Khái quát về đội ngũ giáo viên
Nam Định nổi bật là một trong những tỉnh hàng đầu cả nước về chất lượng giáo dục bậc THPT Trong 6 năm qua, tỉnh luôn duy trì vị trí cao trong kết quả thi tốt nghiệp THPT, với 5 năm đứng thứ nhất và 1 năm đứng thứ hai Thành tích này có sự đóng góp đáng kể của đội ngũ giáo viên chất lượng.
Tỉnh Nam Định hiện có 57 trường THPT, bao gồm 45 trường công lập và 12 trường tư thục, phục vụ cho 52.540 học sinh Đội ngũ giáo viên tại các trường THPT trong tỉnh lên tới 3.022 người, tất cả đều có trình độ đại học, trong đó 15% có trình độ trên đại học.
Bảng 1.1 Số lượng giáo viên THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định tính đến tháng 12/2020
STT Trường THPT Số GV
STT Trường THPT Số GV
(Tổng hợp từ số liệu do các trường cung cấp)
Trong những năm qua, đội ngũ GV đã góp phần không nhỏ vào thành tích ấn tượng của ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Nam Định
Nam Định từ lâu đã được công nhận là "đất học" của cả nước với chất lượng giáo dục đồng đều ở tất cả các cấp và môn học Tỉnh này liên tục đứng trong tốp đầu tại kỳ thi trung học phổ thông quốc gia, với vị trí số 1 vào năm 2016 với điểm trung bình 5,32, năm 2017 với 5,86, và năm 2019 với 5,91 Năm 2018, Nam Định xếp thứ 2 cả nước với điểm trung bình 5,478 Đặc biệt, trong kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2020, Nam Định lại một lần nữa dẫn đầu với mức điểm trung bình 6,928.
Hình 1.1 Biểu đồ 10 tỉnh thành có điểm môn Toán cao nhất kì thi tốt nghiệp THPT năm 2019
Hình 1.2 Tốp 10 tỉnh thành có điểm trung bình môn Toán cao nhất cả nước kì thi tốt nghiệp THPT năm 2020
Nam Định không chỉ nổi bật trong các kỳ thi tốt nghiệp THPT mà còn đạt nhiều thành tích xuất sắc trong các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia và quốc tế Đặc biệt, đội tuyển học sinh giỏi môn Toán THPT của tỉnh thường xuyên đạt tỷ lệ giải thưởng 100%, bao gồm nhiều giải nhất, nhì, ba.
Bảng 1.2 Kết quả thi học sinh giỏi quốc gia môn Toán THPT của tỉnh Nam Định từ năm 2015 – 2020
Số HS tham gia dự thi
Nhất Nhì Ba KK Tổng Tỉ lệ đạt giải
(Nguồn: Trường THPT chuyên Lê Hông Phong, Nam Định)
Từ năm 2011 đến nay, Nam định đã có 02 học sinh đạt Huy chương Đồng Olympic Toán học quốc tế (vào năm 2011 và năm 2020).
Những thành tựu giáo dục tại tỉnh Nam Định minh chứng cho năng lực xuất sắc của đội ngũ giáo viên THPT Để xây dựng và phát triển đội ngũ này, việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên là yếu tố then chốt.
Khái quát về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định
Việc nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên tại các trường THPT cần tuân thủ các quy định pháp luật liên quan đến bồi dưỡng giáo viên Theo Luật Giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành hướng dẫn cụ thể về chương trình bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên THPT.
Vào ngày 08/08/2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã công bố Thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT, quy định chương trình bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên trung học phổ thông Nội dung của chương trình bồi dưỡng này bao gồm nhiều khía cạnh thiết yếu nhằm nâng cao trình độ và kỹ năng giảng dạy cho giáo viên.
Nội dung bồi dưỡng năm học cấp trung học phổ thông được quy định bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giáo dục trên toàn quốc Mỗi năm học, Bộ sẽ cụ thể hóa các nội dung bồi dưỡng liên quan đến đường lối, chính sách phát triển giáo dục trung học phổ thông, chương trình học, sách giáo khoa, cũng như kiến thức các môn học và các hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục trung học phổ thông.
Nội dung bồi dưỡng 2 nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trung học phổ thông theo từng thời kỳ của mỗi địa phương Sở giáo dục và đào tạo sẽ quy định cụ thể nội dung bồi dưỡng hàng năm liên quan đến phát triển giáo dục trung học phổ thông, bao gồm chương trình, sách giáo khoa và kiến thức giáo dục địa phương Đồng thời, cần phối hợp với các dự án (nếu có) để xác định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch của các dự án đó.
Nội dung bồi dưỡng 3 bao gồm các mô đun tự chọn, tập trung vào việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông.
Thời lượng bồi dưỡng: mỗi giáo viên thực hiện chương trình bồi dưỡng
120 tiết/năm học, cụ thể:
- Nội dung bồi dưỡng 1: khoảng 30 tiết/năm học
- Nội dung bồi dưỡng 2: khoảng 30 tiết/năm học
- Nội dung bồi dưỡng 3: khoảng 60 tiết/năm học.
Vào ngày 01/11/2019, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư 17/2019/TT-BGDĐT quy định về Chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Nội dung bồi dưỡng chủ yếu giữ nguyên so với Thông tư 31/2011/TT-BGDĐT, tuy nhiên, thời lượng bồi dưỡng đã được điều chỉnh Mỗi giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cần thực hiện Chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo thời lượng cụ thể đã được quy định.
+ Chương trình bồi dưỡng 01: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học, tăng 10 tiết/năm học so với quy định hiện hành);
+ Chương trình bồi dưỡng 02: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học, tăng 10 tiết/năm học so với quy định hiện hành);
+ Chương trình bồi dưỡng 03: 01 tuần/năm học (40 tiết/năm học, giảm
Theo yêu cầu nhiệm vụ và kế hoạch giáo dục hàng năm của địa phương, các cấp quản lý giáo dục có quyền điều chỉnh thời gian của Chương trình bồi dưỡng 01 và Chương trình bồi dưỡng 02 Tuy nhiên, thời lượng của Chương trình bồi dưỡng 03 phải được giữ nguyên, đảm bảo đủ 120 tiết/năm.
Sở Giáo dục và Đào tạo Nam Định hàng năm ban hành hướng dẫn và kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT theo các quy định hiện hành Các văn bản quan trọng bao gồm Công văn số 1312/SGDĐT-GDTrH ngày 24/9/2018 cho năm học 2018-2019, Hướng dẫn số 1454/HD-SGDĐT ngày 30/9/2020 cho năm học 2020-2021, và Công văn số 209/KH-SGDĐT ngày 19/02/2021 về kế hoạch tổ chức bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Sở Giáo dục và Đào tạo cùng các trường THPT đã chú trọng công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên trong năm học 2019-2020 Đội ngũ giáo viên cốt cán được chọn tham gia các lớp tập huấn do Bộ GDĐT và Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức, nhằm triển khai kiến thức mới trên toàn tỉnh Sở đã cử tổ trưởng chuyên môn tham gia bồi dưỡng Chương trình giáo dục phổ thông tại Nghệ An và thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả tự bồi dưỡng của giáo viên một cách nghiêm túc, khách quan Việc phối hợp giữa bồi dưỡng và đánh giá giáo viên theo chuẩn mực đổi mới giáo dục được chú trọng để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên được xây dựng với nội dung cụ thể, khuyến khích giáo viên tự lập kế hoạch học tập, chủ động trong tự học và nghiên cứu Kết quả bồi dưỡng được công khai đánh giá và khen thưởng kịp thời để khích lệ tinh thần học tập của giáo viên.
Sở GDĐT Nam Định đã chỉ đạo các trường THPT đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Đội ngũ giáo viên cốt cán được tập huấn về kỹ thuật xây dựng ma trận đề và biên soạn câu hỏi trắc nghiệm, tự luận Các trường cũng được hướng dẫn xây dựng thư viện đề kiểm tra và biên soạn Bộ đề tham khảo cho kỳ thi THPT Quốc gia 2019 và tốt nghiệp THPT 2020 Đồng thời, việc đánh giá kết quả dạy học của học sinh được thực hiện thường xuyên thông qua quan sát hoạt động trên lớp, hồ sơ học tập, sản phẩm học tập, kết quả dự án nghiên cứu khoa học, thực hành thí nghiệm, và bài thuyết trình về nhiệm vụ học tập.
Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh
Tổ chức khảo sát thực trạng
Để làm rõ thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của các đối tượng có liên quan.
Mục tiêu của nghiên cứu này là đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường THPT tại tỉnh Nam Định Nghiên cứu nhằm xác định các điểm mạnh cần phát huy, đồng thời chỉ ra những hạn chế và nguyên nhân để từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp và khả thi.
* Nội dung, công cụ, phương pháp, đối tượng khảo sát
Khảo sát hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tại các trường THPT tỉnh Nam Định được thực hiện dựa trên 04 vấn đề chính và 18 biến quan sát Nội dung khảo sát này nhằm đánh giá thực trạng và hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng, từ đó đưa ra những giải pháp cải thiện phù hợp với nhu cầu phát triển giáo dục địa phương.
Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường THPT tại tỉnh Nam Định đã được thực hiện, tập trung vào 08 vấn đề chính và 39 biến quan sát Các vấn đề này được trình bày chi tiết từ câu hỏi 5 đến câu hỏi 11 trong Phụ lục I của nghiên cứu.
Công cụ khảo sát gồm: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho 03 đối tượng:
(1) lãnh đạo, quản lí Sở GD-ĐT; (2), Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng (3) giáo viên trường THPT.
Phương pháp khảo sát kết hợp giữa hồi cứu tư liệu và khảo sát thực địa bao gồm việc thu thập và phân tích các báo cáo, tài liệu liên quan đến chiến lược và quy hoạch phát triển trường học ở các mức độ dài hạn, trung hạn và ngắn hạn Các tài liệu này có thể là kế hoạch năm học, báo cáo tổng kết, hội thảo, chuyên đề, cũng như hệ thống văn bản, hồ sơ, sổ sách và biên bản liên quan đến việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Ngoài ra, quy định, quy trình, mẫu biểu báo cáo và thống kê cũng được xem xét trong quá trình khảo sát.
Khảo sát thực địa được thực hiện thông qua việc sử dụng Phiếu trưng cầu ý kiến và phỏng vấn các đối tượng liên quan Công cụ khảo sát chính là Phiếu trưng cầu ý kiến, được thiết kế dành cho lãnh đạo, quản lý Sở Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, cùng giáo viên các trường THPT tại tỉnh Nam Định.
Các câu hỏi trong phiếu trưng cầu ý kiến có 05 mức trả lời từ tương ứng với thang điểm từ 1 đến 5 Cụ thể:
Mức trả lời Điểm tương ứng
1: Không thực hiện/ Không hiệu quả/ Không cần thiết/ Không quan trọng/ /Không cải thiện/ Rất kém
2: Ít thực hiện/ Ít hiệu quả/ Ít cần thiết/ Ít quan trọng/ /Ít cải thiện/
3: Tương đối thường xuyên/ Tương đối hiệu quả/ Tương đối cần thiết/
Tương đối quan trọng/ Tương đối cải thiện/ Trung bình
4: Thường xuyên/ Hiệu quả/ Cần thiết/ Quan trọng/ Cải thiện/ Tốt 4 5: Rất thường xuyên/ Rất hiệu quả/ Rất cần thiết/ Rất quan trọng/ Rất cải thiện/ Rất tốt
Phương pháp xử lý số liệu: Tác giả luận án sử dụng phần mềm SPSS để xử lý các số liệu định lượng của Phiếu trưng cầu ý kiến.
Kết quả xử lý số liệu khảo sát được tính theo giá trị trung bình bằng công thức “Giá trị khoảng cách” = (Giá trị tối đa – Giá trị tối thiểu)/n Đối với Phiếu trưng cầu ý kiến thiết kế có 05 mức trả lời, “Giá trị khoảng cách” được xác định là (5-1)/5 = 0,8, mang ý nghĩa quan trọng trong việc phân tích dữ liệu.
1.00 – 1.80: Không thực hiện/ Không hiệu quả/ Không cần thiết/ Không quan trọng/ /Không cải thiện/ Rất kém
1.81 – 2.60: Ít thực hiện/ Ít hiệu quả/ Ít cần thiết/ Ít quan trọng/ /Ít cải thiện/ Kém
2.61 – 3.40: Tương đối thường xuyên/ Tương đối hiệu quả/ Tương đối cần thiết/ Tương đối quan trọng/ Tương đối cải thiện/ Trung bình
3.41 – 4.20: Thường xuyên/ Hiệu quả/ Cần thiết/ Quan trọng/ Cải thiện/ Tốt
4.21 – 5.00: Rất thường xuyên/ Rất hiệu quả/ Rất cần thiết/ Rất quan trọng/ Rất cải thiện/ Rất tốt Đối tượng và qui mô khảo sát:
Khảo sát được thực hiện với ba nhóm đối tượng chính: (1) lãnh đạo và quản lý Sở GD-ĐT với 03 phiếu khảo sát; (2) Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng cùng với 62 phiếu khảo sát; và (3) giáo viên trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định với tổng cộng 250 phiếu khảo sát.
Theo tiêu chuẩn 5:1 của Bollen (1989), để thực hiện phân tích nhân tố khám phá EFA hiệu quả, cần tối thiểu 5 quan sát cho mỗi biến đo lường, với tổng số quan sát không dưới 100 Với 57 biến quan sát được trích dẫn từ bảng câu hỏi khảo sát và sử dụng thang đo Likert, mẫu tối thiểu cần có là 285 Trong nghiên cứu này, tác giả phát hành 400 phiếu khảo sát và thu về 356 phiếu Sau khi loại bỏ các phiếu không hợp lệ, còn lại 315 phiếu, bao gồm 250 phiếu từ giáo viên, 62 phiếu từ hiệu trưởng và hiệu phó, cùng 03 phiếu từ lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo.
Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn
2.2.1 Đánh giá mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng
Bảng 2.1 trình bày kết quả khảo sát về mức độ thực hiện và hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định.
Nội dung Mức độ thực hiện
Thứ tự mức độ thực hiện
Thứ tự mức độ hiệu quả
Bồi dưỡng đổi mới các qui định trong việc soạn giáo án 3.12 7 3.10 7
Bồi dưỡng về chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học 3.37 1 3.24 5
Bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS
Bồi dưỡng về năng lực sư phạm 3.29 5 3.29 4
Nội dung Mức độ thực hiện
Thứ tự mức độ thực hiện
Thứ tự mức độ hiệu quả
Bồi dưỡng về quản lý hồ sơ dạy học đúng qui định 3.33 4 3.25 3
Bồi dưỡng về đổi mới nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngoại ngữ và ứng dụng CNTT trong dạy học
Từ bảng trên ta có biểu đồ sau:
Bồi dưỡng đổi mới quy định trong việc soạn giáo án là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy Cần tập trung vào việc cập nhật chuẩn kiến thức và kỹ năng môn học, giúp giáo viên nắm vững yêu cầu của chương trình Đồng thời, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục hiện đại.
Bồi dưỡng năng lực sư phạm, quản lý hồ sơ dạy học theo quy định, đổi mới nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, và nâng cao khả năng sử dụng ngoại ngữ cũng như ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy là những yếu tố quan trọng giúp cải thiện chất lượng giáo dục.
Mức độ thực hiện Mức độ hiệu quả
Biểu đồ 2.1 trình bày kết quả khảo sát về mức độ thực hiện và hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tại các trường THPT ở tỉnh Nam Định Kết quả cho thấy sự quan tâm và đầu tư vào việc nâng cao năng lực giáo viên, đồng thời phản ánh những thách thức trong việc triển khai các chương trình này.
Biểu đồ cho thấy việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên diễn ra tương đối thường xuyên, nhưng không có nội dung nào được đánh giá từ mức Thường xuyên trở lên Trong số đó, bồi dưỡng về chuẩn kiến thức và kỹ năng môn học đạt điểm 3.37, tuy nhiên, hiệu quả chỉ ở mức Tương đối hiệu quả với 3.24 điểm Bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh, đạt điểm 3.36 và được đánh giá Tương đối thường xuyên, với hiệu quả ở mức khá cao 3.34 điểm Cuối cùng, bồi dưỡng về đổi mới nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng được thực hiện Tương đối thường xuyên (3.34 điểm) nhưng đạt hiệu quả cao với 3.42 điểm, ở mức Hiệu quả.
Bồi dưỡng đổi mới qui định soạn giáo án hiện đang có mức độ thường xuyên thấp nhất, chỉ đạt 3.12, và mức độ hiệu quả cũng không khả quan với 3.1 điểm Tương tự, việc bồi dưỡng năng lực sử dụng ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng không được đánh giá cao, với điểm số lần lượt là 3.21 cho mức độ thường xuyên và 3.2 cho mức độ hiệu quả.
2.2.2 Thực trạng hình thức bồi dưỡng
Theo Thông tư 30/2011/TT-BGDĐT và Thông tư 17/2019/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có ba hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT: bồi dưỡng trên lớp qua các khóa tập huấn, bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên môn tại tổ chuyên môn, và tự bồi dưỡng Tác giả đã tiến hành khảo sát để đánh giá mức độ thường xuyên và hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng này và đã thu được những kết quả đáng chú ý.
Bảng 2.2 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng
Nội dung Mức độ thực hiện
Thứ tự mức độ thực hiện
Thứ tự mức độ hiệu quả
Bồi dưỡng trên lớp tại các lớp bồi dưỡng / tập huấn
Sinh hoạt chuyên môn tại tổ bộ môn
Từ bảng trên ta có biểu đồ
Bồi dưỡng trên lớp tại các lớp bồi dưỡng / tập huấn
Sinh hoạt chuyên môn tại tổ bộ môn
Mức độ thực hiện Mức độ hiệu quả
Biểu đồ 2.2 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng
Kết quả khảo sát cho thấy hình thức tự bồi dưỡng và bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên môn tại tổ chuyên môn được thực hiện thường xuyên với điểm số lần lượt là 3.53 và 3.43 Điều này cho thấy học tập là một quá trình liên tục của giáo viên, với năng lực chủ yếu đến từ hoạt động tự nghiên cứu và sáng tạo Tự bồi dưỡng đạt hiệu quả cao nhất với 3.44 điểm, nhưng điểm số 3.53 vẫn chưa phản ánh sự chủ động cần thiết từ đội ngũ giáo viên Trong khi đó, sinh hoạt chuyên môn diễn ra hàng tuần tại các trường THPT ở Nam Định chỉ đạt mức tương đối hiệu quả với 3.29 điểm, cho thấy chất lượng sinh hoạt chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu Nhiều giáo viên cho rằng hình thức này còn đơn điệu, thiếu hấp dẫn và không cung cấp thông tin thiết thực.
Hình thức bồi dưỡng giáo viên qua các lớp tập huấn diễn ra ít thường xuyên, với mức điểm 2.96 (tương đối thường xuyên) Thông thường, giáo viên được tập huấn trong kỳ nghỉ hè, nhưng do số lượng giáo viên THPT tại Nam Định đông, nên chỉ một số tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán được tham gia, sau đó họ phổ biến lại cho các giáo viên trong tổ bộ môn Kết quả khảo sát phản ánh đúng thực tế này Mặc dù hình thức bồi dưỡng trên lớp có mức đánh giá hiệu quả thấp nhất với 3.11 điểm (tương đối hiệu quả), nhưng điểm đánh giá hiệu quả lại cao hơn mức độ thường xuyên, cho thấy hình thức này có hiệu quả tốt nhưng không được tổ chức thường xuyên.
2.2.3 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng Đối tượng của bồi dưỡng chuyên môn là các GV Đây là những người đã trưởng thành, có tri thức, có kinh nghiệm, do đó phương pháp bồi dưỡng phù hợp phải là phương pháp dạy học dành cho người lớn với mục đích phát huy sự chủ động, sáng tạo của học viên Các phương pháp bồi dưỡng thường dùng là:
Để đánh giá thực trạng sử dụng các phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường THPT tại tỉnh Nam Định, tác giả đã tiến hành khảo sát mức độ thực hiện và hiệu quả của các phương pháp này, và đã thu được những kết quả đáng chú ý.
Bảng 2.3 trình bày kết quả khảo sát về mức độ thực hiện và hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tại các trường THPT ở tỉnh Nam Định.
Thứ tự mức độ thực hiện
Thứ tự mức độ hiệu quả
Nghiên cứu tài liệu 3.4 2 3.42 1 Đàm thoại – trao đổi 3.35 3 3.25 4
Thực hành, thí nghiệm, xem băng đĩa
Từ bảng trên ta có biểu đồ sau
Nghiên cứu tài liệu Đàm thoại – trao đổi
Thuyết trình Thực hành, thí nghiệm, xem băng đĩa
Mức độ thực hiện Mức độ hiệu quả
Biểu đồ 2.3 trình bày kết quả khảo sát về mức độ thực hiện và hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tại các trường THPT ở tỉnh Nam Định Kết quả cho thấy sự đa dạng trong các phương pháp được áp dụng, đồng thời phản ánh mức độ hiệu quả khác nhau trong việc nâng cao chuyên môn của giáo viên.
Biểu đồ cho thấy hai phương pháp phổ biến nhất là Thảo luận theo nhóm (3.5 điểm) và Nghiên cứu tài liệu (3.42 điểm), với Nghiên cứu tài liệu đạt hiệu quả cao hơn (3.42 điểm) so với Thảo luận theo nhóm (3.31 điểm) Kết quả này phù hợp với khảo sát trước đó, cho thấy tự bồi dưỡng là hình thức thường xuyên nhất và hiệu quả nhất Phương pháp thuyết trình được sử dụng khá thường xuyên (3.29 điểm) nhưng có hiệu quả thấp (3.24 điểm) Ngược lại, Đàm thoại – trao đổi tuy ít được sử dụng (3.25 điểm) nhưng có hiệu quả cao hơn (3.35 điểm) Phương pháp thực hành, thí nghiệm, xem băng đĩa ít được áp dụng (3.02 điểm), nhưng nếu sử dụng thì hiệu quả cũng khả quan (3.19 điểm).
2.2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định.
Kiểm tra và đánh giá là yếu tố then chốt trong giáo dục, vì chúng cung cấp cơ sở để xác định mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục Để hiểu rõ hơn về thực trạng kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tại các trường THPT ở tỉnh Nam Định, tác giả đã tiến hành khảo sát và tổng hợp kết quả trong bảng dưới đây.
Kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định
2.3.1 Thực trạng quan điểm, nhận thức của GV và CBQL về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV các trường THPT
Việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (GV) phụ thuộc chặt chẽ vào nhận thức của các cấp quản lý và bản thân GV về tầm quan trọng của hoạt động này Nhận thức đúng đắn là tiền đề cho những hành động đúng Do đó, tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến của các đối tượng liên quan để tìm hiểu quan điểm và nhận thức của họ về việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV, và kết quả thu được như sau:
Bảng 2.5 trình bày mức độ quan điểm và nhận thức của lãnh đạo quản lý (LĐQL) và giáo viên (GV) về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Nam Định Thông qua bảng này, chúng ta có thể thấy rõ sự đánh giá và ý kiến của các bên liên quan đối với hiệu quả và tầm quan trọng của các chương trình bồi dưỡng, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên.
Nội dung Mức độ nhận thức Trung
Tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV
Sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV
Theo bảng đánh giá, hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THPT tại tỉnh Nam Định được xem là Quan trọng (3.5 điểm) và Cần thiết (3.48 điểm) Tuy nhiên, đa số lãnh đạo quản lý và giáo viên cho rằng mức độ quan trọng chỉ ở mức tương đối (50.8%) và mức độ cần thiết cũng chỉ đạt 49.9% Điều này cho thấy rằng vai trò của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên chưa được đề cao đúng mức, có thể ảnh hưởng đến quản lý và hiệu quả bồi dưỡng tại các trường THPT trong tỉnh.
2.3.2 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn của GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định
Xác định nhu cầu bồi dưỡng là bước quan trọng để xác định nội dung bồi dưỡng hiệu quả Để thực hiện điều này, lãnh đạo quản lý các trường THPT cần tiến hành các công việc cụ thể nhằm hiểu rõ nhu cầu của giáo viên và học sinh.
- Định kì đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên
- Xác định yêu cầu năng lực chuyên môn cần phải đạt của GV để đáp ứng mục tiêu phát triển nhà trường trong tương lai gần
- Xác định yêu cầu năng lực chuyên môn cần phải đạt của GV để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục
- Xác định nhu cầu cần bồi dưỡng của GV thông qua kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng hàng năm của GV;
Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp, cần so sánh nhu cầu bồi dưỡng của cá nhân với nhu cầu nâng cao chất lượng nhân lực của tổ chức Việc này giúp đảm bảo rằng các chương trình đào tạo không chỉ đáp ứng mong muốn phát triển của nhân viên mà còn phù hợp với mục tiêu chiến lược của tổ chức, từ đó nâng cao hiệu quả công việc và sự phát triển bền vững.
Việc xác định nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên các trường THPT được thực hiện theo quy trình tương tự Để khảo sát thực trạng này tại tỉnh Nam Định, tác giả đã tiến hành thu thập ý kiến từ các đối tượng liên quan và tổng hợp kết quả thành bảng.
Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định
Thứ tự mức độ cần thiết
Thứ tự mức độ thực hiện Định kì đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên
Xác định yêu cầu năng lực chuyên môn cần phải đạt của GV để đáp ứng mục tiêu phát triển nhà trường trong tương lai gần
Xác định yêu cầu năng lực chuyên môn cần phải đạt của GV để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục
Xác định nhu cầu cần bồi dưỡng của
GV thông qua kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng hàng năm của GV
So sánh nhu cầu bồi dưỡng cá nhân với nhu cầu nâng cao chất lượng nhân lực của tổ chức là bước quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu quả Việc hiểu rõ nhu cầu phát triển của từng cá nhân sẽ giúp tổ chức xác định các chương trình đào tạo phù hợp, từ đó tối ưu hóa nguồn lực và nâng cao năng lực đội ngũ Kế hoạch bồi dưỡng cần được thiết kế linh hoạt, đáp ứng cả mục tiêu cá nhân và yêu cầu của tổ chức, nhằm tạo ra sự hài hòa trong phát triển nguồn nhân lực.
Đánh giá định kỳ năng lực chuyên môn của giáo viên là cần thiết để xác định các yêu cầu cần đạt nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển của nhà trường trong tương lai gần.
Để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục, cần xác định rõ năng lực chuyên môn mà giáo viên (GV) cần đạt được Đồng thời, việc xác định nhu cầu bồi dưỡng cho GV toán cũng rất quan trọng, thông qua việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng hàng năm.
Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu quả, cần so sánh nhu cầu bồi dưỡng cá nhân với yêu cầu nâng cao chất lượng nhân lực của tổ chức Việc này giúp xác định các lĩnh vực cần cải thiện, từ đó tạo ra chương trình đào tạo phù hợp, đáp ứng cả mục tiêu cá nhân và lợi ích của tổ chức Sự cân bằng giữa nhu cầu cá nhân và tổ chức sẽ góp phần nâng cao năng lực làm việc và phát triển bền vững cho cả hai bên.
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện
Biểu đồ 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định
Theo khảo sát, nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên các trường THPT tại Nam Định được đánh giá ở mức cần thiết (3.45 điểm), nhưng mức độ thực hiện chỉ đạt mức tương đối thường xuyên Các nội dung cần thiết cao bao gồm yêu cầu năng lực chuyên môn để đáp ứng cải cách giáo dục (3.54 điểm) và mục tiêu phát triển nhà trường (3.53 điểm), nhưng mức độ thực hiện chỉ đạt 3.36 điểm và 3.32 điểm Việc đánh giá định kỳ năng lực chuyên môn của giáo viên gần đạt mức cần thiết (3.39 điểm), nhưng thực hiện thấp nhất với 3.17 điểm Các nội dung khác cũng được đánh giá cần thiết nhưng thực hiện chỉ ở mức tương đối thường xuyên, cho thấy việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THPT tại Nam Định vẫn chưa được chú trọng đúng mức.
2.3.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn của GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định trong bối cảnh đổi mới GD
Lập kế hoạch là yếu tố then chốt trong quản lý, và không có kế hoạch đồng nghĩa với việc chấp nhận thất bại Việc lập kế hoạch càng chi tiết và cụ thể sẽ đảm bảo hiệu quả trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên Hàng năm, dựa trên hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo về bồi dưỡng thường xuyên, các trường THPT sẽ xây dựng và gửi kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về Sở Để đánh giá chất lượng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên, tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến của những người có liên quan và thu được kết quả đáng chú ý.
Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định
Nội dung Mức độ đánh giá Trun g bình
Công tác xây dựng kế hoạch có dựa vào các kết quả đánh giá năng lực của
Công tác xây dựng kế hoạch căn cứ vào kết quả xác định nhu cầu bồi dưỡng của GV
Kế hoạch phản ánh đầy đủ nội dung cần lập kế hoạch
Tiến độ thực hiện kế hoạch được đề ra một cách chi tiết, hợp lý và khả thi
Phân công trách nhiệm rõ ràng, đầy đủ và chi tiết
Các nguồn lực cần huy động để thực hiện được lập kế hoạch chi tiết, hợp lý và khả thi
Huy động đóng góp ý kiến của tất cả các thành phần trong nhà trường (GV, tổ bộ môn, các đoàn thể)
Góp phần định hướng cho việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng ở cấp tổ bộ môn và cá nhân giáo viên
Công bố, phổ biến kế hoạch rộng rãi trong nhà trường
Theo đánh giá của lãnh đạo quản lý và giáo viên, công tác lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tại các trường THPT tỉnh Nam Định đạt mức tương đối tốt với điểm trung bình 3.35 Các nội dung được đánh giá cao bao gồm việc công bố và phổ biến kế hoạch rộng rãi trong nhà trường với 3.56 điểm, cùng với việc huy động ý kiến đóng góp từ tất cả các thành phần trong nhà trường.
