Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố lào cai, tỉnh lào cai theo chuẩn nghề nghiệp

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ PHƢỢNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI THEO CHUẨN NG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ PHƯỢNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ PHƯỢNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Hà Thanh Hương

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ với đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp” là công trình nghiên cứu của riêng tôi và

chưa được công bố ở bất kì công trình nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về bản luận văn này

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn Phạm Thị Phƣợng

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, điều tra, khảo sát và triển khai đề tài:

“Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp” tác giả đã nhận được sự động viên, khích lệ và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục, bộ phận sau đại học Phòng Đào tạo

- trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã nhiệt tình giảng dạy và tư vấn giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Tác giả bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với: TS Hà Thanh Hương, giảng viên trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình định hướng, chỉ dẫn, giúp đỡ

và tạo điều kiện cho tác giả vượt qua những khó khăn trong suốt quá trình hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo UBND thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, cán bộ chuyên viên Phòng GD thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai; Ban giám hiệu và giáo viên các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai; các bạn đồng nghiệp cùng gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ, đóng góp

ý kiến và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã rất nỗ lực, cố gắng rất nhiều trong việc nghiên cứu, song do thời gian và kinh nghiệm thực tiễn của bản thân còn hạn chế, đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự góp ý của các thầy (cô), các bạn đồng nghiệp và các nhà khoa học để luận văn của tác giả được hoàn chỉnh hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn

Phạm Thị Phượng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích 3

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Ý nghĩa của đề tài 5

8 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 7

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới 7

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 12

1.2.3 Bồi dưỡng 14

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng 16

1.2.5 Năng lực nghề nghiệp 16

1.2.6 Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 17

1.2.7 Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo

chuẩn nghề nghiệp 20

1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 21

1.4 Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 27

1.4.1 Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 27

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 28

1.4.3 Phương pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 30

1.4.4 Hình thức bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 32

1.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 34

1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 34

1.5.2 Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 35

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 37

1.5.4 Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 38

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 39

1.6.1 Yếu tố chủ quan 39

1.6.2 Yếu tố khách quan 40

Kết luận chương 1 42

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI THEO

CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 43

2.1 Khái quát về tình giáo dục mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 43

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 43

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 43

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 46

2.2.1 Mục đích khảo sát 46

2.2.2 Khách thể khảo sát 46

2.2.3 Nội dung khảo sát 47

2.2.4 Phương pháp khảo sát 47

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 48

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 48

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 49

2.3.2 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 51

2.3.3 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 54

2.3.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 55

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 58

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 58

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo

chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non 61

2.4.3 Thực trạng công tác chỉ đạo bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non 63

2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non 66

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non 70

2.5 Đánh giá chung về thực trạng bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 73

2.5.1 Những ưu điểm và nguyên nhân 73

2.5.2 Những hạn chế và nguyên nhân 75

Kết luận chương 2 78

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 79

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 79

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 80

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 80

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 81

3.2.1 Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên

mầm non về vai trò của hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp

theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non 81

3.2.2 Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 84

3.2.3 Tạo các điều kiện bảo đảm cho hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non hiệu quả, xây dựng môi trường sư phạm 87

3.2.4 Tạo động lực cho giáo viên trong hoạt động tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp 91

3.2.5 Triển khai thường xuyên và hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 98

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 99

3.4.1 Quy trình triển khai khảo nghiệm 99

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 100

Kết luận chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108

1 Kết luận 108

2 Kiến nghị 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê tình hình giáo dục mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh

Lào Cai 44

Bảng 2.2 Chất lượng GVMN các trường MN thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 45

Bảng 2.3 Nhận thức của quản lý và giáo viên về vai trò của hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 49

Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL và GVMN về nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 51

Bảng 2.5 Đánh giá phương pháp bồi dưỡng NLNN cho GVMN theo CNN 54

Bảng 2.6 Đánh giá hình thức bồi dưỡng NLNN cho GVMN theo CNN 56

Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng NLCM theo CNN cho GV các trường mầm non 58

Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng NLNN theo CNN cho giáo viên các trường mầm non 61

Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo bồi dưỡng NLNN theo CNN cho giáo viên các trường mầm non 64

Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá bồi dưỡng NLNN theo CNN cho giáo viên các trường mầm non 67

Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng NLNN theo CNN cho giáo viên các trường mầm non 71

Bảng 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 100

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 101

Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 103

Bảng 3.4 Xét tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 105

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng NLCM theo CNN

cho GV các trường mầm non 60Biểu đồ 2.2 Đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng NLNN theo

CNN cho giáo viên các trường mầm non 62Biểu đồ 2.3 Đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo bồi dưỡng NLNN theo

CNN cho giáo viên các trường mầm non 66Biểu đồ 2.4 Đánh giá công tác kiểm tra đánh giá bồi dưỡng năng lực nghề

nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non 69Biểu đồ 2.5 Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi

dưỡng NLNN theo CNN cho giáo viên các trường mầm non 72Biểu đồ 3.1 Tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của

các biện pháp quản lý bồi dưỡng NLNN theo Chuẩn nghề nghiệp cho GV các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 106

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non (giữ vai trò nền tảng quan trọng) quyết định sự phát triển nhân cách con người mới XHCN Để giáo dục mầm non đạt hiệu quả đòi hỏi đội ngũ giáo viên mầm non ngoài tình yêu nghề, yêu trẻ, họ còn phải là những người có trình độ chuyên môn sâu, có thể đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay Điều 5, tiêu chuẩn 2, thông tư 26/2018/TT-BGD&ĐT ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non có ghi người giáo viên mầm non phải: “Nắm vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non”

Nghị quyết số 29/NQ-TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) đã chỉ rõ: “Thực hiện chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo" [15] Đây là tư duy mang tầm chiến lược, thể hiện quan điểm toàn diện, khách quan, khoa học của Đảng Bởi hơn lúc nào hết, phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, tốt về chất lượng, hợp lý về cơ cấu là yêu cầu cấp thiết của giáo dục Việt Nam hiện nay

Bậc học Mầm non là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân,

có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục, hình thành cho trẻ cơ sở ban đầu của nhân cách con người với xã hội chủ nghĩa Việt nam Mục tiêu của giáo dục Mầm non là chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ từ 0-5 tuổi, tạo cơ sở để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ Đội ngũ giáo viên Mầm non là lực lượng chăm sóc giáo dục trẻ, mọi thành công hay thất bại phụ thuộc hoàn toàn vào chất lượng của đội ngũ giáo viên

Trước những yêu cầu đổi mới của sự phát triển giáo dục nói chung và những yêu cầu của việc thực hiện Chương trình giáo dục mầm non mới, ngày 08/10/2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thông tư 26/2018/TT-BGDĐT ban hành Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là cơ sở để xây dựng, đổi mới mục tiêu nội dung bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non ở các

cơ sở đào tạo giáo viên mầm non, vừa là căn cứ để các cấp quản lý đánh giá giáo viên hàng năm theo quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non và xây dựng đội ngũ giáo viên mầm non trong giai đoạn mới, là cơ sở để đề xuất chế

độ chính sách đối với giáo viên mầm non được đánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp Đồng thời, Chuẩn nghề nghiệp giúp giáo viên mầm non tự đánh giá năng lực nghề nghiệp của mình, từ đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp

vụ của bản thân

Hiện nay, đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai cơ bản đạt chuẩn trình độ đào tạo; tuy nhiện, việc bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ mọi mặt để đội ngũ này đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới còn hạn chế như: Đội ngũ giáo viên mầm non chưa đồng đều về trình độ chính trị, chênh lệch về trình độ chuyên môn nghiệp vụ; quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên chưa thực hiện chặt chẽ, phần nào còn mang tính hình thức; chưa nắm hết nhu cầu của giáo viên trong việc bỗi dưỡng; cách đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên chưa sát và chưa tạo được động lực để thúc đẩy giáo viên tích cực học tập nâng trình đô, chuyên môn, nghiệp vụ

Do đó, muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên hiện nay, đòi hỏi các chủ thể quản lý, đứng đầu là Hiệu trưởng ở trường mầm non phải luôn quan tâm tăng cường tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng giáo viên, vừa nghiên cứu cải tiến công tác quản lý, có những biện pháp sáng tạo, phù hợp Đây là bài toán thực tiễn cần nhanh chóng tìm ra lời giải

Với những lý do trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý bồi dưỡng năng lực

nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp” làm đề tài luận văn nghiên cứu của mình

2 Mục đích

Từ việc nghiên cứu thực trạng công tác bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế, xác định nguyên nhân và luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng với yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt

động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp

Phạm vi điều tra, khảo sát: Hiệu trưởng, Ban Giám hiệu và giáo viên các

trường mầm non: trường MN song ngữ The Lingt Academy; trường MN Hoa Sen; trường MN Hoa Hồng; trường MN Hoa Đào; trường MN Hoa Ban; trường

MN Bắc Lệnh, trường mầm non Hợp Thành, trường MN Tả Phời, trường MN Cốc San, trường MN Vạn Hòa

- Phạm vi về thời gian: Từ tháng 3 đến tháng 9 năm 2021

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Lào Cai đã đáp ứng được một số yêu cầu của thực tiễn giáo dục mầm non tuy nhiên vẫn

bộc lộ những hạn chế nhất định Nếu đề xuất được các biện pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Lào Cai một cách hệ thống, phù hợp, khoa học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

Đề tài được nghiên cứu dựa trên lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục - đào tạo và quản lý giáo dục - đào tạo Đồng thời, trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi sử dụng các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lôgíc; quan điểm thực tiễn và tiếp cận theo chuẩn nghề nghiệp

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Hệ thống hoá, khái quát hoá, nghiên cứu các văn kiện, tài liệu, tạp chí, sách tham khảo, giáo trình, bài báo khoa học, các văn bản có liên quan vấn đề nghiên cứu Phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Điều tra xã hội học: Xây dựng phiếu hỏi và khảo sát cán bộ quản lý giáo

dục, chuyên viên, hiệu trưởng, ban giám hiệu, giáo viên Dựa trên kết quả khảo sát để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non của thành phố trên bốn mức độ: Tốt, khá, trung bình và yếu

Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề

nghiệp cho giáo viên của hiệu trưởng, ban giám hiệu và cán bộ quản lý các cấp

để rút ra những kết luận cần thiết theo nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Phương pháp toạ đàm: Trò chuyện, trao đổi với CBQL và các lực lượng

giáo dục khác để đánh giá nhận thức, hành vi, thái độ của giáo viên, đánh giá

kết quả của những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non ở các trường trên địa bàn thành phố

Phương pháp tổng kết: Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn quản lý hoạt

động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non Thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp

Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp đã được đề xuất trong luận văn thông qua các phiếu điều tra xã hội học

Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, các nhà

quản lý giáo dục để thu thập các thông tin cần thiết liên quan đến đề tài, tìm ra biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố

- Nhóm phương pháp bổ trợ:

Sử dụng toán thống kê và một số phần mềm tin học để xử lý và trình bày kết quả nghiên cứu, nhằm rút ra các kết luận khoa học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non

Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp

7 Ý nghĩa của đề tài

Luận văn là tài liệu tham khảo cho các cơ quan chức năng, hiệu trưởng, ban giám hiệu các trường mầm non trong chỉ đạo và quản lý hoạt động bồi

dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận và kiến nghị; danh mục tài liệu tham khảo

và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp

giáo viên ở các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên

các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 3: Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp

giáo viên các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG MẦM NON

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới

Nghiên cứu về vấn đề này, Macarenco - Nhà giáo dục lỗi lạc Xô Viết cho rằng: “Những cơ sở căn bản của việc giáo dục trẻ đã được hình thành từ trước tuổi lên 5 Những điều dạy trẻ trong thời kỳ đó chiếm 90% tiến trình giáo dục trẻ Về sau việc giáo dục con người vẫn tiếp tục, nhưng đó là lúc bắt đầu nếm quả Còn những nụ hoa thì đã được vun trồng trong 5 năm đầu tiên” [30]

Tác giả A.V.Petrovxki coi năng lực là thành tố cấu tạo nên nhân cách, năng lực luôn gắn với những yêu cầu đặt ra của một hoạt động nhất định Theo ông, năng lực nghề nghiệp được hiểu là tổ hợp xác định các phẩm chất tâm lý của nhân cách, những phẩm chất này là điều kiện để đạt được kết quả cao trong việc dạy học và giáo dục trẻ em Sự phát triển của năng lực nghề nghiệp gắn liền một cách hữu cơ với việc nắm các kỹ năng, kỹ xảo sư phạm, với tư cách là những cấu thành nhân cách đảm bảo cho hoạt động của người giáo viên đạt kết quả cao của hoạt động sư phạm [41]

Dựa trên cơ sở quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin các nghiên cứu của: B.M Chieplôp; X.L Rubinstêin; X.I Kixêgốp; A.N Lêonchiev; N.X Lâytex; A.G Côvaliov; Ph.N Gônôbôlin; B.G Ananhiev; A.V Pêtrovxki và một số tác giả khác đã có những nghiên cứu tương đối toàn diện về năng lực sư phạm Đây là những cơ sở quan trọng cho việc nghiên cứu năng lực dạy học của người giáo viên Nhưng đáng chú ý là A.S Makarencô, nhà giáo dục nổi tiếng từng nhấn mạnh rằng, những người làm công tác dạy học, giáo dục phải

có phẩm chất và năng lực, đặc biệt là tri thức và nghệ thuật dạy học, giáo dục

Để trở thành nhà giáo dục chân chính, ông yêu cầu phải thực sự coi trọng nghề nghiệp, tích cực làm việc, rèn luyện trau dồi tri thức toàn diện được bồi dưỡng

để đạt chuẩn và không ngững tự bồi dưỡng trau dồi nghề nghiệp bản thân Những đóng góp của Makarencô cho lý luận dạy học, giáo dục là vô cùng lớn lao nhất các vấn đề về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên [41]

Nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên và giáo viên mầm non, có thể thấy cũng được nhiều tác giả trên thế giới đề cập đến Với sự xuất hiện của các công nghệ dạy học hiện đại, sự phát triển nhanh của khoa học kỹ thuật, yêu cầu về vai trò và chức năng của người thầy càng trở nên cấp thiết Khi đề cập đến phát triển đội ngũ giáo viên, một số nghiên cứu gần đây đề cao việc thúc đẩy phát triển bền vững và sự thích ứng nhanh của giáo viên.Vấn đề đặt ra là giáo viên phải thích ứng cao trước yêu cầu đổi mới Daniel R.Beerens chủ trương tạo ra một nền văn hóa của sự thúc đẩy, có động lực và luôn học tập (Creating a Culture of Motivation and Learning) trong đội ngũ, coi đó là giá trị mới, yếu tố chính tạo nên nhà giáo Theo ông, nhà giáo trước hết phải là nhà chuyên môn, đồng thời nhà giáo phải là nhà lãnh đạo (trong lãnh đạo hoạt động học tập của học sinh), giáo viên phải biết tự làm mới mình để có thể đảm đương được nhiệm vụ [44]

Như vậy, các tác giả đã có những khẳng định tầm quan trọng của hoạt động giảng dạy và đưa ra những yêu cầu về năng lực giảng dạy đối với người thầy Nhưng các ông chưa chỉ ra được con đường, cách thức để bồi dưỡng năng lực dạy học cho người giáo viên cũng như chưa làm rõ các nội dung của năng lực dạy học và người thầy cần làm thế nào để có được năng lực đó

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là phạm trù thuộc quản lý nguồn nhân lực; đây không chỉ là vấn đề quan tâm của các nhà quản

lý mà đã có nhiều khoa học, nhà giáo nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý bồi dưỡng giáo viên cả ở phạm vi vĩ mô và vi mô dưới góc độ

quản lý giáo dục theo ngành, bậc học

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của tác giả Phan Thị

Hán Huệ: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Châu Đức, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu” (2014) đã luận giải những

vấn đề lý luận về năng lực sư phạm của giáo viên mầm non; hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Để nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non, tác giả đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu bao gồm những biện pháp từ việc phát huy vai trò lãnh đạo, chỉ đạo của cơ quan chuyên môn; xây dựng và thực hiện tổ chức kế hoạch bồi dưỡng cho đến thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động bồi dưỡng [23]

Tác giả Trần Như Tỉnh (2003), Vụ Giáo viên, Bộ Giáo dục và Đào tạo

trong bài phát biểu “Một số vấn đề về đào tạo - bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non và giải pháp củng cố phát triển đội ngũ giáo viên mầm non”, đã đưa ra các giải pháp về củng cố các trường khoa sư phạm mầm

non về cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, trang thiết bị dạy học [36]

Tác giả Hồ Lam Hồng và nhóm tác giả nghiên cứu đề tài khoa học:

“Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng chuẩn GVMN đáp ứng yêu cầu đổi mới của GDMN”(năm 2006) đã phân tích những vấn đề lí luận

về cách tiếp cận xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVMN Làm rõ cơ sở thực tiễn trong cách tiếp cận xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVMN trong thời kì đổi mới GDMN: Nghề dạy học và nhân cách của GVMN trong thời kì đổi mới; Đổi mới GDMN hiện nay; Phân tích hoạt động lao động của GVMN khi thực hiện

nhiệm vụ trong quá trình đổi mới của GDMN [24]

Tác giả Lê Khánh Tuấn (2006) với nghiên cứu “Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” trong phát triển đội ngũ GV phải đảm bảo tính xã hội hóa, cần có sự

tham gia của các lực lượng xã hội vào công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên; đồng thời phải bảo đảm tính dân chủ hóa để phát huy trí tuệ của mỗi cá nhân trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự tu dưỡng để phát triển cá nhân [37]

Tác giả Phạm Minh Giản (2012) với Luận án về “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông các tỉnh đồng bằng sông Cửu Long theo hướng chuẩn hóa”, tập trung nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên trung học

phổ thông theo chuẩn, đó là cách làm, cách vận dụng hệ thống những vấn đề về chuẩn ĐNGVTHPT do Nhà nước ban hành như về số lượng, chất lượng, cơ cấu đội ngũ vào thực tiễn quản lý cấp THPT [14]

Tóm lại, nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non cũng như vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đã được nhiều tác giả đi sâu nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non cũng như quản lý hoạt động này ở các trường mầm non thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai cho đến nay chưa được nhiều tác giả đi sâu khai thác Thông qua những nghiên cứu của luận văn, những vấn đề lí luận cũng như thực trạng của vấn đề này sẽ tiếp tục được làm rõ hơn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một chức năng quan trọng bắt nguồn từ tính chất xã hội của hoạt động lao động Khái niệm quản lý được hiểu là một hiện tượng xã hội, một yếu tố để cấu thành sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức QL khác nhau QL là một phạm trù khách quan là một tất yếu lịch sử Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm về QL dưới nhiều góc độ khác nhau Trong nghiên cứu khoa học có rất nhiều quan niệm về quản

lý như:

Theo quan điểm chủ nghĩa Mác: “Mọi lao động xã hội dù là trực tiếp hay

lao động chung nào tiến hành ở quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để định hướng những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Với người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn điều khiển một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [33]

Theo F.W Taylor: “Đối với mỗi loại công việc dù là nhỏ nhất cũng đều phải được chuyên môn hóa và phải được quản lý một cách chặt chẽ”, “Quản lý được xem là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và việc làm nó bằng phương pháp nào tốt nhất và rẻ nhất” [39]

Nghiên cứu về vấn đề này, Đặng Quốc Bảo chỉ ra rằng: “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [14]

Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang đưa ra khái niệm: “Công tác quản lý là những tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý đến những người lao động (khách thể quản lý) hướng tới thực hiện những mục tiêu dự kiến” [34]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là những tác động có mục đích, có định hướng và kế hoạch của chủ thể quản lý (người QL) đến khách thể quản lý (người bị QL) ở một tổ chức, từ đó làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [10]

Cũng nghiên cứu về vấn đề này, Trần Kiểm nhận định: “Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác nhau cùng chung một tổ chức” [29]

Như vậy có thể thấy, quản lý không chỉ là một khoa học mà còn chứa đựng yếu tố nghệ thuật, do đó trong hoạt động quản lý thì chủ thể quản lý phải hết sức kinh nghiệm, sáng tạo, linh hoạt và mềm dẻo để chỉ đạo tốt hoạt động của tổ chức đi tới đích

Từ những phân tích trên tác giả cho rằng: Quản lý được hiểu là sự tác động có ý thức, có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý để hướng tới sự lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển với đối tượng quản lý, trên cơ sở đó nhằm

thực hiện có hiệu quả các mục tiêu đã đề ra

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Bàn về khái niệm QLGD cũng được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, chỉ rõ Có thể chỉ ra một số khái niệm cơ bản: Theo P.V Khudominxly: “QLGD

là những tác động có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức của nhà quản lý ở các cấp độ khác nhau đến tất cả các khâu (bước) của một hệ thống, từ

đó hướng tới mục đích bảo vệ công tác tổ chức giáo dục, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện, cân đối, hài hoà của hoạt động” [43]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD được hiểu là những hệ thống tác động có chủ đích, có hệ thống, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể QL (hệ GD) từ đó nhằm làm cho hệ được hoạt động, vận hành theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng, thực hiện được các tính chất và mục đích của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà ở đó tiêu điểm chính là sự hội tụ của quá trình dạy và học, hoạt động giáo dục thế hệ trẻ, đưa chất lượng giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên sự thay đổi trạng thái mới về chất” [34]

Tác giả Trần Kiểm chỉ ra rằng: “QLGD là những tác động có tính liên

tục, có tổ chức, có mục đích của nhà quản lý lên hệ thống GD nhằm tạo ra tính vượt trội của hệ thống; trong đó sử dụng một cách tối ưu của các tiềm năng, các

cơ hội trong hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong những điều kiện đảm bảo được sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn

có sự biến động” Cũng theo ông: “Khái niệm QLGD còn được hiểu là hoạt động có tính tự giác của chủ thể quản lý nhằm khai thác, huy động, điều phối, giám sát một cách có hệ thống nhằm tác động tới hiệu quả các nguồn lực GD (nhân lực, vật lực, tài lực) trên cơ sở đó phục vụ cho mục tiêu phát triển của công tác giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [29]

Nghiên cứu dựa trên nền tảng của chuyên ngành khoa học quản lý, cùng với khái niệm quản lý thì khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách tiếp

cận khác nhau Trong nghiên cứu của mình, tác giả quan tâm, nghiên cứu tới khái niệm quản lý giáo dục ở góc độ một hệ thống giáo dục nói chung, trong đó hạt nhân của hệ thống chính là các nhà trường

Như vậy, theo tác giả quản lý giáo dục cũng như quản lý xã hội là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích nhất định của

mình: Quản lý giáo dục là những tác động có kế hoạch, có hệ thống, có chủ đích, hợp quy luật và nhà quản lý ở các cấp độ khác nhau đến tất cả các mắt xích quan trọng của hệ thống giáo dục, hướng tới đảm bảo cho hệ thống giáo dục được vận hành, phát triển, cũng như thực hiện tốt mục tiêu của nền giáo dục

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là tổ chức giáo dục ở cơ sở, mang tính chất nhà nước - xã hội, tại trường học sẽ trực tiếp thực hiện công tác giáo dục thế hệ trẻ, cũng như trực tiếp tham gia vào công tác thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Trường học còn là tế bào cơ sở quan trọng của bất cứ hệ thống giáo dục nào từ cấp vĩ mô đến vi mô (trung ương đến địa phương) Vì vậy, trường học được xem là khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lý, đồng thời cũng là một hệ thống độc lập tự quản của xã hội Từ đặc điểm này cho thấy, công tác quản lý trường học vừa mang tính chất Nhà nước, vừa có tính chất xã hội Do đó, Nhà nước và xã hội cùng thực hiện công tác chăm lo xây dựng và quản lý nhà trường, có những ưu tiên đặc biệt cho giáo dục

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là một tập hợp các tác động (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp ) của Hiệu trưởng đến tập thể GV, HS và các bộ phận khác Từ đó, nhằm tận dụng các nguồn dự lực do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp, cũng như do lao động xây dựng và vốn lao động tự có hướng vào công tác đào tạo thế hệ trẻ, nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường

tiến lên trạng thái mới” [34]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý nhà trường là công tác mà những

tác động có hệ thống, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của nhà quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập thể học sinh, cha

mẹ học sinh cũng như các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có hiệu quả và chất lượng mục tiêu giáo dục của nhà trường” [29]

Công tác quản lý trường học thực chất là hoạt động quản lý con người (cán bộ, giáo viên và học sinh) Do vậy, quản lý trường học là những tác động

có hệ thống, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý (lãnh đạo trường học) đến giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm tận dụng các nguồn nhân lực hướng tới thúc đẩy các hoạt động của nhà trường, thực hiện quá trình đào tạo thế hệ trẻ có chất lượng với mục tiêu và

kế hoạch đào tạo, từ đó đưa nhà trường phát triển theo mong muốn Dưới góc

độ nghiên cứu, quản lý con người trong nhà trường là việc tổ chức một cách hợp lý các lao động của giáo viên và học sinh, hoạt động tác động đến đối tượng sao cho suy nghĩ, hành vi, hoạt động của họ đáp ứng với yêu cầu của công tác đào tạo con người

Như vậy, theo tác giả: Công tác quản lý nhà trường là tập hợp các tác động có hệ thống, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm phát huy vai trò các nguồn lực và các lực lượng xã hội để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường theo hướng hiệu quả và chất lượng

1.2.3 Bồi dưỡng

Theo Đại từ điển Tiếng Việt, “bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực phẩm chất” [Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Trung tâm Ngôn ngữ và Văn hoá Việt Nam, Nxb Văn hoá thông tin, Hà Nội] Theo

Từ điển Giáo dục học, “bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang bị thêm các kiến thức,

kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” [Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội [38]

Tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm bồi dưỡng là quá trình cập nhật

kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ Bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng (nội dung liên quan đến nghề nghiệp) để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định giúp khách thể bồi dưỡng

có cơ hội củng cố, mở mang, nâng cao kiến thức và nhờ đó nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động nghề nghiệp của mình [22]

Theo các tài liệu của UNESCO, công tác bồi dưỡng được hiểu: Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực, trình độ phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân

và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao động nghề nghiệp Bên cạnh đó, bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất Hiểu theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo mục đích đã chọn [35]

Cũng theo tác giả Nguyễn Minh Đường, bồi dưỡng là làm cho tăng thêm

năng lực phẩm chất, gồm có “Bồi dưỡng cán bộ, bồi dưỡng đạo đức, bồi dưỡng

giáo viên ”, “Bồi dưỡng là làm cho tốt hơn, giỏi hơn”, “Bồi dưỡng có thể coi

là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” Ông chỉ

ra rằng: “BD có thể là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác định bằng một chứng chỉ” [22]

Như vậy, bồi dưỡng được hiểu là hoạt động đảm bảo năng lực của đội ngũ luôn phù hợp với yêu cầu thực hiện nhiệm vụ của hệ thống trong điều kiện

có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, giúp chuyển hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với những hoàn cảnh mới Như vậy, BD hiểu theo nghĩa rộng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn Còn

hiểu theo nghĩa hẹp thì bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể nào đó

Bồi dưỡng theo nghĩa rộng là “Quá trình giáo dục & đào tạo nhằm hình

thành nhân cách và phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn”; theo nghĩa hẹp là “Trang bị thêm những kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể

Từ những phân tích trên, theo tác giả: “Bồi dưỡng ở đây được hiểu là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, thái độ nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn cụ thể mà người tham gia đã có một trình độ chuyên môn nhất định”

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng

Quản lý hoạt động bồi dưỡng là những tác động của chủ thể quản lý đến quá tổ chức, triển khai hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng, thực hiện mục tiêu giáo dục, giúp đối tượng bồi dưỡng không ngừng thay đổi, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động

Quản lý về mục tiêu, kế hoạch, nội dung, công tác phối hợp, điều kiện hỗ

trợ, kiểm tra đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng

Như vậy, quản lí hoạt động bồi dưỡng thường được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu

đề ra; hay nói cách khác, quá trình lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức triển khai bồi dưỡng, lãnh đạo bồi dưỡng và kiểm tra công việc bồi dưỡng để nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra

1.2.5 Năng lực nghề nghiệp

Năng lực là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp để hoàn thành công việc nào đó một cách nhanh nhất với sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp ít nhất

Nói tới năng lực nghề nghiệp là chỉ khả năng vận dụng những kiến thức,

hiểu biết, kỹ năng… thuộc lĩnh vực được đào tạo chuyên nghiệpmang tính đặc thù cho vị trí công việc hoặc bộ phận mà cá nhân cần có để có thể đảm nhận công việc đó một cách hiệu quả

Năng lực nghề nghiệp là dạng năng lực đặc trưng trong lĩnh vực nhất định của xã hội như năng lực tổ chức, năng lực âm nhạc, năng lực kinh doanh, Khác với với năng lực hành vi, năng lực nghề nghiệp bao gồm kỹ năng, kiến thức cần thiết cho từng vị trí công tác để thực hiện tốt được công

việc đảm nhận

Để bồi dưỡng, phát triển năng lực nghề nghiệp hiệu quả, ngay từ đầu

chúng ta cần xác định bản chất của loại năng lực nghề nghiệp đó:

+ Năng lực nghề nghiệp về kiến thức kỹ năng

+ Năng lực nghề nghiệp liên quan tới quy trình

+ Năng lực nghề nghiệp liên quan tới ứng dụng

+ Năng lực nghề nghiệp liên quan tới truyền đạt, giao tiếp, công nghệ thông tin

Như vậy, năng lực nghề nghiệp của một cá nhân chính là khả năng làm chủ công việc, tốc độ nhận thức và những kỹ năng vượt trội của họ Năng lực nghề nghiệp của các cá nhân trong một tập thể sẽ không đồng nhất, có người sở hữu năng lực yếu kém nhưng lại có người sở hữu năng lực vượt trội hơn hẳn những người khác

1.2.6 Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non

Hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GVMN là quá trình bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức, kĩ năng có liên quan đến việc thực hiện các hoạt động nghề nghiệp thuộc lĩnh vực giáo dục mầm non:

* Về kiến thức:

- Nắm vững kiến thức cơ bản về đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; Có kiến thức về giáo dục mầm non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm

non; Có kiến thức về đánh giá sự phát triển của trẻ

- Hiểu biết về an toàn, phòng tránh và xử lý ban đầu các tai nạn thường gặp ở trẻ; Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ; Hiểu biết về dinh dưỡng, an toàn thực phẩm và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; Có kiến thức về một số bệnh thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và xử lý ban đầu

- Nắm vững kiến thức về cơ sở chuyên ngành: Kiến thức về phát triển thể chất; Kiến thức về hoạt động vui chơi; Kiến thức về tạo hình, âm nhạc và văn học; Có kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và phát triển ngôn ngữ

- Có kiến thức về phương pháp phát triển thể chất cho trẻ; Có kiến thức

về phương pháp phát triển tình cảm - xã hội và thẩm mỹ cho trẻ; Có kiến thức

về phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ; Có kiến thức về phương pháp phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ

- Có hiểu biết về chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội và giáo dục của địa phương nơi giáo viên công tác; Có kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống một số tệ nạn xã hội; Có kiến thức về

sử dụng một số phương tiện nghe nhìn trong giáo dục

* Về kỹ năng:

- KN Phát triển chuyên môn bản thân

- KN Xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ em

- KN Nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em

- KN Giáo dục phát triển toàn diện trẻ em

- KN Quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em

- KN Quản lý nhóm, lớp

- KN Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, bảo vệ và giáo dục trẻ em

- KN Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc)

- KN ứng dụng công nghệ thông tin

- KN Thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

- KN Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường

* Về thái độ:

- Tích cực đổi mới phương pháp, hình thức chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng toàn diện

- Chủ động, tích cực bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề bản thân

- Yêu thương trẻ và có trách nhiệm với quá trình chăm sóc giáo dục trẻ Đứng trước thời kì đổi mới của đất nước, người GVMN rất cần thiết phải

rèn luyện và nâng cao năng lực nghề nghiệp của mình, đặc biệt là Năng lực sư phạm (Gồm các năng lực thuộc về nhân cách; các năng lực dạy học; các năng

lực tổ chức - giao tiếp) Giáo viên có những năng lực sư phạm là người đã tích lũy được vốn tri thức, hiểu biết về kĩ năng nhất định để làm được những công việc chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non

Bên cạnh đó, để có thể thành công hơn trong nghề nghiệp, GVMN cần phải có năng lực sư phạm chuyên biệt, như: hát hay, múa dẻo, đàn giỏi, vẽ tranh đẹp, làm đồ chơi tài tình, kể chuyện hấp dẫn, Những năng lực chuyên biệt này sẽ giúp họ có được những hoạt động mang tính hấp dẫn, sinh động, gây được nhiều hứng thú đối với trẻ nhỏ, có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành cảm xúc thẩm mĩ, đạo đức của các em Đây cũng là những mặt mạnh, là những đánh giá nổi bật về khả năng của người giáo viên mầm non

Như vậy, có thể hiểu: Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, hình thành thái độ tích cực cũng như kỹ năng mang tính đặc thù của giáo dục mầm non giúp giáo viên mầm non có thể đảm nhận công việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ một

độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu chăm sóc, giáo dục trẻ, phát triển giáo dục mầm non Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp chính là thực hiện các chức năng quản lý trong quá trình tổ chức bồi dưỡng, đảm bảo cho các hoạt động bồi dưỡng diễn ra đúng mục đích, đúng kế hoạch, nhanh chóng và đạt hiệu quả cao

Mục đích quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên

mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là đảm bảo cho hoạt động của các chủ thể bồi dưỡng và hoạt động của đối tượng được bồi dưỡng diễn ra một cách khoa học, hướng vào phát triển phẩm chất, năng lực của giáo viên mầm non

Chủ thể quản lý, đứng đầu và chịu trách nhiệm cao nhất là Hiệu trưởng

có chức năng xây dựng kế hoạch, tổ chức, điều khiển và kiểm tra các hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Đối tượng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Phương thức quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo

viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là quản lý hoạt động bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm của giáo viên, quản lý quá trình lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng và kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng của giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình để đạt mục tiêu bồi dưỡng đề ra; phát hiện

những nguyên nhân yếu kém, đề xuất biện pháp thực hiện và tổ chức thực hiện

Yêu cầu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp: Hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp

giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là nhiệm vụ rất quan trọng, diễn ra thường xuyên, vừa có tính chủ động, vừa có tính tự phát và rất phức tạp, bởi vậy cần phải được quản lý và tự quản lý để đạt hiệu quả cao hơn Tuy nhiên kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp cũng chịu ảnh hưởng rất nhiều từ các nhân tố chủ quan và khách quan của các biện pháp quản lý của các chủ thể quản lý

Từ những phân tích trên, có thể hiểu: “Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là những tác động liên tục, có mục đích, có tổ chức của các chủ thể quản lý đến giáo viên và các hoạt động bồi dưỡng nhằm làm cho giáo viên nâng cao về phẩm chất và năng lực đáp ứng theo chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục mầm non

1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Chuẩn là yêu cầu, tiêu chí có tính nguyên tắc, công khai và mang tính xã

hội được đặt ra bởi quyền lực hành chính và cả chuyên môn để làm thuớc đo đánh giá trình độ đạt được về chất lượng, hoạt động của công việc, sản phẩm, dịch vụ…trong lĩnh vực nhất định theo mong muốn của chủ thể quản lý nhằm đáp ứng nhu cầu của người sử dụng Chuẩn là cơ sở để xây dựng chương trình, thiết kế nội dung và tổ chức các hoạt động đào tạo và cam kết về chất lượng đầu ra của quá trình đào tạo đó Chuẩn đầu ra chung (xác định chất lượng kết quả đào tạo ở mức cần thiết chung) được ban hành sẽ tạo khung tiêu chuẩn thiết yếu giúp cho các cơ sở giáo dục xây dựng chuẩn đầu ra cho từng môn học, mô đun hoặc cho các chuyên ngành chuyên sâu, đặc thù Việc xây dựng chuẩn đầu

ra cũng làm cơ sở cho việc đánh giá kết quả học tập của người học, đặc biệt là

xác định và đánh giá những gì người học thể hiện được

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống phẩm chất, năng lực

mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo

dục trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non (trích thông tư số BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

[6] Tại khoản 3 Điều 3 Quy định ban hành kèm Thông tư số BGDĐT đã quy định

26/2018/TT-Cụ thể, chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được quy định tại chương III Quy định ban hành kèm Thông tư 26 bao gồm 5 tiêu chuẩn với 15 tiêu chí

Tiêu chuẩn về phẩm chất nhà giáo

Giáo viên tuân thủ các quy định và rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo

- Tiêu chí 1: Đạo đức nhà giáo

- Tiêu chí 2: Phong cách làm việc

Tiêu chuẩn về phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

Giáo viên nắm vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non

- Tiêu chí 3: Phát triển chuyên môn bản thân

- Tiêu chí 4: Xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ em

- Tiêu chí 5: Nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em

- Tiêu chí 6: Giáo dục phát triển toàn diện trẻ em

- Tiêu chí 7: Quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em

- Tiêu chí 8: Quản lý nhóm, lớp

Tiêu chuẩn về xây dựng môi trường giáo dục

Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường

- Tiêu chí 9: Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện

- Tiêu chí 10: Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường

Tiêu chuẩn về phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng

Giáo viên tham gia tổ chức, thực hiện việc xây dựng, phát triển mối quan

hệ hợp tác với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em và bảo vệ quyền trẻ em

- Tiêu chí 11: Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

- Tiêu chí 12: Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em

Tiêu chuẩn về sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin

Giáo viên sử dụng được một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc đối với vùng dân tộc thiểu số, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

- Tiêu chí 13: Sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc của trẻ em

- Tiêu chí 14: Ứng dụng công nghệ thông tin

- Tiêu chí 15: Thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

Xếp loại chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Căn cứ Điều 9, 10, 11 chương III Quy định ban hành kèm Thông tư 26 năm 2018, giáo viên tự đánh giá theo chu kỳ mỗi năm một lần và hiệu trưởng trường mầm non tổ chức đánh giá giáo viên theo chu kỳ hai năm một lần vào cuối năm học Trong đó, giáo viên được xếp loại như sau:

- Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ở mức tốt: Có tất cả các tiêu

chí đạt từ mức khá trở lên, tối thiểu 2/3 số tiêu chí đạt mức tốt, trong đó các

tiêu chí 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 và 9 đạt mức tốt

- Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ở mức khá: Có tất cả các

tiêu chí đạt từ mức đạt trở lên, tối thiểu 2/3 số tiêu chí đạt từ mức khá trở lên, trong đó các tiêu chí 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 và 9 đạt mức khá trở lên

- Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ở mức đạt: Có tất cả các

tiêu chí được đánh giá từ mức đạt trở lên

- Chưa đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên: Có tiêu chí được đánh giá chưa

đạt (tiêu chí được đánh giá chưa đạt khi không đáp ứng yêu cầu mức đạt của tiêu chí đó)

Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non được quy định tại Điều 5 Tiêu chuẩn 2 đó là:

GVMN phải nắm vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non

Để nhận thức đúng về năng lực nghề nghiệp trong hệ thống năng lực chuyên môn nghiệp vụ làm cơ sở định hướng cho việc bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề nghiệp cho GVMN thì cần nghiên cứu cụ thể đối với từng năng lực thành phần trong hệ thống năng lực nghề nghiệp của GVMN theo Chuẩn nghề nghiệp, bao gồm:

+ Năng lực chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo

+ Năng lực phát triển nghề nghiệp bản thân:

Đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định Tham gia và hoàn thành đầy

đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định của ngành, thực tiễn mỗi nhà trường Thực hiện kế hoạch học tập, bồi dưỡng phù hợp với điều kiện bản thân; cập nhật kiến thức chuyên môn, yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em Biết chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫn, hỗ trợ

đồng nghiệp về phát triển chuyên môn bản thân

Hàng năm, GVMN cần được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ, không chỉ vào đầu năm do nhà trường, phòng, sở GD

tổ chức, mà trong suốt quá trình làm việc GV đều cần có ý thức tự học, như; tham gia các buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn cùng đồng nghiệp, tham quan hoạt động GD tại trường bạn về cách sắp xếp, tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ; tìm hiểu chương trình chăm sóc giáo dục của các trường qua các cuộc họp, hội thảo, hội thi, các lớp học nâng cao trình độ, thông qua truyền hình, internet về những nội dung liên quan đến chương trình GDMN

+ Năng lực thiết kế, xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ em:

GVMN cần xây dựng và tổ chức thực hiện được kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non, phù hợp với nhu cầu phát triển của trẻ em trong nhóm, lớp Chủ động, linh hoạt điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ em, phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp và văn hóa địa phương Tham gia phát triển chương trình giáo dục nhà trường; hỗ trợ đồng nghiệp trong xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ em, phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp và văn hóa địa phương

Ngay từ đầu môi năm học, GVMN cần có kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ theo từng tuần, từng tháng, từng kỳ học và năm học, cần chi tiết, cụ thể Cần xác định rõ các lĩnh vực giáo dục: giáo dục trí tuệ cho trẻ; giáo dục đạo đức cho trẻ; giáo dục thể chất cho trẻ; giáo dục thẩm mỹ cho trẻ; giáo dục lao động cho trẻ

Các kế hoạch nêu trên cần nêu rõ mục tiêu yêu cầu, nội dung, nhiệm vụ, phương pháp phương tiện và ý nghĩa giáo dục trong sự phát triển của trẻ

+ Năng lực nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em:

GVMN cần thực hiện được kế hoạch nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ em trong nhóm, lớp; đảm bảo chế độ sinh hoạt, chế độ dinh dưỡng, vệ

sinh, an toàn và phòng bệnh cho trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non

Chủ động, linh hoạt thực hiện đổi mới các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe, đáp ứng các nhu cầu phát triển khác nhau của trẻ em và điều kiện thực tiễn của trường, lớp; Chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc nhằm cải thiện tình trạng sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em

+ Năng lực giáo dục phát triển toàn diện trẻ em:

Thực hiện được kế hoạch giáo dục trong nhóm, lớp, đảm bảo hỗ trợ trẻ

em phát triển toàn diện theo Chương trình giáo dục mầm non; Chủ động đổi mới phương pháp giáo dục trẻ em, linh hoạt thực hiện các hoạt động giáo dục

và điều chỉnh phù hợp, đáp ứng được các nhu cầu, khả năng khác nhau của trẻ

em và điều kiện thực tiễn của trường, lớp; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện và điều chỉnh, đổi mới các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển toàn diện trẻ em

+ Năng lực quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em:

GVMN cần sử dụng được phương pháp quan sát và đánh giá trẻ em để kịp thời điều chỉnh các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em; Chủ động, vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức, công cụ đánh giá nhằm đánh giá khách quan sự phát triển của trẻ em, từ đó điều chỉnh phù hợp kế hoạch chăm sóc, giáo dục; Chia sẻ và hỗ trợ đồng nghiệp về kinh nghiệm vận dụng các phương pháp quan sát, đánh giá sự phát triển của trẻ em Tham gia hoạt động đánh giá ngoài tại các cơ sở giáo dục mầm non

+ Năng lực quản lý nhóm, lớp:

Thực hiện đúng các yêu cầu về quản lý trẻ em, quản lý cơ sở vật chất và quản lý hồ sơ sổ sách của nhóm, lớp theo quy định; Có sáng kiến trong các hoạt động quản lý nhóm, lớp phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp; Biết chia sẻ kinh nghiệm hay, hỗ trợ đồng nghiệp trong quản lý nhóm, lớp theo đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn

+ Năng lực xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân

thiện; thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường

+ Năng lực tham gia tổ chức, thực hiện việc xây dựng, phát triển mối quan hệ hợp tác với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em và bảo vệ quyền trẻ em

+ Năng lực sử dụng được một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc đối với vùng dân tộc thiểu số, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

1.4 Bồi dƣỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.1 Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Có thể thấy, dù loại hình bồi dưỡng nào cũng đều hướng tới mục tiêu là nhằm không ngừng nâng cao trình độ hiện có của mỗi cá nhân Trong giáo dục,

đó là hướng tới nâng cao trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, từ đó nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội Vì vậy, tùy vào đối tượng cụ thể, các yêu cầu và hoàn cảnh đặt ra mà công tác bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên nhằm thực hiện các mục tiêu cụ thể:

+ Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên để chuẩn hóa trình độ được đào tạo

+ Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên để cập nhật kiến thức, phát triển kỹ năng, bồi dưỡng thái độ

+ Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên để tổ chức dạy và học theo chương trình mới với những yêu cầu của thực tiễn hiện nay

+ Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn sau chuẩn về đào tạo

+ Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên nhằm bổ sung những thiếu hụt về tri thức trên cơ sở nuôi dưỡng những tri thức cũ còn phù hợp với yêu cầu mới, điều chỉnh, sửa đổi cũng như loại bỏ những tri thức đã bị lạc hậu nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để tiếp tục thực

hiện các nhiệm vụ dạy học và giáo dục ngày càng hiệu quả hơn

+ Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên nhằm nâng cao ý thức, khả năng tự hoc, tự bồi dưỡng của GV, có thái độ đúng đắn đối với nghề sư phạm

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên chính là quá trình bổ sung, cập nhật những thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng sư phạm, cập nhật những cái mới trên cơ sở phát huy những cái cũ còn phù hợp đề đáp ứng các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp giáo viên hiện nay

Bản chất hoạt động bồi dưỡng chính là nâng cao trình độ giáo viên một cách thường xuyên và bằng nhiều hình thức của chủ thể quản lý Trong công tác quản lý, Hiệu trưởng giỏi phải là người biết cách làm cho trình độ đội ngũ giáo viên của mình luôn luôn được nâng cao về mọi mặt bởi vì giáo viên chính là nhân

tố quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ của nhà trường Yêu cầu chung của xã hội đòi hỏi giáo viên mầm non phải đổi mới dạy học, chăm sóc, giáo dục trẻ để hiệu quả cả trong công việc Sau nữa là giúp giáo viên có kỹ năng tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực sư phạm, góp phần phát triển nghề nghiệp, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục trong nhà trường

Do vậy, nội dung bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp cần hướng tới thực hiện:

+ Bồi dưỡng năng lực chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo

+ Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn bản thân Đây là năng lực cốt lõi trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non: Năng lực phát triển chuyên môn thể hiện trước hết ở giáo viên đó là việc đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định và tính chất hoạt động nghề nghiệp; Đồng thời, mỗi giáo viên mầm non cần tham gia và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định của ngành cũng như thực tiễn địa phương

và mỗi nhà trường, biết chia sẻ kinh nghiệm, hưỡng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp