MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng từng nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong các nghề sáng tạo. Các thầy cô giáo không những dạy chữ mà còn dạy người, họ cứ như cây thông trên sườn núi, cây quế giữa rừng sâu thầm lặng tỏa hương dâng hiến trí tuệ, sức lực cho đời”. Nhận định kinh điển đó cho thấy tầm quan trọng của người giáo viên và nghề dạy học. Chất lượng nguồn lực con người - nguồn lực cơ bản nhất của mọi công cuộc kiến thiết phần lớn là do giáo dục tạo nên; mà linh hồn của giáo dục đó chính là giáo viên. Đồng quan điểm, Raja Roy Singh, nhà giáo dục nổi tiếng Ấn Độ cho rằng: “Không một hệ thống giáo dục nào có thể vươn cao quá tầm những GV làm việc cho nó” [85, tr.115]. Câu nói đó đã khẳng định ảnh hưởng đặc biệt của giáo viên đến chất lượng giáo dục, đào tạo. Bất kỳ một lý thuyết về giáo dục nào, dù có tiên tiến đến đâu cũng không thể phát huy được giá trị nếu như nó không được các giáo viên tiếp nhận, thấu hiểu và chuyển hóa thành hoạt động giáo dục của họ. Do đó, phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên luôn được coi là nhiệm vụ quan trọng trong quản lý nhà nước về giáo dục. Các chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước đều quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng GV, tạo cơ hội thúc đẩy sự chuyển biến về cách thức tổ chức quản lý nhà trường và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục. Khoản 2 Điều 66, Luật Giáo dục 2019 khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [83]. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục, trước tiên phải nâng cao chất lượng đội ngũ GV. Trong những năm qua, đội ngũ GV nói chung và GV THPT nói riêng không ngừng được hoàn thiện về số lượng và chất lượng. Tỷ lệ GV đạt chuẩn và trên chuẩn không ngừng tăng theo từng năm. Nhưng trong đội ngũ GV và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục vẫn còn tồn tại những hạn chế như “Số lượng GV còn thiếu nhiều, đặc biệt ở vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số... Cơ cấu GV đang mất cân đối giữa các môn học, bậc học, các vùng, miền. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu… Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục” [1]. Từ đó ta có thể thấy bồi dưỡng GV là nhiệm vụ cần thiết và cấp bách. Điều đó được thể hiện ở nhiệm vụ trọng tâm mà Đảng đặt ra “Tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng và cân đối về cơ cấu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục” [1]. THPT là cấp học cuối cùng trong bậc giáo dục phổ thông - là cấp học trang bị những kiến thức và kỹ năng cơ bản để học sinh trưởng thành về mọi mặt, bước qua giai đoạn thiếu niên, trở thành người thành niên có năng lực hành vi dân sự đầy đủ, có khả năng hoàn toàn chịu trách nhiệm đối với tương lai và cuộc đời của mình. Đây là giai đoạn học sinh bắt đầu trưởng thành về nhận thức, hành động, lý tưởng, cũng là giai đoạn đánh dấu những bước ngoặt quan trọng trong cuộc đời con người. Bởi vậy, giáo viên THPT phải là những người am hiểu chuyên sâu về một ngành khoa học, có khả năng định hướng, dẫn dắt học sinh nghiên cứu khoa học; định hướng nghề nghiệp, tương lai cho học sinh. Có thể nói năng lực nghề nghiệp của GV THPT có ảnh hưởng rất quan trọng đến lựa chọn con đường bước tiếp của học sinh trong cuộc đời. Thế kỷ XXI là thế kỉ của Cách mạng 4.0, là kỷ nguyên của khoa học, công nghệ. Việc cập nhật thường xuyên cho GV những tri thức khoa học mới nhất là cách hữu hiệu nhất giúp học sinh tiệm cận với tri thức nhân loại, rút ngắn sự lạc hậu về khoa học, công nghệ của nước ta và thế giới. Do đó, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV sao cho hoạt động này thiết thực, hiệu quả lại càng trở nên cấp bách trong bối cảnh hiện nay. Nam Định vốn được coi là “đất học”, là một trong những địa phương dẫn đầu cả nước về thành tích giáo dục THPT xét trên các tiêu chí là tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THPT, điểm trung bình kì thi tốt nghiệp THPT, điểm trung bình kì thi tuyển sinh đại học. Những năm qua, vị trí lá cờ đầu ngành Giáo dục ở địa phương này đã được khẳng định, điều đó có đóng góp rất lớn của đội ngũ GV, đặc biệt là GV THPT. Nhưng kết quả giáo dục thành tích cao của địa phương vẫn còn hạn chế, thể hiện ở các kì tuyển chọn học sinh thi quốc tế hay ở phong trào nghiên cứu khoa học của học sinh THPT, Nam Định chưa có thành tích cao. Vậy hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV THPT ở địa phương này có đặc điểm gì đáng chú ý? Tìm hiểu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định theo tôi là một công việc cần thiết vừa có tính lý luận, vừa có tính thực tiễn từ đó xây dựng các giải pháp hữu ích trong nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV không chỉ trên địa bàn tỉnh Nam Định mà có thể áp dụng cho các địa phương khác trên cả nước. 2. Mục đích nghiên cứu Dựa trên kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV trong bối cảnh cách mạng khoa học công nghệ và hội nhập quốc tế. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng GV trường THPT. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV trường THPT. 4. Giả thuyết khoa học Tác giả cho rằng mặc dù thành tích giáo dục THPT của tỉnh Nam Định khá cao, tuy nhiên các GV các trường THPT ở địa phương này vẫn chưa phát huy được hết khả năng về mặt năng lực nghề nghiệp. Nếu đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động này có tính khoa học, cần thiết và khả thi và nếu áp dụng các biện pháp quản lý đó vào các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định thì sẽ nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả hoạt động và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT ở địa phương này, qua đó nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đáp ứng sự nghiệp đổi mới giáo dục trong bối cảnh cách mạng 4.0 và hội nhập quốc tế. 5. Câu hỏi nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV THPT trong bối cảnh đổi mới đang đặt ra cho các nhà quản lí những vấn đề gì? Có thể vận dụng các biện pháp quản lý nào để giải quyết những vấn đề đó? 6. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cúu cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT. - Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định. - Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT. - Khảo nghiệm, đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. - Thử nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định. 7. Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn về nội dung: Các giải pháp quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV THPT tỉnh Nam Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục. - Phạm vi không gian: Các trường THPT của tỉnh Nam Định, tập trung vào các trường THPT nằm trên địa bàn thành phố Nam Định. - Phạm vi thời gian: Các số liệu khảo sát được lấy trong năm học 2019- 2020 và 2020 - 2021. 8. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp luận Đề tài được nghiên cứu dựa trên tiếp cận hệ thống, tiếp cận nội dung hoạt động, tiếp cận năng lực, và tiếp cận chức năng quản lý. - Tiếp cận hệ thống: nghiên cứu đề tài dựa trên cơ sở xem xét sự vật hiện tượng trong hệ thống không tồn tại riêng biệt, độc lập mà có mối liên hệ chặt chẽ, biện chứng với nhau. Nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT như một nhất thể thống nhất bao gồm: mục tiêu, nội dung, chủ thể, khách thể, hình thức tổ chức, phương pháp, biện pháp và các điều kiện khác. Bồi dưỡng chuyên môn cho GV các trường THPT là một hoạt động giáo dục nhằm thực hiện nhiệm vụ quản lý nhân sự của nhà trường. Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT có mối quan hệ chặt chẽ với các hoạt động khác trong nhà trường. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT được phân cấp quản lý từ Trung ương (Bộ GD-ĐT), các cấp quản lý địa phương (Sở GD-ĐT) và cấp quản lý cơ sở là nhà trường THPT. - Tiếp cận nội dung hoạt động: Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của GV THPT là chuỗi các hoạt động có mối quan hệ logic, nhân quả; hoạt động trước là tiền đề, cơ sở tiến hành hoạt động sau. - Tiếp cận năng lực: Luận án sử dụng tiếp cận năng lực để xác lập khung NLNN mà giáo viên THPT cần có để hoàn thành nhiệm vụ dạy học, giáo dục trong trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Khung năng lực được hình thành dựa trên cơ sở cấu trúc năng lực chung, tính đặc thù nghề nghiệp theo hướng phát triển năng lực người học.- Tiếp cận theo chức năng quản lý: Theo cách tiếp cận này, đề tài nghiên cứu hoạt động quản lý dựa trên các chức năng quản lý. Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT được xây dựng tương ứng với các chức năng quản lý gồm: 1) lập kế hoạch, 2) tổ chức thực hiện, 3) lãnh đạo, chỉ đạo, điều hành, và (4) kiểm tra, giám sát, thanh tra và đánh giá. 8.2. Phương pháp nghiên cứu 8.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung cơ bản, trọng tâm tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, gồm: 1) Tham khảo, nghiên cứu tài liệu, văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục về chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo, về định hướng xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo và về hoạt động quản lý nhà trường, quản lý đội ngũ nhà giáo; 2) Nghiên cứu tài liệu, ấn phẩm, công trình trong và ngoài nước về hoạt động bồi dưỡng năng lực GV, từ đó xây dựng hệ thống cơ sở lý luận của đề tài và xây dựng bộ công cụ đo lường sử dụng trong nghiên cứu thực tiễn. 8.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ▪ Phương pháp điều tra Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích thu thập thông tin cần thiết về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT tỉnh Nam Định; Trong quá trình thực hiện, tác giả đã xây dựng được nhiều bộ phiếu hỏi phục vụ cho những khảo sát điều tra theo nhiều mục đích khác nhau. 8.2.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dung thang đo Likert 5 mức độ đánh giá, Xác định khoảng giá trị của thang đo; Tính toán giá trị Mean; Sử dụng phần mềm Exel, SPSS để xử lý số liệu. 9. Những luận điểm bảo vệ • Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT có ý nghĩa về mặt lý luận dựa trên các kết quả nghiên cứu về năng lực, năng lực nghề nghiệp, phát triển năng lực nghề nghiệp GV các trường THPT thông qua hoạt động bồi dưỡng theo tiếp cận năng lực là trọng tâm trong nghiên cứu vấn đề này; • Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT tỉnh Nam Định nói riêng; • Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT là phù hợp với các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định. Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho GV các trường THPT, đề xuất các biện pháp quản lý có các tính chất cần thiết, khả thi và hiệu quả. Nếu áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT được đề xuất vào thực tiễn quản lý trong các trường THPT tỉnh Nam Định thì sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GV các trường THPT, qua đó nâng cao chất lượng đội ngũ GV các trường THPT của tỉnh này, đáp ứng sự nghiệp đổi mới giáo dục .
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - ĐÀO THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NAM ĐỊNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - ĐÀO THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NAM ĐỊNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN MẠNH HÙNG HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Đào Thị Thu Hằng LỜI CẢM ƠN Trước hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Người hướng dẫn khoa học - GS.TSKH Nguyễn Mạnh Hùng tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Học viện Quản lý giáo dục quý Thầy, Cô giáo, cán bộ, viên chức thuộc Khoa Quản lý giáo dục, Phòng Đào tạo Sau đại học phòng ban chức Học viện Quản lý giáo dục tận tình giảng dạy, hướng dẫn quan tâm, tạo điều kiện cho tơi q trình học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Quý Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, giáo viên trường THPT giúp đỡ, tạo điều kiện cho trình triển khai thực khảo sát luận án Luận án hoàn thiện nhờ giúp đỡ, động viên hỗ trợ tinh thần, vật chất người thân, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp, đồng môn Tôi xin cảm ơn tất giúp đỡ tận tình Dù cố gắng, song luận án khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến dẫn từ Thầy Cô, Quý vị bạn Tác giả luận án Đào Thị Thu Hằng MỤC LỤC DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL: CNTT: GDĐT GV: HS: KHGD: KTĐG: LĐQL: PPDH: QG QLGD: THCS: THPT: XSĐAT Cán quản lý Công nghệ thông tin Giáo dục Đào tạo Giáo viên Học sinh Khoa học giáo dục Kiểm tra đánh giá Lãnh đạo quản lý Phương pháp dạy học Quốc gia Quản lý giáo dục Trung học sở Trung học phổ thông Xanh, Sạch, Đẹp, An toàn DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo nghề sáng tạo Các thầy cô giáo dạy chữ mà cịn dạy người, họ thơng sườn núi, quế rừng sâu thầm lặng tỏa hương dâng hiến trí tuệ, sức lực cho đời” Nhận định kinh điển cho thấy tầm quan trọng người giáo viên nghề dạy học Chất lượng nguồn lực người - nguồn lực công kiến thiết phần lớn giáo dục tạo nên; mà linh hồn giáo dục giáo viên Đồng quan điểm, Raja Roy Singh, nhà giáo dục tiếng Ấn Độ cho rằng: “Không hệ thống giáo dục vươn cao tầm GV làm việc cho nó” [85, tr.115] Câu nói khẳng định ảnh hưởng đặc biệt giáo viên đến chất lượng giáo dục, đào tạo Bất kỳ lý thuyết giáo dục nào, dù có tiên tiến đến đâu phát huy giá trị khơng giáo viên tiếp nhận, thấu hiểu chuyển hóa thành hoạt động giáo dục họ Do đó, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên coi nhiệm vụ quan trọng quản lý nhà nước giáo dục Các chủ trương Đảng, sách Nhà nước quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng GV, tạo hội thúc đẩy chuyển biến cách thức tổ chức quản lý nhà trường quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục Khoản Điều 66, Luật Giáo dục 2019 khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [83] Vì muốn nâng cao chất lượng giáo dục, trước tiên phải nâng cao chất lượng đội ngũ GV Trong năm qua, đội ngũ GV nói chung GV THPT nói riêng khơng ngừng hồn thiện số lượng chất lượng Tỷ lệ GV đạt chuẩn chuẩn không ngừng tăng theo năm Nhưng đội ngũ GV đội ngũ cán quản lý giáo dục tồn hạn chế “Số lượng GV thiếu nhiều, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Cơ cấu GV cân đối môn học, bậc học, vùng, miền Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu… Năng lực đội ngũ cán quản lý giáo dục chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục” [1] Từ ta thấy bồi dưỡng GV nhiệm vụ cần thiết cấp bách Điều thể nhiệm vụ trọng tâm mà Đảng đặt “Tiến hành rà soát, xếp lại đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng cân đối cấu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục” [1] THPT cấp học cuối bậc giáo dục phổ thông - cấp học trang bị kiến thức kỹ để học sinh trưởng thành mặt, bước qua giai đoạn thiếu niên, trở thành người thành niên có lực hành vi dân đầy đủ, có khả hồn tồn chịu trách nhiệm tương lai đời Đây giai đoạn học sinh bắt đầu trưởng thành nhận thức, hành động, lý tưởng, giai đoạn đánh dấu bước ngoặt quan trọng đời người Bởi vậy, giáo viên THPT phải người am hiểu chuyên sâu ngành khoa học, có khả định hướng, dẫn dắt học sinh nghiên cứu khoa học; định hướng nghề nghiệp, tương lai cho học sinh Có thể nói lực nghề nghiệp GV THPT có ảnh hưởng quan trọng đến lựa chọn đường bước tiếp học sinh đời Thế kỷ XXI kỉ Cách mạng 4.0, kỷ nguyên khoa học, công nghệ Việc cập nhật thường xuyên cho GV tri thức khoa học cách hữu hiệu giúp học sinh tiệm cận với tri thức nhân loại, rút ngắn lạc hậu khoa học, công nghệ nước ta giới Do đó, quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV cho hoạt động thiết thực, hiệu lại trở nên cấp bách bối cảnh 10 Nam Định vốn coi “đất học”, địa phương dẫn đầu nước thành tích giáo dục THPT xét tiêu chí tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THPT, điểm trung bình kì thi tốt nghiệp THPT, điểm trung bình kì thi tuyển sinh đại học Những năm qua, vị trí cờ đầu ngành Giáo dục địa phương khẳng định, điều có đóng góp lớn đội ngũ GV, đặc biệt GV THPT Nhưng kết giáo dục thành tích cao địa phương cịn hạn chế, thể kì tuyển chọn học sinh thi quốc tế hay phong trào nghiên cứu khoa học học sinh THPT, Nam Định chưa có thành tích cao Vậy hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV THPT địa phương có đặc điểm đáng ý? Tìm hiểu quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV trường THPT địa bàn tỉnh Nam Định theo cơng việc cần thiết vừa có tính lý luận, vừa có tính thực tiễn từ xây dựng giải pháp hữu ích nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV không địa bàn tỉnh Nam Định mà áp dụng cho địa phương khác nước Mục đích nghiên cứu Dựa kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV trường THPT địa bàn tỉnh Nam Định, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV bối cảnh cách mạng khoa học công nghệ hội nhập quốc tế Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng GV trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV trường THPT 10 PL171 đề cách đánh dấu X vào thích hợp (câu trả lời phục vụ cho mục đích nghiên cứu mà không đánh giá người trả lời) Trân trọng cảm ơn! A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc): Giới tính: Chức vụ Trình độ đào tạo: Trung cấp; Cao đẳng; Đại học; Sau đại học; Thâm niên công tác: .năm B NỘI DUNG KHẢO SÁT I Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THPT địa bàn tỉnh Nam Định Thang đánh giá 1: Không thực hiện/ Không hiệu 2: Ít thực hiện/ Ít hiệu 3: Tương đối thường xuyên/ Tương đối hiệu 4: Thường xuyên/ Hiệu 5: Rất thường xuyên/ Rất hiệu 171 PL172 Câu Ý kiến Thầy/Cô mức độ thực kết thực chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THPT địa bàn tỉnh Nam Đinh TT Chương trình bồi dưỡng Bồi dưỡng đổi qui định việc soạn giáo án Bồi dưỡng chuẩn kiến thức, kỹ môn học Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Bồi dưỡng lực sư phạm Bồi dưỡng quản lý hồ sơ dạy học qui định Bồi dưỡng đổi nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bồi dưỡng lực sử dụng ngoại ngữ ứng dụng CNTT dạy học 172 Mức độ thực Mức độ hiệu 5 PL173 Câu Ý kiến đánh giá Thầy/Cô mức độ thực mức độ hiệu hình thức bồi dưỡng chun mơn cho GV trường THPT địa bàn tỉnh TT Các hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng lớp Mức độ thực Mức độ hiệu 5 lớp bồi dưỡng / tập huấn Sinh hoạt chuyên môn tổ môn Tự bồi dưỡng Câu Thầy/Cô đánh mức độ kết thực phương pháp bồi dưỡng giáo viên sau đây? TT Các phương pháp bồi dưỡng Thảo luận theo nhóm Nghiên cứu tài liệu Đàm thoại - trao đổi Thuyết trình Thực hành, thí nghiệm, Mức độ thực Mức độ hiệu 5 xem băng đĩa Câu Ý kiến đánh giá Thầy/Cô mức độ kết thực công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chun mơn cho GV Tốn? TT Các hình thức bồi dưỡng Viết thu hoạch Thi vấn đáp Thi viết Mức độ thực Mức độ hiệu 5 II Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THPT địa bàn tỉnh Nam Định Câu Xin thầy/cô đánh giá mức độ quan điểm, nhận thức GV CBQL tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THPT 173 PL174 STT Nội dung Mức độ quan điểm, nhận thức Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV (1 Khơng quan trọng; Ít quan trọng; Tương đối quan trọng Quan trọng; Rất quan trọng) Sự cần thiết hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV Khơng cần thiết, Ít cần thiết; Tương đối cần thiết, Cần thiết; Rất cần thiết) Các ý kiến khác: Câu Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng lực nghề nghiệp GV trường THPT địa bàn tỉnh Thang đánh giá: 1: Không thực hiện/ Không cần thiết 2: Ít thực hiện/ Ít cần thiết 3: Tương đối thường xuyên/ Tương đối cần thiết 4: Thường xuyên/ Cần thiết 5: Rất thường xuyên/ Rất cần thiết TT Nội dung Định kì đánh giá lực chuyên môn giáo viên Xác định yêu cầu lực chuyên môn cần 174 Sự cần thiết thực Mức độ thực PL175 phải đạt GV để đáp ứng mục tiêu phát triển nhà trường tương lai gần Xác định yêu cầu lực chuyên môn cần phải đạt GV để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục Xác định nhu cầu cần bồi dưỡng GV thông qua kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng hàng năm GV So sánh nhu cầu bồi dưỡng cá nhân với nhu cầu nâng cao chất lượng nhân lực tổ chức để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp Các hoạt động cần làm khác để xác định nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho GV: Câu Đánh giá Thầy/Cô công tác xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục (Mức độ đánh giá: 1: Rất kém; 2: Kém; Trung bình; Tốt; 5: Rất tốt) STT Nội dung Mức độ đánh giá Công tác xây dựng kế hoạch có dựa vào kết đánh giá lực GV 175 PL176 Công tác xây dựng kế hoạch vào kết xác định nhu cầu bồi dưỡng GV 10 Kế hoạch phản ánh đầy đủ nội dung cần lập kế hoạch 11 Tiến độ thực kế hoạch đề cách chi tiết, hợp lý khả thi 12 Phân công trách nhiệm rõ ràng, đầy đủ chi tiết 13 Các nguồn lực cần huy động để thực lập kế hoạch chi tiết, hợp lý khả thi 14 Huy động đóng góp ý kiến tất thành phần nhà trường (GV, tổ mơn, đồn thể) 15 Góp phần định hướng cho việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng cấp tổ môn cá nhân giáo viên 16 Công bố, phổ biến kế hoạch rộng rãi nhà trường Các ý kiến khác: 176 PL177 Câu Đánh giá Thầy/Cô công tác lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi chuyên môn cho GV (Mức độ đánh giá: 1: Rất kém; 2: Kém; Trung bình; Tốt; 5: Rất tốt) STT Nội dung Mức độ đánh giá 17 Lãnh đạo nhà trường tạo môi trường lành mạnh, hợp tác, thuận lợi cho việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên 18 Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đôn đốc thực kế hoạchhoạt động bồi dường GV 19 Lãnh đạo nhà trường phối hợp tốt với lực lượng bên bên nhà trường để thực kế hoạch đề 20 Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đạo giải vấn đề chưa rõ, vướng mắc phát sinh trình thực kế hoạch 21 Lãnh đạo nhà trường thường xuyên giải tốt hoạt động bồi dưỡng, tập huấn kế hoạch 22 Lãnh đạo nhà trường thực điều chỉnh kế hoạch cần thiết Các ý kiến khác: 177 PL178 Câu Đánh giá Thầy/Cô công tác đảm bảo điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT địa bàn tỉnh (Mức độ đánh giá: 1: Rất kém; 2: Kém; Trung bình; Tốt; 5: Rất tốt) STT Nội dung Mức độ đánh giá 23 Sắp xếp, chọn, cử đối tượng học khóa bồi dưỡng 24 Các khóa/lợp học bồi dưỡng phù hợp thời gian, địa điểm người học 25 Các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn hiệu 27 Chuẩn bị sở vật chất đầy đủ, đồng bộ, đại cho hoạt động bồi dưỡng GV 28 Cung cấp đủ tài để thực hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch 29 Mời/cử giảng viên, báo cáo viên có lực giảng dạy bồi dưỡng Các ý kiến khác: 178 PL179 Câu 10 Đánh giá công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV THPT địa bàn tỉnh Nam Định (Mức độ đánh giá: 1: Rất kém; 2: Kém; Trung bình; Tốt; 5: Rất tốt) STT Nội dung Mức độ đánh giá 30 Đánh giá công tác theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV nhà trường 31 Đánh giá công tác kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động hoạt động bồi dưỡng GV 32 Đánh giá việc thưc tra việc thực kế hoạch nhà trường 33 Đánh giá việc rút kinh nghiệm thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng nhà trường 34 Đánh giá việc phối hợp với lực lượng nhằm kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch 35 Đánh giá công tác tổng kết, thi đua khen thưởng cá nhân tập có thành tích hoạt động bồi dưỡng GV Các ý kiến khác: 179 PL180 Câu 11 Đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá hiệu bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV THPT địa bàn tỉnh Nam Định (Mức độ đánh giá: 1: Rất kém; 2: Kém; Trung bình; Tốt; 5: Rất tốt) STT Nội dung Mức độ đánh giá 36 Hoạt động kiểm tra, đánh giá hiệu bồi dưỡng thực thường xuyên 37 Tiêu chuẩn/tiêu chí đánh giá hie bồi dưỡng hiệu xây dựng rõ ràng dễ áp dụng 38 Xây dựng thực qui trình khảo sát mức độ cải thiện kiến thức, kỹ năng, thái độ GV sau bồi dưỡng 39 Kết khảo sát sau bồi dưỡng đối sánh, làm để phát triển chương trình bồi dưỡng Các ý kiến khác: Trân trọng cảm ơn! 180 PL181 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GV THPT (Dành cho CBQL GV) Kính chào Ông/Bà! Nhằm khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV THPT địa bàn tỉnh Nam Định, xin Ơng/Bà cho biết ý kiến vào bảng cách đánh dấu X vào lựa chọn Các thơng tin phản hồi Ơng/Bà góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng Xin chân thành cảm ơn hợp tác Ông/Bà! TT 181 Nội dung Chính sách Đảng, pháp luật văn hướng dẫn Nhà nước hoạt động bồi dưỡng GV Yêu cầu đổi hoạt động bồi dưỡng GV THPT Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu nguồn lực tài phục vụ hoạt động bồi dưỡng Nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng lực chun mơn cho giáo viên Trình độ, lực GV Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh Ảnh Ảnh hưởng hưởng hưởng trung lớn lớn bình PL182 bồi dưỡng Năng lực đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng Xin Ông/Bà cho biết số thông tin cá nhân: Giới tính: □ Nam □ Nữ Tuổi: ……………………… Thâm niên cơng tác công việc tại: …………………………… XIN CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA ÔNG/BÀ 182 ... sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường trung học phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục Chương Cơ sở thực tiễn quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường trung. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - ĐÀO THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NAM ĐỊNH ĐÁP ỨNG. .. trung học phổ thông tỉnh Nam Định Chương Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 15 16 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN