Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC BOUNPONE KEOPHENGLA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TRONG BỐI CẢNH[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - BOUNPONE KEOPHENGLA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền TS Phạm Viết Nhụ Phản biện 1: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Tính Phản biện 3: PGS.TS Phạm Văn Thuần Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện Họp Học viện Quản lý Giáo dục Vào hồi 30 ngày 30 tháng 12 năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin thư viện Học viện Quản lý Giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển lực GV nói chung phát triển NLNNGVSP nói riêng giải pháp nâng cao chất lượng GD ĐT Chất lượng đội ngũ GV yếu tố then chốt, có vai trò định nâng cao chất lượng trường học Công tác phát triển NLNN GVSP trường đại học nước CHDCND Lào trọng đạt kết định song nhiều bất cập, hạn chế: Chưa xây dựng khung lực cụ thể GV; chưa trọng phát triển lực GV theo yêu cầu đổi GD hội nhập quốc tế; việc tuyển dụng, sử dụng GV chưa hiệu quả; việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cịn nhiều bất cập, chưa có chế tài phù hợp để quản lý GV, đặc biệt GV có trình độ cao; việc kiểm tra, đánh giá GV không trọng, v.v… Với vấn đề nêu trên, việc phát triển NLNN cho GVSP trường đại học đặt đòi hỏi tất yếu CBQL trường đại học nước CHDCND Lào Vì vậy, phải tìm giải pháp phù hợp với điều kiện đất nước, trường đại học có đào tạo ngành sư phạm để phát triển NLNNGVSP đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT, hội nhập quốc tế lại toán đặt cho quan quản lý, nhà quản lý cấp độ quốc gia nhà trường đại học.Với lí đó, tác giả chọn đề tài: “Phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Lào bối cảnh đổi giáo dục” làm đề tài nghiên cứu cho Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu sở lý luận kết khảo sát thực trạng đội ngũ GV, NLNN GVSP trường ĐH nước CHDCND Lào, tác giả đề xuất khung lực nghề nghiệp số giải pháp nhằm phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm trường ĐH nước CHDCND Lào Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên phổ thông, theo yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Lào 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Năng lực nghề nghiệp GV sư phạm ảnh hưởng lớn đến chất lượng (phẩm chất lực nghề nghiệp) đội ngũ giáo viên hệ thống GD quốc dân đào tạo sở đào tạo sư phạm Nếu đề xuất thực giải pháp phát triển phù hợp (bối cảnh, điều kiện đối tượng quản lý ) để phát triển lực nghề nghiệp cho GV sư phạm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cho hệ thống giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận phát triển NLNN GVSP thời kỳ mới, thời kỳ kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển NLNN cho GVSP trường đại học nước CHDCND Lào bối cảnh đổi giáo dục 5.3 Đề xuất số giải pháp phát triển NLNN GVSP trường đại học nước CHDCND Lào bối cảnh đổi giáo dục 5.4 Thử nghiệm số giải pháp đề xuất luận án Phạm vi nghiên cứu Giới hạn trường đại học gồm: Trường ĐH Quốc Gia Lào, Trường ĐH Champasack, Trường ĐH Souphanouvong nước CHDCND Lào Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.2.1 Tiếp cận hệ thống 7.2.2 Tiếp cận lực 7.2.3 Tiếp cận hoạt động 7.2.4 Tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp 7.2.5.Tiếp cận nhiệm vụ 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài 8.1 Đóng góp mặt lý luận Đề tài tiếp cận cụ thể hóa số nội dung, quan điểm lý thuyết quản lý giáo dục, cơng trình nghiên cứu NLNN GV đại học, GVSP sở đề xuất yếu tố khungNLNN GVSPtheo yêu cầu phát triển giáo dục hội nhập quốc tế 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn Đề tài đánh giá thực trạng phát triển NLNNGVSP trường đại học nước CHDCND Lào Xác định mặt mạnh điểm hạn chế, yếu so với yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế Trên sở đó, luận án đề xuất giải pháp phát triển NLNN cho GVSP trường đại học nước CHDCND Lào có tính cần thiết, khả thi phù hợp với điều kiện thực tiễn trường Luận điểm cần bảo vệ - Luận điểm 1: Đội ngũ GVSP trường đại học nước CHDCND Lào lực lượng lao động trí thức, có vai trị then chốt tạo chất lượng, hiệu đào tạo đội ngũ giáo viên cấp học trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân nước CHDCND Lào Phát triển NLNN GVSP phải thực sở mặt lực cần có theo yêu cầu đổi giáo dục hội nhập quốc tế; phải có thống hệ thống quản lý giáo dục Mặt khác, phát triển NLNN cho GVSP phát triển có hướng đích, thực nội dung mặt lực Vì vậy, giải pháp nêu cách tác động chủ thể quản lý để phát triển NLNN cho GVSP nước CHDCND Lào - Luận điểm 2:Đội ngũ GVSP trường đại học nước CHDCND Lào thu nhận từ nhiều nguồn đào tạo khác nên NLNN đội ngũ khác nhau,một phận GVSP có NLNN chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ mục tiêu chiến lược phát triển ngành thời kỳ CNH, HĐH đất nước,hội nhập quốc tế đổi giáo dục - Luận điểm 3:Phát triển NLNN cho GVSP trường ĐH nước CHDCND Lào đòi hỏi vừa phải quan tâm tới xu hướng phát triển ngành nghề đào tạo, vừa phải trọng đến phát triển NLNN cá nhân người GV để đáp ứng yêu cầu thời kỳ CNH, HĐH đất nước, hội nhập quốc tế đổi giáo dục; đảm bảo hài hịa nhu cầu, lợi ích GV mục tiêu chung nhà trường 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận”, “Danh mục tài liệu tham khảo” “Hệ thống phụ lục Luận án”, nội dung Luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan nghiên cứu phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm Chương 2: Cơ sở lý luận phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm trường đại học bối cảnh đối giáo dục Chương 3: Thực trạng phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Lào bối cảnh đối giáo dục Chương 4: Giải pháp quản lý phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Lào bối cảnh đổi giáo dục Chương TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan phát triển đội ngũ giảng viên đại học 1.1.1 Những nghiên cứu nước a) Về vị trí, vai trị giảng viên b) Về phát triển ĐNGV c) Yêu cầu, giải pháp phát triển ĐNGV 1.1.2 Những nghiên cứu nước CHDCND Lào 1.2 Những nghiên cứu lực nghề nghiệp giảng viên đại học giảng viên sư phạm 1.2.1 Những yêu cầu chung lực 1.2.2 Một số chuẩn nghề nghiệp giảng viên 1.3 Các nghiên cứu liên quan đến phát triển lực nghề nghiệp giảng viên đại học và giảng viên sư phạm 1.4 Khái qt kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố vấn đề luận án cần tập trung giải Kết luận chương Trong chương tác giả nghiên cứu tổng quan vấn đề nghiên cứu tác giả tìm hiểu, phân tích cơng trình nghiên cứu quốc tế cơng trình nghiên cứu nước CHDCND Lào Tác giả chia thành nội dung nghiên cứu như: 1) Tổng quan phát triển đội ngũ GVĐH; 2) Những nghiên cứu lực nghề nghiệp GVĐH GVSP Trong mục có đưa yêu cầu chung số chuẩn nghề nghiệp GV 3) Các nghiên cứu liên quan đến phát triển lực nghề nghiệp giảng viên đại học GVSP; 4) Khái quát kết nghiên cứu: Trên sở cơng trình nghiên cứu tổng quan, tác giả đưa ý kiến nhận xét chung, xác định vấn đề kế thừa rút nội dung cần tiếp tục nghiên cứu Luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 2.1.1 Giảng viên giảng viên sư phạm 2.1.1.1 Giảng viên: Giảng viên người thực hành giảng dạy, chuyển giao kiến thức, giáo dục đào tạo, nghiên cứu, khuyến khích, thúc đẩy hỗ trợ cho người học với nhiều cách 2.1.1.2 Giảng viên sư phạm: Giảng viên SP nhà giáo giảng dạy khoa, môn trung tâm trường ĐHSP, trường ĐH có khoa sư phạm, có chức giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu phổ biến khoa học, tổ chức hoạt động sư phạm đào tạo sinh viên sư phạm chuyên ngành đào tạo để trở thành giáo viên 2.1.1.3 Đặc điểm lao động nghề nghiệp giảng viên sư phạm: Lao động nghề nghiệp hay lao động sư phạm GVSP có đặc điểm sau: - Lao động nghề nghiệp GVSP lao động môi trường đào tạo sư phạm - Địi hỏi GVSP phải có đủ phẩm chất lực để đào tạo đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục hội nhập quốc tế - GVSP phải có lực NCKH - GVSP phải có lực phát triển chương trình tài liệu đào tạo - GVSP phải có lực tham gia thực hoạt động GD - GVSP phải có lực giao tiếp, giải vấn đề, tình sư phạm - GVSP phải tự đào tạo rèn luyện chuyên môn, nghiệp vụ SP lĩnh vực khác đáp ứng yêu cầu đổi GD, hội nhập quốc tế 2.1.2 Đội ngũ đội ngũ giảng viên sư phạm 2.1.2.1 Đội ngũ Đội ngũ tập thể người gắn bó với theo lý tưởng, có mục đích chung, làm việc theo kế hoạch gắn bó với mặt lợi ích tinh thần vật chất cụ thể 2.1.2.2 Đội ngũ giảng viên ĐNGV tập hợp người làm nhiệm vụ giảng dạy giáo dục trường đại học, cao đẳng, có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ theo quy định 2.1.2.3 Đội ngũ giảng viên sư phạm ĐNGV trường ĐHSP tập hợp nhà giáo, nhà quản lý, nhà khoa học tham gia giảng dạy, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ khoa trường ĐHSP, trường ĐH có khoa Sư phạm 2.1.3 Năng lực lực nghề nghiệp 2.1.3.1 Năng lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 2.1.3.2.Năng lực nghề nghiệp Năng lực nghề nghiệp hiểu tổ hợp thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp đảm bảo cho chủ thể thực hành tốt công việc theo chuẩn đầu quy định tình nhiệm vụ nghề nghiệp định Trong đó, thành tố kỹ yếu tố quan trọng lực nghề nghiệp 2.1.3.3 Năng lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm Năng lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm tổ hợp kiến thức kĩ chuyên môn mà người GV đảm nhận nhằm giúp cho GV tổ chức thành công, hiệu hoạt động dạy học cho sinh viên, tức “thực có hiệu quả” nghề sư phạm 2.1.4 Phát triển phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên Trong Luận án nêu số khái niệm: Phát triển; phát triển đội ngũ giảng viên;quản lý phát triển NLNN đội ngũ GVSP Phát triển NLNN cho GVSP biến đổi làm biến đổi NLNN từ thấp đến cao để GVSP thực có hiệu nghề sư phạm Quản lý phát triển lực nghề nghiệp GVSP tác động chủ thể quản lý đến GVSP để đạt mục tiêu phát triển NLNN cho GVSP 2.2 Vai trò, đặc điểm phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm bối cảnh đổi giáo dục 2.2.1 Vai trò phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm 2.2.2 Những đặc điểm phát triển nghề nghiệp giảng viên 2.2.3 Yêu cầu phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm 2.2.4 Phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm bối cảnh đổi giáo dục hội nhập quốc tế a) Những đòi hỏi phải đổi giáo dục b) Những đòi hỏi hội nhập quốc tế giáo dục c) Những yêu cầu phát triển NLNN cho GVSP đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục hội nhập quốc tế 2.3.Khung lực giảng viên sư phạm theo yêu cầu đổi giáo dục 2.3.1 Cơ sở đề xuất khung lực Việc nêu thành tố cấu thành lực GV nói chung GVSP nói riêng có cơng trình, tác giả đề xuất khác nhau: a) Chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm Anh b) Chuẩn lực giảng viên giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp c) Khung chuẩn lực giảng viên ngành sư phạm kỹ thuật d) Các tiêu chuẩn lực nghiệp vụ sư phạm e) Dự thảo Quy định chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm Việt Nam 2.4.2 Đề xuất khung lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm sở giáo dục đại học Lào giai đoạn Khung lực GVSP có thành tố sau: 1) Phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp 2) Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 3) Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục 4) Năng lực phát triển nghề nghiệp quan hệ xã hội 5) Năng lực ngoại ngữ, công nghệ thông tin giao tiếp 2.4 Nội dung quản lý phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm 2.4.1 Xây dựng quy định, quy chế phát triển lực nghề nghiệp Các nội dung bao gồm: a) Xây dựng quy định, quy chế: Các nội dung quy định, quy chế 2)Tổ chức thực quy định, quy chế 2.4.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm thành tố thiếu quản lý Nó hiểu hoạt động quản lý bao gồm phân tích mơi trường bên ngồi, bên văn hóa nhà trường, xác định sứ mệnh nhà trường, xác lập mục tiêu, định kế hoạch hành động để đạt mục tiêu cụ thể Quá trình lập kế hoạch trình liên tục, kết thực kế hoạch sở để xây dựng kế hoạch 2.4.3 Đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm a) Về đào tạo, bồi dưỡng Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực cho giảng viên liên quan đến nâng cao lực có giảng viên; việc tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình hành phát triển hệ thống kiến thức, lực sư phạm, thái độ nghề nghiệp theo tiêu chuẩn nghề nghiệp quy định b) Chu trình bồi dưỡng phát triển NLNN giảng viên sư phạm Bước 1: Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng Bước 2: Xác định mục tiêu bồi dưỡng Bước 3: Triển khai thực hoạt động phát triển chuyên môn, NVSP cho GV Bước Đánh giá, phản hồi chương trình bồi dưỡng lực GVSP 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm * Các bước kiểm tra, đánh giá: Bước 1: Xây dựng tiêu chuẩn Bước 2: Đo, đánh giá việc thực sử so sánh với chuẩn Bước 3: Hình thức kiểm tra, đánh giá Bước 4: Điều chỉnh 2.4.5 Xây dựng thực chế độ, sách phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm - Thực chế độ, sách đãi ngộ giảng viên có nghĩa tạo lập mơi trường tối ưu cho việc trì phát triển GV - Ni dưỡng môi trường cho phát triển đội ngũ giảng viên 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NLNN giảng viên sư phạm 2.5.1 Các yếu tố bên trường đại học có tác động đến phát triển NLNN GVSP a) Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý (các trường đại học): Một số yếu tố: Thành tích, kinh nghiệm, uy tín nhà trường; Đội ngũ CBQL, nhà giáo; Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo; Các chế độ, sách phát triển NLNN GVSP trường đại học… b) Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý (đội ngũ GVSP): Một số yếu tố: Nguồn tuyển dụng; Phẩm chất, đạo đức, tinh thần trách nhiệm nghề nghiệp sư phạm; Số lượng, chất lượng, cấu ĐNGV; Năng lực tự phát triển GV; Năng lực dạy học giáo dục; lực phát triển chương trình tài liệu dạy học;Năng lực NCKH, lực CNTT ngoại ngữ, lực giao tiếp hợp tác, v.v… 2.5.2 Các yếu tố bên trường đại học tác động đến phát triển NLNN GVSP a) Các hội cho giáo dục đại học Lào: Một số hội: Về đường lối, sách phát triển giáo dục; Hội nhập quốc tế; Truyền thống tốt đẹp giáo dục Lào; mơi trường văn hố – giáo dục; Sự phát triển khoa học, công nghệ; thời kỳ kinh tế tri thức cách mạng công nghiệp 4.0; nhu cầu nhân lực chất lượng cao ngày lớn; v.v… b) Các nguy cơ, thách thức giáo dục đại học Lào: Các mặt “trái” văn hóa tác động tới giáo dục Lào; Kinh tế phát triển; Tác động chế thị trường đến phát triển giáo dục Lào; Hệ thống pháp luật quản lý giáo dục; Nguy tụt hậu chất lượng, lạc hậu nội dung phương thức đào tạo, có phát triển NLNN GVSP… 11 3.4.2 Thực trạng trình độ đào tạo giảng viên sư phạm Số liệu thống kê cho thấy, cấu trình độ đào tạo GV trường ĐH có chuyên ngành SP chưa hợp lý, với tỷ lệ giảng viên có trình độ Cao đẳng chiếm đa số (38%), ĐNGV có trình độ Đại học chiếm 44.2%; Thạc sĩ 15%; GV có trình độ từ tiến sĩ trở lên chiếm 2.8% 3.4.3 Thực trạng cấu (giới tính, độ tuổi, thâm niên) giảng viên sư phạm 3.3.3.1 Cơ cấu giới tính giảng viên sư phạm 3.3.3.2 Cơ cấu độ tuổi giảng viên sư phạm 3.3.3.3 Cơ cấu thâm niên nghề nghiệp giảng viên sư phạm 3.4.4 Trình độ nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tin học GV Số liệu thống kê cho thấy, có 22.6% GV đào tạo trường đại học sư phạm; 27.8% GV đào tạo trường cao đẳng sư phạm, số GV có chứng NVSP chiếm 49.6% Như vậy, so với trình độ chuyên mơn trình độ sư phạm ĐNGV trường ĐH có chun ngành SP nước CHDCND Lào cịn yếu nhiều Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy GV (xem bảng 3.12) Ngoài GV chuyên ngành ngoại ngữ, số GV không chuyên ngữ có trình độ ngoại ngữ sau: có 25.7% số GV đạt trình độ C, 54.3% số GV đạt trình độ B, 2.7% số GV có trình độ ngoại ngữ A Kết khảo sát cho thấy, GV có chứng tin học B chiếm 48.6% Đây vấn đề cần quan tâm trường ĐH có chuyên ngành SP giai đoạn 3.4.5 Thực trạng NLNN GVSP theo mặt lực Thực trạng NLNN GVSP theo mặt lực khảo sát dựa lĩnh vực lực đề xuất chương 2.Để việc khảo sát tổng hợp ý kiến thuận lợi, có hai lĩnh vực lực tách thành mặt lực thành phần: - Lĩnh vực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, tách thành lĩnh vực nhỏ: + Năng lực chuyên môn nghề sư phạm + Năng lực dạy học giáo dục giảng viên sư phạm + Năng lực phát triển chương trình, tài liệu đào tạo ngành sư phạm giảng viên sư phạm - Lĩnh vực phát triển nghề nghiệp quan hệ xã hội tách thành mặt: + Năng lực phát triển nghề nghiệp + Năng lực quan hệ với sở giáo dục đào tạo Như vậy, tổng cộng có mặt lực thành phần khảo sát 3.4.5.1 Phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp Số liệu cho thấy, mặt chủ yếu Phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp đánh giá mức tốt với điểm trung bình chung =4.1 điểm, 12 tiêu chí Thái độ, đạo đức nghề nghiệp đánh giá mức cao với số điểm trung bình = 4.18 điểm 3.4.5.2 Năng lực chuyên môn nghề sư phạm Được đánh giá mức với điểm trung bình chung = 3.3 Trong tiêu chí đạt điểm cao Kiến thức kỹ nghiệp vụ sư phạm đạt điểm trung bình =3.5 điểm 3.4.5.3 Năng lực dạy học giáo dục giảng viên sư phạm Được đánh giá mức tốt, với điểm trung bình chung =3.77 điểm Tiêu chí đánh giá cao “Am hiểu đối tượng dạy học giáo dục: người học sản phẩm tương lai” với số điểm trung bình = 3.98; xếp thứ 1/7 tiêu chí 3.4.5.4 Năng lực phát triển chương trình, tài liệu đào tạo ngành sư phạm giảng viên sư phạm Được đánh giá với điểm trung = 3.50 Trong đó, tiêu chí đánh giá cao là: “Xác định đối tượng nhu cầu đào tạo giai đoạn” với điểm trung bình = 3.72 điểm, xếp thứ ¼ tiêu chí" 3.4.5.5 Năng lực nghiên cứu khoa học GVSP Đạt mức tốt từ 3.79 điểm đến 3.95 điểm, tiêu chí đạt điểm cao “Phát thực đề tài nghiên cứu khoa học thuộc chuyên ngành đào tạo” đạt điểm trung bình chung = 3.95 điểm 3.4.5.6 Năng lực quan hệ với sở GD&ĐT GVSP Đạt mức tốt từ 3.49 điểm đến 3.84 điểm, tiêu chí đạt điểm cao “Hướng dẫn, tư vấn cho giảng viên phổ thông, giảng viên dạy nghề phát triển chương trình giáo dục nhà trường, chương trình mơn học, phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo” đạt điểm trung bình chung = 3.84 điểm 3.4.5.7 Năng lực phát triển nghề nghiệp giảng viên sư phạm Đạt mức từ 2.67 điểm đến 3.12 điểm, tiêu chí đạt điểm cao “Cập nhật, đổi mới, sáng tạo phát triển nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0” đạt điểm trung bình chung = 3.12 điểm 3.4.5.8 Năng lực ngoại ngữ, CNTT giao tiếp GVSP Đạt mức trung bình yếu từ 2.46 điểm đến 2.80 điểm, tiêu chí đạt điểm cao “Năng lực giáo tiếp với đối tượng nghề nghiệp”đạt điểm trung bình chung = 2.80 điểm Tổng hợp NLNN GVSP: Qua bảng tổng hợp cho thấy, lực phẩm chất đạo đức nghề nghiệp GVSP đánh giá với số điểm cao nhất, điểm trung bình chung 4.1 điểm, đứng thứ hai lực NCKH với số điểm trung bình chung 3.85 điểm Các lực bổ trợ đánh giá với số điểm thấp 2.62 điểm Điều 13 cần quan tâm cấp nhằm phát triển lực phát triển nghề nghiệp cho GV 3.5 Thực trạng quản lý phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Lào Có hai nội dung khảo sát: - Thực trạng thực quản lý phát triển NLNN cho GVSP theo mặt lực - Thực trạng thực quản lý theo nội dung quản lý phát triển NLNN cho GVSP 3.5.1.Thực trạng thực biện pháp quản lý phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm theo mặt lực 3.5.1.1.Thực trạng phát triển phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm Từ kết bảng, tác giả có nhận xét sau: Các trường chưa thường xuyên quan tâm đến cơng tác phát triển phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp cho GV nhiều hình thức khác điều chưa thể sứ mạng trị nhà trường, chức nhà trường bối cảnh xã hội 3.5.1.2 Thực trạng quản lý phát triển lực chuyên môn cho giảng viên sư phạm Một số biện pháp có tỷ lệ ý kiến đánh giá cao: Chỉ đạo bồi dưỡng GV cập nhật kiến thức chuyên môn mới(71,2%); Tăng cường dự đánh giá đồng nghiệp (77%); Đánh giá lực chuyên môn GV(67,3%); Chỉ đạo môn tổ chức hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, kiến thức kĩ NVSP(71,5%) Tuy nhiên, số biện pháp chưa quan tâm:Chỉ đạo môn bồi dưỡng kĩ hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp;Chỉ đạo thu thông tin phản hồi từ người học để giúp GV phát triển chuyên môn; Tổ chức hoạt động tham quan, học hỏi đơn vị bạn ; Xây dựng sách hỗ trợ GV học tập nâng cao trình độ chun mơn; Xây dựng môi trường làm việc tạo động lực để GV phát triển… 3.5.1.3 Thực trạng quản lý phát triển lực dạy học giáo dục nghề sư phạm Các biện pháp đạo để phát triển lực dạy học chưa trường thực thường xuyên, cao thực 12% biện pháp “Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học”, thấp biện pháp khác chiếm 1% 3.5.1.4 Thực trạng quản lý phát triển lực phát triển chương trình, tài liệu đào tạo ngành sư phạm Các biện pháp đạo để phát triển lực phát triển chương trình, tài liệu đào tạo trường thực với số phiếu cao 98% biện pháp “Xây dựng đề cương môn học, thiết kế đề cương giảng” 14 3.5.1.5 Thực trạng quản lý phát triển lực nghiên cứu khoa học cho GVSP Các biện pháp để phát triển lực nghiên cứu khoa học chưa nhà quản lý trường quan tâm, phiếu có tỷ lệ chưa cao, cao biện pháp “Nâng cao nhận thức, trách nhiệm ĐGV việc phát triển lực NCKH”chiếm 50%, thấp biện pháp “Lập kế hoạch phát triển lực NCKH cho GV” chiếm tỷ lệ 7% 3.5.1.6 Thực trạng quản lý phát triển lực quan hệ với sở giáo dục đào tạo Các biện pháp quản lý để phát triển lực quan hệ với sở GD ĐT chưa quan tâm, cao biện pháp “Bồi dưỡng tạo điều kiện để GVSP hướng dẫn, tư vấn cho giáo viên phổ thông, dạy nghề chuyên môn, nghiệp vụ” chiếm 26%, thấp biện pháp “Bồi dưỡng tạo điều kiện để GVSP hiểu biết GD phổ thông, GD nghề nghiệp thuộc lĩnh vực tham gia đào tạo” chiếm tỷ lệ 9% 3.5.1.7 Thực trạng quản lý phát triển lực phát triển nghề nghiệp Các biện pháp để phát triển lực nghề nghiệp chưa nhà quản lý trường quan tâm, phiếu có tỷ lệ chưa cao, biện pháp thực thường xuyên cao chiếm 60% biện pháp “Lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp cho GVSP” 3.5.1.8 Thực trạng quản lý phát triển lực ngoại ngữ, CNTT giao tiếp cho GVSP Các biện pháp để phát triển lực ngoại ngữ, CNTT, giao tiếp chưa quan tâm, biện pháp thực thường xuyên cao chiếm 30% biện pháp “Lập kế hoạch phát triển lực bổ trợ cho GVSP” 3.5.2 Thực trạng công tác xây dựng quy định, quy chế phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm Thực tế công tác tổ chức, xây dựng quy định quy chế phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm thực sau Bước 1: Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu làm xây dựng quy chế: Bước 2: Xây dựng dự thảo quy chế: Bước 3: Lấy ý kiến tham gia tất thành viên hội đồng Bước 4: Tham khảo ý kiến quan quản lý giáo dục có thẩm quyền trách nhiệm liên quan nội dung dự thảo quy chế Bước 5: Ra định ban hành quy chế 3.5.3 Thực trạng công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm Thông qua kết khảo sát cho thấy CBQL, GV nhận thấy cần thiết việc thực nội dung quy hoạch, kế hoạch phát triển NLNN GV.Trong đó, CBQL, GV cho việc “Phân tích trạng NLNN GV” cần thiết (điểm trung bình 3.70đ, xếp bậc 1/6), tiếp đến “Phổ biến quy hoạch, kế hoạch đến toàn thể đội ngũ nhà trường” (điểm trung bình 3.51 đ, xếp bậc 2/6), “Dự báo yêu cầu phát triển NLNN GV” (điểm 15 trung bình 3.27 đ, xếp bậc 3/6) Tuy nhiên, CBQL, GV chưa quan tâm nhiều đến “Đánh giá thực quy hoạch, kế hoạch” (bậc 6/6), “Tổ chức thực quy hoạch, kế hoạch” (bậc 5/6) Đây hai nội dung cần thiết công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển NLNN GV 3.5.4.Thực trạng tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm Kết khảo sát cho thấy, mức độ thực nội dung đào tạo, bồi dưỡng GV đánh giá mức trung bình khá, với điểm trung bình từ 2.28đ3.45đ Tiêu chí xếp điểm cao “Quản lý đánh giá điều chỉnh kế hoạch, nội dung, chương trình Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng” điểm trung bình 3.35đ, xếp thứ 1/5 Tiêu chí đạt điểm thấp “Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng nhằm phát triển lực cho GV” đạt điểm trung bình 2.28, xếp thứ 5/5 3.5.5 Thực trạng đánh giá phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm Kết khảo sát cho thấy, cán quản lý, GV trường ĐH có chuyên ngành SPđều nhận thức cần thiết công tác đánh giá thực nhiệm vụ GV, thể điểm trung bình tiêu chí từ 2.69 điểm đến 3.64 điểm 3.5.6 Thực trạng thực chế độ, sách phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm Kết khảo sát cho thấy, GV CBQL trường ĐH có chuyên ngành SP nhận thấy việc thực sách GV cần thiết, thể điểm trung bình tiêu chí từ 43.70 đ đến 4.15 đ 3.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến phát triển NLNN cho giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Lào Việc phát triển lực GV sư phạm chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác Các yếu tố bên ngồi nhà trường yếu tố “Đường lối, sách phát triển giáo dục” xếp số 1; Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý yếu tố “Năng lực, trình độ lãnh đạo, quản lý cán lãnh đạo, quản lý trường đại học thực phát triển NLNN cho GV” xếp số 1;Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý yếu tố “Ý thức trách nhiệm cá nhân, say mê nghề nghiệp” xếp số 3.7 Đánh giá chung phát triển NLNN giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Lào 3.7.1 Kết đạt - Đội ngũ giảng viên trường ĐH có chuyên ngành SP có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng vững vàng - Các trường ĐH có chuyên ngành SP đất nước Lào đà phát triển hội nhập - Các trường ĐH có chuyên ngành SP ban hành số sách thu hút, đãi ngộ GV 16 - Chú trọng Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực GV 3.7.2 Hạn chế - Tỷ lệ giảng viên có học hàm, học vị cịn thấp; trình độ ngoại ngữ, tin học GV cịn hạn chế - Kết nghiên cứu khoa học GV so với yêu cầu chưa cao - Năng lực GV nhìn chung đánh giá mức trung bình khá, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn - Hầu hết trường ĐH có chuyên ngành SP có quy định chức trách, nhiệm vụ GV dừng lại văn quy định chung Nhà nước, chưa xây dựng khung lực cụ thể GV - Nhận thức cấp quản lý trường ĐH có chuyên ngành SP công tác phát triển GV theo tiếp cận lực bất cập, chưa tương xứng với nhiệm vụ đào tạo - Công tác quy hoạch GV chưa xây dựng thống - Việc bố trí, sử dụng GV số trường ĐH có chuyên ngành SP chưa thật phù hợp - Việc đánh giá GV thực chưa có hiệu - Việc tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển GV cịn mang tính hình thức, chưa thực tập trung phát triển theo mặt lực GV 3.7.3 Nguyên nhân hạn chế 3.7.3.1 Nguyên nhân kết đạt - Các trường quan tâm phát triển đội ngũ giảng viên - Các trường ĐH có chuyên ngành SP tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị - Các cấp uỷ Đảng, quyền trường ĐH có chun ngành SP quan tâm đạo đội ngũ giảng viên không ngừng phát triển mạnh, tăng nhanh số lượng chất lượng trình độ chun mơn, lực, đảm bảo phẩm chất trị phẩm chất đạo đức để đáp ứng nhu cầu phát triển trường đại học - Đội ngũ GV quản lý tăng cường đáng kể số lượng chất lượng - Cán quản lý tạo điều kiện thuận lợi để khuyến khích giảng viên học tập nâng cao trình độ phát huy hết khả hoạt động chuyên môn 3.7.3.2 Nguyên nhân hạn chế - Các trường ĐH có chuyên ngành SP chưa quan tâm mức đến công tác đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ cán giảng dạy - Các trường ĐH có chuyên ngành SP chưa xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV cách khoa học, sát với thực tế - Chưa xây dựng ban hành khung lực nghề nghiệp GV trường ĐH có chuyên ngành SP - Việc nhận xét, đánh giá giảng viên trường ĐH có chuyên ngành SP chưa dựa vào chuẩn lực giảng dạy, NCKH, cịn mang tính hình 17 thức nên chưa khuyến khích tạo động lực cho GV rèn luyện, nâng cao lực, trình độ chất lượng hoạt động giảng dạy Kết luận chương Trong chương khảo sát để đánh giá thực trạng NLNN phát triển NLNN GVSP trường ĐH nước CHDCND Lào Các nội dung khảo sát đánh giá NLNN GVSP dựa mặt lực đề xuất: 1) Phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp 2) Năng lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, có thành phần 3) Năng lực nghiên cứu khoa học 4) Năng lực phát triển nghề nghiệp quan hệ xã hội, có thành phần 5) Năng lực ngoại ngữ, CNTT giao tiếp Thực trạng NLNN GV trường ĐH có chuyên ngành SP bên cạnh mặt mạnh, đáp ứng nhu cầu giảng dạy, NCKH, cịn hạn chế, yếu cần phải có giải pháp khắc phục kịp thời để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục hội nhập quốc tế Trong chương khảo sát thực trạng thực biện pháp quản lý phát triển NLNN GVSP: Quản lý phát triển mặt lực (8 mặt lực thành phần) quản lý theo nội dung quản lý (5 nội dung quản lý) Đã khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NLNN GVSP Trong chương nêu lên kết đạt hạn chế cần khắc phục quản lý phát triển NLNN cho GVSP trường ĐH có chuyên ngành SP nước CHDCND Lào Cũng chương này, tác giả tổng hợp kinh nghiệm nước Việt Nam, Singapore, Hoa Kỳ, Nhật Bản phát triển NLNN GVSP Từ vận dụng kinh nghiệm phát triển NLNN GVSP nước CHDCND Lào đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực trình độ cao thời kì đổi hội nhập quốc tế Các thực trạng chương sở để đề xuất giải pháp quản lý phát triển NLNN cho GVSP nước CHDCND Lào chương 18 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN SƯ PHẠMTẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƯỚC CHDCND LÀO TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 4.1 Một số nguyên tắc để xây dựng giải pháp 4.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 4.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 4.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 4.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 4.2 Chủ trương, định hướng đổi giáo dục nước CHDCND Lào 4.2.1 Chủ trương, định hướng phát triển giáo dục đại học ngành sư phạm Lào Trong phần trích dẫn số chủ trương, định hướng nước CHDCND Lào phát triển Đại học nói chung ngành Sư phạm nói riêng Từ đề xuất số ý kiến việc nâng cao NLNN GVSP 4.2.2 Yêu cầu trường đại học yêu cầu đào tạo giáo viên (ngành sư phạm) Tác giả trích dẫn số yêu cầu trường đại học yêu cầu đào tạo giáo viên ngành sư phạm Từ đề xuất số yêu cầu đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào 4.3 Các giải pháp quản lý phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Làotrong bối cảnh đổi giáo dục 4.3.1 Xây dựng kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm 4.3.1.1 Mục đích ý nghĩa Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp cho GVSP nhằm phát triển ĐNGV nói chung NLNN GV nói riêng đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT, hội nhập quốc tế, phát triển khoa học công nghệ Mặt khác, xây dựng tổ chức thực quy hoạch, kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp GV nhằm phát triển GV theo vị trí việc làm khung lực GV, phù hợp với mục tiêu phát triển nhà trường.Bảo đảm cho việc phát triển GV nhà trường đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trước mắt nhiệm vụ mang tính chiến lược lâu dài 4.3.1.2 Nội dung cách thức thực giải pháp a) Nội dung Thực theo chu trình khoa học: q trình cơng tác lập kế hoạch theo chu trình quản lý: dự báo, xây dựng quy hoạch kế hoạch, tổ chức đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá ... giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Lào bối cảnh đối giáo dục Chương 4: Giải pháp quản lý phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Lào bối cảnh đổi giáo. .. nghề nghiệp giảng viên sư phạm Chương 2: Cơ sở lý luận phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm trường đại học bối cảnh đối giáo dục Chương 3: Thực trạng phát triển lực nghề nghiệp cho giảng. .. đề tài: ? ?Phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm trường đại học nước CHDCND Lào bối cảnh đổi giáo dục? ?? làm đề tài nghiên cứu cho Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích