 37,2 636 52,34 1215 Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên năm 2021 Bảng 2.5 Cơ cấu trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học Tổng số giáo viên Các trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên Cử nhân Thạc sĩ Trình độ khác Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 1129 23 63 92,9 1,9 5,2 Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên năm 2021 2.1.2.4 Cơ sở vật chất v thiết bị giáo dục Nhìn chung 38 trường tiểu học thuộc huyện Thuỷ Nguyên Nhà nước nhân dân địa phương đầu tư công trình xây dựng đạt chuẩn lớp học, phịng thí nghiệm, phịng thư viện, văn phịng, sân chơi bãi tập, cổng trường, hàng rào, Hệ thống học liệu, thiết bị dạy học trang bị tương đối đầy đủ có chất lượng theo yêu cầu triển khai Chương trình GDTH thuộc Chương trình GDPT 2018 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp hình thức tổ chức khảo sát 1215 2.2.4 Đối tượng khảo sát 2.2.5 Công cụ khảo sát công cụ xử lý số liệu 2.3 Thực trạng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông huyện Thủy Nguyên 2.3.1 Thực trạng đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông đội ngũ giáo viên trường tiểu học thuộc huyện Thủy Nguyên 2.3.1.1 Kết xếp loại GV thuộc huyện h y guyên năm 2021 theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GD Từ số liệu Bảng 2.6, nhận thấy: khơng có GVTH huyện Thuỷ Nguyên chưa đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT điểm mạnh thuận lợi; nhiên số lượng GVTH đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT mức Tốt chiếm 53,7% tổng số GVTH huyện Như có tới 46,3% số lượng GVTH huyện chưa đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT mức Tốt, mà tới 3,2% đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT mức Đạt) 2.3.1.2 Kết khảo sát giáo viên tiểu học huyện huỷ guyên mức đạt tiêu chí c a iêu chuẩn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Từ số liệu Bảng 2.7, nhận thấy mức Tốt, mức Khá mức Đạt tiêu chí Tiêu chuẩn (Phát triển chun mơn, nghiệp vụ) có tỉ lệ thấp so với kết xếp loại GVTH mà Phòng GD&ĐT huyện Thuỷ Nguyên thống kê vào năm 2021 Từ cho thấy bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT cần thiết để GVTH đạt tiêu chí mức Tốt 2.3.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 2.3.2.1 hực trạng mục tiêu bồi dưỡng Từ số liệu Bảng 2.8, nhận thấy: yêu cầu thứ “Mục tiêu bồi dưỡng nhằm nâng cao kiến thức, kỹ vận dụng sáng tạo, phù hợp hình thức, phương pháp vào phát triển chuyên môn thân GVTH” đánh giá cao với giá trị X 2,99 Nhìn chung mục tiêu bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá vào loại Khá, trung bình cộng giá trị X bảng 2,91 (vì theo quy ước: xếp loại Khá có: 2,51 ≤ X ≤ 3,25 2.3.2.2 hực trạng đảm bảo nguyên tắc bồi dưỡng Từ số liệu Bảng 2.9, nhận thấy: nguyên tắc “Bồi dưỡng CM, NV cho GVTH đảm bảo nguyên tắc gắn nội dung bồi dưỡng CM, NV với nhu cầu bồi dưỡng GV” đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá cao với giá trị X 2,99 Nhìn chung, nguyên tắc bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá vào loại Khá, trung bình cộng giá trị X bảng 2,92 2.3.2.3 hực trạng kế hoạch bồi dưỡng Từ số liệu Bảng 2.10, nhận thấy: yêu cầu “Hiệu trưởng trường tiểu học xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV theo hướng dẫn sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT, nhu cầu kế hoạch bồi dưỡng GV” đối tượng trả lời câu hỏi 10 khảo sát đánh giá cao với giá trị X 3,01 Nhìn chung, yêu cầu kế hoạch bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá vào loại Khá, trung bình cộng giá trị X bảng 2,87 2.3.2.4 hực trạng chương trình v nội dung bồi dưỡng Từ số liệu Bảng 2.11, nhận thấy: yêu cầu thứ “Nội dung bồi dưỡng dưỡng CM, NV cho GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT phải bám sát nhu cầu bồi dưỡng GV” đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá thấp đạt loại Trung bình giá trị X 2,17 Nhìn chung, yêu cầu chương trình nội dung bồi dưỡng đánh giá vào loại Trung bình, trung bình cộng giá trị X bảng 2,28 2.3.2.5 hực trạng phương pháp v hình thức tổ chức bồi dưỡng Từ số liệu Bảng 2.12, nhận thấy: yêu cầu thứ “Sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực: tăng cường tự học, phát huy tính tích cực, chủ động tư sáng tạo giáo viên” bị đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá thấp đạt loại Trung bình, giá trị X 2,29 Nhìn chung, yêu cầu phương pháp hình thức bồi dưỡng bị đánh giá đạt loại Trung bình, trung bình cộng giá trị X bảng 2,43 2.3.2.6 hực trạng huy động, trang bị v sử dụng sở vật chất, thiết bị Từ số liệu Bảng 2.13, nhận thấy: yêu cầu “Huy động nguồn lực vật chất từ cộng đồng xã hội phục vụ bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT” bị đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá thấp đạt loại Trung bình giá trị X 2,45 Nhìn chung, yêu cầu huy động, trang bị sử dụng sở vật chất thiết bị bồi dưỡng bị đánh giá đạt loại Trung bình, trung bình cộng giá trị X bảng 2,45 2.3.2.7 hực trạng hoạt động giảng dạy c a báo cáo viên Từ số liệu Bảng 2.14, nhận thấy: yêu cầu thứ “Phối hợp phương pháp thảo luận, trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức kinh nghiệm báo cáo viên với học viên, học viên với nhau” bị đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá thấp hoạt động; đạt loại Khá với giá trị X 2,74 Nhìn chung, yêu cầu hoạt động giảng dạy báo cáo viên bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá vào loại Khá, trung bình cộng giá trị X bảng 2,81 2.3.2.8 hực trạng hoạt động học tập c a học viên Từ số liệu Bảng 2.15, nhận thấy: yêu cầu thứ “Tăng cường tự học, phát huy tính tích cực, chủ động tư sáng tạo thân trình bồi dưỡng kiến thức, kỹ phát triển CM, NV” bị đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá thấp với giá trị X 2,40 Nhìn chung, yêu cầu hoạt động học tập học viên bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá vào loại Trung bình, trung bình cộng giá trị X bảng 2,49 2.3.2.9 hực trạng đánh giá v công nhận kết bồi dưỡng 11 Từ số liệu Bảng 2.16, nhận thấy: yêu cầu thứ “Đánh giá sở mức độ vận dụng kiến thức kỹ bồi dưỡng CM, NV giáo viên vào thực tiễn dạy học, giáo dục học sinh” bị đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá thấp với giá trị X 2,43 Nhìn chung, yêu cầu hoạt động đánh giá công nhận kết bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT bị đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá vào loại Trung bình, trung bình cộng giá trị X bảng 2,49 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông huyện Thủy Nguyên T T 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Bảng 2.17 Số liệu khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Kết đánh giá (SL/%) Các nội dung xây dựng kế hoạch bồi dưỡng (Tổng hợp từ 228 phiếu) CM, NV cho GV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp GV Xếp Tốt Khá TB Yếu X sở GDPT thứ Đánh giá bối cảnh bên hoàn cảnh bên trường tiểu học hoạt 47 71 99 11 2.68 động bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên theo 20.6 31.1 43.4 4.8 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT % % % % Xác định mục tiêu bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo tiêu chí Tiêu chuẩn 44 53 113 18 2.54 (Phát triển CM, NV) Chuẩn nghề nghiệp 19.3 23.2 49.6 7.9 giáo viên sở GDPT % % % % Dự kiến nội dung bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo tiêu chí Tiêu chuẩn 37 52 120 19 2.47 (Phát triển CM, NV) Chuẩn nghề nghiệp 16.2 22.8 52.6 8.3 giáo viên sở GDPT % % % % Dự kiến phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo tiêu 49 79 91 2.74 chí Tiêu chuẩn (Phát triển CM, NV) 21.5 34.6 39.9 3.9 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT % % % % Dự kiến nguồn lực huy động để bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên tiểu học theo 46 49 117 16 2.55 chí Tiêu chuẩn (Phát triển CM, NV) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở 20.2 21.5 51.3 7.0 % % % % GDPT Dự kiến phương thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo 54 38 111 25 2.53 tiêu chí Tiêu chuẩn (Phát triển CM, NV) 23.7 16.7 48.7 11.0 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT % % % % Dự kiến thời gian triển khai hoạt động bồi 2.54 dưỡng CM, NV cho GVTH theo tiêu chí 39 69 96 24 12 Tiêu chuẩn (Phát triển CM, NV) 17.1 30.3 42.1 10.5 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT % % % % Trung bình cộng X bảng: 2,58 Nhìn chung, đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đạt loại Khá, trung bình cộng giá trị X bảng 2,58 Tuy nhiên, nội dung cụ thể xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đánh giá mức độ thấp loại Khá (vì theo quy ước xử lý số liệu: loại Khá có mức độ thấp X = 2,51 có mức độ cao X = 3,25 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng Bảng 2.18 Số liệu khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng Kết đánh giá (SL/%) Các nội dung tổ chức bồi dưỡng CM, MV (Tổng hợp từ 228 phiếu) T cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo T Xếp viên sở GDPT Tốt Khá TB Yếu X thứ Giới thiệu nhận để thành lập Tiểu ban tổ chức bồi dưỡng giáo viên (TCBBGV): lãnh 49 65 101 13 2.66 1 đạo Phòng GD&ĐT, chuyên viên phụ trách GDTH Phòng, hiệu trưởng trường tiểu 21.5 28.5 44.3 5.7 % % % % học, báo cáo viên GVTH Trưởng Phòng GD&ĐT Quyết định thành lập Tiểu ban TCBBGV; có phân 38 55 122 13 2.52 công trách nhiệm quyền hạn trưởng, phó, thành viên đơn vị có liên 16.7 24.1 53.5 5.7 % % % % quan Trưởng Phòng GD&ĐT Hiệu trưởng trường tiểu học mối quan hệ phối 27 62 116 23 2.41 hợp, hỗ trợ phận, thành viên máy quản lý bồi dưỡng CM, NV 11.8 27.2 50.9 10.1 % % % % cho GVTH Trưởng Phòng GD&ĐT Hiệu trưởng trường tiểu học huy động, phân bổ kinh phí 42 51 104 31 2.46 4 cho xây dựng tài liệu (ấn phẩm, thiết bị lưu trữ, chuyển tải xử lý thông tin) cho hoạt 18.4 22.4 45.6 13.6 % % % % động bồi dưỡng Trưởng Phòng GD&ĐT Hiệu trưởng trường tiểu học huy động, phân bổ kinh phí 36 49 117 26 2.42 5 cho hoạt động Tiểu ban TCBDGV, cho báo cáo viên, cho học viên cho 15.8 21.5 51.3 11.4 % % % % hoạt động khác Tổ chức họp Tiểu ban TCBDGV để quán 2.37 triệt mục tiêu, chương trình nội dung, 34 42 127 25 13 phương pháp hình thức tổ chức, 14.9 18.4 55.7 11.0 CSVC&TB, phương thức đánh giá kết % % % % bồi dưỡng Trưởng Phòng GD&ĐT, chuyên viên phụ trách GDTH Phòng Hiệu trưởng phối 38 70 99 21 hợp đạo Tiểu ban TCBDGV triển khai 2.55 16.7 30.7 43.4 9.2 kế hoạch bồi dưỡng CM, NV cho GVTH % % % % Trung bình cộng X bảng: 2,48 Nhìn chung, đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đạt loại Trung bình, trung bình cộng giá trị X bảng 2,48 Tuy nhiên, 03 nội dung cụ thể tổ chức hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đánh giá đạt loại Khá đạt mức độ thấp loại Khá (vì giá trị X 2,66, 2,52 2,55) 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng Bảng 2.19 Số liệu khảo sát thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng Kết đánh giá (SL/%) Các nội dung đạo hoạt động (Tổng hợp từ 228 phiếu) T bồi dưỡng CM, MV cho GVTH theo Chuẩn T Xếp nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Tốt Khá TB Yếu X thứ Hướng dẫn, giám sát, uốn nắn, động viên kịp thời thành viên Tiểu ban TCBDGV viết 39 55 109 25 2.47 sưu tầm tài liệu bồi dưỡng theo các 17.1 24.1 47.8 11.0 yêu cầu tài liệu bồi dưỡng % % % % Hướng dẫn, giám sát, uốn nắn, động viên kịp thời thành viên Tiểu ban TCBDGV trang 40 43 131 14 2.48 bị đầy đủ, kịp thời có chất lượng 17.5 18.9 57.5 6.1 CSVC&TB bồi dưỡng theo yêu cầu % % % % Hướng dẫn, giám sát, uốn nắn, động viên kịp thời thành viên Tiểu ban TCBDGV 37 41 128 22 2.41 triển khai bồi dưỡng phát triển chuyên môn 16.2 18.0 56.1 9.6 thân GV theo yêu cầu % % % % Hướng dẫn, giám sát, uốn nắn, động viên kịp thời thành viên Tiểu ban TCBDGV triển 50 45 122 11 2.59 khai bồi dưỡng xây dựng kế hoạch DH GD theo hướng phát triển phẩm chất, lực 21.9 19.7 53.5 4.8 % % % % HS Hướng dẫn, giám sát, uốn nắn, động viên kịp thời thành viên Tiểu ban TCBDGV bồi 33 51 128 16 2.44 dưỡng sử dụng phương pháp DH GD theo 14.5 22.4 56.1 7.0 hướng phát triển phẩm chất, lực HS % % % % Hướng dẫn, giám sát, uốn nắn, động viên kịp 2.46 thời thành viên Tiểu ban TCBDGV 38 45 130 15 14 triển khai bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá theo 16.7 19.7 57.0 6.6 hướng phát triển phẩm chất, lực HS % % % % Hướng dẫn, giám sát, uốn nắn, động viên kịp thời thành viên Tiểu ban TCBDGV triển 39 69 97 23 khai nội dung bồi dưỡng tư vấn hỗ trợ HS 2.54 17.1 30.3 42.5 10.1 học tập rèn luyện theo chương trình % % % % giáo dục Trung bình cộng X bảng: 2,49 Nhìn chung, đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đạt loại Trung bình, trung bình cộng giá trị X bảng 2,49 Chỉ có 01 nội dung cụ thể đạo hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đánh giá đạt loại Khá đạt mức độ thấp loại Khá (vì giá trị X 2,59) 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng Bảng 2.20 Số liệu khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng Kết đánh giá (SL/%) Các nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động (Tổng hợp từ 228 phiếu) T bồi dưỡng CM, MV cho GVTH theo Chuẩn T Xếp nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Tốt Khá TB Yếu X thứ Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề 49 65 109 2.69 1 nghiệp giáo viên sở GDPT sở mục tiêu bồi dưỡng CM, NV có Kế hoạch bồi 21.5 28.5 47.8 2.2 % % % % dưỡng Lựa chọn phương pháp để thu thập xử lý thơng tin q trình kết bồi dưỡng 50 53 114 11 2.62 CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp 21.9 23.2 50.0 4.8 giáo viên sở GDPT theo kế hoạch % % % % Lựa chọn hình thức tổ chức để thu thập xử lý thơng tin q trình kết bồi 39 51 121 17 2.49 dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề 17.1 22.4 53.1 7.5 nghiệp giáo viên sở GDPT theo kế hoạch % % % % Thực phương pháp hình thức thu thập xử lý thơng tin kết bồi dưỡng 47 57 116 2.63 CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp 20.6 25.0 50.9 3.5 giáo viên sở GDPT theo tiêu chí đề % % % % Đánh giá mức độ đạt mục tiêu bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp 34 53 128 13 2.47 giáo viên sở GDPT đề ra kế hoạch 14.9 23.2 56.1 5.7 bồi dưỡng giáo viên xây dựng % % % % Tìm nguyên nhân dẫn đến mặt mạnh, hạn 2.58 chế sai phạm quản lý triển khai kế 41 59 120 15 hoạch bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo 18.0 25.9 52.6 3.5 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT % % % % Kịp thời ban hành định quản lý phát huy mặt mạnh, điều chỉnh hạn chế xử lý 43 69 99 17 sai phạm triển khai chức xây 18.9 30.3 43.4 7.5 2.61 dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra % % % % Trung bình cộng X bảng: 2,59 Nhìn chung, đối tượng trả lời câu hỏi khảo sát đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đạt loại Trung bình, trung bình cộng giá trị X bảng 2,59 Có 05 nội dung cụ thể kiếm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đánh giá đạt loại Khá, đạt mức độ thấp loại Khá (vì giá trị X 2,69 , 2,62 , 2,63 , 2,58 2,61) 2.5 Thực trạng mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Từ số liệu Bảng 2.21, nhận thấy: 06 yếu tố có tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT với mức độ Rất mạnh, trung bình cộng giá trị X bảng 3,36; yếu tố “Năng lực quản lý CBQL giáo dục tiểu học CBQL trường tiểu học” có tác động với mức độ Rất mạnh đứng thứ yếu tố (vì có giá trị X 3,46) 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 2.6.1 Thuận lợi, ưu điểm nguyên nhân - Các thuận lợi v ưu điểm: + Khơng có hoạt động cụ thể hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT bị đánh giá đạt yêu cầu vào loại Yếu + Khơng có chức quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT bị đánh giá triển khai đạt loại Yếu; triển khai chức quản lý bản, có chức đánh giá đạt loại Khá Tuy nhiên khơng có chức quản lý đánh giá triển khai đạt loại Tốt - Các nguyên nhân ch yếu: + Đảng, Nhà nước có quan điểm đạo, đề mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp đổi toàn diện GD&ĐT để điều hoạt động GD&ĐT + Bộ GD&ĐT ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT, Chương trình GDPT 2018 Quy chế bồi dưỡng thường xuyên GV, CBQL sở giáo dục mầm non, sở GDPT giáo viên trung tâm giáo dục thường xun Sở GD&ĐT Hải Phịng có kế hoạch cụ thể để triển khai hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho 16 GVTH, kế hoạch bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT kế hoạch bồi dưỡng GVTH triển khai Chương trình GDPT 2018 + Sở GD&ĐT Hải Phòng, Phòng GD&ĐT huyện Thuỷ Nguyên Hiệu trưởng trường tiểu học huyện có số kinh nghiệm định (gần năm) tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT + Mọi GVTH huyện Thuỷ Nguyên đạt Chuẩn trình độ đào tạo, có q trình tham gia đợt bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Phòng GD&ĐT trường tiểu học huyện tổ chức nhằm mục tiêu kép: vừa đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT, vừa triển khai có chất lượng hiệu hoạt động dạy học giáo dục theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 Mặt khác, tất GVTH đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT (theo kết đánh giá xếp loại theo chuẩn năm học 2019 – 2020 đến 2020 – 2021) 2.6.2 Khó khăn, hạn chế nguyên nhân - Các khó khăn v hạn chế - Các nguyên nhân ch yếu Kết luận Chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯ NG TIỂU HỌC HUYỆN THUỶ NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống đồng 3.1.4 Tập trung khắc phục hạn chế thực trạng hoạt động bồi dưỡng thực trạng quản lý hoạt động 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức lựa chọn triển khai nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học 3.2.1.1 Mục đích v ý nghĩa c a biện pháp Mục đích biện pháp có nội dung bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng GVTH nhằm vào trang bị cho GVTH kiến thức kỹ phát triển CM, NV theo 05 tiêu chí Tiêu chuẩn (Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Ý nghĩa biện pháp tháo gỡ khó khăn khắc phục hạn chế thực trạng chương trình nội dung bồi dưỡng, thực trạng tổ chức đạo triển khai chương trình nội dung bồi dưỡng khảo sát thực trạng lựa chọn nội dung bồi dưỡng thực trạng tổ chức đạo triển khai chương trình nội dung bồi dưỡng Chương 17 3.2.1.2 ội dung v cách thức triển khai biện pháp 1) Thành lập Tiểu ban tổ chức bồi dưỡng giáo viên trường với thành phần: lãnh đạo Phòng GD&ĐT, chuyên viên phụ trách giáo dục tiểu học Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng trường tiểu học, báo cáo viên số GVTH cốt cán trường tiểu học 2) Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng CM, NV đội ngũ GVTH trường tiểu học 3) Chỉ đạo việc lựa chọn nội dung chương trình bồi dưỡng sát với nhu cầu yêu cầu bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên 3.2.1.3 Điều kiện triển khai biện pháp - Đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Thuỷ Nguyên phải có nhận thức đắn ý nghĩa vấn đề phát triển CM, NV theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT để triển khai có chất lượng hiệu Chương trình GDPT 2018; đồng thời phải cung cấp xác trung thực nhu cầu bồi dưỡng thân để phát triển CN, NV - Phòng GD&ĐT Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Thuỷ Nguyên phải huy động điều phối khoản kinh phí định để chi cho hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng GVTH chi cho hoạt động sửa đổi bổ sung số nội dung chương trình bồi dưỡng để nội dung bồi dưỡng sát với nhu cầu bồi dưỡng giáo viên 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo thực đa dạng hoá phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học 3.2.2.1 Mục đích v ý nghĩa c a biện pháp Mục đích biện pháp nhằm đổi hoạt động bồi dưỡng theo hướng đa dạng hoá phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT để: đổi cách tiến hành phương pháp theo hướng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học viên (GVTH bồi dưỡng); đồng thời phù hợp với đặc trưng hoạt động nghề nghiệp nhu cầu bồi dưỡng GVTH bối cảnh đổi Chương trình giáo dục tiểu học Chương trình GDPT 2018 Triển khai biện pháp mang lại ý nghĩa tháo gỡ khó khăn khắc phục hạn chế phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT xác định khảo sát thực trạng phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng Chương 3.2.2.2 ội dung v cách thức triển khai biện pháp 1) Tổ chức đánh giá chất lượng hiệu phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT triển khai năm học trước 2) Chỉ đạo việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng phối hợp theo hướng đa dạng hoá phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 3) Chỉ đạo thực đa dạng hoá phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 4) Chỉ đạo việc đánh giá rút kinh nghiệm thực đa dạng hoá phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề 18 nghiệp giáo viên sở GDPT 3.2.2.3 Các điều kiện triển khai biện pháp - Đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Thuỷ Nguyên phải phản hồi ý kiến đánh giá cá nhân đánh giá tập thể phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng triển khai bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT phương pháp hình thức có chất lượng có hiệu cao; phù hợp với trình độ tiếp thu hoàn cảnh thân tham gia bồi dưỡng - Phòng GD&ĐT Hiệu trưởng trường tiểu học thuộc huyện Thuỷ Nguyên phải huy động đội ngũ nhân lực vào Tiểu ban tổ chức bồi dưỡng giáo viên người thực am hiểu phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng CM, NV cho GVTH có lực lựa chọn, tổ chức đạo bồi dưỡng theo hướng đa dạng hoá phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức có hiệu hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tiểu học 3.2.3.1 Mục đích v ý nghĩa c a biện pháp Tổ chức có hiệu hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tiểu học có mục đích nhằm phát huy nội lực, tính tích cực, chủ động sáng tạo GVTH tham gia hình thức tự bồi dưỡng CM, NV để đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Ý nghĩa biện pháp vừa mang lại giá trị tác dụng GVTH việc tự nâng cao kiến thức kỹ để phát triển CM, NV đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT; vừa tháo gỡ khó khăn khắc phục hạn chế có thực trạng hoạt động học tập học viên (GVTH bồi dưỡng) khảo sát Chương 3.2.3.2 ội dung v cách thức triển khai biện pháp 1) Chỉ đạo Tiểu ban tổ chức bồi dưỡng giáo viên xây dựng quy định tự bồi dưỡng CM, NV GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 2) Chỉ đạo việc đăng ký tự bồi dưỡng CM, NV GVTH nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 3) Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng CM, NV theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT GVTH 4) Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết tự bồi dưỡng CM, NV GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 3.2.3.3 Điều kiện triển khai biện pháp - Các GVTH phải thực cầu thị để phát huy nội lực, tính tích cực, chủ động sáng tạo thân việc xác định nhu cầu tự bồi dưỡng, thực tự bồi dưỡng theo quy định tự bồi dưỡng mà trường tiểu học ban hành (ở trên) - Tiểu ban tổ chức bồi dưỡng giáo viên trường phải thực phận quản lý trực tiếp hoạt động tự bồi dưỡng GVTH; thành viên phải có lực theo dõi, giám sát, động viên, phát vấn đề lệch lạc cần điều chỉnh kịp thời tự bồi dưỡng CM, NV GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo cải tiến nội dung phương thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học 3.2.4.1 Mục đích v ý nghĩa c a biện pháp 19 Mục đích biện pháp nhằm nâng cao chất lượng triển khai chức kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT; góp phần giúp GVTH có kiến thức kỹ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Ý nghĩa việc triển khai biện pháp vừa đánh giá xác, khách quan kết bồi dưỡng CM, NV GVTH kết quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT; vừa tháo gỡ khó khăn khắc phục hạn chế triển khai chức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH có kết khảo sát thực trạng bồi dưỡng CM, NV cho GVTH trình bày Chương 3.2.4.2 ội dung v cách thực triển khai biện pháp 1) Chỉ đạo cải tiến nội dung đánh giá kết bồi dưỡng CM, NV GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 2) Chỉ đạo cải tiến phương thức đánh giá kết bồi dưỡng CM, NV GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 4) Chỉ đạo cải tiến thu thập xử lý thông tin đánh giá kết bồi dưỡng CM, NV GVTH 3.2.4.3 Các điều kiện triển khai biện pháp - Các GVTH phải thực tự đánh giá kết bồi dưỡng CM, NV thân xác mức đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT sở khiêm tốn thực cầu thị - Tập thể GVTH tổ chuyên môn trường tiểu học phải thực đồn kết, thống ý chí nhận thức ý nghĩa kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH nhằm đánh giá khách quan, tồn diện, cơng dân chủ; khơng định kiến cá nhân; tất tiến đồng nghiệp phát triển HS 3.2.5 Biện pháp Tổ chức huy động trang bị nguồn lực vật chất bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học 3.2.5.1 Mục đích v ý nghĩa c a biện pháp Mục đích biện pháp nhằm tạo đủ kinh phí, học liệu, sở vật chất thiết bị cách đầy đủ, kịp thời có chất lượng phục vụ hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Ý nghĩa biện pháp vừa tạo đủ phương tiên điều kiện vật chất để quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT; vừa tháo gỡ khó khăn khắc phục hạn chế thực trạng sở vật chất thiết bị bồi dưỡng CM, NV cho GVTH khảo sát Chương 3.2.5.2 ội dung v cách thức triển khai biện pháp 1) Chỉ đạo khảo sát, đánh giá nhu cầu sử dụng sở vật chất cho khóa bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 2) Chỉ đạo huy động nguồn lực vật chất đáp ứng nhu cầu sử dụng quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 20 3) Chỉ đạo hoạt động trang bị nguồn lực vật chất đáp ứng nhu cầu sử dụng quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 4) Chỉ đạo việc sử dụng nguồn lực vật chất đáp ứng nhu cầu sử dụng quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 3.2.5.3 Các điều kiện triển khai biện pháp - Các trường tiểu học, thành viên Tiểu ban tổ chức bồi dưỡng giáo viên GVTH phải sử dụng sở vật chất thiết bị bồi dưỡng đảm bảo tiết kiệm, tận dụng hết cơng xuất mang lại hiệu đích thực tổ chức hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng để lấy lòng tin với tổ chức cá nhân đầu tư kinh phí sở vật chất có hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp đề xuất có mục đích ý nghĩa khác nhau, nội dung cách thức triển khai nội dung khác nhau, điều kiện để triển khai khác chúng bổ trợ cho để tạo nên chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích 3.4.2 Nội dung 3.4.3 Phương pháp 3.4.4 Đối tượng xin ý kiến trả lời câu hỏi khảo nghiệm 3.4.5 Công cụ khảo nghiệm công cụ xử lý kết 3.4.6 Kết khảo nghiệm 3.4.6.1 Mức độ cấp thiết c a biện pháp Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết biện pháp quản lý T T Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH hụyện Thuỷ Nguyên nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT Tổ chức lựa chọn triển khai nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu phát triển CM, NV giáo GVTH Chỉ đạo thực đa dạng hố phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng CM, NV cho GVTH Tổ chức có hiệu hoạt động tự bồi dưỡng CM, NV GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Chỉ đạo cải tiến nội dung phương Kết đánh giá (SL/%) (Tổng hợp từ 228 phiếu) Rất cấp thiết 158 Cấp thiết 69 Bình Ít cấp thường thiết X Xếp thứ 3.69 69.3 % 184 80.7 % 160 30.3 % 44 19.3 % 68 0.4 % 0.0 % 0.0 % 0.0 % 70.2 % 29.8 % 0.0 % 0.0 % 171 56 3.81 3.70 3.75 21 thức kiểm tra, đánh giá kết bồi 75.0 24.6 0.4 0.0 dưỡng CM, NV cho GVTH % % % % Tổ chức có chất lượng hoạt động huy 169 59 0 động nguồn lực vật chất, trang bị học 3.74 74.1 25.9 0.0 0.0 liệu thiết bị bồi dưỡng CM, NV % % % % cho GVTH Trung bình X bảng: 3,74 Từ số liệu Bảng 3.1 nhận thấy: biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH huyện Thuỷ Nguyên nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đánh giá với mức độ cấp thiết, giá trị X biện pháp từ 3,69 đến 3,81 trung bình X bảng 3,74 3.4.6.2 Mức độ khả thi c a biện pháp Bảng 3.2 Mức độ tính khả thi biện pháp quản lý Kết đánh giá (SL/%) Các biện pháp quản lý hoạt động (Tổng hợp từ 228 phiếu) T bồi dưỡng CM, NV cho GVTH Rất Bình T hụyện Thuỷ Ngun nhằm đáp ứng Khả Ít khả Xếp khả thườn X Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT thi thi thứ thi g Tổ chức lựa chọn triển khai 153 72 nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu 3.66 cầu phát triển CM, NV giáo 67.1 31.6 1.3 0.0 GVTH % % % % Chỉ đạo thực đa dạng hoá 161 66 3.70 phương pháp hình thức tổ chức bồi 70.6 28.9 0.4 0.0 dưỡng CM, NV cho GVTH % % % % Tổ chức có hiệu hoạt động tự bồi 180 46 dưỡng CM, NV GVTH theo 3.78 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở 78.9 20.2 0.9 0.0 GDPT % % % % Chỉ đạo cải tiến nội dung phương 169 55 3.72 thức kiểm tra, đánh giá kết bồi 74.1 24.1 1.8 0.0 dưỡng CM, NV cho GVTH % % % % Tổ chức có chất lượng hoạt động huy 158 68 động nguồn lực vật chất, trang bị học 3.68 liệu thiết bị bồi dưỡng CM, NV 69.3 29.8 0.9 0.0 cho GVTH % % % % Trung bình X bảng: 3,71 Từ số liệu Bảng 3.2 nhận thấy: biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH huyện Thuỷ Nguyên nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT đánh giá với mức độ khả thi, giá trị X biện pháp từ 3,66 đến 3,78 trung bình X bảng 3,71 22 3.4.6.3 ương quan mức độ cấp thiết v mức độ tính khả thi c a biện pháp Bảng 3.3 Tương quan mức độ cấp thiết mức độ tính khả thi biện pháp Các thông số tương quan Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng T CM, NV cho GVTH hụyện Thuỷ Nguyên Cấp thiết Khả thi T nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Thứ Thứ d2 X X sở GDPT bậc bậc Tổ chức lựa chọn triển khai nội dung bồi 3.69 3.66 dưỡng phù hợp với nhu cầu phát triển CM, NV giáo GVTH Chỉ đạo thực đa dạng hoá phương pháp 3.81 3.70 hình thức tổ chức bồi dưỡng CM, NV cho GVTH Tổ chức có hiệu hoạt động tự bồi dưỡng CM, NV GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 3.70 3.78 sở GDPT Chỉ đạo cải tiến nội dung phương thức kiểm tra, 3.75 3.72 đánh giá kết bồi dưỡng CM, NV cho GVTH Tổ chức có chất lượng hoạt động huy động nguồn lực vật chất, trang bị học liệu thiết bị bồi dưỡng 3.74 3.68 CM, NV cho GVTH Qua kết khảo sát cho thấy, biện pháp đánh giá mức độ khả thi, khơng có biện pháp đánh giá không khả thi Điểm đánh giá trung bình biện pháp giao động từ 2.61 đến 3.45 Với giá trị R = 0,3 số dương cách xa số 1, tương quan mức độ cấp thiết mức độ tính khả thi biện pháp quản lý tương quan thuận, chưa thật chặt chẽ Điều cho thấy, biện pháp đánh giá có mức độ Rất cấp thiết Rất khả thi; không thiết biện pháp có mức độ cấp thiết cao biện pháp có mức độ tính khả thi cao Kết luận Chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về kết nghiên cứu lý luận Trên sở tổng quan nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT” luận văn trình bày rõ cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên, cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT để kiến thức kế thừa vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu đề tài luận văn Từ việc trích dẫn quan điểm nhà khoa học, luận văn đưa khái niệm sử dụng nghiên cứu đề tài (như quản lý, chuyên môn nghiệp vụ, 23 bồi dưỡng hoạt động bồi dưỡng, bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên, quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Trên sở lý thuyết hoạt động bồi dưỡng, luận văn trình bày rõ hoạt động cụ thể hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT (mục tiêu, nguyên tắc, kế hoạch, chương trình nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, sở vật chất thiết bị, đánh giá công nhận kết hoạt động bồi dưỡng, hoạt động giảng dạy báo cáo viên, hoạt động học tập học viên), đồng thời đưa yêu cầu phải đạt triển khai hoạt động Dựa vào sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng, luận văn trình bày cụ thể việc triển khai chức quản lý quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT hoạt động cụ thể (Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; Tổ chức hoạt động bồi dưỡng; Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng; Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng); đồng thời rõ hoạt động quản lý cụ thể triển khai chức quản lý quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT bị ảnh hưởng yếu tố: Sự lãnh đạo Đảng, luật pháp, sách Nhà nước đổi giáo dục phổ thông; Điều kiện KT-XH địa phương; Sự vận động tự thân GVTH; Nhận thức CBQL, GVTH; Năng lực quản lý đội ngũ CBQL trường tiểu học; Cơ sở vật chất, tài đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng 1.2 Các kết nghiên cứu sở thực tiễn Thuỷ Nguyên huyện có điều kiện tự nhiên thuận lợi phát triển KT-XH Giáo dục tiểu học có nhiều ưu điểm quy mô, chất lượng, cấu tổ chức đội ngũ giáo viên; có tới 37 38 trường trường đạt Chuẩn quốc gia theo Quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia trường tiểu học Tất GVTH huyện đạt chuẩn trình độ đào tạo đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT; có 53,7% đạt Chuẩn mức Tốt Tuy nhiên theo kết khảo sát mức đạt tiêu chí Tiêu chuẩn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT mức đạt tiêu chí thấp kết mà Phòng GD&ĐT thống kê năm 2021 Kết khảo sát thực trạng bồi dưỡng cho thấy: hoạt động đánh giá đáp ứng u cầu vào loại Tốt khơng có hoạt động bị đánh giá đáp ứng yêu cầu loại Yếu Chỉ có hoạt động bồi dưỡng đánh giá đáp ứng yêu cầu vào loại Khá Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho thấy: khơng có chức quản lý bị đánh giá triển khai đạt loại Yếu khơng có chức quản lý đánh giá triển khai đạt loại Tốt Trong chức quản lý quản lý bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT có chức (xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng) đánh giá triển khai đạt loại Khá; chức lại (tổ chức hoạt động bồi dưỡng đạo hoạt động bồi dưỡng) bị 24 đánh giá triển khai đạt loại Trung bình Mọi yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH có tác động với mức độ mạnh Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT; nguyên nhân chủ yếu thuộc cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng 1.3 Các đề xuất khoa học Trên sở kết nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn (nêu trên) nhận thấy: để GVTH huyện Thuỷ Nguyên có CM, NV đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn phát triển CM, NV quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT mức Tốt, cần phải đề xuất biện pháp quản lý: 1) Tổ chức lựa chọn triển khai nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học 2) Chỉ đạo thực đa dạng hố phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học 3) Tổ chức có hiệu hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT 4) Chỉ đạo cải tiến nội dung phương thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học 5) Tổ chức có chất lượng hoạt động huy động nguồn lực vật chất, trang bị học liệu thiết bị bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học Các biện pháp quản lý khảo nghiệm; kết khảo nghiệm cho biết biện pháp có mức độ Rất cấp thiết có mức độ Rất khả thi Khuyến nghị 2.1 Khuyến nghị với quan quản lý giáo dục 2.2 Khuyến nghị với Hiệu trưởng trường tiểu học thuộc huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.3 Khuyến nghị với giáo viên trường tiểu học thuộc huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng./