Các khái niệm cơ bản
Quản lý
Theo giáo trình Quản trị chất lượng của Trường Đại học kinh tế quốc dân, khái niệm quản lí có 3 cách tiếp cận chủ yếu:
Theo các học giả trong nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung, quản lý được định nghĩa là quá trình tác động có chủ đích của cá nhân hoặc tổ chức vào đối tượng nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra, dựa trên việc sử dụng các nguồn lực nhất định.
Quản lý trong nền kinh tế thị trường là quá trình hợp tác và làm việc cùng với người khác để đạt được mục tiêu của tổ chức, sử dụng các nguồn lực nhất định một cách hiệu quả.
Công việc của người quản lý bao gồm bốn bước chính: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, giám sát đánh giá và điều chỉnh khi cần thiết, nhằm đảm bảo việc thực thi công việc hiệu quả.
Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc trong Đại cương khoa học quản lí cũng khái quát hai định nghĩa phổ biến về quản lí:
Quản lý được định nghĩa là các tác động có chủ đích của người quản lý đối với tổ chức, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra Hiện nay, quản lý được hiểu rõ hơn là quá trình sử dụng các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra để đạt được mục tiêu của tổ chức.
Quản lý là một hoạt động liên tục và thiết yếu trong tổ chức, nơi con người kết hợp với nhau để tạo ra sức mạnh Quá trình này gắn kết các hoạt động của cá nhân nhằm đạt được mục tiêu chung.
Trong nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng, tác giả định nghĩa quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức Quản lí cũng bao gồm việc sử dụng các nguồn lực phù hợp nhằm tác động đến đối tượng quản lí, từ đó đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng
Bồi dưỡng là quá trình nâng cao trình độ, năng lực hoặc phẩm chất của một cá nhân, theo định nghĩa trong Từ điển tiếng Việt của Trung tâm từ điển học, Nhà xuất bản Đà Nẵng, 2009.
UNESCO định nghĩa bồi dưỡng là quá trình nâng cao trình độ nghề nghiệp, diễn ra khi cá nhân hoặc tổ chức có nhu cầu cải thiện kiến thức và kỹ năng chuyên môn Mục tiêu của bồi dưỡng là đáp ứng nhu cầu lao động và nâng cao khả năng làm việc trong lĩnh vực nghề nghiệp của mỗi người.
Bồi dưỡng là quá trình bổ sung và cập nhật tri thức mới, kinh nghiệm thực tiễn cùng với phẩm chất nghề nghiệp, nhằm giúp người lao động nâng cao kỹ năng và kỹ xảo Điều này không chỉ giúp họ hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ được giao mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của tổ chức.
Hoạt động bồi dưỡng là hệ thống hành động của con người nhằm đạt được mục tiêu cụ thể, bao gồm sự gắn kết giữa chủ thể, đối tượng và mục đích Quá trình bồi dưỡng bao gồm các bước như xác định mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng, cùng với hoạt động giảng dạy của giảng viên và học tập của học viên Đồng thời, hoạt động kiểm tra đánh giá cũng đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo đạt được mục tiêu bồi dưỡng.
Chuyên môn
Chuyên môn chính là lĩnh vực kiến thức hoàn toàn riêng biệt của một ngành khoa học, hay kỹ thuật cụ thể bất kỳ nào đó
Khái niệm về chuyên môn luôn đi kèm với khái niệm công việc chuyên môn và trình độ chuyên môn.
Công việc chuyên môn đòi hỏi người lao động có kỹ năng và kiến thức chuyên sâu để thực hiện các nhiệm vụ một cách chuyên nghiệp Những vị trí này cần được đảm nhận bởi những cá nhân đã qua đào tạo bài bản và có tay nghề cao Khi có đủ chuyên môn, việc hoàn thành công việc trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn, giúp duy trì chất lượng công việc tốt.
Trình độ chuyên môn của người lao động là tổng hợp năng lực cá nhân, bao gồm kiến thức, thái độ và kỹ năng được áp dụng trong công việc, nhằm đảm bảo hiệu quả và sự nhất quán Thông thường, trình độ chuyên môn được xác định dựa trên trình độ đào tạo cao nhất mà mỗi người đã đạt được.
Thuật ngữ chuyên môn gắn liền với thuật ngữ nghiệp vụ, vì nghiệp vụ phản ánh các kỹ năng và phương pháp cụ thể mà người lao động áp dụng để thực hiện công việc chuyên môn Những kỹ năng này giúp họ hoàn thành nhiệm vụ một cách hiệu quả và nhanh chóng, đáp ứng yêu cầu công việc đã được đào tạo.
Mỗi người lao động thể hiện trình độ chuyên môn và kỹ năng của mình thông qua nghiệp vụ, yêu cầu sự tuân thủ tuyệt đối các quy trình và quy định để đảm bảo công việc hiệu quả Đối với người sử dụng lao động, nghiệp vụ là thước đo quan trọng để đánh giá năng lực của nhân viên.
Chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên bao gồm các yêu cầu về năng lực nghề nghiệp cần thiết để đạt được mục tiêu giáo dục Mỗi giáo viên cần phát triển những năng lực này tương ứng với từng trình độ đào tạo nhằm đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn trong lĩnh vực giáo dục.
Chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên được đánh giá qua nhiều tiêu chuẩn khác nhau, bao gồm việc phát triển và bồi dưỡng chuyên môn cá nhân, xây dựng kế hoạch giảng dạy hướng tới việc phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh Ngoài ra, việc kiểm tra và đánh giá nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực học sinh, cũng như tư vấn và hỗ trợ học sinh một cách hiệu quả và phù hợp, đều là những yếu tố quan trọng trong quá trình đánh giá này.
Bồi dưỡng năng lực chuyên môn
Bồi dưỡng giáo viên là quá trình liên tục nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ, giúp giáo viên cập nhật kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để đáp ứng yêu cầu giảng dạy mới Công tác bồi dưỡng giáo viên ở trường THPT bao gồm các hoạt động như hoạch định chính sách, phát triển đội ngũ, xác định mục tiêu bồi dưỡng, xây dựng và tổ chức các khóa đào tạo, kiểm tra đánh giá, giám sát và tư vấn, nhằm đảm bảo đội ngũ giáo viên đạt yêu cầu về cả số lượng và chất lượng.
Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên là quá trình đào tạo liên tục và học tập suốt đời, nhằm đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao trong nghề nghiệp Hoạt động này bao gồm việc cập nhật và nâng cao kiến thức, kỹ năng thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục Bồi dưỡng có thể diễn ra qua hai hình thức: học tập chính thức, như các khóa huấn luyện và chương trình học trực tuyến, và học tập không chính thức, thông qua tự học, tích lũy kinh nghiệm và cập nhật thông tin từ các nguồn truyền thông.
Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên bao gồm các hoạt động thiết yếu nhằm nâng cao trình độ và nghiệp vụ chuyên môn Mục tiêu của quá trình này là giúp giáo viên hoàn thiện kỹ năng cần thiết để thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, từ đó góp phần vào sự phát triển bền vững của ngành giáo dục.
Hoạt động bồi dưỡng và hoạt động đào tạo đều thuộc lĩnh vực giáo dục và có nhiều điểm tương đồng, nhưng chúng cũng tồn tại những khác biệt cơ bản.
Quá trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường diễn ra sau khi người lao động hoàn thành khóa đào tạo tại các trường đại học hoặc cao đẳng Điều này giúp họ đạt được trình độ cần thiết trong lĩnh vực chuyên môn để có thể thực hiện công việc hiệu quả.
Bồi dưỡng khác với đào tạo ở chỗ, trong khi đào tạo cung cấp kiến thức cho người chưa biết, bồi dưỡng tập trung vào việc cập nhật và nâng cao kỹ năng cho những người đã có kinh nghiệm và đang thực hiện công việc Đối tượng bồi dưỡng là những người có vị trí việc làm và trình độ nhất định, do đó phương pháp bồi dưỡng chú trọng vào thực tiễn và khả năng vận dụng vào công việc, thay vì kiến thức hàn lâm.
Khóa bồi dưỡng thường diễn ra trong thời gian ngắn, từ vài tháng đến chỉ vài ngày, nhằm cập nhật và bổ sung kiến thức, kỹ năng cho người học Trong quá trình này, người học vừa tiếp thu kiến thức mới vừa thực hiện nhiệm vụ giáo dục.
+ Hình thức bồi dưỡng không phải là hình thức giáo dục chính quy(không phải hệ đào tạo chính quy).
Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường
Xác định mục tiêu hoạt động bồi dưỡng
Mục tiêu trong hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên là một trạng thái mong muốn, khả thi và cần thiết trong tương lai, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển nghề nghiệp.
Trong quá trình bồi dưỡng, mục tiêu cuối cùng phải đạt được là các năng lực nghề nghiệp của GV được phát triển
Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV các trường THPT cần đảm bảo một số nguyên tắc sau:
Mục tiêu cần phải thực tiễn và có cơ sở rõ ràng, xuất phát từ tình hình thực tế để đáp ứng nhu cầu hiện tại.
Mục tiêu cần phải cụ thể và chi tiết, không nên chung chung Đó là đích đến mà người thực hiện cần hướng tới, vì vậy việc xác định mục tiêu rõ ràng sẽ giúp họ nhận thức rõ ràng về kết quả cụ thể cần đạt được sau quá trình bồi dưỡng giáo viên.
Mục tiêu đào tạo cần phải phù hợp với nhu cầu của nhà trường, cá nhân và xã hội, nhằm tránh việc bồi dưỡng không đúng hướng và không đáp ứng đúng mục đích của người học.
Mục tiêu cần phải khả thi để đảm bảo rằng cả chủ thể quản lý và đối tượng quản lý đều có thể thực hiện được, đồng thời phải có đủ nguồn lực để triển khai kế hoạch bồi dưỡng hiệu quả.
Mục tiêu phải có thời hạn nhất định: Mục tiêu phải chỉ ra được thời hạn thực hiện;
Mục tiêu cần phải hiệu quả, vì vậy việc thực hiện và đánh giá mục tiêu là rất quan trọng Cần chỉ ra rõ ràng kết quả và hiệu quả mong muốn từ quá trình bồi dưỡng giáo viên.
Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên là nâng cao năng lực dạy học và giáo dục, đồng thời phát triển khả năng tự học tự phát triển Điều này dựa trên yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, và nhu cầu phát triển giáo dục của địa phương, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, cũng như nhu cầu của giáo viên.
Nội dung bồi dưỡng
Xác định nội dung bồi dưỡng là yếu tố then chốt trong việc nâng cao năng lực giáo viên tại các trường THPT, vì nó quyết định hình thức và phương pháp bồi dưỡng phù hợp Chuyên môn và nghiệp vụ là hai khía cạnh không thể tách rời; kiến thức chuyên môn vững chắc chỉ đáp ứng một phần công việc của giáo viên Kỹ năng sư phạm, bao gồm khả năng truyền đạt, phương pháp giảng dạy và kỹ năng đánh giá, cũng quan trọng không kém Vì vậy, nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên rất đa dạng và phong phú, không chỉ giới hạn trong kiến thức lý thuyết Các nội dung cần thiết cho bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên có thể được thống kê và phân loại một cách cụ thể.
- Bồi dưỡng về chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học;
- Bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS;
- Bồi dưỡng về đổi mới nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS;
- Bồi dưỡng về năng lực sư phạm;
- Bồi dưỡng năng lực sử dụng ngoại ngữ và ứng dụng CNTT trong dạy học;
- Bồi dưỡng đổi mới các qui định trong việc soạn giáo án;
- Bồi dưỡng về quản lý hồ sơ dạy học đúng qui định.
Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng
Hình thức bồi dưỡng thường xuyên là hoạt động chủ yếu và phổ biến nhất trong các hình thức bồi dưỡng Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cần lựa chọn các tiêu chuẩn và tiêu chí phù hợp, đặc biệt là bồi dưỡng cho những giáo viên còn yếu kém, đồng thời cung cấp thêm kiến thức về địa lý và lịch sử đặc thù của địa phương.
Bồi dưỡng giáo viên cần theo hướng tích cực, tương tác và hiệu quả, với nhà trường là nền tảng chính Cần chú trọng bồi dưỡng thường xuyên trong năm học, khuyến khích tự học và tự nghiên cứu tài liệu, kết hợp với các hình thức học tập khác Hình thức bồi dưỡng phải đa dạng, phù hợp với điều kiện từng giáo viên, đảm bảo họ được bồi dưỡng liên tục Các hình thức bồi dưỡng hiệu quả bao gồm: tham gia các lớp tập huấn do Bộ GD&ĐT và sở GD&ĐT tổ chức, tổ chức hội thảo theo từng trường, sinh hoạt nhóm chuyên môn, dự giờ thăm lớp, bồi dưỡng từ xa qua Internet và tự nghiên cứu Để đạt hiệu quả trong bồi dưỡng năng lực chuyên môn, phương pháp bồi dưỡng cần phù hợp với đối tượng giáo viên, sử dụng các phương pháp dạy học cho người lớn như thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm, thực hành và xem băng đĩa.
Hoạt động dạy và hoạt động học
Giảng viên và hướng dẫn viên đóng vai trò quan trọng trong hoạt động dạy, trong khi giáo viên là đối tượng chính của quá trình học Hoạt động dạy và học trong bồi dưỡng giáo viên cần tập trung vào việc đạt được các mục tiêu cụ thể, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên.
Để hình thành nếp suy nghĩ đúng đắn cho giáo viên, việc đầu tiên là giúp họ nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của sự tin tưởng trong hoạt động dạy học Nếu giáo viên không có nếp suy nghĩ đúng, mọi nỗ lực của họ có thể trở nên vô ích Họ cần được truyền niềm tin rằng dạy học không chỉ là quá trình ghi nhớ mà còn là một hành trình tư duy sâu sắc.
Giáo viên cần chủ động kiến tạo tri thức thay vì chỉ tiếp nhận, nhằm phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện cho học sinh Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn góp phần hình thành những tư duy cao cấp ở học sinh một cách hiệu quả.
Tăng cường năng lực học tập là một mục tiêu quan trọng trong phát triển chuyên môn của giáo viên Giáo viên cần trở thành những người học suốt đời, và điều này có thể đạt được thông qua việc giải quyết và thảo luận các vấn đề mới mẻ, không theo lối mòn Khi giáo viên nhận ra rằng việc giải quyết những vấn đề đa dạng giúp nâng cao khả năng giải quyết vấn đề, họ sẽ có động lực để học hỏi nhiều hơn.
Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng
Các kết quả đánh giá là thông tin quan trọng để xác định hiệu quả bồi dưỡng Vì vậy, đánh giá kết quả bồi dưỡng cần phải:
- Phù hợp với mục tiêu và các lĩnh vực của chương trình bồi dưỡng với các tiêu chí và thang đo rõ ràng và nhất quán.
Đánh giá học tập của người lớn nên tuân thủ các nguyên tắc nhất định, bao gồm việc sử dụng các phương pháp đánh giá dựa trên tiêu chí cụ thể Ngoài ra, việc kết hợp giữa đánh giá của đồng nghiệp, tự đánh giá và đánh giá từ người dạy cũng là yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả học tập.
- Dễ hiểu với người chịu trách nhiệm thực hiện đánh giá tiến trình học tập của người học hướng tới đạt được mục tiêu bồi dưỡng.
Người học cần được cung cấp thông tin chi tiết về chiến lược đánh giá trong chương trình bồi dưỡng, bao gồm phương pháp đánh giá và thi, các kết quả mong đợi, cũng như tiêu chí và thang đo để đạt được những kết quả đó.
Kết quả đánh giá cần được công khai và phản hồi cho các bên liên quan, nhằm cải tiến liên tục và ngăn chặn sai sót trước khi chúng xảy ra trong quá trình bôi dưỡng.
- Người học được tạo cơ hội để nhận xét và/hoặc khiếu nại về kết quả đánh giá.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường THPT
Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT đòi hỏi phải xác định rõ đối tượng và chủ thể quản lý Đối tượng quản lý ở đây là giáo viên tại các trường THPT, những người cần được bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn Việc hiểu rõ những vấn đề này sẽ ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của công tác quản lý.
Chủ thể quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc tác động đến đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu cụ thể Trong quá trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tại các trường THPT, nhiều chủ thể khác nhau có ảnh hưởng đến giáo viên Điều này được thể hiện rõ trong Chuẩn giáo viên phổ thông theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, trong đó xác định trách nhiệm cụ thể của các chủ thể quản lý.
Trách nhiệm của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục có trách nhiệm chỉ đạo, hướng dẫn và kiểm tra việc thực hiện các quy định liên quan; đồng thời, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên tại các cơ sở giáo dục phổ thông nhằm đảm bảo đáp ứng yêu cầu về phẩm chất và năng lực theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
Trách nhiệm của Sở Giáo dục và Đào tạo
Chỉ đạo và tổ chức thực hiện Quy định này theo thẩm quyền, đồng thời cập nhật và báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo về kết quả đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.
GV trước ngày 30 tháng 6 hằng năm.
Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tại các cơ sở giáo dục phổ thông là nhiệm vụ quan trọng Quy trình này cần dựa trên thẩm quyền và kết quả đánh giá năng lực của giáo viên, nhằm đảm bảo phát triển bền vững và nâng cao chất lượng giáo dục.
GV theo chuẩn nghề nghiệp GV.
Trách nhiệm của cơ sở giáo dục phổ thông
- Người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông chỉ đạo, tổ chức đánh giá
GV theo chuẩn nghề nghiệp GV; cập nhật, báo cáo cơ quan quản lý cấp trên kết quả đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GV.
Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ
GV cơ sở giáo dục phổ thông theo thẩm quyền dựa trên kết quả đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV.
Tham mưu cho cơ quan quản lý cấp trên và chính quyền địa phương trong việc quản lý và bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, dựa trên kết quả đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
Trong quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường THPT, có bốn cấp chủ thể quản lý ảnh hưởng đến đối tượng giáo viên Luận án tập trung vào cấp quản lý trực tiếp tại trường THPT, nhưng việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên còn phụ thuộc nhiều vào các cấp quản lý trực tiếp như Sở Giáo dục và Đào tạo Do đó, luận án cũng đề cập đến các chủ thể quản lý này để làm rõ mối liên hệ giữa các cấp quản lý và hoạt động bồi dưỡng giáo viên.
Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV các trường THPT
Trong quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
Để đạt được kết quả tốt nhất trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường THPT, chúng ta cần thực hiện một quy trình nhất định dựa trên các căn cứ khoa học Việc tuân thủ trình tự này sẽ giúp nâng cao hiệu quả trong công tác đào tạo và phát triển chuyên môn cho giáo viên.
Quy trình quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường THPT dựa trên tiếp cận năng lực, theo mô hình chức năng quản lý, bao gồm các bước được minh họa trong Sơ đồ 1.1.
Sơ đồ 1.1 Sơ đồ quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV các trường THPT
Trong đó có thể nói các bước 1) Đánh giá năng lực chuyên môn của
Trong các trường THPT, việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên (GV) là rất quan trọng Để thực hiện điều này, cần xác định nhu cầu bồi dưỡng, mục tiêu, nội dung và chương trình bồi dưỡng như là các khâu chuẩn bị cho việc xây dựng kế hoạch Các khâu còn lại phản ánh chức năng quản lý bao gồm: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo và chỉ đạo thực hiện kế hoạch, cùng với giám sát, kiểm tra, thanh tra và đánh giá.
3.2.1 Đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên các trường THPT Đánh giá năng lực chuyên môn, hay còn gọi là năng lực nghề nghiệp của GV THPT hiện nay có thể nói là dựa trên 3 cách tiếp cận: i) Đánh giá theo trình độ chuyên môn hay năng lực được đào tạo, mà chúng ta biết rằng năng lực được được tạo chỉ là năng lực xuất phát điểm năng lực nghề nghiệp của người GV Thông thường theo cách tiếp cận này ta phân biệt 2 cấp độ trình độ chuyên môn được đào tạo, đó là: Đại học và Sau đại học; ii) Cách tiếp cận thứ hai chính là đánh giá theo chuẩn năng lực nghề nghiệp Ở cấp độ
Giám sát, kiểm tra, thanh tra và đánh giá Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch
Tổ chức thực hiện Xây dựng kế hoạch
Xác định mục tiêu và nội dung chương trình bồi dưỡng là bước quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên THPT Để đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng, cần đánh giá khái quát năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên THPT, phân loại thành các nhóm, trong đó có nhóm giáo viên chưa đạt chuẩn.
2) Đạt chuẩn; và 3) Trên chuẩn.
Đánh giá và phân loại giáo viên THPT theo kết quả hoạt động nghề nghiệp hàng năm vào cuối năm học là một cách tiếp cận hiệu quả hơn so với các đánh giá chung chung hiện nay Theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT, giáo viên được đánh giá dựa trên 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí cụ thể, giúp cải thiện việc lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên.
Tiêu chuẩn 1: Phầm chất đạo đức ( gồm 2 tiêu chí);
Tiêu chuẩn 2 tập trung vào việc phát triển chuyên môn và nghiệp vụ với 5 tiêu chí cụ thể Tiêu chuẩn 3 nhấn mạnh sự quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục thông qua 3 tiêu chí rõ ràng Cuối cùng, tiêu chuẩn 4 đề cập đến việc phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, bao gồm 3 tiêu chí thiết yếu.
Tiêu chuẩn 5 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học,
Theo Chuẩn nghề nghiệp GV 2018 này, việc đánh giá theo tất cả các tiêu chí được thực hiện theo thang đo 3 mức: Đạt, Khá, Tốt.
Đánh giá phân loại giáo viên hàng năm theo chuẩn nghề nghiệp không chỉ xem xét năng lực mà còn cả kết quả hoạt động nghề nghiệp của họ Do đó, cần phân biệt rõ giữa năng lực và kết quả hoạt động, nhằm hiểu rõ sự áp dụng năng lực nghề nghiệp trong công việc của giáo viên.
Theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT, quy trình đánh giá giáo viên bao gồm ba bước chính: đầu tiên, giáo viên tự đánh giá dựa trên chuẩn nghề nghiệp; tiếp theo, cơ sở giáo dục phổ thông tổ chức lấy ý kiến từ đồng nghiệp trong tổ chuyên môn về giáo viên được đánh giá; cuối cùng, người đứng đầu cơ sở giáo dục thực hiện đánh giá và thông báo kết quả dựa trên tự đánh giá của giáo viên, ý kiến đồng nghiệp và thực tiễn công việc, kèm theo minh chứng xác thực.
Công tác điều tra và thống kê nhu cầu bồi dưỡng giáo viên (GV) là rất quan trọng để xác định các năng lực nghề nghiệp cần thiết Việc khảo sát đầy đủ sẽ giúp các cấp quản lý, đặc biệt là Sở Giáo dục và Đào tạo, xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp với đặc thù của đội ngũ GV, từ đó nhanh chóng khắc phục những điểm yếu hiện tại Tuy nhiên, hiện tại hầu hết các tỉnh chưa thực hiện điều tra, khảo sát về năng lực nghề nghiệp của GV cần bồi dưỡng Trong thực tế, năng lực nghề nghiệp của GV chủ yếu được đánh giá thông qua tự đánh giá, đánh giá của tổ bộ môn và hiệu trưởng dựa trên kết quả hoạt động hàng năm.
3.2.2 Xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường THPT
Xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THPT là cơ sở quan trọng để xây dựng kế hoạch phát triển Việc này tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng nghiệp vụ, phù hợp với từng địa phương, nhà trường và cá nhân giáo viên Mục tiêu là đảm bảo tính thực tế, khả thi và hiệu quả, đồng thời giảm thiểu chi phí, đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên.
GV nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
Để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng giáo viên (GV), cần xác định nhu cầu bồi dưỡng một cách chính xác, vừa đáp ứng yêu cầu bổ sung năng lực cho GV, vừa tránh lặp lại những kiến thức đã có Việc xác định đúng vấn đề sẽ tạo hứng thú học tập cho đội ngũ GV Đồng thời, việc đánh giá và xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp và khung năng lực GV THPT có thể thực hiện qua phiếu điều tra hoặc trao đổi trực tiếp Kế hoạch phát triển của nhà trường cũng cần được xem xét để lập kế hoạch xác định nhu cầu về số lượng và cơ cấu GV, nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng đạt kết quả cao.
Hàng năm, hiệu trưởng trường THPT thực hiện rà soát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên thông qua việc thăm lớp, tổ chức các hoạt động giáo dục và đánh giá xếp loại tổ chuyên môn Quá trình này xem xét các yếu tố như giới tính, độ tuổi, thâm niên công tác và năng lực chuyên môn của giáo viên Đồng thời, nhà trường cũng đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, dự báo số lượng giáo viên nghỉ hưu, chuyển công tác và nguồn giáo viên được bổ nhiệm cán bộ quản lý Từ những thông tin này, nhà trường xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và tuyển dụng giáo viên nhằm đảm bảo đủ số lượng và cân đối về cơ cấu, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, từ đó đề ra phương án bồi dưỡng giáo viên phù hợp với nhu cầu thực tế.
Giáo viên (GV) hiểu rõ nhất những gì mình cần để phát triển bản thân Vì vậy, các đề xuất của GV trong kế hoạch bồi dưỡng của trường không chỉ cần thiết mà còn mang tính thiết thực, phản ánh đúng nhu cầu của những người được bồi dưỡng.
Quản lý xác định mục tiêu bồi dưỡng giáo viên có thể dựa trên tiếp cận chuẩn năng lực nghề nghiệp, bao gồm hai loại mục tiêu chính: i) Để đạt chuẩn và ii) Để nâng chuẩn nghề nghiệp Bên cạnh đó, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên còn nhằm hướng đến các mục tiêu khác nhau.
- Bồi dưỡng nhằm cập nhật kiến thức và kỹ năng chuyên môn mới, hiện đại và tiên tiến;
- Bồi dưỡng theo các chương trình thay đổi chương trình, SGK;
- Bồi dưỡng theo các dự án, đề án, chương trình (programe) thí điểm và triển khai;
- Bồi dưỡng kỹ năng tự học, tự phát triển năng lực.
3.2.3 Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường THPT
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV các trường THPT
Các yếu tố khách quan
Chủ trương và chính sách của Đảng và Nhà nước tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua các hoạt động bồi dưỡng, điều này có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý giáo dục.
BD GV định hướng và chỉ đạo toàn bộ quá trình bồi dưỡng giáo viên, với các chính sách cụ thể nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động này Để đảm bảo khung pháp lý cho giảng dạy và giáo dục, Quốc hội đã thông qua Luật Giáo dục năm 2019 Ngày 15/9/2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT quy định về Điều lệ trường trung học cơ sở và trường trung học phổ thông.
Luật Giáo dục quy định rằng nhà giáo cần đáp ứng nhiều tiêu chuẩn, bao gồm phẩm chất, đạo đức và tư tưởng tốt, cùng với trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạt chuẩn Nhà nước cũng có chính sách bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ và chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo.
Theo Điều lệ trường THPT, giáo viên phải có trình độ chuẩn là tốt nghiệp Đại học Sư phạm Những giáo viên chưa đạt trình độ này sẽ được nhà trường và cơ quan quản lý giáo dục hỗ trợ để nâng cao trình độ.
Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2012-2020, theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012, đặt mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Đến năm 2020, 80% giáo viên mầm non và 100% giáo viên tiểu học sẽ đạt trình độ cao đẳng trở lên; 100% giáo viên trung học cơ sở và trung học phổ thông đạt trình độ đại học; 20% giáo viên các trường trung cấp nghề và 35% giáo viên các trường cao đẳng nghề có trình độ thạc sĩ trở lên Ngoài ra, 80% giảng viên cao đẳng và 100% giảng viên đại học cũng sẽ có trình độ thạc sĩ, trong đó 15% và 30% lần lượt là tiến sĩ.
Đảng và nhà nước ta đã chú trọng đến việc bồi dưỡng giáo viên, tạo ra khung pháp lý thuận lợi cho công tác này Điều này không chỉ giúp nâng cao trình độ và năng lực của giáo viên mà còn đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Yêu cầu đổi mới hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT
Nghị quyết Số 29-NQ/TW của Ban chấp hành trung ương nhấn mạnh việc phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh công nghiệp hóa và hội nhập quốc tế Quy hoạch và kế hoạch đào tạo cần gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, đảm bảo an ninh và quốc phòng Đội ngũ nhà giáo phải được chuẩn hóa theo từng cấp học, với yêu cầu tất cả giáo viên tiểu học, THCS và giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp có trình độ đại học trở lên, cùng với năng lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học cần có trình độ thạc sĩ trở lên và được đào tạo nghiệp vụ sư phạm, trong khi cán bộ quản lý giáo dục phải trải qua đào tạo về nghiệp vụ quản lý.
Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, và tài liệu học tập đóng vai trò quan trọng trong chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng các yếu tố đầu vào này có ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả của quá trình bồi dưỡng.
Các yếu tố chủ quan
Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cần nhận thức rõ về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Hoạt động này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, phát triển kỹ năng sư phạm, và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Sự chú trọng vào bồi dưỡng chuyên môn sẽ góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực, nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển bền vững cho hệ thống giáo dục.
Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý là yếu tố quyết định đến chất lượng bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên Tầm nhìn chiến lược của lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo cùng lãnh đạo các trường THPT đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục Khi giáo viên nhận thức rõ nhu cầu bồi dưỡng, họ sẽ thấy rằng việc nâng cao trình độ chuyên môn là cấp thiết để giảng dạy hiệu quả Điều này thúc đẩy giáo viên xây dựng ý thức tự học, tìm kiếm kiến thức từ sách vở và đồng nghiệp mọi lúc mọi nơi.
Trình độ và năng lực của giáo viên (GV) là yếu tố quyết định giúp họ tiếp thu kiến thức hiệu quả GV được đào tạo chính quy sở hữu nền tảng kiến thức vững chắc, cho phép họ nhanh chóng thích ứng với những yêu cầu mới trong giảng dạy Ngược lại, những GV chưa qua đào tạo chính quy thường gặp khó khăn trong việc cập nhật kiến thức chuyên môn, đặc biệt là trong các lĩnh vực chuyên sâu Ngoài việc nắm vững kiến thức môn học, họ cũng cần được bồi dưỡng kỹ năng sư phạm GV có trình độ cao có khả năng lập kế hoạch giảng dạy thực tế và sử dụng linh hoạt các phương tiện dạy học hiện đại, đáp ứng yêu cầu của quá trình hiện đại hóa giáo dục hiện nay.
Chất lượng giảng viên đóng vai trò quyết định trong công tác bồi dưỡng giáo viên Việc đa dạng hóa các lực lượng tham gia vào quá trình bồi dưỡng sẽ tạo cơ hội cho giáo viên THPT tiếp thu nhiều tri thức, kỹ năng và kinh nghiệm từ các giảng viên, từ đó nâng cao và hoàn thiện năng lực nghề nghiệp của họ.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THPT là quá trình có hệ thống nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục Quá trình này bao gồm các bước quan trọng như đánh giá năng lực chuyên môn hiện tại của giáo viên, xác định nhu cầu bồi dưỡng, thiết lập mục tiêu và nội dung chương trình bồi dưỡng Sau đó, cần xây dựng kế hoạch chi tiết, tổ chức thực hiện, lãnh đạo và chỉ đạo quá trình bồi dưỡng, cùng với việc giám sát, kiểm tra và đánh giá kết quả để đảm bảo hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng.