Phản hồi từ sinh viên với công tác tự bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giảng viên sư phạm

Kết quả phản hồi từ người học tạo thêm kênh thông tin giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy, nâng cao tinh thần trách nhiệm của bản thân trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo [r]

(1)

Lê Thị Phương Hoa Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 133(03)/1: 95 - 99

PHẢN HỒI TỪ SINH VIÊN VỚI CÔNG TÁC TỰ BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM

Lê Thị Phương Hoa*

Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên

TÓM TẮT

Vấn đề lấy ý kiến phản hồi từ người học nhiều trường đại học thực hiện, có trường Đại học sư phạm Kết phản hồi từ người học tạo thêm kênh thông tin giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy, nâng cao tinh thần trách nhiệm thân việc thực mục tiêu đào tạo nhà trường; góp phần tăng cường tinh thần trách nhiệm sinh viên quyền lợi, nghĩa vụ học tập, rèn luyện thân; tạo điều kiện để sinh viên phản ánh tâm tư, nguyện vọng, thể kiến hoạt động giảng dạy giảng viên, đề xuất mong muốn, nguyện vọng yêu cầu nhà trường giảng viên để đáp ứng tốt nhu cầu học tập Bài viết đề cập tới khía cạnh khác vấn đề là: hiệu việc lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên với công tác tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giảng viên thông qua kết nghiên cứu 317 giảng viên khoa 80 sinh viên trường Đại học Sư phạm-ĐHTN khối sư phạm trường Đại học Hùng Vương Phú Thọ Từ khóa: Năng lực, lực nghề nghiệp, phát triển lực nghề nghiệp, đánh giá, giảng viên.

Thực trạng việc lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên*

Chủ trương lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên Bộ Giáo dục- Đào tạọ đạo từ năm học 2009- 2010 sở kết triển khai thí điểm số trường đại học từ năm học 2008- 2009 Mục đích hoạt động Bộ Giáo dục- Đào tạo xác định là:1/ Góp phần thực Quy chế dân chủ sở giáo dục đại học; xây dựng đội ngũ giảng viên có phẩm chất đạo đức, lương tâm nghề nghiệp trình độ chuyên môn cao, phương pháp phong cách giảng dạy tiên tiến, đại; 2/ Tạo thêm kênh thông tin giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy; nâng cao tinh thần trách nhiệm giảng viên việc thực mục tiêu đào tạo sở giáo dục đại học; 3/ Tăng cường tinh thần trách nhiệm người học với quyền lợi, nghĩa vụ học tập, rèn luyện thân; tạo điều kiện để người học phản ánh tâm tư, nguyện vọng, thể kiến hoạt động giảng dạy giảng viên; 4/ Nhà quản lí có kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng Đào tạo chất lượng đội ngũ giáo viên [2]

*

Tel: 0986 167716

Phương thức đào tạo theo tín đặt cho người giảng viên ĐHSP yêu cầu lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Để giúp giảng viên nhìn nhận lực thân cách rõ ràng, trưường sư phạm áp dụng nhiều “kênh” khác đánh giá lực giảng viên, có “kênh” nhiều giảng viên quan tâm: Đánh giá lực giảng viên thông qua phiếu phản hồi sinh viên Cách thức tiến hành việc lấy ý kiến phản hồi của sinh viên

(2)

Lê Thị Phương Hoa Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 133(03)/1: 95 - 99

Các ý kiến sinh viên nhận xét, đóng góp tổng hợp lại, đề rõ số ý kiến số liệu % theo tiêu chí lấy thang đánh giá mức Tốt- Khá- Trung bình Yếu sau gửi khoa cho giảng viên (phiếu để phong bì dán kín) Giảng viên xem kênh thơng tin để tự bồi dưỡng, hồn thiện Với nhà trường, kênh tham khảo việc xem xét, đánh giá giảng viên Sau đợt phản hồi ý kiến sinh viên giảng viên, Trường yêu cầu thủ trưởng đơn vị cần báo cáo kế hoạch khắc phục tồn kết phản hồi sinh viên với Ban Giám hiệu, Ban giám hiệu có kế hoạch theo dõi cá nhân tập thể

Như vậy, thấy xét qui trình, phương pháp hồn tồn đảm bảo tính khách quan khoa học Sinh viên cảm thấy thân họ tôn trọng dịp thẳng thắn bày tỏ quan điểm Qua trị chuyện, nhận thấy đa số sinh viên ủng hộ việc làm này, họ có chung quan điểm: Phiếu không yêu cầu điền tên nên họ không thấy bị áp lực đưa nhận xét thầy (76%) Do đó, họ dám nói thật dù có lời nhận xét thật làm số thầy khơng vui Cũng tìm hiểu vấn đề này, qua khảo sát ý kiến giảng viên với câu hỏi: “Theo thầy/ cô việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên có đảm bảo tính khách quan đánh giá lực giảng viên khơng? Thầy có ủng hộ việc làm khơng”, kết thu sau: 42% số ý kiến cho việc lấy ý kiến sinh viên khách quan ủng hộ, 45% số ý kiến cho khơng hồn tồn khách quan 13% số ý kiến cho việc làm không khách quan hồn tồn phản đối Lí giảng viên đưa là: Việc sinh viên đánh giá giảng viên không phù hợp với truyền thống tôn sư trọng đạo Việt Nam (28,7%); Việc làm cớ để tượng tiêu cực, thái độ bất kính sinh viên với thày có dịp cổ súy lây lan (42,1%); Đây dịp để sinh viên học hành chưa tốt, bị điểm

(3)

chỉ kênh để tham khảo song 70% sinh viên đánh giá không tốt giảng viên thân giảng viên cần phải xem xét lại Các nội dung sinh viên đánh giá Việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên chủ yếu xoay quanh vấn đề :1/Nội dung phương pháp giảng dạy giảng viên; 2/Tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập việc sử dụng phương tiện dạy học giảng viên; 3/ Trách nhiệm, nhiệt tình giảng viên người học thời gian giảng dạy giảng viên; 4/Khả giảng viên việc khuyến khích sáng tạo, tư độc lập người học trình học tập; 5/Sự công giảng viên kiểm tra đánh giá trình kiểm tra đánh giá kết học tập người học; 6/Năng lực giảng viên tổ chức, hướng dẫn tư vấn hoạt động học cho người học; 7/Tác phong sư phạm giảng viên [1]

Đánh giá giảng viên sinh viên hiệu quả việc lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên Năng lực nghề nghiệp người giảng viên có ý nghĩa vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Người giảng viên có lực người biết tạo uy tín sinh viên Do họ phải người có phẩm chất trị - đạo đức sáng; có xu hướng nghề nghiệp sư phạm ổn định, bền vững; có kiến thức tồn diện; có lực sư phạm trình độ chun mơn nghiệp vụ…nhờ có sức mạnh cảm hố lớn, thu hút, lôi kéo, định hướng điều khiển hoạt động học sinh viên Trong

những năm gần đây, đại phận đội ngũ giảng viên trường đại học có uy tín cao, tạo niềm tin hệ sinh viên Bên cạnh đó, tồn số giảng viên chưa tạo niềm tin, chí làm lịng tin sinh viên Có giảng viên chưa mẫu mực giao tiếp, ứng xử; có giảng viên vi phạm quy chế giáo dục - đào tạo; có giảng viên vi phạm luật pháp Nhà nước; có giảng viên lực, trình độ hạn chế… Do đó, việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên dù với mục đích để tham khảo xem xét đánh giá lực giảng viên song phủ nhận việc làm mang lại hiệu định, giúp giảng viên có để tham khảo, tự nhìn nhận lại thân để có kế hoạch tự bồi dưỡng hồn thiện So với thời điểm trước năm học 2008-2009 - thời điểm trường bắt đầu thực việc lấy ý kiến sinh viên, nhiều lĩnh vực cải thiện đáng kể Qua đánh giá kết thu sau:

Qua trị chuyện, số giảng viên trẻ có chung ý kiến: Mặc dù người trực tiếp giảng dạy, "bị" sinh viên nhìn nhận khơng tốt, ban đầu khó chịu buồn Song phiếu góp ý sinh viên giúp giảng viên trẻ có điều kiện nhìn lại hồn thiện để trở thành giảng viên tốt, chuyên môn vững vàng Nhờ ý kiến học sinh đồng nghiệp, giảng viên khắc phục tính khơng mạnh dạn, nói khơng mắc phải trường

Bảng 1: Hiệu việc lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên

STT Hiệu Số ý kiến %

1 Giảng viên thực lên lớp nghiêm túc 205 64,7

2 Giảng viên tích cực đổi phương pháp dạy học 182 57,4

3 Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 157 49,5 Công khách quan thận trọng kiểm tra đánh giá 174 54,9 Tích cực tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực

do nhà trường tổ chức

95 29,9

(4)

Lê Thị Phương Hoa Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 133(03)/1: 95 - 99 Bảng 2: Đánh giá sinh viên việc lấy ý kiến phản hồi

STT Ý kiến sinh viên SYK

n= 80

%

1 Họ thấy tôn trọng 46 57,5

2 Họ thấy vai trò người học nâng lên 40 50

3 Sinh viên mong muốn công việc làm giúp họ thỏa mãn điều

47 58,8

4 Đây hội để sinh viên bày tỏ mong muốn cách thẳng thắn mà không bị áp lực

50 100

Như vậy, đa số giảng viên cho dù ủng hộ hay không ủng hộ việc lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên, giảng viên nhìn thấy thay đổi từ sau nhà trường thực việc này: Giảng viên thực thời gian lên lớp nghiêm túc hơn, giảng viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Đặc biệt việc kiểm tra đánh giá sinh viên thực đảm bảo tính cơng khách quan như: Giảng viên phải trả kiểm tra trước kết thúc môn học tuần để sinh viên phản hồi thấy việc đánh giá không đúng, giảng viên phải cung cấp chương trình mơn học từ buổi học để sinh viên tự theo dõi tiến trình mơn học Tuy nhiên có 0,6% giảng viên cho việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên khơng có ảnh hưởng đến giảng viên, số chiếm tỉ lệ nhỏ song để xem xét công tác tổ chức lấy ý kiến phản hồi sinh viên nhìn nhận, đánh giá giảng viên

Tìm hiểu sinh viên việc có ủng hộ việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên hay không, 100% sinh viên cho họ ủng hộ việc làm Lí họ đưa là:

Khi hỏi việc: Liệu việc làm trở thành dịp để sinh viên đưa nhận xét thiếu thiện chí giảng viên mà họ khơng thích khơng? Liệu sinh viên có bị giảng viên “trù dập” không? Đa số sinh viên cho điều có song số nghiêm khắc giảng viên đúng, đánh giá giảng viên công bằng, cơng khai sinh viên

sẽ “tâm phục phục” Việc” trù dập” sinh viên hoàn toàn khơng có việc lấy ý kiến phản hồi triển khai với mơn học hồn thành, tổ chức thi xong công bố điểm

Kết luận

Lấy ý kiến sinh viên giảng viên bước quy trình đánh giá chất lượng đào tạo trường đại học Mặc dù cách để tham khảo công tác đánh giá lực nghề nghiệp giảng viên song phủ nhận hiệu mà việc làm mang lại thay đổi tích cực giảng viên Thiết nghĩ hoạt động trì thường xuyên, trình xử lý kết đảm bảo tính khách quan, mực giúp nhà trường có thêm thơng tin tham khảo để đánh giá xác chất lượng đào tạo mình, có kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng Đào tạo chất lượng đội ngũ giảng viên, củng cố thương hiệu để đáp ứng tốt yêu cầu ngày tăng cao xã hội

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Công văn số 1276/BGDĐT-NG ngày 20/2/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy

của giảng viên

(http://www.hup.edu.vn/Content/tabid/55/nid/324/ Default.aspx

2 Nguyễn Bằng Sinh viên đánh giá giảng viên: Đừng hiểu sai!

(http://www.vietnamnet.vn/giaoduc/200912/Sinh-vien-danh-gia-giang-vien-Dung- hieu-sai-886914/)

(5)

SUMMARY

FEEDBACK FROM STUDENTS WITH THE SELF TRAINING DEVELOPMENT PROFESSIONAL COMPENTENCY OF PEDAGOGICAL TEACHERS

Le Phuong Hoa*

College of Education - TNU

Getting feedback idea from students has been done many universities, including the University of Pedagogy Results of getting feedback from learners create communication channels to help teachers adjust teaching, enhance the sense of responsibility of myself in implementing the training objectives of the school; contribute to strengthening the sense of responsibility of the student to the rights and obligations of learning, training of itself; create conditions for students to reflect the aspirations, political opinions expressed on teaching activities of the faculty, the proposed wishes, aspirations and requirements for schools as well as for each lecture members to better meet the learning needs Article mentions another aspect: effecting of taking feedback from students with self and fostering development of professional competency of teachers through research results on 317 teachers and 80 students of Thái Nguyên university of education and the pedagogical faculty of Hung Vuong university, Phu Tho province

Key words: Compentency, professional compentency, developing professional competence, assessment, teacher

Ngày nhận bài:12/11/2014; Ngày phản biện:27/11/2014; Ngày duyệt đăng: 03/4/2015 Phản biện khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính – Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN

*