Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục(la00012)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC  PHÙNG THỊ LÝ HẰNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÌNH Phản biện 2: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN Phản biện 3: PGS.TS NGUYỄN TIẾN HÙNG Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi: ngày tháng năm 20 Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thiết bị dạy học (TBDH) hay đồ dùng dạy học (ĐDDH) phận sở vật chất trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế sư phạm mà người giáo viên (GV) sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh (HS) Đồng thời, chúng nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học Đặc biệt, TBDH có ý nghĩa phương pháp luận sâu sắc thơng qua việc sử dụng TBDH có hiệu góp phần quan trọng khơng việc hình thành tư khoa học cho HS mà cịn góp phần phát triển kỹ nghề nghiệp người GV TBDH có mối quan hệ với thành tố khác như: phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức dạy học trình dạy học Trong hệ thống trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn vấn đề cơng tác quản lý TBDH hiệu Tình trạng có trường thiếu thốn TBDH cịn có nhiều trường TBDH cịn chưa sử dụng lần chưa chuyển giao công nghệ nhiều thời gian để sử dụng dạy GV Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) nêu rõ:“…Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…”[21] Đặc biệt, đổi chương trình GDPT sách giáo khoa sau 2015 đặt cho nhà trường phổ thông đứng trước thách thức việc giảm tính hàn lâm, tăng thực hành gắn với thực tiễn sống, tăng cường tích hợp, phát triển lực hướng nghiệp cho HS… Nền tảng thành cơng thay đổi TBDH phù hợp với nội dung dạy học; đồng thời tăng cường lực thực đặc biệt với GDPT phát huy tối đa lực sử dụng TBDH môn học người dạy người học Nhận thức vai trò quan trọng TBDH việc tăng cường lực thực hành để ứng dụng thực tiễn sống người học hiệu sử dụng TBDH phải nhà quản lý nhà trường THPT xác định rõ phải xây dựng hệ thống lực người dạy người học Đây hướng nghiên cứu nhằm thay đổi số quan niệm truyền thống quản lý hoạt động sử dụng TBDH Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục toàn diện cần phải gắn quản lý hoạt động sử dụng TBDH với quản lý phát triển chương trình dạy học đánh giá hiệu sử dụng thiết bị hình thành hệ thống lực người dạy người học trình tương tác với TBDH nhà trường phổ thơng Đồng thời, giải pháp giúp cho việc không cần thiết phải sử dụng cán chuyên trách làm công tác TBDH nhà trường phổ thông Để thực thành công quan điểm nêu trên, ngành giáo dục xác định trụ cột quan trọng phải triển khai đồng bộ, gồm: (1) Đội ngũ nhà giáo; (2) Chương trình; (3) Cơ sở vật chất thiết bị dạy học; (4) Công tác quản lý, điều hành Với lý trên, đề tài “Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục” có ý nghĩa lý luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam để từ đề xuất giải pháp quản lý sử dụng TBDH nhà trường THPT nhằm đáp ứng bối cảnh đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Hoạt động sử dụng thiết bị dạy học nhà trường Trung học phổ thông 3.2.Đối tượng nghiên cứu Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông Câu hỏi nghiên cứu Trong bối cảnh đổi giáo dục, đổi dạy học đặt cho thiết bị dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng Vậy giải pháp quản lý để sử dụng TBDH trường THPT đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục nay? Giả thuyết khoa học Để việc sử dụng TBDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đổi dạy học theo hướng phát triển lực người học, cần quản lý sử dụng thiết bị dạy học dựa lý thuyết hoạt động lý thuyết kiến tạo nhận thức người học Xây dựng chuẩn thiết bị dạy học chuẩn cán quản lý thiết bị để đảm bảo chất lượng sử dụng thiết bị dạy học làm cho hoạt động sử dụng quản lý sử dụng thiết bị dạy học có tính chun nghiệp nhà trường THPT bối cảnh đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hoá sở lý luận quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT; 6.2 Khảo sát thực tiễn quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT; 6.3 Đề xuất giải pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT Việt Nam bối cảnh nay; 6.4 Tổ chức thử nghiệm giải pháp quản lý sử dụng TBDH nhà trường THPT bối cảnh Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận mục tiêu; Tiếp cận phát triển; Tiếp cận trình dạy học; Tiếp cận lý thuyết hoạt động lý thuyết kiến tạo nhận thức người học 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.4 Phương pháp chuyên gia 7.2.5.Phương pháp thử nghiệm 7.2.6 Phương pháp thống kê Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Các số liệu sử dụng nghiên cứu từ năm 2014 đến năm 2017; - Thực trạng sử dụng TBDH quản lý sử dụng thiết bị dạy học 09 trường THPT nghiên cứu 07 tỉnh: Hà Nội, Lào Cai, Yên Bái, Thái Bình, ĐakLak, Bắc Giang, Đà Nẵng Những luận điểm bảo vệ - Thiết bị dạy học trường THPT thành tố trình dạy học, có mối liên hệ chặt chẽ với mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, nhằm giúp đạt mục tiêu dạy học thành tố đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường - Quản lý hoạt động sử dụng TBDH trường THPT phải tiếp cận theo quan điểm phát triển lực người học thông qua việc giúp học sinh gắn kiến thức tăng cường lực thực hành, phát huy tương tác người dạy người học - Đội ngũ quản lý sử dụng thiết bị dạy học cần phải chun mơn hóa cấp quản lý - Cần có Bộ tiêu chí quản lý sử dụng thiết bị dạy học THPT nhằm theo hướng phát triển lực cho nhà quản lý, giáo viên học sinh - Môi trường sử dụng TBDH trường THPT thành phần quan trọng việc nâng cao hiệu quản lý hoạt động sử dụng TBDH Vì cần phát triển phịng học mơn để phát huy tối đa hiệu quản lý sử dụng TBDH nhà trường THPT 10 Đóng góp luận án - Đề xuất Bộ tiêu chí quản lý sử dụng TBDH THPT Việt Nam bối cảnh đổi giáo dục góp phần xây dựng lý thuyết quản lý nhà trường đại; - Phát hạn chế việc sử dụng TBDH quản lý sử dụng thiết bị dạy học chương trình phổ thơng trường THPT Việt Nam nay; - Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động sử dụng TBDH nhà trường THPT để khắc phục hạn chế xác định 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục cơng trình cơng bố, Danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, Luận án gồm có chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nước - Các nghiên cứu tiêu biểu vai trò thiết bị dạy học - Các nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học - Các nghiên cứu quản lý sử dụng TBDH - Các nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học trường học - Các yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý sử dụng TBDH trường THPT 1.1.2 h ng n đ đ t r định hướng uận án tiếp tục nghiên cứu (1) Quản lý sử dụng TBDH bối cảnh đổi giáo dục phát triển công nghệ thơng tin làm thay đổi vị thế, vai trị TBDH nào? (2) Quản lý sử dụng TBDH bối cảnh đổi giáo dục nói chung, GDTHPT nói riêng theo định hướng phát triển lực tăng cường lực thực hành người học đặt yêu cầu cho nhà quản lý TBDH; (3) Những giải pháp quản lý để quản lý sử dụng TBDH trở nên chuyên nghiệp bảo đảm chất lượng đáp ứng mục tiêu dạy học? 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý q trình tác động có ý thức, hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề tổ chức chịu tác động qua lại môi trường 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường quản lý giáo dục cấp sở chủ thể quản lý cấp quyền chun mơn trường, nhà quản lý trường hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lý nhà trường tổ chức chuyên môn- nghiệp vụ, nguồn lực quản lý người, sở vật chất kỹ thuật, tài chính, đầu tư khoa học-cơng nghệ thơng tin bên trường huy động từ bên trường dựa vào luật, sách, chế chuẩn có 1.2.3 Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học phận sở vật chất trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế sư phạm mà giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh; đồng thời nguồn thi thức, phương tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thứ, hình thành kĩ đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học 1.2.4 Sử dụng thiết bị dạy học Sử dụng TBDH hiểu trình vận hành tương tác TBDH với giáo viên học sinh trình tổ chức hoạt động dạy học 1.2.5 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học Quản lý sử dụng thiết bị dạy học q trình tác động có chủ đích chủ thể quản lý (các cấp quản lý trường đứng đầu hiệu trưởng) tới đối tượng quản lý ( hoạt động quản lý sử dụng TBDH gồm: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá trình sử dụng TBDH) nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục đề 1.3 Bối cảnh đổi giáo dục vấn đề quản lý sử dụng TBDH trường THPT - Nghị số 29- Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) Chương trình giáo dục phổ thơng - Bối cảnh hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư - Chương trình giáo dục phổ thông đặt vấn đề quản lý sử dụng TBDH nói chung trường THPT nói riêng 1.4 Nội dung sử dụng thiết bị dạy học trường THPT bối cảnh đổi giáo dục 1.4.1 Yêu cầu sử dụng TBDH trình dạy - Sử dụng TBDH mục đích - Sử dụng TBDH lúc - Sử dụng TBDH chỗ - Sử dụng TBDH mức độ cường độ 1.4.2 Hiệu sử dụng thiết bị dạy học Trong kinh tế học, hiệu hiểu chi phí bỏ thấp mà thu lợi nhuận cao Hiệu giáo dục đầu tư kinh tế giáo dục kết mang lại cho phát triển giáo dục, kinh tế - xã hội, bao gồm đầu tư CSVC TBDH Hiệu sử dụng (sư phạm) Hiệu TBDH = Giá thành sản phẩm TBDH Sử dụng thiết bị dạy học đưa TBDH vào học để phát huy chức 1.4.3 V i trị củ thiết bị dạy học trường phổ thông Thiết bị dạy học yếu tố bản, tiền đề việc nâng cao chất lượng dạy học TBDH điều kiện cần thiết để giáo viên thực nội dung giáo dục, phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thơng minh học sinh Trong q trình dạy học, TBDH đồng thời công cụ nhận thức học sinh, cụ thể hóa nội dung dạy học, vật chất hóa phương pháp dạy học, thúc đẩy thực hóa mục tiêu dạy học, làm cho q trình dạy học có chất lượng, hiệu TBDH sử dụng thường xuyên gắn liền với mục tiêu, nội dung, phương pháp, người dạy, người học TBDH điều kiện vật chất quan trọng cho việc đổi phương pháp dạy học vừa nguồn tri thức, vừa phương tiện chứa đựng, truyền tải thông tin nhằm tích cực hóa q trình nhận thức, kích thích hứng thú học tập, phát triển trí tuệ TBDH cịn góp phần đảm bảo tính trực quan q trình dạy học, mở rộng khả tiếp cận với vật tượng, cho phép học sinh có điều kiện tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo 1.4.4 ội dung sử dụng TBDH trường THPT bối cảnh đổi giáo dục - Sử dụng TBDH tự chế nhà trường - Sử dụng Phòng học môn dạy học - Ứng dụng CNTT sử dụng TBDH - Nhân lực sử dụng TBDH nhà trường phổ thông - Năng lực quản lý sử dụng TBDH LĐNT 1.5 Nội dung quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT bối cảnh đổi giáo dục 1.5.1 ập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học 1.5.2 Tổ chức thực iệc sử dụng TBDH 1.5.3 Chỉ đạo sử dụng TBDH 1.5.4 Kiểm tr , đánh giá iệc sử dụng TBDH 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thơng 1.6.1 hóm yếu tố chủ qu n - Nhận thức GV CBQL vai trò TBDH - Kỹ sử dụng TBDH GV - Năng lực tài nhà trường - Năng lực nhà trường việc huy động đóng góp TBDH cha mẹ học sinh xã hội 1.6.2 hóm yếu tố khách qu n - Tiến khoa học công nghệ - Đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Chính sách Đảng nhà nước giáo viên - Chính sách ngành giáo dục đào tạo nâng cáo chất lượng giáo dục - Ngân sách đầu tư nhà nước cho giáo dục đào tạo Tiểu kết chương Trong chương 1, luận án tập trung xác định sở lý luận đầy đủ nội dung có liên quan đến đề tài, bước nhằm xây dựng khung lý thuyết giúp tác giả có sở vững tìm hiểu thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam đề xuất giải pháp quản lý sử dụng TBDH trường THPT bối cảnh Luận án xây dựng khung lý thuyết nội dung quản lý sử dụng TBDH trường THPT bối cảnh theo tiếp cận chức quản lý gồm có; lập kế hoạch sử dụng TBDH, tổ chức thực sử dụng TBDH, Chỉ đạo sử dụng TBDH Kiểm tra đánh giá sử dụng TBDH Luận án phân tích yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sử dụng TBDH trường THPT Đây sở lý thuyết khoa học để phục vụ cho việc nghiên cứu thực tiễn quản lý sử dụng TBDH trường THPT chương Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Khái quát thực trạng giáo dục trung học phổ thơng tình hình đầu tư sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông 2.2.1 Hiện trạng mạng lưới sở giáo dục trung học phổ thông Theo báo cáo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, tính đến tháng 11 năm 2015, nước có khoảng 40.384 sở giáo dục mầm non, tiểu học, trung học sở trung học phổ thông cơng lập,trong có 2.349 trường trung học phổ thơng 2.1.2 Thực trạng đầu tư TBDH sở giáo dục mầm non, phổ thông gi i đoạn 2011-2015 Trong giai đoạn 2010-2015, theo báo cáo địa phương, tổng kinh phí đầu tư mua sắm TBDH cho tỉnh/thành phố 73.053 tỷ đồng; ngân sách TW chiếm 20%, ngân sách địa phương chiếm 61% đóng góp xã hội hóa chiếm 19% 2.1.3 Thực trạng thiết bị dạy học c p trung học phổ thông gi i đoạn 2011-2015 Thực trạng thiết bị dạy học tối thiểu cấp THPT Thực trạng thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin Thực trang thiết bị dạy học ngoại ngữ Thực trạng thiết bị hỗ trợ giảng dạy 2.1.4 Đánh giá chung công tác đầu tư TBDH cho sở giáo dục trung học phổ thông a) Những mặt tích cực thuận lợi b) Hạn chế, khó khăn 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát - Đánh giá thực trạng mua sắm, sử dụng bảo quản TBDH trường trường THPT Việt Nam - Đánh giá thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam 2.2.2 Khách thể khảo sát Tổng số người gửi phiếu xin ý kiến 568 người; đó: - Hiệu trưởng phó hiệu trưởng trường THPT Gồm có: 88 người - Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên nhân viên TBDH thuộc trường THPT: 240 người - Học sinh trường THPT 240 người 2.2.3 ội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát Đánh giá kết lựa chọn nội dung theo điểm trung bình sau: Giá trị X j 1,00-1,75 1,76-2,50 2,51-3,25 3,26-4,00 Không quan Ít Rất quan Mức độ quan trọng trọng quan trọng Quan trọng trọng Mức độ thực Yếu Trung bình Khá Tốt Không ảnh Ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng hưởng nhiều 2.3 Thực trạng sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam 2.3.1 hận thức iệc sử dụng TBDH Tác giả luận án tiến hành khảo sát ba đối tượng trực tiếp sử dụng thiết bị dạy học, cán quản lý, giáo viên học sinh trường THPT Kết khảo sát cho thấy tổng hợp ý kiến đối tượng nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng thiết bị dạy học trình dạy học đạt mức với điểm đánh giá trung bình =2,911 Điều chứng tỏ cịn phận chưa hồn tồn thấy tầm quan trọng TBDH, chưa thấy vị trí, vai trị lợi ích việc sử dụng TBDH hoạt động dạy học nhà trường 2.3.2 Tần su t sử dụng TBDH dạy học trường THPT Kết khảo sát cho thấy khơng có ý kiến cho TBDH trường THPT không sử dụng Về bản, giáo viên có sử dụng thiết bị dạy học hoạt động giảng dạy Tuy nhiên mức độ sử dụng TBDH không thường xuyên, sử dụng chiếm tỷ lệ cao 2.3.3 Thực trạng tr ng bị thiết bị dạy học trường trung học phổ thông a) Thực trạng trang bị TBDH trường THPT Số liệu khảo sát cho thấy khoảng 50,2% đối tượng khảo sát khẳng định TBDH trang bị cho trường THPT đủ Tuy nhiên có đến 43,3% đối tượng hỏi cho việc trang bị TBDH cho trường THPT thiếu, chí có đến 6,5% đối tượng khảo sát khẳng định thiếu TBDH phục vụ cho hoạt động dạy học trường THPT Điều thể rõ qua điểm đánh giá trung bình đối tượng khảo sát =2,437 đạt mức trung bình b)Thực trạng chất lượng TBDH trang bị cho trường THPT Kết khảo sát cho thấy mức độ đồng TBDH trang bị cho trường THPT đối tượng hỏi đánh giá chưa đạt với điểm đánh giá trung bình =1,535 Có đến 52,5% đối tượng hỏi khẳng định TBDH cấp cho trường THPT chưa đồng bộ, 41,5% đối tượng hỏi cho TBDH cấp tương đối đồng bộ, có 6% ý kiến cho đồng d) Tính đại TBDH trang bị cho trường THPT Bên cạnh tính đồng tính đại TBDH giữ vai trò quan trọng việc phát huy hiệu sử dụng thiết bị dạy học vào trình dạy học giáo viên học sinh Các dự án giáo dục cố gắng cung cấp cho trường thiết bị dạy học phù hợp với yêu cầu môn bậc THPT, phần đáp ứng hoạt động thực hành, thí nghiệm Tuy nhiên, trình độ lực sản xuất, chế tạo nhà cung ứng TBDH, trình độ hiểu biết TBDH người giáo trách nhiệm mưa sắm TBDH, nhiều TBDH mưa khơng theo kịp tình hình thực tế, tính đại TBDH khơng đảm bảo, chí cịn lạc hậu 2.3.4 Thực trạng sử dụng TBDH củ giáo iên trường THPT Bảng 2.15 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ giáo viên hiểu tính tác dụng TBDH môn Mức độ đánh giá Điểm Xếp Hiểu Đối tượng Hiểu Ít Khơng trung thứ chưa đánh giá bình đầy đủ, hiểu hiểu tự thực rõ ràng biết biết đầy đủ Số lượng 25 52 11 CBQL 3,164 % 28,4 59,6 12,0 Số lượng 87 149 Giáo viên 3,342 % 36,0 62,2 1,8 Số lượng 124 92 24 3,417 Học sinh % 51,7 38,3 10,0 Số lượng 236 293 39 Tổng hợp ý kiến 3,346 đối tượng % 41,5 51,6 6,9 - 11 2.4 Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT Bảng 2.19 Tỷ lệ ý kiến đánh giá CBQL, GV tầm quan trọng việc quản lý sử dụng TBDH Mức độ đánh giá Điểm Xếp Đối tượng trung thứ Bình Khơng đánh giá bình Rất QT QT tự thường QT CBQL Giáo viên Tổng hợp ý kiến đối tượng Số lượng % Số lượng % Số lượng % 27 30,3 86 36,1 113 34,5 42 47,7 127 52,8 169 51,5 19 22,0 27 11,1 46 14,0 - 3,083 3,250 3,205 Có thể thấy rằng, CBQL giáo viên ý thức tầm quan trọng việc quản lý sử dụng TBDH nhà trường nói chung trường THPT nói riêng, thể qua kết khảo sát 85% CBQL giáo viên hỏi khẳng định công tác quản lý sử dụng TBDH quan quan trọng Về nhận thức tầm quan trọng quản lý sử dụng TBDH đối tượng CBQL giáo viên giáo viên có nhận thức cao (với điểm đánh giá trung bình =3,250) so với CBQL (với điểm đánh giá trung bình = 3,083) Bảng 2.20 Đánh giá CBQL GV lực người phụ trách quản lý sử dụng TBDH Mức độ đánh giá Điểm Xếp Đối tượng trung thứ Trung đánh giá Tốt Khá Yếu tự bình bình Số lượng 24 42 18 CBQL 2,164 % 4,6 27,3 48,0 20,1 Số lượng 16 73 130 21 Giáo viên 2,358 % 6,9 30,5 54,1 8,5 Số lượng 20 97 172 39 Tổng hợp ý kiến 2,299 đối tượng % 6,1 29,6 52,4 11,9 Từ kết cho thấy, lực người quản lý TBDH chưa cao, người phụ trách TBDH GV kiêm nhiệm, mà họ khơng có chun mơn sâu công tác quản lý sử dụng TBDH, thời gian dạy học thời gian thực công tác quản lý gây sức ép cho GV phụ trách công tác này… tất tạo nên khó khăn cơng việc, gây ảnh hưởng không tốt đến hiệu hoạt động quản lý TBDH 2.4.1 ập kế hoạch sử dụng TBDH trường THPT 12 Bảng 2.21 Tỷ lệ ý kiến đánh giá tầm quan trọng công tác lập kế hoạch sử dụng TBDH Mức độ quan trọng Điểm Rất Khơng trung Tiêu chí đánh giá Quan Bình quan quan bình trọng thường trọng trọng Khảo sát trạng TBDH 33,8 51,6 14,6 3,192 Xác định thuận lợi, khó khăn 20,4 45,7 26,1 7,8 2,787 Xác định nhu cầu TBDH 28,3 43,9 22,0 5,8 2,947 Xây dựng mục tiêu sử dụng TBDH 16,6 38,7 34,2 10,5 2,614 Xác định nguồn trang bị TBDH 31,0 49,9 17,4 1,7 3,102 Xác định nguồn tài để mưa 40,8 45,1 14,1 3,267 sắm TBDH Lộ trình khai thác, sử dụng TBDH 13,2 36,7 40,5 9,6 2,535 Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV, 27,9 48,0 21,8 2,3 3,015 nhân viên Thứ bậc Kết khảo sát thể Bảng 2.21 cho thấy nhận thức CBQL giáo viên tầm quan trọng hoạt động việc lập kế hoạch sử dụng TBDH trường THPT đạt loại trở lên Trong đó, CBQL giáo viên vấn đề “Xác định nguồn tài để mưa sắm TBDH”là quan trọng (với điểm đánh giá trung bình đạt = 3,267 xếp thứ bậc 1) Bảng 2.22 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực công tác lập kế hoạch sử dụng TBDH Mức độ thực Điểm trung Thứ Tiêu chí đánh giá Rất Trung Chưa bình bậc Tốt tốt bình tốt Khảo sát trạng TBDH Xác định thuận lợi, khó khăn Xác định nhu cầu TBDH Xây dựng mục tiêu sử dụng TBDH Xác định nguồn trang bị TBDH Xác định nguồn tài để mưa sắm TBDH Lộ trình khai thác, sử dụng TBDH Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV, nhân viên 5,9 8,4 19,0 4,6 8,8 23,0 20,7 38,8 27,9 35,1 54,8 57,1 36,3 53,0 41,9 16,3 13,8 5,9 14,5 14,2 2,185 2,237 2,709 2,226 2,385 18,6 49,3 28,5 3,6 2,829 12,9 31,4 37,7 18,0 2,392 9,5 50,5 11,4 2,362 28,6 Thực trạng lập kế hoạch quản lý sử dụng TBDH cho thấy rằng, nhiệm vụ cần phải thực trình lập kế hoạch thực hiện, kế hoạch xây dựng có tình hình thực tế trường, có đưa mục đích, phương hướng xác định nguồn lực thực Tuy nhiên, nhiệm vụ thực mức độ trung bình, chất lượng lập kế hoạch sử dụng TBDH trường THPT 13 chưa cao chưa cụ thể hoạt động sử dụng TBDH 2.4.2 Tổ chức sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Kết khảo sát thể Bảng 2.23 cho thấy phần lớn CBQL giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng nội dung tổ chức hoạt động sử dụng TBDH, theo nhận thức đối tượng đạt loại trở lên Bảng 2.23 Tỷ lệ ý kiến đánh giá tầm quan trọng công tác tổ chức sử dụng TBDH Mức độ quan trọng Điểm Rất Khơng trung Thứ Tiêu chí đánh giá Quan Bình quan quan bình bậc trọng thường trọng trọng Thiết lập máy phụ trách TBDH 4,3 51,6 37,1 7,0 2,532 Xác định nhiệm vụ, chức 26,5 54,9 15,3 3,3 3,046 phận quản lý TBDH Xác định nhu cầu bồi dưỡng sử 24,4 45,7 18,1 11,8 2,827 dụng TBDH Tổ chức bồi dưỡng cho GV sử 30,3 52,4 12,2 5,1 3,079 dụng TBDH Thiết lập chế phối hợp sử dụng 26,0 49,8 23,5 0,7 3,011 TBDH Tổ chức đấu thầu mưa sắm TBDH 35,7 56,6 7,7 3,280 2.4.3 Chỉ đạo sử dụng TBDH trường trung học phổ thông Bảng 2.26 Tỷ lệ ý kiến đánh giá tầm quan trọng công tác đạo sử dụng TBDH Mức độ quan trọng Điểm Rất Không trung Thứ Tiêu chí đánh giá Quan Bình quan quan bình bậc trọng thường trọng trọng Quán triệt cho GV, nhân viên 24,7 41,6 27,8 5,9 2,851 tầm quan trọng TBDH Hướng dẫn mua sắm TBDH 35,1 39,0 25,9 2,092 Hướng dẫn bảo quản TBDH 19,9 53,7 25,4 1,0 2,925 Hướng dẫn sử dụng TBDH 26,8 43,6 24,2 5,4 2,918 Theo dõi hoạt động mưa sắm 13,3 51,9 30,7 4,1 2,744 TBDH Theo dõi hoạt động bảo quản 17,5 55,8 26,2 0,5 2,903 TBDH Theo dõi hoạt động sử dụng TBDH 28,0 52,3 16,4 3,3 3,050 Động viên, khuyến khích khai thác 9,2 64,7 23,8 2,3 2,808 sử dụng TBDH Uốn nắn, nhắc nhở sai phạm 2,7 49,5 34,0 13,8 2,411 khai thác sử dụng TBDH 14 Theo đánh giá CBQL giáo viên (Bảng 2.26) , nhiệm vụ công tác đạo việc quản lý sử dụng TBDH trường THPT có nhiệm vụ có tầm quan trọng mức trung bình, nghĩa tầm quan trọng nội dung mức bình thường 2.4.4 Kiểm tr , đánh giá sử dụng quản thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Khảo sát nhận thức CBQL giáo viên tầm quan trọng khâu kiểm tra hoạt động quản lý sử dụng TBDH trường THPT cho thấy phần lớn nội dung nhận thức tầm quan trọng mức với điểm đánh giá trung bình đạt từ 2,517 đến 3,138 Chỉ có nội dung Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá sử dụng TBDH CBQL giáo viên đánh giá tầm quan trọng mức trung bình với điểm đánh giá trung bình = 2,351 xếp thứ bậc 10 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến đến quản lý sử dụng TBDH trường trung học phổ thông Bảng 2.30 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sử dụng TBDH Mức độ ảnh hưởng Điểm Rất Không trung Thứ Tiêu chí đánh giá Ảnh Bình ảnh ảnh bình bậc hưởng thường hưởng hưởng Tiến khoa học công nghệ 37,7 46,9 13,5 1,9 3,204 Đổi chương trình giáo dục phổ 31,4 44,1 23,3 1,2 3,057 thơng Chính sách Đảng nhà nước đối 16,5 34,7 38,9 9,9 2,578 với giáo viên Chính sách ngành giáo dục đào 28,1 36,8 33,4 1,7 2,913 tạo nâng cao chất lượng giáo dục Ngân sách đầu tư nhà nước cho 22,0 41,5 26,9 9,6 2,759 giáo dục đào tạo Nhận thức GV CBQL vai trò 14,7 56,2 25,4 3,7 2,819 TBDH Kỹ sử dụng TBDH GV 32,8 49,1 12,6 5,5 3,092 Năng lực tài nhà trường 21,4 43,7 26,9 8,0 2,785 Năng lực nhà trường việc huy động đóng góp TBDH cha 18,8 47,5 24,6 9,1 2,760 mẹ học sinh xã hội Kết khảo sát thể Bảng 2.30 cho thấy mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan tới quản lý sử dụng TBDH trường THPT 15 2.6 Đánh giá thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT 2.6.1 Ưu điểm Được quan tâm quan QLGD cấp Sở giáo dục đào tạo Việc đầu tư, xây dựng, sửa chữa trường học khang trang bước tạo nên khởi sắc cho GD nước nhà Nhận thức tốt CBQL, GV HS tầm quan trọng việc sử dụng TBDH Từ đó, tạo sở cho việc gia tăng tần suất sử dụng TBDH tiết dạy Có hội tiếp cận dễ dàng với TBDH đại, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm, hướng dẫn sử dụng TBDH ngày phong phú từ mạng internet tạo điều kiện thuận lợi để GV tự học hỏi, trao dồi kiến thức, kỹ cho thân Tần suất sử dụng TBDH cải thiện, từ tình trạng TBDH trang bị không thường xuyên sử dụng trở thành mức độ sử dụng thường xuyên, phịng nghe nhìn trang bị máy tính khơng cịn bị bỏ phí Giáo viên có chuẩn bị tốt sử dụng TBDH, tạo chất lượng cho tiết dạy có sử dụng TBDH 2.6.2 Hạn chế Nhiều trường thiếu phòng để sử dụng TBDH, đồ dùng hỗ trợ cất giữ, bảo quản TBDH Các trường cịn tình trạng thiếu phịng học, mà phòng máy chiếu trưng dụng thành phòng học, máy chiếu bị cất đi, lấy sử dụng Sự thiếu hụt nhân lực phận quản lý TBDH, GV kiêm nhiệm phụ trách, khơng có đủ thời gian để vừa thực công tác giảng dạy chuyên môn, vừa QL TBDH Việc tập huấn kiến thức, kỹ sử dụng TBDH cho GV đa số buổi tập huấn khóa tập huấn ngắn hạn, chưa tổ chức thường xuyên hiệu chưa cao Cơng tác tra, kiểm tra q trình sử dụng TBDH cấp chưa toàn diện, chưa sâu, chưa phát yếu cần cải thiện trình sử dụng quản lý sử dụng TBDH GV khơng có đủ thời gian cho việc chuẩn bị TBDH trước có tiết sử dụng Nhận thức GV tầm quan trọng việc QL sử dụng TBDH cịn thấp, xem nhiệm vụ CBQL chưa hợp tác tốt với CBQL để nâng cao hiệu QL sử dụng TBDH TBDH thường xuyên bị hư hỏng, số lượng thiết bị hư ứ đọng nhiều, chưa sửa chữa, thay nhanh chóng, kịp thời gây cản trở q trình sử dụng Tần suất sử dụng TBDH chưa cao, tập trung tiết thao giảng, chuyên đề, dự giờ, tiết học bình thường chưa thường xuyên sử dụng TBDH, GV khó thay đổi phương pháp dạy học truyền thống, giảng giải lý thuyết Chế độ khen thưởng, phong trào thi đua nhằm khuyến khích GV sử dụng cải tiến hiệu sử dụng TBDH chưa thực tốt, GV chưa đánh giá cao việc thực công tác nhà trường chưa tạo động lực thúc đẩy GV nỗ lực phấn đấu 10 Các chức quản lý sử dụng TBDH như: lập kế hoạch; tổ chức; 16 đạo; kiểm tra, đánh giá chưa thực tốt 11 Chưa có biện pháp đạo tổ chuyên môn thực hướng dẫn kỹ sử dụng TBDH, sử dụng lúng túng, thời gian để chuẩn bị cho thí nghiệm chưa nhiều nên hiệu việc sử dụng thiết bị chưa đáp ứng yêu cầu nội dung, phương pháp lên lớp; việc đạo cơng tác tự làm TBDH cịn hạn chế, tần suất thực mức độ trung bình 12 Hoạt động kiểm tra nhằm tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm từ có biện pháp khắc phục hạn chế, phát huy điểm mạnh có vô quan trọng; nhiên, hoạt động thực mức độ trung bình Điều ảnh hưởng lớn đến hiệu công tác QL sử dụng TBDH 2.6.3 Nguyên nhân a) Nguyên nhân khách quan b) Nguyên nhân chủ quan 2.7 Kinh nghiệm số nước giới quản lý sử dụng TBDH trường THPT Tiểu kết chương Chương nghiên cứu thực trạng đầu tư trang bị TBDH cho giáo dục phổ thong nói chung trường THPT nói riêng, sâu phân tích thực trạng sử dụng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam, yếu tố khách quan chủ quan tác động đến quản lý sử dụng TBDH trường THPT Cụ thể chương tập trung khảo sát khía cạnh: + Thực trạng sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam nội dung như: Nhận thức sử dụng TBDH, Tần suất sử dụng TBDH dạy học, Thực trạng trang bị TBDH, Thực trạng sử dụng TBDH Giáo viên, Thực trạng hiệu sử dụng TBDH trường THPT, Thực trạng bảo quản TBDH Nhận thức nhà quản lý, giáo viên học sinh nâng cao rõ rệt vai trò quan trọng TBDH Tuy nhiên nhận thức hành động cịn có khoảng cách định Điều thể việc sử dụng TBDH giáo viên học sinh đạt mức trung bình + Khảo sát thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam Cụ thể: Lập kế hoạch sử dụng TBDH, Tổ chức thực sử dụng TBDH, Chỉ đạo sử dụng TBDH Kiểm tra đánh giá TBDH Kết khảo sát quản lý sử dụng TBDH trường THPT đạt chủ yếu mức nguyên nhân từ nhận thức lực quản lý sử dụng TBDH nhà trường cịn thiếu tính đồng bộ, khoa học chưa khai thác hiệu sử dụng TBDH, đặc biệt sử dụng phòng học môn nhà trường Trên sở nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế quản lý sử dụng TBDH rằng: việc sử dụng TBDH nhà trường phổ thơng đóng vai trị quan trọng việc phát triển lực người học Đặc biệt sử dụng phịng học mơn theo quan điểm quốc tế phịng học phục vụ cho môn học Đây kinh nghiệm cần cho tổ chức phòng học môn Việt Nam 17 Chương CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy dạy học trường trung học phổ thơng Đảm bảo tính đồng biện pháp Xuất phát từ chất trình quản lý trình quản lý nhà trường tập trung vào việc lập kế hoạch đạo thực trang bị, bảo quản, sử dụng TBDH mục đích, phù hợp nội dung cách thức thực hiện, điều kiện thực đảm bảo tính đồng biện pháp phát huy mạnh biện pháp việc sử dụng TBDH, nâng cao chất lượng dạy học đổi phương pháp Đảm bảo tính hiệu Nguyên tắc xuất phát từ chất trình quản lý, tất hoạt động đề phải đem lại tính hiệu hay thực chất lợi ích cơng việc Tính lợi ích địi hỏi hoạt động phải thực thông suốt, thuận lợi, đảm bảo thống không mâu thuẫn quan điểm đạo lẫn nội dung thực hiện, hạn chế tối đa yếu tố không khả thi công tác quản lý, gây lãng phí thời gian cơng sức Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp - Phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực…) môi trường địa phương nơi mà nhà trường đóng, sở tuân thủ nghiêm ngặt quy chế mà Bộ GD&ĐT đề - Đáp ứng nhu cầu thực tiễn quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục nhằm góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục quốc dân Đảm bảo tính khả thi biện pháp Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải có khả áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý cách thuận lợi, mang lại hiệu việc thực chức quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra).Để đảm bảo điều biện pháp đưa phả đảm bảo tính khoa học, bước tiến hành cụ thể, xác Các biện pháp phải xây dựng sở xuất phát từ thực tiễn, vào điều kiện nguồn lực nhà trường để biện pháp áp dụng vào thực tiễn điều chỉnh để ngày hồn thiện, góp phần giúp nhà trường thực mục tiêu đề 3.2 Các giải pháp quản lý sử dụng TBDH trường trung học phố thông bối cảnh 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh việc sử dụng thiết bị dạy học bối cảnh 3.2.1.1 Mục đích giải pháp 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 3.2.1.3 Điều kiện thực giải pháp 3.2.2 Xây dựng Bộ tiêu chí quản lý sử dụng TBDH trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 18 3.2.2.1 Mục đích giải pháp 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực 3.2.2.3.Các điều kiện thực 3.2.3 Xây dựng mơ hình liên kết cụm trường, sở giáo dục khác v sử dụng TBDH phịng học mơn THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.3.1 Mục đích giải pháp 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực 3.2.3.3 Điều kiện thực 3.2.4 Xây dựng “Khung lực iên chức làm công tác TBDH” trường THPT 3.2.4.1 Mục đích giải pháp 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 3.2.4.3 Điều kiện thực 3.2.5 Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học nhà trường 3.2.5.1 Mục đích giải pháp 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 3.2.5.3 Điều kiện thực 3.2.6 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo iên iên chức làm công tác TBDH trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục n y 3.2.6.1 Mục đích giải pháp 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 3.2.6.3 Điều kiện thực giải pháp 3.2.7 Xã hội hóa nguồn đầu tư TBDH trường THPT 3.2.7.1 Mục đích giải pháp 3.2.7.2 Nội dung cách thức thực 3.2.7.3 Điều kiện để thực giải pháp 3.3 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết Bảng 3.2 Tổng hợp kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết giải pháp quản lý sử dụng TBDH trường THPT Giáo viên CBQL Tổng điểm Giải pháp ∑ Thứ ∑ Thứ ∑ Thứ X X X điểm bậc điểm bậc điểm bậc 1.Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh việc 866 3,60 312 3,54 1178 3,59 sử dụng thiết bị dạy học bối cảnh 2.Xây dựng Bộ tiêu chí quản lý sử dụng TBDH trường THPT đáp ứng 922 3,84 331 3,76 1253 3,82 yêu cầu đổi giáo dục Xây dựng mơ hình liên kết cụm trường sử dụng TBDH 847 3,53 323 3,67 1170 3,57 phịng học mơn THPT đáp ứng u cầu đổi giáo dục 19 4.Xây dựng “Khung lực viên chức làm công tác TBDH” trường THPT 5.Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học nhà trường 6.Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên viên chức làm công tác TBDH trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 7.Xã hội hóa nguồn đầu tư TBDH THPT 785 3,27 306 3,48 1091 3,33 782 3,25 300 3,40 1082 3,30 859 3,58 321 3,64 1180 3,60 830 3,49 309 3,51 1139 3,47 Qua kết khảo nghiệm cho thấy: Hầu hết khách thể khảo sát đánh giá mức độ đề xuất mức độ cấp thiết cấp thiết Qua bảng số liệu cho thấy giải pháp đề xuất cán quản lý giáo viên tham gia khảo nghiệm đánh giá cần thiết Tuy nhiên mức độ cần thiết giải pháp khác đánh giá hai nhóm đối tượng khác tổng hai nhóm đối tượng Nhưng nhìn chung mức độ đánh giá khách thể điều tra cao chứng tỏ giải pháp đề xuất có tính cần thiết 3.3.4.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi Bảng 3.3 Mô tả kết khảo nghiệm mức độ khả thi giải pháp quản lý sử dụng TBDH trường THPT Giáo viên CBQL Tổng điểm Giải pháp ∑ Thứ ∑ Thứ ∑ Thứ X X X điểm bậc điểm bậc điểm bậc 1.Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh 881 3,67 281 3,19 1162 3,54 việc sử dụng thiết bị dạy học bối cảnh 2.Xây dựng Bộ tiêu chí quản lý sử dụng TBDH trường THPT đáp ứng 804 3,35 297 3,38 1101 3,36 yêu cầu đổi giáo dục Xây dựng mơ hình liên kết cụm trường sở giáo dục sử dụng TBDH phòng học 720 3,00 253 2,87 973 2,97 môn THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4.Xây dựng “Khung lực viên chức làm công tác TBDH” trường 726 3,02 258 3,27 984 3,00 THPT 20 5.Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp mục tiêu, nội dung 782 3,25 300 3,40 1082 3,30 đổi phương pháp dạy học nhà trường 6.Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên viên chức làm 883 3,68 300 3,41 1183 3,60 công tác TBDH trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xã hội hóa nguồn đầu tư TBDH 838 3,49 314 3,57 1152 3,51 THPT Qua bảng tổng hợp kết đánh giá cho thấy: Đa số CBQL giáo viên tán thành nhận định khả thi, mức độ trung bình đánh giá cao từ 2,97 đến 3,60 ứng với mức độ 4, chứng tỏ biện pháp đề xuất có tính khả thi tương đối cao 3.4 Mối quan hệ giải pháp Các giải pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, kết giải pháp yếu tố dẫn đến thành công cho giải pháp khác ngược lại Vì phải tiến hành giải pháp cách đồng thời Mỗi giải pháp có vai trị, nhiệm vụ khác Khi thực giải pháp đề xuất luận án, tuỳ theo điều kiện, hoàn cảnh cụ thể ưu tiên thực giải pháp có mức độ cần thiết khả thi Các giải pháp có quan hệ mật thiết với qua sơ đồ sau: GP.1 GP.2 GP.7 GP.3 GP.5 GP.4 GP.6 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giải pháp 21 3.5 Thử nghiệm giải pháp án đề xuất Trong phạm vi thời gian thực hiện, luận án chọn Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học nhà trường để tổ chức tiến hành thử nghiệm Nội dung giải pháp soạn thảo kế hoạch năm học quản lý TBDH trường THPT việc thử nghiệm tiến hành trường THPT Bảng 3.4 Kết cụ thể mức độ hợp lý khả thi giải pháp Mức độ hợp lý Mức độ khả thi Giải pháp Mức Mức Mức Mức Mức Mức độ độ độ độ độ độ Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp mục tiêu, nội dung đổi 0.00 11.90 88.10 0.00 4.76 95.24 phương pháp dạy học nhà trường - Đánh giá kết thử nghiệm: Kết thử nghiệm Giải pháp cho thấy: Việc xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp với mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học nhà trường có tỷ lệ hợp lý 88,10% khả thi 95,24% Lãnh đạo nhà trường cần phải xác định rõ giải pháp giải pháp cấp thiết thực trình quản lý sử dụng TBDH trường THPT bối cảnh đổi giáo dục Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận (Chương I), phân tích đặc điểm thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam (Chương II), tác giả luận án đề xuất giải pháp quản lý sử dụng TBDH trường THPT, là: 1.Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh việc sử dụng thiết bị dạy học bối cảnh 2.Xây dựng Bộ tiêu chí quản lý sử dụng TBDH trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xây dựng mơ hình liên kết cụm trường sở giáo dục khác sử dụng TBDH phịng học mơn THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4.Xây dựng “Khung lực viên chức làm công tác TBDH” trường THPT 5.Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học nhà trường 6.Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên viên chức làm công tác TBDH trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xã hội hóa nguồn đầu tư TBDH THPT Các giải pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen vào bổ sung cho góp phần thúc đẩy sử dụng có hiệu TBDH trường THPT Việt Nam, thơng qua nhằm đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng nâng cao lực cho học sinh Kết thử nghiệm giải pháp cho thấy tính hợp lý khả thi cao Các nhà trường cần phải xem giải pháp tiên thực triển khai quản lý sử dụng TBDH bối cảnh đổi giáo dục 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận a) Về lý luận TBDH vừa thành tố trình dạy học, vừa phận nội dung phương pháp học tập, hỗ trợ tích cực cho q trình dạy học, điều kiện để thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Trong trình dạy học với việc sử dụng TBDH góp phần cho giảng thành cơng, giáo viên cịn tham gia cải biến nhiều trình lĩnh hội kiến thức học sinh Đối với học sinh, TBDH không phương tiện dạy học đơn mà nguồn tri thức mẻ, phong phú địi hỏi khám phá Ngồi việc nắm kiến thức học riêng lẻ môn định, việc sử dụng TBDH lớp góp phần hình thành học sinh kỹ năng, kỹ xảo, tư khoa học niềm say mê khoa học, mong muốn nghiên cứu Như vậy, TBDH góp phần giúp cho giáo viên thành công mục tiêu dạy học mà đề Luận án góp phần làm củng cố sâu sắc thêm sở lý luận TBDH quản lý sử dụng TBDH trường THPT Về công tác quản lý, luận án khái quát vấn đề lý luận quản lý, đặc biệt nội dung quản lý sử dụng TBDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao vai trò TBDH dạy học nhằm bước đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học b) Về thực tiễn: Qua kết nghiên cứu luận án khẳng định hoạt động quản lý sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam thời gian vừa qua có ưu điểm định, như: Cán quản lý giáo viên trường THPT nhận thức đắn tầm quan trọng sử dụng TBDH trình dạy học Hệ thống văn pháp quy hành cơng tác TBDH tương đối hồn chỉnh Đồng thời, công tác TBDH cấp lãnh đạo địa phương, lãnh đạo ngành giáo dục-đào tạo tỉnh, thành phố quan tâm đến nghiệp giáo dục, coi đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Bên cạnh đó, kết nghiên cứu cịn rõ hạn chế cơng tác quản lý TBDH trường THPT Việt Nam, như: nhiều giáo viên e ngại sử dụng TBDH, tiết học phải sử dụng TBDH giáo viên thường sử dụng qua loa, đại khái, mang tính hình thức đối phó Việc kiểm kê, đánh giá chất lượng TBDH năm mang tính hình thức, khơng đánh giá thực chất số lượng chất lượng có thiết bị dạy học Một phận CBQL hạn chế việc am hiểu lý luận thực tiễn quản lý sử dụng TBDH chưa thực quan tâm đầy đủ có chế độ thỏa đáng với đội ngũ viên chức phụ trách TBDH nhà trường Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn TBDH công tác quản lý sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam, tác giả luận án đề xuất giải pháp quản lý sử dụng TBDH Các khảo nghiệm cho thấy giải pháp quản lý sử dụng TBDH 23 trường THPT mà tác giả luận án đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao Trong q trình thực hiện, tùy hồn cảnh thực tế trường THPT, người hiệu trưởng linh động vận dụng nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý sử dụng TBDH nhà trường Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Chỉ đạo thực đổi tổ chức dạy học theo hướng sử dụng TBDH nói chung phịng học mơn nói riêng việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Cần đưa Bộ tiêu chí quản lý sử dụng TBDH đề xuất triển khai thí điểm trường THPT bối cảnh đổi - Chỉ đạo tổ chức xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên, nhân viên phụ trách chuyên trách sử dụng TBDH -Tổ chức thi thiết kế mẫu TBDH, từ tuyển chọn mẫu đưa vào sản xuất hang loạt để cung cấp cho trường THPT - Cần cung ứng TBDH kịp thời để Sở Giáo dục Đào tạo có kế hoạch tập huấn nghiệp vụ TBDH dịp hè - Ban hành chế, quy định cụ thể nhằm tạo hành lang pháp lý cần thiết cho trường THPT việc thực công tác TBDH Đặc biệt, nghiên cứu, ban hành quy định chế độ phụ cấp, ưu đãi cho đội ngũ cán quản lý TBDH - Cần tăng cường kinh phí đầu tư cho CSVC nói chung TBDH nói riêng phù hợp với quy mơ giáo dục đào tạo - Cần có quy định cụ thể, rõ ràng gắn chặt với trách nhiệm người đứng đầu nhà trường công tác quản lý, sử dụng bảo quản TBDH - Bộ GD&ĐT nên thường xuyên kiểm tra, tra hoạt động quản lý CSVC nói chung quản lý TBDH nói riêng - Tổ chức thường xuyên định kỳ mở lớp tập huấn, bồi dưỡng kỹ thực hành, sử dụng TBGD , chuyển giao công nghệ cho đội ngũ cán quản lý TBDH , GV để thích nghi với thay đổi ngày cao khoa học- công nghệ - Nâng cao kỹ tin học công nghệ cho CBQL GV để ứng dụng hiệu CNTT truyền thông hoạt động dạy học quản lý trường - Tổ chức nghiên cứu danh mục TBDH ban hành tiêu chuẩn chất lượng TBDH, biên soạn phát hành rộng rãi tài liệu hướng dẫn kỹ thuật sử dụng loại hình TBDH 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tham mưu với UBND tỉnh/thành phố đầu tư xây dựng để trường THPT có đủ CSVC, phịng học mơn, phịng thực hành, thí nghiệm theo quy định Hỗ trợ đầu tư trang bị mua sắm TBDH cho trường THPT theo hướng đạt chuẩn ... ? ?Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục? ?? có ý nghĩa lý luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý sử dụng TBDH trường. .. SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy dạy học trường trung học phổ thơng Đảm bảo... Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông Câu hỏi nghiên cứu Trong bối cảnh đổi giáo dục, đổi dạy học đặt cho thiết bị dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng Vậy giải pháp quản