Quản lý giáo dục quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông quận long biên, thành phố hà nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 (klv02537)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC  ĐOÀN MẠNH CƢỜNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC LUẬN VĂN ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội – 2020 LUẬN VĂN ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn đƣợc bảo vệ Hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ Khoa Quản lý giáo dục – Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi ngày tháng năm 2021 Có thể tìm đọc luận Văn tại: - Phòng tƣ liệu Khoa Quản lý giáo dục - Thƣ viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo giữ vai trò quan trọng tồn phát triển quốc gia toàn nhân loại Trong bối cảnh nay, phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế sâu rộng, xu tất yếu kinh tế tri thức tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống xã hội đặc biệt giáo dục Đổi giáo dục cần thực đồng nhiều nội dung, nội dung quan trọng cần thiết đổi đội ngũ giáo viên, đổi phương pháp giảng dạy đổi quản lý giáo dục Hiện nay, nhiều phương pháp giáo dục đưa vào sử dụng cấp học từ mầm non đại học theo hướng phát huy tính tích cực người học, hoạt động nhóm, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phát triển kĩ mềm.… Để đáp ứng với đổi theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, địi hỏi giáo viên phải tự bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho thân, không ngừng học hỏi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Tất nhằm hướng tới mục tiêu xây dựng nên nguồn lao động tri thức với kỹ năng, tư dần đáp ứng yêu cầu thời đại mới, phù hợp với quy luật đổi giáo dục theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Trong năm gần đây, với phát triển, thay đổi mạnh mẽ mặt đời sống, kinh tế, xã hội trường THPT địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội có nhiều chuyển biến rõ rệt việc nâng cao chất lượng giáo dục, đổi toàn diện mặt từ phương pháp quản lý đội ngũ giáo viên Tuy nhiên việc bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông địa bàn quận Long Biên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cịn nhiều bất cập Nguyên nhân có nhiều, xong có số nguyên nhân là: nhận thức số giáo viên hạn chế; Việc áp dụng PPDH (phương pháp dạy học) học sinh chưa phù hợp, chưa linh hoạt; Số giáo viên cao tuổi ngại đổi mới; Chất lượng giảng dạy đội ngũ nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018; Nhận thức đa phần học sinh hạn chế việc tiếp cận CT GDPT 2018 Vì lý trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018” làm đề tài luận văn thạc sĩ nhằm góp phần nâng cao chất lượng nghề nghiệp cho giáo viên theo yêu cầu CT GDPT 2018 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018, đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT nói chung bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT quận Long Biên thành phố Hà Nội nói riêng theo yêu cầu CT GDPT 2018 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo yêu cầu đổi CT GDPT 2018 3.2 Đối tượng nghiên cứu BD lực nghề nghiệp cho GV trường THPT theo yêu cầu CT GDPT 2018 Giả thuyết khoa học Bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên yêu cầu quan trọng CT GDPT 2018 Ở trường Trung học phổ thông địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội triển khai hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên bước đầu đạt kết định, song trước yêu cầu CT GDPT 2018, công tác bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội nhiều bất cập vấn đề giải đề xuất thực thi số biện pháp quản lý vào kết khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên THPT địa phương vấn đề đặt CT GDPT tổng thể 2018 ban hành Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT theo yêu cầu CT GDPT 2018 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực cho giáo viên THPT theo yêu cầu CT GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018 - Địa điểm khảo sát trường Trung học phổ thông công lập địa bàn, quận Long Biên, thành phố Hà Nội bao gồm: + Trường THPT Nguyễn Gia Thiều + Trường THPT Lý Thường Kiệt + Trường THPT Thạch Bàn + Trường THPT Phúc Lợi - Giới hạn khách thể nghiên cứu: + Cán quản lý (HT, PHT CBQL): 10 + Giáo viên ( TTCM, GV) : 190 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, tra cứu, tổng hợp, phân tích, khái quát hóa, đánh giá Văn kiện Đại hội Đảng cấp; Văn Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ; Văn của Bộ Giáo dục Đào tạo; CT GDPT 2018 liên quan đến công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung giáo viên THPT nói riêng làm sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.3 Phƣơng pháp hỗ trợ Đóng góp đề tài - Đề tài phân tích, nghiên cứu, đánh giá thực trạng bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018 - Nghiên cứu thực để ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018 - Đề xuất đổi công tác quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Các vấn đề đổi xây dựng dựa tiếp cận lực nghề nghiệp giáo viên, cách tiếp cận phù hợp với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, nội dung luận văn gồm chương sau: Chƣơng Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT theo yêu cầu CT GDPT 2018 Chƣơng Thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018 Chƣơng Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho giáo viên THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Vài nét nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Tại Hội nghị UNESCO tổ chức Nepan vào năm 1998 tổ chức quản lý nhà trường khẳng định: “Xây dựng, phát triển BD GV vấn đề phát triển giáo dục” Các nghiên cứu giới dạy học ngành khoa học đặc thù, đội ngũ giáo viên xem nhân tố quan trọng việc đào tạo nguồn lao động tri thức Đại đa số trường sư phạm nước có giáo dục tiên tiến Hoa Kì, Úc, New Zeland, Canada, Singapore… thành lập sở chuyên BD GV để tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Bồi dưỡng phát triển giáo viên Singapore: tầm nhìn giáo dục Singapore xây dựng “Trường học tư duy, dân tộc biết học tập” nhằm chuẩn bị cho hệ trẻ tận tâm có kĩ tư duy, đóng góp vào phát triển thịnh vượng Singapore Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên Mỹ: Các hoạt động đổi giáo dục Mĩ thiết lập nên mục tiêu tham vọng thông qua hoạt động dạy học Họ quan tâm đến việc nâng cao phát triển chun mơn cho giáo viên Nhiều sách, dự án phát triển để đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng, phát triển chuyên môn giáo viên, qua giúp giáo viên nâng cao kiến thức lực thực hành sư phạm [13] Tại Nhật Bản, công tác bồi dưỡng coi công tác chuyên môn bắt buộc tất cấp học Việc bồi dưỡng xác định: Bồi dưỡng đào tạo lại cho giáo viên nhiệm vụ bắt buộc người lao động sư phạm Khác với Nhật Bản, Hàn Quốc, đưa yêu cầu công tác bồi dưỡng: Tất giáo viên phải tham gia học tập đầy đủ nội dung chương trình nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ theo quy định Tại Philippin, công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo viên không tiến hành tổ chức năm học mà tổ chức bồi dưỡng thành khóa học thời gian học sinh nghỉ hè 1.1.2 Ở Việt Nam Chất lượng đào tạo giáo viên vốn đo kiến thức chuyên ngành phương pháp dạy học hay cịn gọi kiến thức chun mơn nghiệp vụ sư phạm Ở thời vậy, hai yếu tố coi “ hai chân” giáo viên [8] Bên cạnh việc đào tạo nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên cần phải kết hợp chặt chẽ trường đại học sư phạm trường phổ thông chương trình đào tạo trường đại học sư phạm thiên lý luận, xem nhẹ thiếu biện pháp rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên; chương trình nghiệp vụ sư phạm trường thiếu tính hệ thống Đến vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, tiêu biểu Quản lý giáo dục trường học (1997), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục (2008) Trần Kiểm; Khoa học Quản lý nhà trường (1998) Nguyễn Văn Lê; Giáo trình quản lý giáo dục đào tạo (2003) Trường Cán quản lý giáo dục; Lý luận quản lý giáo dục (2010) Nguyễn Lộc Trong phạm vi nghiên cứu tác giả, qua cơng trình nghiên cứu kể phần lớn nghiên cứu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên… chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ lý thuyết thực tiễn quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Do vậy, nghiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” không trùng với đề tài công bố 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Giáo viên trung học phổ thông Giáo viên trường trung học người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên môn, giáo viên làm cơng tác Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư trợ lý niên, cố vấn Đồn), , giáo viên làm cơng tác tư vấn cho học sinh [3] 1.2.2 Năng lực 1.2.2.1 Khái niệm lực Năng lực là: “Tổng thể phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kỹ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân có khả hoàn thành hoạt động với chất lượng cao” 1.2.2.2 Năng lực sư phạm Năng lực sư phạm thuộc loại chuyên biệt, đặc trưng cho nghề dạy học Theo quan điển tác giả Phạm Minh Hạc “Năng lực sư phạm tổ hợp đặc tính tâm lý nhân cách nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công hoạt động ấy” “Năng lực sư phạm tựa hình chiếu hoạt động sư phạm”[32] Như lực sư phạm thành tố tạo nên nhân cách người giáo viên 1.2.2.3 Năng lực giáo viên Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT mà Bộ giáo dục đào tạo ban hành yếu tố cấu trúc lực nghề nghiệp GV bao gồm: - Năng lực tìm hiểu nhu cầu đặc điểm đối tượng giáo dục (giáo dục dùng theo nghĩa rộng bao gồm dạy học dùng theo nghĩa hẹp), môi trường giáo dục - Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục, dạy học (gồm lực dạy học, lực giáo dục) - Năng lực kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, dạy học - Năng lực hoạt động xã hội - Năng lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục, dạy học - Năng lực phát triển nghề nghiệp 1.2.2.4 Năng lực dạy học Năng lực dạy học khả GV việc giải vấn đề mà thực tiễn dạy học đặt hay hiểu lực dạy học tri thức kĩ có liên quan đến việc dạy học (cụ thể tri thức khoa học bản, phương pháp dạy học, kĩ áp dụng cải tiến phương pháp giảng dạy mơn phụ trách) 1.2.3 Bồi dưỡng giáo viên * Khái niệm bồi dưỡng “Bồi dưỡng hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kĩ làm viêc” Còn “Đào tạo q trình truyền thụ, tiếp nhận có hệ thống tri thức, kĩ theo quy định cấp học, bậc học” [42] * Bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên THPT Bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT thực chất trình bổ sung tri thức, kỹ để nâng cao trình độ chuyên môn, phẩm chất nhà giáo, lực dạy học giáo dục Bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT cịn xem q trình đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ nghề nghiệp, thuật ngữ thể tinh thần đào tạo liên tục trước làm việc Quá trình gồm thành tố sau: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; Phương pháp bồi dưỡng; Hình thức bồi dưỡng 1.2.4 Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý để hướng dẫn điều khiển đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Tóm lại, nói đến quản lý nói đến hoạt động người tác động lên người để họ làm điều có ích cho tổ chức quản lý hoạt động có hướng đích, có mục tiêu xác định, tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý cách gián tiếp trực tiếp nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu mà tổ chức đề Theo cách hiểu khác, quản lý nghệ thuật tổ chức, điều khiển người để đạt mục tiêu mong muốn tổ chức 1.2.5 Chức quản lý Chức quản lý khái niệm mô tả phương thức, nội dung qui trình tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trình quản lý, bao gồm: Chức lập kế hoạch, Chức tổ chức, Chức đạo, Chức kiểm tra đánh giá 1.2.6 Quản lý giáo dục quản lý trường học 1.2.6.1 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động tự giác (có ý thức, có mục đích có kế hoạch, có hệ thống hợp qui luật) chủ thể quản lý đến tất phần tử hệ thống giáo dục (từ cấp cao đến sở nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ có nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội ngành giáo dục 1.2.6.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tác động có kế hoạch hợp qui luật chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh nhằm sử dụng hợp lý nguồn lực nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp nhà trường tạo nhằm đẩy mạnh dạy học giáo dục, nhằm thực mục tiêu kế hoạch đào tạo nhà trường 1.2.7 Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV THPT Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên việc thực chức quản lí q trình tổ chức BD NLNN cho GV, từ chức hoạch định, tổ chức, điều khiển đến khâu kiểm tra, đánh giá để công tác BD NLNN cho GV đạt mục tiêu hiệu 1.2.8 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Theo CT GDPT: “Bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học” [1] Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế 1.3 Những vấn đề lý luận bồi dƣỡng lực nghề nghiệp cho GV THPT theo CT GDPT 2018 1.3.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ GV HT trường THPT 1.3.1.1 Vai trò, chức HT trường THPT Chƣa đạt SL % bậc Trung SL % Tốt Khá bình SL % SL % Nội dung bồi dưỡng 37 18.5 35 17.5 81 43.4 47 20.8 2.69 Các hình thức BD 40 27.8 49 27.4 70 17.4 41 27.4 2.56 Các phương pháp BD 91 38.5 68 30.6 25 14.2 16 16.7 1.83 67 30.6 61 30.6 37 18.1 35 20.8 2.20 Cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá Nhu cầu giảng viên 78 43.4 50 10.4 37 31.6 35 14.6 2.15 Lợi tích, quyền lợi hưởng 45 15.6 58 20.1 55 45.1 42 19.1 2.47 2.4.2 Công tác lập kế hoạch BD lực nghề nghiệp cho GV THPT theo chƣơng trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội Bảng 5: Lập kế hoạch BD lực nghề nghiệp cho GV THPT theo chƣơng trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội Mức độ thực TT Nội dung 1.Nội dung kế hoạch khoa học phù hợp với thực tiễn Tiến hành xác định bối cảnh hoạt động BD Chƣa đạt Trung bình Thứ Tốt Khá X bậc SL % SL % SL % SL % 98 49 38 19 46 23 18 1.92 62 31 47 23.5 49 24.5 42 21 2.36 96 48 40 20 31 15.5 33 16.5 2.01 19.5 35 17.5 65 32.5 61 30.5 2.74 Đánh giá thực trạng ĐNGV Thông tin kế hoạch BD đến 39 ĐNGV Gắn kế hoạch BD GV với kế hoạch nhà trường 42 21 41 46.5 48 29 35 20.5 59 29.5 58 29 2.67 24 27 13.5 32 16 1.99 59 29.5 43 21.5 40 20 2.23 54 27 40 18 2.21 Xác định nội dung, hình thức, phương pháp BD cho năm 93 học Kế hoạch BD lực cho GV phổ biến công khai 58 trường Kế hoạch BD lực sư phạm có chuẩn đánh giá rõ 70 20 36 ràng 2.4.3 Tổ chức thực nội dung BD lực nghề nghiệp cho GV THPT theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội Bảng 6: Tổ chức thực nội dung BD lực nghề nghiệp cho GV THPT theo chƣơng trình GDPT 2018 quận Long Biên Mức độ thực TT Tổ chức hoạt động BD Chƣa đạt SL Xây dựng máy % Trung bình SL % Tốt Khá SL % SL Thứ X bậc % 67 33.5 38 19 36 18 59 29.5 2.44 42 21 45 22.5 40 20 73 36.5 2.72 64 32 54 27 40 20 42 Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho phận, thành viên máy quản lý Phân công cho tổ trưởng chuyên môn đánh giá lực 21 2.30 ĐNGV Yêu cầu HT, TTCM sử dụng 98 49 46 23 yêu cầu nội dung BD gắn với 78 39 53 26.5 đa dạng hình thức BD 29 14.5 27 13.5 1.93 34 17.5 2.13 Phát huy vai trò giảng viên, 17 35 CTGDPT 2.4.4 Về đạo thực bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV THPT theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.4.5 Về quản lý việc đánh giá kết bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV THPT theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội Bảng Về quản lý việc đánh giá kết thực bồi dƣỡng lực nghề nghiệp cho GV THPT theo chƣơng trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội Mức độ đáp ứng Kiểm tra, đánh giá TT Yếu SL % TB SL % Tốt Khá SL % SL Thứ X bậc % Thiết lập nội dung kiểm tra giảng viên BD, GV tham gia 41 20.5 59 29.5 63 31.5 37 18.5 2.48 21 10.5 55 27.5 83 41.5 41 20.5 2.72 95 47.5 61 30.5 35 17.5 4.5 1.79 KTĐG có phẩm chất 69 34.5 49 24.5 41 20.5 41 20.5 2.27 BD, điều kiện đáp ứng Tiến hành đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá Thực kiểm tra chéo Phòng GD&ĐT, nhà trường, tổ chuyên môn kết BD GV Huy lực động lực lượng Kiểm tra đánh giá điều kiện CSVC phục vụ cho BD 71 35.5 55 27.5 41 20.5 31 15.5 2.14 thực điều chỉnh kịp 91 45.5 53 26.5 43 21.5 13 6.5 GVTHCS theo chương trình GDPT Đánh giá, rút kinh nghiệm, 1.89 thời sau đánh giá 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý BD lực nghề nghiệp cho GV THPT theo chƣơng trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội Bảng Thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý kết thực bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV THPT theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội Mức độ ảnh hƣởng Yếu tố ảnh hƣởng TT Không ảnh hƣởng SL Chủ trương, sách cấp quản lý Tổ chức quản lý, chế quản lý BD Nhận thức cấp quản lý BD lực cho GV % Ít ảnh hƣởng SL % Ảnh hƣởng SL % Thứ Rất ảnh hƣởng SL X bậc % 0.0 69 34.5 35 17.5 96 48.0 3.14 0.0 45 22.5 54 27.0 101 50.5 3.28 0.0 35 17.5 61 30.5 104 52.0 3.35 0.0 0.0 95 47.5 105 52.5 3.53 0.0 0.0 97 48.5 103 51.5 3.52 Năng lực cán quản lí quản lí BD lực cho GV Kinh nghiệm, lực, chuyên môn, kỹ GV Xu hướng phát triển giáo dục THPT Sự đa dạng hình thức, phương pháp BD Nguồn lực tài chính, trang thiết bị 0.0 61 30.5 69 34.5 70 35.0 3.05 0.0 24 12.0 93 46.5 83 41.5 3.30 0.0 96 48.0 71 35.5 33 16.5 2.69 2.6 Đánh giá chung thực trạng 2.6.1 Ưu điểm 2.6.2 Khó khăn, hạn chế Thực trạng ĐNGV THPT có thay đổi tích cực chuẩn trình độ, nhiên cấu chưa đồng bộ, trình độ cơng nghệ thơng tin, lực ngoại ngữ cịn hạn chế, số GV lớn tuổi gặp khó khăn đổi khơng ít, số khác nhận thức hoạt động đổi chưa tốt Do việc tìm giải pháp BD phù hợp với số đơng GV khó khăn Một số nội dung chưa quan tâm BD mức như: Năng lực giáo dục, Năng lực hoạt động trị xã hội, Năng lực phát triển nghề nghiệp Kết luận chƣơng Thực trạng quản lý BD lực nghề nghiệp cho GV THPT theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội tiến hành qua chức lập kế hoạch BD; tổ chức thực BD; đạo thực BD kiểm tra, đánh giá kết BD Kết thực trạng cho thấy, quản lý BD lực nghề nghiệp cho GV THPT theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội đạt ưu điểm định nhiên hạn chế định kế hoạch thiếu tính khả thi, tổ chức thực chưa sát bên cạnh kiểm tra, đánh giá cịn mang tính hình thức Thực trạng đòi hỏi, cần thiết phải xây dựng biện pháp quản lý BD nhằm nâng cao lực nghề nghiệp cho ĐNGV trường THPT yêu cầu theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội bối cảnh CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học sư phạm 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 3.2 Biện pháp quản lý BD lực nghề nghiệp cho GV trƣờng THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018 3.2.1 Xác định nhu cầu BD lực nghề nghiệp cho GV trường THPT theo yêu cầu CT GDPT 2018 a/ Mục đích biện pháp: Nhằm xác định nhu cầu BD GV nhằm làm để xây dựng kế hoạch, tạo điều kiện thuận lợi cho GV THPT học tập nâng cao trình độ học vấn, nâng cao khả nghiệp vụ, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể người, đảm bảo sát thực tế, khả thi, hiệu quả, tốn kém, đáp ứng nhu cầu BD lực nghề nghiệp GV nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy b/ Nội dung thực hiện: + Nắm rõ thực trạng, tìm hiểu nhu cầu BD NLNN cho GV theo chương trình GDPT 2018 + Xây dựng kế hoạch BD NLNN theo chương trình GDPT 2018 cho ĐNGV trường THPT sở nhiệm vụ năm học, nhu cầu GV tình hình thực tế nhà trường + Kế hoạch BD NLNN theo chương trình GDPT 2018 cho đội ngũ GV THPT cần xác định rõ: Mục tiêu, nội dung, chương trình BD, thời gian thực phương thức thực hiện; Dự kiến nguồn lực thực Dự kiến kết đạt c/ Cách thức thực Sở GD&ĐT cần đạo cho HT trường THPT cần tiến hành rà soát, xác định nhu cầu BD GV thông qua thăm lớp dự giờ, tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá xếp loại tổ chuyên môn, đánh giá xếp loại GV THPT theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 , phiếu điều tra trao đổi trực tiếp d/ Điều kiện thực Phải có lãnh đạo thống quan Đảng quyền địa phương nhà trường trung học địa bàn chủ trương Đảng, Chính phủ "Đổi tồn diện giáo dục" nói chung thực Chương trình GDPT 2018 nói riêng, đào tạo, BD đội ngũ GV giáo dục, cụ thể BD đội ngũ GV trường THPT nói riêng, nhằm thực mục tiêu giáo dục em học sinh độ tuổi THPT trở thành người cơng dân chân phát triển tồn diện tương lai 3.2.2 Xây dựng triển khai thực nội dung BD lực nghề nghiệp phù hợp với thực tế CT GDPT 2018 a./ Mục tiêu biện pháp Dựa thực trạng nội dung BD cho GV thiếu thực tế, chưa đáp ứng nhu cầu BD Do vậy, cần quán triệt xây dựng nội dung bồi dưỡng cụ thể theo lĩnh vực, môn học, đối tượng bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng chia thành nhóm: khối kiến thức, kỹ tảng nâng cao lực khối kiến thức tự chọn b/ Nội dung thực thực Bám sát mục tiêu, yêu cầu đối tượng BD Lấy đổi phương pháp dạy học làm trung tâm chương trình BD mối quan hệ tổng thể nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, việc tổ chức đánh giá dạy học c/ Cách thức thực biện pháp + Xây dựng chương trình BD NLNN theo hướng giảm bớt thời lượng ý thuyết, tăng cường thời lượng thực hành + Sở GDĐT thành lập Hội đồng biên soạn, lựa chọn nội dung bồi dưỡng, mời chuyên gia, tuyển chọn giảng viên cao cấp có lực để thực biên soạn nội dung chương trình; đạo trường THPT quận Long Biên tổ chức lấy ý kiến mô đun, chuyên đề bồi dưỡng xây dựng Hiệu trưởng nhà trường đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận, góp ý nội dung chương trình bồi dưỡng d/ Điều kiện thực biện pháp + Nhà trường cần giúp GV hiểu tầm quan trọng u cầu phải rà sốt, chỉnh sửa chương trình BD NL theo chương trình GDPT 2018 + Tổ chức khảo sát thực tế để có thơng tin phản hồi cần thiết cho việc xây dựng việc điều chỉnh nội dung chương trình BD NLNN theo chương trình GDPT 2018 cho ĐNGV hành + Thiết lập hệ thống “thông tin đầu ra” hiệu sau BD NLNN theo chuẩn nghề nghiệp, khó khăn, bất cập… để điều chỉnh chương trình BD 3.2.3 Lựa chọn phương thức, hình thức BD lực nghề nghiệp theo yêu cầu CT GDPT 2018 a/ Mục tiêu biện pháp Về mặt chất, quản lý đổi phương pháp, hình thức BD đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo đối tượng tham gia BD b/ Nội dung thực biện pháp + Thống nhận thức đổi phương pháp, hình thức BD Cán quản lý cần tăng cường công tác thông tin qn triệt đến GV vai trị, vị trí, ý nghĩa việc đổi phương pháp, hình thức BD + Tổ chức BD cho ĐNGV phương pháp, hình thức dạy học BD quan điểm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh phát triển lực học sinh + Chỉ đạo việc triển khai cải tiến phướng pháp dạy học truyên thống, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu + Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá từ đến điều chỉnh hồn thiện phương pháp BD NLNN theo chương trình GDPT 2018 cho ĐNGV c/ Cách thực biện pháp Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo khả tự học học sinh; hướng dẫn thiết kế, xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động dạy học tích cực Hướng dẫn chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học mới, thí nghiệm thực hành an tồn, hiệu Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tăng cường BD từ xa thơng qua giáo trình, tài liệu phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin, d/ Điều kiện thực Quá trình thực đổi phương pháp BD phải trình hoạt động tự giác thân GV phù hợp với yêu cầu quan quản lý giáo dục Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời tổ chuyên môn, cá nhân tích cực đạt hiệu cao hoat động đổi phương pháp BD NLNN theo chương trình GDPT 2018 3.2.4 Quản lý đầu tư sở vật chất điều kiện phục vụ BD lực nghề nghiệp cho GV theo yêu cầu CT GDPT 2018 a/ Mục tiêu biện pháp Chuẩn bị điều kiện cần thiết để triển khai vận hành kế hoạch bồi dưỡng Các điều kiện lực, tài lực, CSVC, trang thiết bị, chế sách môi trường thuận lợi để đảm bảo triển khai thành công hoạt động bồi dưỡng Từ việc đánh giá thực trạng bồi dưỡng, vào mục tiêu nội dung bồi dưỡng huy động đủ nguồn lực tạo điều kiện tốt để hoạt động bồi dưỡng diễn theo kế hoạch đề ra, động viên, khích lệ tạo động lực cho giáo viên tham gia tích cực lớp bồi dưỡng b./ Nội dung thực biện pháp + Chỉ đạo huy động nguồn nhân lực: + Về nghĩa vụ: Tham gia xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng xây dựng kế hoạch việc tổ chức bồi dưỡng cấp trường, cấp sở; hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp buổi học tập theo nhóm lớp bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn + Về quyền lợi: Giảng viên cao cấp cử tham dự lớp bồi dưỡng, tập huấn, cử học cấp sở, Bộ chương trình đổi mới, SGK mới; ưu tiên việc phân công chuyên môn; cung cấp tài liệu BDGV tài liệu tham khảo khác; hưởng chế độ công tác theo định mức lao động c/ Cách thực biện pháp + Đảm bảo nguồn kinh phí cho hoạt động BD: Kinh phí từ ngân sách: Kinh phí từ ngân sách cấp cho đơn vị trường bao gồm chi lương (khoảng 80%), chi thường xuyên (khoảng 20%) Kinh phí từ chương trình mục tiêu quốc gia dành cho BD GV, kinh phí đào tạo BD ngành GD&ĐT, kinh phí cá nhân tự túc Kinh phí huy động từ nguồn khác bao gồm huy động từ nhà hảo tâm, doanh nghiệp… d./ Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải động, tham mưu 3.2.5 Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết BD lực nghề nghiệp GV theo yêu cầu CT GDPT 2018 a./ Mục tiêu biện pháp Đổi kiểm tra đánh giá BD GV nhằm mục tiêu đánh giá thực chất kết bồi dưỡng hiệu công tác quản lý bồi dưỡng Từ nhà quản lý điều chỉnh, cải tiến công tác cách tốt giáo viên tự điều chỉnh, đổi phương pháp học tập để đạt kết cao bồi dưỡng b./ Nội dung thực biện pháp - Đánh giá phương pháp quan sát: Thông qua phiếu quan sát nhằm đánh giá công tác quản lý bồi dưỡng hiệu bồi dưỡng, gồm nội dung như: công tác tổ chức lớp học, giảng viên - Thiết lập mẫu quan sát hoạt động bồi dưỡng đề cập đến nội dung: thông tin lớp bồi dưỡng (tên lớp, tên đối tượng bồi dưỡng, giảng viên, địa điểm, thời gian); mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng; hình thức bồi dưỡng; hình thức phương pháp đánh giá kết bồi dưỡng c./ Cách thực biện pháp - Đánh giá viết thu hoạch, kiểm tra cuối khóa bồi dưỡng - Đánh giá hình thức làm kiểm tra viết - Đánh giá thông qua hoạt động thực hành - Đánh giá lẫn tự đánh giá d./ Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng trường cần tuyển chọn xây dựng số GV có chun mơn tốt, có uy tín nhà trường để tham mưu tham gia đoàn kiểm tra, đánh giá giúp hiệu trưởng Hoạt động kiểm tra đánh gia phải hướng đến khen thưởng đánh giá tốt để động viên kiểm điểm xử lý đánh giá có sai phạm nhằm mục đích thúc đẩy hoạt động phát triển theo hướng tích cực, nề nếp, kỷ cương 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý BD NLNN cho GV THPT theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ thống với Các biện pháp quản lý có tính độc lập tương đối có mối liên hệ biện chứng gắn bó chặt chẽ bổ sung cho để tạo nên chỉnh thể thống biện pháp nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV Trong hệ thống 05 biện pháp quản lý đề xuất biện pháp giữ vị trí quan trọng riêng khơng có biện pháp coi quan trọng cốt lõi tuyệt đối công tác quản lý BD NLNN cho GV THPT theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên, biện pháp khác thứ yếu không quan trọng 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Tìm hiểu ý kiến CBQL, GV trường THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Sau đưa biện pháp nâng cao chất lượng quản lý BD NLNN cho GV THPT theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 quận Long Biên Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm Đối tượng thăm dò bao gồm 200 CBQL, GV trường THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội 3.4.4 Kết khảo nghiệm Bảng Đánh giá CBQL, GV tính cầp thiết biện pháp quản lý Mức độ cần thiết TT Mức độ cầp thiết Rất cầp Cầp thiết thiết Ít cầp Khơng cầp X thiết thiết SL SL % SL % % SL Thứ bậc % Xác định nhu cầu BD NLNN cho GV trường THPT theo yêu cầu CT 0.0 14 7.0 26 13.0 160 80.0 3.73 0.0 46 23.0 54 27.0 100 50.0 3.27 0.0 35 17.5 61 30.5 104 52.0 3.35 0.0 0.0 94 47.0 106 53.0 3.53 0.0 0.0 97 48.5 103 51.5 3.51 GDPT 2018 Xây dựng triển khai nội dung BD phù hợp với thực tế CT GDPT 2018 Lựa chọn phương thức, hình thức BD theo yêu cầu CT GDPT 2018 Quản lý tăng cường sở vật chất phục vụ BD GV theo yêu cầu CT GDPT 2018 Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết BD GV theo yêu cầu CT GDPT 2018 Qua kết khảo sát cho thấy, biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao, khơng có biện pháp đánh giá khơng cần thiết Điểm đánh giá trung bình biện pháp từ 3.27 đến 3.73 Bảng Đánh giá CBQL, GV tính khả thi biện pháp quản lý Mức độ khả thi Mức độ khả thi TT Rất khả thi SL % Khả thi SL % Ít khả thi Khơng khả X thi SL SL % Thứ bậc % Xác định nhu cầu BD NLNN cho GV trường THPT theo ứng yêu cầu CT 0.0 24 12.0 93 46.5 83 41.5 3.30 0.0 100 50.0 71 35.5 33 16.5 2.69 0.0 69 34.5 35 17.5 96 48.0 3.13 0.0 104 52.0 61 30.5 35 17.5 2.65 0.0 46 54 27.0 100 50.0 3.27 GDPT 2018 Xây dựng triển khai nội dung BD phù hợp với thực tế CT GDPT 2018 Lựa chọn phương thức, hình thức BD theo yêu cầu CT GDPT 2018 Quản lý tăng cường sở vật chất phục vụ BD GV theo yêu cầu CT GDPT 2018 Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết BD GV theo yêu cầu CT GDPT 23.0 2018 Như giải pháp tác giả nêu phù hợp với tình hình quản lý BD NLNN cho GV THPT theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên Việc đưa nhóm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý BD NLNN cho GV THPT theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên cần thiết, nhằm khắc phục hạn chế bất cập hiệu quản lý BD NLNN cho GV THPT theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên Với kết thu qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống nhóm giải pháp mà tác giả đề xuất phù hợp có khả thực cao Kết luận chƣơng Dựa sở lý luận hạn chế thực trạng Đề tài đề xuất số biện pháp Các biện pháp đưa tập trung vào việc xử lí khó khăn nảy sinh từ thực tiễn công tác quản lý, mâu thuẫn yêu cầu cao mục đích biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi giáo dục với thực trạng hạn chế Qua kết điều tra khảo nghiệm cho thấy biện pháp khả thi cần thiết việc quản lý biện pháp quản lý BD NLNN cho GV THPT theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 quận Long Biên, thành phố Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý BD cho ĐNGV nói chung quản lý BD NLNN cho GV THPT theo chương trình GDPT 2018 quận Long Biên nói riêng có vai trị vơ quan trọng Nghiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 ” tác giả thu kết luận sau: 1.1 Trên sở kế thừa hệ thống, luận văn nghiên cứu đầy đủ, lơgic có hệ thống lý luận khoa học quản lý, lý luận khoa học QLGD, BD, BD lực, BD lực nghề nghiệp cho ĐNGV theo Chương trình GDPT 2018 1.2 Luận văn sâu khảo sát trung thực, phân tích, đánh giá đủ, khoa học khách quan nêu lên tranh toàn cảnh quản lý BD lực nghề nghiệp cho GV THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 1.3 Dựa sở lý luận thực trạng, luận văn đề xuất 05 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý BD GV THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018: 1) Xác định nhu cầu BD NLNN cho GV trường THPT theo yêu cầu CT GDPT 2018; 2) Xây dựng triển khai nội dung BD phù hợp với thực tế CT GDPT 2018; 3) Lựa chọn phương thức, hình thức BD NLNN theo yêu cầu CT GDPT 2018; 4) Quản lý tăng cường sở vật chất phục vụ BD NLNN GV theo yêu cầu CT GDPT 2018; 5) Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết BD NLNN GV theo yêu cầu CT GDPT 2018 Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội - Xây dựng đề án tổng thể ngành đào tạo BD NLNN theo chương trình GDPT 2018 cho đội ngũ GV - Có sách đãi ngộ khuyến khích đội ngũ GV THPT tích cực BD NLNN theo chương trình GDPT 2018 - Tăng cường hỗ trợ sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện phục vụ hoạt động BD NLNN cho đội ngũ GV THPT - Tăng cường đầu tư kinh phí cho cơng tác BD NLNN theo chương trình GDPT 2018 cho đội ngũ GV THPT 2.2 Đối với trường THPT Cụm trưởng - Chủ động, sáng tạo, đổi xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo, hợp tác kết nối giao lưu để BD NLNN theo CT GDPT 2018 cho đội ngũ GV THPT sở kế hoạch chung Sở Giáo dục Đào tạo tình hình thực tế địa phương Tăng cường tra, kiểm tra hoạt động BD NLNN theo CT GDPT 2018 trường địa bàn cụm 2.3 Đối với cấp ủy, quyền cấp phường, quận - Tiếp tục quan tâm đầu tư cho giáo dục, có chủ trương xây dựng kế hoạch có tầm chiến lược phát triển cho giáo dục địa phương - Khuyến khích, động viên nhà trường địa bàn phường, quận công tác BD NLNN cho GV, khuyến khích đội ngũ GV THPT tích cực phấn đấu học tập, BD… 2.4 Đối với sở giáo dục THPT - Tích cực tuyên truyền, vận động phụ huynh cộng đồng để huy động nguồn lực xã hội cho GD THPT nói chung hoạt động BD NLNN nói riêng, đặc biệt hoạt động BD NLNN theo CT GDPT 2018 cho đội ngũ GV THPT - Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức cho GV THPT công tác BD NLNN theo Chương trình GDPT 2018 Thực hiên nghiêm túc có kế hoạch nội dung BD cấp trên, trường; CBQL trường THPT cần phải gương mẫu thực BD NLNN theo CT GDPT 2018 - Có chế độ khuyến khích GV BD NLNN theo CT GDPT 2018 Sắp xếp hợp lý, tạo điều kiện để GV tham gia lớp BD chuyên môn, NL theo CT GDPT 2018 - Mỗi GV THPT cần nhận thức đắn vai trị, nhiệm vụ ln có ý thức việc BD NLNN theo CT GDPT 2018 đáp ứng yêu cầu đổi GD THPT giai đoạn ... cho giáo viên THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018 Chƣơng Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho giáo viên THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018. .. nghiệp cho giáo viên THPT quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Do vậy, nghiên cứu đề tài ? ?Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trung học phổ. .. cứu lý luận thực trạng bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018, đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo