CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - CHUYÊN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN ĐỀ TIẾN SĨ Nghiên cứu sinh: Khóa: Chuyên ngành: Đào Thị Thu Hằng Quản lý giáo dục Hà Nội - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - CHUYÊN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN ĐỀ TIẾN SĨ Nghiên cứu sinh: Đào Thị Thu Hằng Người hướng dẫn khoa học: GS TSKH Nguyễn Mạnh Hùng Hà Nội - 2021 MỤC LỤC Các khái niệm 1.1 Quản lý Theo giáo trình Quản trị chất lượng Trường Đại học kinh tế quốc dân, khái niệm quản lí có cách tiếp cận chủ yếu: Thứ nhất, theo học giả kinh tế kế hoạch hóa tập trung, quản lí q trình tác động hướng đích chủ thể vào khách thể nhằm đạt mục tiêu đề sở nguồn lực định [6, tr.57] Thứ hai, theo học giả kinh tế thị trường, quản lí q trình làm việc với làm việc thông qua người khác nhằm đạt mục tiêu tổ chức sở nguồn lực định [6, tr.58] Thứ ba, thực chất cơng việc mà người quản lí cần phải làm q trình lập kế hoạch - tổ chức thực hiện- giám sát đánh giá – điều chỉnh (nếu cần) để thực thi tốt cơng việc [6, tr.58] Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lí khái quát hai định nghĩa phổ biến quản lí: “Theo định nghĩa kinh điển nhất, hoạt động quản lí tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lí đến khách thể quản lí tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Hiện nay, hoạt động quản lí thường định nghĩa rõ hơn: quản lí trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra.” [5, tr.9] Cho dù tiếp cận khác quan niệm thống điểm quản lí hoạt động liên tục cần thiết người kết hợp với tổ chức Đó trình tạo nên sức mạnh gắn liền hoạt động cá nhân với tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung Trong phạm vi đề tài này, tác giả sử dụng khái niệm quản lí sau nghiên cứu quản lí bồi dưỡng: Quản lí q trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên tổ chức việc sử dụng nguồn lực phù hợp tác động đến đối tượng quản lí để đạt mục tiêu đề 1.2 Bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng Theo Từ điển tiếng Việt Trung tâm từ điển học, Nhà xuất Đà Nẵng, 2009, bồi dưỡng làm cho tăng thêm trình độ, lực phẩm chất [9; tr.56] UNESCO định nghĩa: Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp Tức bồi dưỡng tiến hành cá nhân tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức kỹ chuyên môn nghiệp vụ thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp Vậy, Bồi dưỡng việc bổ sung, cập nhật thêm tri thức mới, kinh nghiệm thực tiễn phẩm chất nghề nghiệp nhằm giúp cho người lao động hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo để hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ mà giao, phục vụ cho phát triển tổ chức Hiểu cách khái quát nhất, hoạt động hệ thống hành động người nhằm đạt mục tiêu cụ thể Nói đến hoạt động có gắn kết chủ thể, đối tượng mục đích hoạt động Hoạt động bồi dưỡng tổ hợp hoạt động cần tiến hành trình bồi dưỡng như: xác định mục tiêu bồi dưỡng; xác định nội dung bồi dưỡng; xác định hình thức, phương pháp bồi dưỡng; hoạt động giảng dạy giảng viên, hoạt động học tập học viên, hoạt động kiếm tra đánh giá nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng 1.3 Chun mơn Chun mơn lĩnh vực kiến thức hoàn toàn riêng biệt ngành khoa học, hay kỹ thuật cụ thể bất kỳ Khái niệm chuyên môn kèm với khái niệm cơng việc chun mơn trình độ chun mơn Cơng việc chun mơn cơng việc mà yêu cầu người lao động cần có đầy đủ kỹ đảm bảo làm việc tốt công việc đặc thù, cách chuyên nghiệp đào tạo bản, cho công việc định Những cơng việc chun mơn đòi hỏi cần hoàn thành lao động lành nghề, đào tạo với chun mơn tốt Lúc việc đảm bảo trì cơng việc tốt trở nên đơn giản dễ dàng yêu cầu Trình độ chun mơn người lao động lực người qua kiến thức, thái độ, hay kỹ vận dụng công việc đảm bảo hiệu quán cần thiết Trình độ chuyên mơn thơng thường tính trình độ đào tạo cao mà mỗi người đạt Thuật ngữ chuyên môn không tách rời thuật ngữ nghiệp vụ Bản chất nghiệp vụ kỹ năng, hay phương pháp cụ thể mà người lao động dùng để hồn thành cơng việc chun mơn đào tạo để nhiệm vụ giao có hiệu cao, thời gian nhanh chóng u cầu Mỡi người lao động sẽ thể trình độ chun mơn, hay kỹ thân thông qua nghiệp vụ Nghiệp vụ đòi hỏi mỡi người phải có tn thủ tuyệt đối, thực theo đúng quy trình quy định đề để thực công việc hiệu thuận lợi Đối với người sử dụng lao động nghiệp vụ thước đo từ việc đánh giá lực người lao động mà có thực tốt Chun mơn nghiệp vụ giáo viên hệ thống yêu cầu liên quan tới lực nghề nghiệp mà mỗi giáo viên cần Từ lực yêu cầu việc đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục, tương ứng với bậc trình độ đào tạo thực tốt đòi hỏi thực tế giáo dục đào tạo Chuyên môn nghiệp vụ giáo viên đánh giá với tiêu chuẩn nhiều phương diện, nhiều khía cạnh khác Đó phát triển, bồi dưỡng chuyên môn cá nhân mỗi người, tới việc xây dựng kế hoạch giảng dạy giáo dục theo định hướng phát triển tốt lực phẩm chất học sinh, hay việc kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, việc tư vấn hỗ trợ cho học sinh,… thực tốt phù hợp 1.4 Bồi dưỡng lực chuyên môn Bồi dưỡng giáo viên trình bổ sung, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm, trang bị kiến thức kĩ thái độ làm tăng thêm lực, phẩm chất cho giáo viên nhằm đáp ứng nhiệm vụ dạy họ trước yêu cầu Công tác BDGV trường THPT bao gồm nhiều hoạt động như: hoạch định sách có liên quan đến GV, qui hoạch phát triển đội ngũ, xác định mục tiêu BD, xây dựng khóa BD, tổ chức BD, kiểm tra đánh giá, giám sát, tư vấn để có đội ngũ GV THPT đảm bảo yêu cầu số lượng chất lượng Bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV giai đoạn tiếp nối tất yếu hoạt động đào tạo nghề nghiệp, thực chất là trình “đào tạo liên tục học tập suốt đời” GV để đáp ứng nhiệm vụ yêu cầu ngày cao hoạt động nghề nghiệp Có thể hiểu, bồi dưỡng lực chuyên môn GV hoạt động cập nhật, nâng cao kiến thức lực thực nhiệm vụ chuyên môn dạy học giáo dục qua hình thức đào tạo Bồi dưỡng lực chun mơn chất q trình tự học, tự bồi dưỡng có định hướng, giúp đỡ mặt chun mơn từ chủ thể giáo dục; thơng qua hai hình thức học tập thức (formal professional development) học tập khơng thức (informal professional development) Học tập thức hình thức tổ chức lớp khóa huấn luyện, tập huấn chương trình học tập trực tuyến; học tập khơng thức q trình tự bồi dưỡng chun mơn, q trình tích lũy học hỏi qua trả nghiệm, qua dự giờ, qua cập nhật thông tin từ phương tiện thông tin đại chúng Hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên tổ hợp hoạt động cần tiến hành trình bồi dưỡng nhằm mục đích giúp cho giáo viên tăng thêm trình độ chun mơn, hồn thiện nghiệp vụ liên quan đến chun mơn để hồn thành tốt chức trách, nhiệm vụ mà giao, phục vụ cho phát triển ngành giáo dục Về hoạt động bồi dưỡng hoạt động giáo dục có nhiều điểm tương đồng với hoạt động đào tạo, có khác biệt + Q trình bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ nhìn chung diễn sau q trình đào tạo, nói rõ sau người lao động học xong nghề sở đào tạo thuộc hệ thống trường đại học, cao đẳng đạt trình độ định lĩnh vực chuyên môn để cơng tác + Nếu đào tạo cung cấp kiến thức ngành, nghề cho người chưa biết bồi dưỡng cập nhật nâng cao kiến thức, kỹ cho người biết trực tiếp thực công việc (thậm chí có kinh nghiệm q trình cơng tác, có chức vụ có quyền lực ) Như đối tượng bồi dưỡng người có vị trí việc làm, có trình độ định (đã đào tạo), có kinh nghiệm thực tiễn Do phương pháp bồi dưỡng khác phương pháp đào tạo Bồi dưỡng không chú trọng vào kiến thức hàn lâm, khoa học mà chú trọng đến thực tiễn giải công việc, thực hành, vận dụng + Do đặc thù bồi dưỡng cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng; mặt khác người học vừa học vừa phải thực nhiệm vụ giáo dục nên khóa bồi dưỡng thường diễn thời gian ngắn, vài tháng có vài ngày + Hình thức bồi dưỡng khơng phải hình thức giáo dục quy (khơng phải hệ đào tạo quy) Hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường Trung học phổ thông 2.1 Xác định mục tiêu hoạt động bồi dưỡng Mục tiêu đích phải đạt tới, trạng thái mong muốn, khả thi cần thiết tương lai hoạt động bồi dưỡng lực chun mơn cho GV Trong q trình bồi dưỡng, mục tiêu cuối phải đạt lực nghề nghiệp GV phát triển Mục tiêu bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV trường THPT cần đảm bảo số nguyên tắc sau: Mục tiêu phải mang tính thực tiễn: Mục tiêu phải phải có cứ, xuất phát từ thực tiễn bám sát với tình hình thực tế nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế; Mục tiêu phải cụ thể, chi tiết: Khơng có mục tiêu chung chung Mục tiêu đích phải đạt tới nên cần phải rõ ràng, cụ thể giúp người thực thấy rõ đích hay kết cụ thể cần đạt sau trình bồi dưỡng GV; Mục tiêu phải phù hợp: Mục tiêu phải phù hợp với với nhà trường,cá nhân xã hội Tránh trường hợp bồi dưỡng đào tạo lại sai mục đích nhu cầu người bồi dưỡng; Mục tiêu phải có tính khả thi: Nhằm đảm bảo cho chủ thể quản lý đối tượng quản lý thực mục tiêu, có đầy đủ điều kiện nguồn lực để thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng; Mục tiêu phải có thời hạn định: Mục tiêu phải thời hạn thực hiện; Mục tiêu phải hiệu quả: việc thực mục tiêu cần phải đánh giá, kết hiệu cần đạt việc bồi dưỡng GV Mục tiêu bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV bồi dưỡng lực chuyên môn nghề nghiệp (năng lực dạy học lực giáo dục) lực tự học tự phát triển dựa theo yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục nhu cầu người GV 2.2 Nội dung bồi dưỡng Xác định nội dung bồi dưỡng khâu quan trọng hoạt động bồi dưỡng GV trường THPT Bởi từ nội dung xác định hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp Như nói trên, chuyên môn nghiệp vụ hai mặt tách rời Đối với người GV, kiến thức chuyên môn vững đáp ứng phần công việc; quan trọng không nghiệp vụ sư phạm người GV bao gồm kỹ truyền đạt, phương pháp giảng dạy, kỹ đánh giá, Do đó, nội dung bồi dưỡng lực chun mơn GV đa dạng, phong phú không thu hẹp vấn đề kiến thức Có thể thống kê nội dung cần bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV sau: - Bồi dưỡng chuẩn kiến thức, kỹ môn học; - Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; - Bồi dưỡng đổi nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập HS; - Bồi dưỡng lực sư phạm; - Bồi dưỡng lực sử dụng ngoại ngữ ứng dụng CNTT dạy học; - Bồi dưỡng đổi qui định việc soạn giáo án; - Bồi dưỡng quản lý hồ sơ dạy học đúng qui định 2.3 Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng Trong số hình thức hoạt động bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng thường xuyên hình thức hoạt động bồi dưỡng chủ yếu, phổ biến Ngoài ra, cần lựa chọn tiêu chuẩn, tiêu chí mà đội ngũ GV còn yếu để bồi dưỡng bồi dưỡng thêm kiến thức địa lý, lịch sử đặc thù địa phương 10 đội ngũ GV THPT phân thành nhóm: 1) Chưa đạt chuẩn; 2) Đạt chuẩn; 3) Trên chuẩn Tuy nhiên đánh giá phân loại còn chung chung, chưa giúp nhiều cho việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THPT Chính mà có cách tiếp cận thứ ba, đánh giá, phân loại theo kết hoạt động nghề nghiệp hàng năm vào cuối năm học Theo chuẩn lực GV phổ thông ban hành theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT, GV trường THPT đánh giá với tiêu chuẩn 15 tiêu chí cụ thể [4]: Tiêu chuẩn 1: Phầm chất đạo đức ( gồm tiêu chí); Tiêu chuẩn 2: Phát triển chuyên mơn, nghiệp vụ (gồm tiêu chí); Tiêu chuẩn 3: Xây dựng mơi trường giáo dục (gồm tiêu chí); Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội (gồm tiêu chí); Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, GD (gồm tiêu chí) Theo Chuẩn nghề nghiệp GV 2018 này, việc đánh giá theo tất tiêu chí thực theo thang đo mức: Đạt, Khá, Tốt Tuy nhiên, cần nhấn mạnh điểm đánh giá phân loại GV hàng năm theo chuẩn nghề nghiệp đánh giá lực kết hoạt động nghề nghiệp GV Chính cần phân biệt rõ lực kết hoạt động (sự dụng lực nghề nghiệp hoạt động nghề nghiệp GV) Cũng theo Thơng tư 20/2018/TT-BGDĐT quy trình đánh giá gồm bước: (1) GV tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV; (2)Cơ sở giáo dục phổ thông tổ chức lấy ý kiến đồng nghiệp tổ chuyên môn GV đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV; (3) Người đứng đầu sở giáo dục phổ thông thực đánh giá thông báo kết đánh giá GV sở kết tự đánh giá GV, ý kiến đồng nghiệp thực tiễn thực nhiệm vụ GV thơng qua minh chứng xác thực, phù hợp 16 Ngồi công tác điều tra thống kê nhu cầu cần bồi dưỡng GV cần thiết; điều tra, khảo sát đầy đủ lực nghề nghiệp mà GV cần bồi dưỡng giúp cấp quản lý, Sở Giáo dục Đào tạo cần xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp với đặc thù đội ngũ GV, nhanh chóng khắc phục điểm yếu GV Tuy nhiên nay, chưa có tỉnh thực điều tra, khảo sát lực nghề nghiệp GV cần bồi dưỡng Trong thực tiễn lực nghề nghiệp GV đánh giá thông qua công tác tự đánh giá, đánh giá tổ môn hiệu trưởng kết hoạt động nghề nghiệp hàng năm GV 3.2.2 Xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường THPT Việc xác định nhu cầu bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV trường THPT nhằm làm để xây dựng kế hoạch, tạo điều kiện thuận lợi cho GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ nghiệp vụ, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể địa phương, nhà trường, cá nhân GV, đảm bảo sát thực tế, khả thi, hiệu quả, tốn kém, đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Xác định nhu cầu bồi dưỡng vừa đáp ứng nhu cầu GV cần bổ sung lực cần thiết, vừa không lặp lặp lại nội dung mà GV biết Xác định đúng vấn đề sẽ tạo hứng thú học tập cho đội ngũ GV tạo hiệu bồi dưỡng sẽ cao Từ đó, đánh giá xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp GV THPT, khung lực GV THPT phiếu điều tra trao đổi trực tiếp Căn vào kế hoạch phát triển nhà trường để lập kế hoạch xác định nhu cầu GV số lượng, cấu giúp cho quản lý hoạt động bồi dưỡng GV đạt kết cao Hàng năm, hiệu trưởng trường THPT tiến hành rà soát, xác định nhu cầu bồi dưỡng GV nhà trường thông qua thăm lớp dự giờ, tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá xếp loại tổ chun mơn mơn, giới tính, độ tuổi, thâm niên công tác), lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn quy 17 định; đánh giá thực trạng GV nhà trường, có dự báo số GV nghỉ hưu, số GV chuyển công tác, nguồn GV bổ nhiệm CBQL để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, tuyển dụng nhằm đảm bảo đủ số lượng, cân đối cấu trình độ chun mơn, nghiệp vụ Từ đó, đề phương án bồi dưỡng GV, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp sát thực tế nhu cầu mỗi GV GV người biết rõ cần bồi dưỡng Do đề xuất GV kế hoạch hoạt động bồi dưỡng nhà trường việc làm cần thiết có ý nghĩa thiết thực, xuất phát từ nhu cầu người bồi dưỡng Quản lý xác định mục tiêu bồi dưỡng GV xác định theo tiếp cận chuẩn lực nghề nghiệp nói Như chúng ta phân biệt mục tiêu bồi dưỡng GV gồm: i) Để đạt chuẩn ii) Để nâng chuẩn nghề nghiệp Ngoài ra, bồi dưỡng chuyên môn cho GV còn hướng đến mục tiêu như: - Bồi dưỡng nhằm cập nhật kiến thức kỹ chuyên môn mới, đại tiên tiến; - Bồi dưỡng theo chương trình thay đổi chương trình, SGK; - Bồi dưỡng theo dự án, đề án, chương trình (programe) thí điểm triển khai; - Bồi dưỡng kỹ tự học, tự phát triển lực 3.2.3 Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng lực chun mơn cho giáo viên trường THPT Theo Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông [3], nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT bao gồm: - Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp học giáo dục phổ thông (gọi Chương trình bồi dưỡng 01) Bộ Giáo dục Đào tạo 18 quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng đường lối, sách phát triển giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục phổ thông, nội dung môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ chuyên ngành thực nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo thời kỳ mỗi địa phương (gọi Chương trình bồi dưỡng 02) Sở giáo dục đào tạo quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng phát triển giáo dục phổ thơng địa phương, thực chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục địa phương; phối hợp với dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xun (nếu có) Chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm (gọi Chương trình bồi dưỡng 03) Giáo viên sở giáo dục phổ thông tự chọn mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm Bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV trường THPT hướng đến mục tiêu nâng cao lực phát triển chuyên môn nghề nghiệp: lực dạy học giáo dục; lực tự học, tự phát triển Nội dung bồi dưỡng bao gồm: - Cập nhật kiến thức chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục địa phương Kiến thức tin học, ngoại ngữ để hỗ trợ cho việc tự học tự nghiên cứu GV trường THPT - Các kỹ năng, nghiệp vụ liên quan đến thực công tác chuyên môn như: + Kỹ nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình, SGK cấp học, lớp học, môn học Để nâng cao kỹ người GV phải bồi dưỡng phương pháp cho HS nghiên cứu SGK, cho HS thảo luận nhóm trình bày 19 kết nghiên cứu mục tiêu Qua thảo luận trình bày GV hướng dẫn HS diễn đạt rõ mục tiêu dạy, tiết dạy, môn học,… + Kỹ lập kế hoạch dạy học phù hợp, khả thi, kiểm sốt, đánh giá Một kế hoạch phù hợp, khả thi kế hoạch vừa tầm, vừa sức cho HS, nội dung phù hợp với độ tuổi cấp học, GV đánh giá tiêu chí cụ thể, kiểm soát qua chứng hành vi kết công việc học tập HS từ nhiều nguồn khác + Kỹ vận dụng tri thức khoa học chuyên môn, khoa học giáo dục, cách linh hoạt, hợp lý phù hợp Đó kỹ vận dụng kiến thức đào tạo, việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đại giảng như: thảo luận nhóm, đưa tập tình cho HS trải nghiệm,… + Kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng có tự tạo, thiết bị dạy học đại,… để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, đồng thời phát triển phẩm chất lực nghề nghiệp thân 3.2.4 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV trường THPT Kế hoạch công cụ quản lý quan trọng, thiếu nhà quản lý Kế hoạch hóa giai đoạn đầu quan trọng nhất, trình ch̉n bị ứng phó với thay đổi, tính khơng chắn môi trường tổ chức việc ấn định phương án hành động tương lai tổ chức Có kế hoạch tốt sẽ định tốt đến hiệu chất lượng bồi dưỡng, cán quản lý phải nhận thức tầm quan trọng nắm bắt thông tin làm để xây dựng kế hoạch, xây dựng điều kiện nội ngoại lực, tìm phương pháp biện pháp thực hiện, lựa chọn phương án tối ưu Nếu khơng có kế hoạch, nhà quản lý tổ chức khai thác nhân lực nguồn lực khác cách có hiệu quả, chí còn khơng biết rõ phải tổ chức khai thác Khơng có kế hoạch nhà 20 quản lý nhân viên họ có hội để đạt mục tiêu khơng biết đạt mục tiêu Vì việc kiểm tra sẽ gặp nhiều khó khăn Muốn làm tốt công tác lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV việc phải làm hiệu trưởng trường THPT phải nắm tình hình đội ngũ GV, điều kiện nội ngoại lực từ đề phương án bồi dưỡng cho GV phù hợp với thực tiễn nhà trường Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV phải dựa sở văn quy định Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT điều kiện trường để xây dựng kế hoạch ngắn hạn dài hạn Khi xây dựng kế hoạch cần tiến hành bước sau: Thống kê lực đào tạo (trình độ chun mơn) lực nghề nghiệp GV theo chuẩn nghề nghiệp Thống kê lực GV theo tiếp cận chuẩn lực nghề nghiệp lực đào tạo sẽ giúp cán quản lý nắm rõ lực GV, nhóm GV để xây dựng kế hoạch phù hợp với thực tế nhà trường Đánh giá lực GV vào văn quy định ngành Theo quy định, đánh giá lực GV thực theo kết hoạt động nghề nghiệp bao gồm: Tự đánh giá, đánh giá tổ môn, đánh giá hiệu trưởng Trên sở số liệu thống kê đánh giá kết hoạt động nghề nghiệp GV, xác định nhu cầu bồi dưỡng dựa mục tiêu bồi dưỡng Trong kế hoạch bồi dưỡng GV cần làm rõ: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; Hình thức, Phương pháp bồi dưỡng; Thời gian (kể thời gian bắt đầu thời gian kết thúc); Lực lượng bồi dưỡng; Dự trù kinh phí hay nguồn lực tài cho hoạt động bồi dưỡng Về nội dung: Trong nội dung bồi dưỡng có nội dung bắt buộc (Bồi dưỡng nhằm san lấp điểm chưa đạt chuẩn, cập nhật kiến thức theo 21 yêu cầu đổi dạy học, đổi giáo dục trường THPT ) nội dung tự chọn (do GV tự xác định để vươn lên đạt chuẩn mức cao hơn) Về hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng: Có hình thức bồi dưỡng theo lớp học; Hình thức bồi dưỡng thơng qua sinh hoạt chuyên môn (sinh hoạt tổ, trường, giao lưu cụm trường, địa phương khác, có điều kiện nước ngồi); hình thức kèm cặp (Có chủ ý tổ chức phân công giảng dạy theo khối lớp, Phân cơng thức người giúp đỡ với trường hợp cụ thể…); Hình thức bồi dưỡng qua diễn đàn mạng (Trang web tổ, trao đổi, download tài liệu…); tự bồi dưỡng Về phương pháp bồi dưỡng GV trường THPT: Chú ý lựa chọn sử dụng phương pháp tích cực, huy động tham gia GV giỏi Bồi dưỡng lực dạy học cho GV để giúp GV thực hoạt động dạy học hiệu Các phương pháp bồi dưỡng phải thúc đẩy GV tham gia vào hoạt động trải nghiệm, sáng tạo, hợp tác chia sẻ với GV khác để phát triển lực chuyên mơn Do phương pháp bồi dưỡng lựa chọn làm việc nhóm, thực hành, thực đề án dạy học, đóng vai Lập kế hoạch lựa chọn công việc cần làm để bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV; Sắp xếp cơng việc theo trình tự thực hợp lý kèm theo biện pháp nguồn lực đảm bảo cho thực khả thi thành công Phân công người phụ trách hoạt động bồi dưỡng rõ ràng, địa điểm thực hoạt động bồi dưỡng Kế hoạch xây dựng cụ thể thuận lợi việc triển khai Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV phải xây dựng theo nguyên tắc từ lên trên: nghĩa GV tự đề xuất, tổ chun mơn đóng góp ý kiên Hiệu trưởng thông qua phối hợp với đoàn thể nhà trường Kế hoạch phải xây dựng cách dân chủ, huy động GV tham gia để họ xác định mục tiêu, lựa chọn biện pháp thực hiện, việc triển khai kế hoạch sẽ thuận lợi Tổ 22 chuyên môn cần phối hợp với phận khác để xác định nguồn lực cho công việc để đưa vào kế hoạch 3.2.5 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV trường THPT Quản lý tổ chức thực kế hoạch quản lý đảm bảo điều kiện phối hợp hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV THPT nhằm hoạt động diễn điều kiện thuận lợi, theo đúng tiến trình đặt Các điều kiện đảm bảo bao gồm nguồn lực: sở vật chất, nguồn nhân lực tham gia thực chương trình bồi dưỡng, nguồn lực tài nguồn lực khác Ngồi tổ chức thực còn bao gồm hình thức tổ chức, dịa điểm, thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng Điều kiện sở vật chất Để hoạt động bồi dưỡng GV đạt kết mong muốn có điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác quan trọng Địa điểm tổ chức cần thuận lợi mặt giao thông, phòng học phải phù hợp với hoạt động BD, thiết bị hỗ trợ phải đầy đủ tình trạng vận hành tốt Hướng dẫn GV lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm, thực hành phần mềm hỗ trợ, nhằm làm cho hoạt động giảng dạy, BD diễn nhịp nhàng, xác có hiệu cao Chuẩn bị tài liệu, điều kiện sở vật chất mua sắm thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng GV Sắp xếp thời gian, địa điểm hợp lý tạo điều kiện cho GV tham dự đầy đủ có tập trung cao suốt khóa bồi dưỡng.Thơng thường, hè thời gian phù hợp cho hoạt động bồi dưỡng Về địa điểm, nên chọn sở đáp ứng tốt điều kiện sở vật chất, thiết bị kỹ thuật, thuận lợi mặt giao thông, ăn ở, lại,… Quản lý việc sử dụng, bảo quản thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng GV Cần quản lý chặt chẽ việc sử dụng, bảo quản thiết bị nhằm tận 23 dụng tối đa hiệu chúng giảm thiểu chi phí q trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng Quản lý đội ngũ nhân lực tham gia bồi dưỡng giáo viên THPT Lực lượng tham gia bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV THPT bao gồm đội ngũ giảng viên đội ngũ báo cáo viên GV có lực trường THPT Nhà quản lý cần sử dụng đa dạng lực lượng tham gia vào công tác huấn luyện bồi dưỡng GV hàng năm Có giảng viên giáo sư tiến sĩ đầu ngành trường Đại học Sư phạm, có giảng viên cán đạo phong trào có nhiều kinh nghiệm có người chuyên nghiên cứu lĩnh vực giáo dục giáo dục THPT Bên cạnh giảng viên có trình độ cao, có nhiều kinh nghiệm uy tín lĩnh vực nghề nghiệp trường Sư phạm đội ngũ Hiệu trưởng, Hiệu phó phụ trách chun mơn GV nòng cốt số trường trọng điểm, trường tiên tiến xuất sắc huy động tham gia vào trình bồi dưỡng GV tạo thành lực lượng hùng hậu, phong phú Việc lựa chọn giảng viên tham gia bồi dưỡng phải vào mục đích nội dung đợt bồi dưỡng Chẳng hạn, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ thường mời giảng viên đầu ngành có trình độ cao am hiểu sâu sắc lĩnh vực định Nhưng bồi dưỡng cập nhật thơng tin đổi giảng viên cán Sở Giáo dục Họ người nghiên cứu sâu sắc vấn đề đạo nhiều địa phương thực theo yêu cầu đổi cấp học Hoặc bồi dưỡng chuyên đề, có tổ chức kiến tập thực hành phải kết hợp lực lượng: cán quản lý chuyên môn cấp huyện GV nòng cốt trường điểm địa phương Việc sử dụng đa dạng lực lượng, thành phần tham gia vào trình bồi dưỡng sẽ giúp GV có hội học tập, chiếm lĩnh nhiều tri thức, kinh nghiệm từ giảng viên để khơng ngừng hồn thiện tay nghề làm giàu vốn hiểu biết thân 24 3.2.6 Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường THPT Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch bồi dưỡng GV có vai trò quan trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV Đó hoạt động mang tính tác nghiệp lãnh đạo Lãnh đạo nhà trường cần tạo môi trường lành mạnh, hợp tác, thuận lợi cho việc thực kế hoạch bồi dưỡng GV Việc lãnh đạo nhà trường thường xuyên đôn đốc thực kế hoạch bồi dưỡng GV có ý nghĩa quan trọng kết thực kế hoạch Trong việc lãnh đạo, đạo kế hoạch, lãnh đạo nhà trường cần phối hợp tốt với lực lượng bên bên nhà trường Ngoài trình thực kế hoạch định sẽ có số vấn đề phát sinh, chưa rõ ràng vướng mắc mà có lãnh đạo nhà trường đủ chức quyền hạn giải Lãnh đạo nhà trường người định đến việc điều chỉnh kế hoạch cần thiết 3.2.7 Kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường THPT Kiểm tra hoạt động thiếu tiến hành việc bồi dưỡng GV Lãnh đạo mà khơng kiểm tra coi khơng lãnh đạo Chính nhờ kiểm tra mà người lãnh đạo kịp thời phát mặt yếu để điều chỉnh, mặt mạnh để khuyến khích phát huy Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết công việc sở thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc Hoạt động quản lý có đạt hiệu hay khơng phụ thuộc vào hoạt động nêu Hiệu trưởng GV phải vào sở khoa học, chuẩn hóa, đánh giá xác khách quan kết biết thực chất trình độ lực sư phạm Từ mỡi người tự điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu kế hoạch Chúng ta còn phải tính đến mức độ đáp ứng nhu cầu học tập kết học tập HS đo lường đánh 25 giá kết hoạt động bồi dưỡng GV toán Kết học tập HS nỡ lực em, kết hoạt động giảng dạy GV Việc đánh giá GV sẽ khách quan tham khảo thêm ý kiến cha mẹ HS Ngồi ra, chúng ta cần hiểu mục đích cuối tra đánh giá giúp GV khắc phục hạn chế, phát huy điểm mạnh Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV THPT bao gồm: Mức độ nhận thức, quan tâm, số lượng đối tượng tham gia bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng phải vấn đề hữu ích, thiết thực; Phương pháp hình thức bồi dưỡng GV phong phú có tính hấp dẫn cao; Cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng GV; Kiểm tra tiến độ thực kế hoạch bồi dưỡng GV, điều kiện thực tính hiệu quả; Kiểm tra đánh giá việc triển khai đánh giá kết bồi dưỡng GV sở đối chiếu với mục tiêu định, từ rút học kinh nghiệm cần thiết đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV trường THPT Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV trường THPT 4.1 Các yếu tố khách quan * Chủ trương, sách Đảng Nhà nước việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng Đây yếu tố có tầm ảnh hưởng lớn đến hiệu quản lý hoạt động BD GV, mang tính chất định hướng, đạo cho tồn q trình thực bồi dưỡng Các sách cụ thể liên quan trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV thông qua hoạt động bồi dưỡng GV Để tạo hành lang pháp lý cho hoạt động giảng dạy giáo dục nhà trường ngành giáo dục, Quốc hội ban hành Luật Giáo dục năm 2019 Ngày 15/9/2020, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 32/2020/TTBGDĐT Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông 26 Luật Giáo dục yêu cầu nhà giáo phải có nhiều tiêu chuẩn, có tiêu chuẩn “Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt Đạt trình độ ch̉n đào tạo chun mơn nghiệp vụ” Nhà nước có sách bồi dưỡng nhà giáo chun mơn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ chuẩn hoá nhà giáo Bên cạnh Luật Giáo dục, Điều lệ trường THPT quy định: Trình độ chuẩn giáo viên THPT tốt nghiệp ĐHSP GV chưa đạt trình độ chuẩn quy định nhà trường, quan quản lý giáo dục tạo điều kiện để đạt trình độ chuẩn Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2012-2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 có nêu "Tổ chức chương trình đào tạo đa dạng nhằm nâng cao chuẩn trình độ đào tạo cho đội ngũ nhà giáo Đến năm 2020 có 80% số GV mầm non 100% số GV tiểu học đạt trình độ từ cao đẳng trở lên; 100% số GV THCS THPT đạt trình độ đại học trở lên; 20% số GV trường trung cấp nghề 35% số GV trường cao đẳng nghề đạt trình độ thạc sỹ trở lên; 80% giảng viên cao đẳng đạt trình độ thạc sỹ trở lên, có 15% tiến sỹ; 100% giảng viên đại học có trình độ thạc sỹ trở lên, có 30% tiến sỹ" [8] Như nói, Đảng nhà nước ta chú trọng đến bồi dưỡng GV Đây hành lang pháp lý tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác bồi dưỡng GV, đáp ứng yêu cầu nâng cao trình độ, lực người GV đáp ứng yêu cầu XH Yêu cầu đổi hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT Trong Nghị Số 29-NQ/TW Ban chấp hành trung ương [1] đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đưa biện pháp: Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng 27 hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất GV tiểu học, THCS, GV, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, học liệu, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV có vai trò quan trọng đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng Nhiều cơng trình nghiên cứu đo mức độ ảnh hưởng yếu tổ đầu vào hoạt động 4.2 Các yếu tố chủ quan Nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên Nhận thức GV cán quản lý: Nhận thức tầm nhìn chiến lược phát triển giáo dục lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo trường THPT yếu tố quan trọng đinh đến chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV Nhận thức GV giúp họ thấy nhu cầu bồi dưỡng cấp thiết, không bồi dưỡng khơng thể giảng dạy tốt, GV sẽ xây dựng ý thức tự học lúc nơi, học sách vở, học đồng nghiệp Trình độ, lực GV: Là tiền đề quan giúp GV tiếp thu kiến thức GV đào tạo quy sẽ có kiến thức bản, tảng cho q trình giảng dạy, học có khả tiếp cận nhanh với yêu cầu Những GV chưa đào tạo quy, trình độ lực hạn chế sẽ khó khăn việc cập nhật kiến thức chuyên môn chuyên môn sâu mơn học, GV ngồi kiến thức môn học còn cần bồi dưỡng nghệ thuật sư phạm GV có trình độ có 28 khả lập kế hoạch sát thực tế, sử dụng linh hoạt có hiệu phương tiện dạy học mới, phương tiện đại đáp ứng yêu cầu đại hóa giáo dục Đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng Chất lượng đội ngũ giảng viên, GV tham gia hướng dẫn, giảng dạy, bồi dưỡng có vai trò định chất lượng công tác bồi dưỡng GV Việc sử dụng đa dạng lực lượng, thành phần tham gia vào trình bồi dưỡng sẽ giúp GV trường THPT có hội học tập, tiếp thu nhiều tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm từ giảng viên để khơng ngừng nâng cao hồn thiện lực nghề nghiệp Tóm lại Quản lí hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV trường THPT tác động có hướng chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm thực mục tiêu đề Nói cách khác, trình lập kế hoạch, tổ chức triển khai bồi dưỡng, lãnh đạo kiểm tra công việc bồi dưỡng để nhằm thực mục tiêu đề Quy trình quản lý hoạt đơng bồi dưỡng lực chun môn cho GV THPT bao gồm bước như: Đánh giá lực chuyên môn GV trường THPT; Xác định nhu cầu bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV; Xác định mục tiêu, nội dung, chương trình bồi dưỡng khâu chuẩn bị cho việc xây dựng kế hoạch; Xây dựng kế hoạch; Tổ chức thực hiện; Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch; Giám sát, kiểm tra, tra đánh giá 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị Số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương Khoa học quản lí , NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đình Phan, Đặng Ngọc Sự (2016), Quản trị chất lượng NXB Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Quốc hội (2019), Luật Giáo dục Thủ tướng Chính phủ (2012), Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020" Từ điển Tiếng Việt (2009), NXB Đà Nẵng 30 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - CHUYÊN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN ĐỀ... dựa khoa học để đạt kết tốt hiệu Khi chúng ta sẽ có quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV trường THPT Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV trường. .. đến hiệu quản lý Đối tượng quản lý: GV trường THPT đối tượng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV Chủ thể quản lý: Chủ thể quản lý khách thể có tác động đến đối tượng quản lý để đạt