Quản lý giáo dục quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường tiểu học huyện sông lô, tỉnh vĩnh phúc trong bối cảnh hiện nay(klv02417)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN CƠ CHÍ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Về lý luận Thiết bị dạy học (TBDH) phận sở vật chất (CSVC), bao gồm vật thể tập hợp vật thể mà giáo viên (GV) học sinh (HS) sử dụng trình dạy học để nâng cao hiệu dạy học/giáo dục, giúp HS phát triển tồn diện; hình thành kỹ năng, đảm bảo cho việc thực mục tiêu giáo dục Trong trường phổ thơng, đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phuơng pháp dạy học phải thực đồng với nâng cấp, đổi việc sử dụng quản lý sử dụng TBDH Lý luận dạy học nêu rõ TBDH: có ý nghĩa phương pháp luận sâu sắc thơng qua việc sử dụng TBDH có hiệu góp phần quan trọng khơng việc hình thành tư khoa học cho HS mà cịn góp phần phát triển kỹ nghề nghiệp người GV Trong trường tiểu học, TBDH có mối quan hệ với thành tố sư phạm khác như: phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức dạy học trình dạy học 1.2 Về mặt thực tiễn Chương trình GDPT tổng thể (Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) với đạo ngành giáo dục, việc quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học đẩy mạnh Bên cạnh đó, việc sử dụng TBDH nhà trường chưa trọng đầy đủ, lực sử dụng trang thiết bị dạy học giáo viên cán thiết bị chưa đáp ứng yêu cầu thực tế đặt Những khó khăn tác động trực tiếp đến hiệu thực chương trình giáo dục phổ thông việc dạy học theo tiếp cận lực người học gặp phải khó khăn Vì thế, cần phải có biện pháp hữu hiệu việc quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT Từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn quản lý sử dụng trang thiết bị, phương tiện dạy học trường tiểu học, đề xuất biện pháp quản lý sử dụng có hiệu thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm góp phần nâng cao hiệu việc sử dụng thiết bị dạy học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Hoạt động quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học Biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hiện nay, nhiều nguyên nhân khác nhau, việc quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc đạt kết định, song hạn chế, bất cập Nếu đề xuất đồng biện pháp như: tổ chức bồi dưỡng phát triển lực sử dụng TBDH cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên phụ trách TBDH; xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH đáp ứng mục tiêu, nội dung, chương trình mơn học; xây dựng thực qui trình sử dụng hiệu TBDH; tổ chức phong trào sáng chế, tự làm TBDH; huy động nguồn đầu tư, mua sắm TBDH cho trường tiểu học góp phần đáp ứng u cầu thực CTGD tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận biện pháp quản lý, quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trường tiểu học - Khảo sát thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, Vĩnh Phúc - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trường tiểu học huyện Sông Lô, Vĩnh Phúc GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Về đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh 6.2 Về chủ thể nghiên cứu Chủ thể “Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sơng Lơ, tỉnh Vĩnh Phúc” có cấp độ, có: + Hiệu trưởng (chủ thể chính); + Phó hiệu trưởng trường tiểu học, tổ chuyên môn; giáo viên tiểu học nhân viên phụ trách thiết bị trường tiểu học; + Lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo; 6.3 Về phạm vi nghiên cứu + “Bối cảnh nay” luận văn nghiên cứu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT + Phạm vi 17 trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc + Thời gian nghiên cứu năm học trở lại từ năm học 20182019 đến năm học 2019-2020 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trên sở vận dụng quan điểm vật lịch sử phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin, luận văn phối hợp sử dụng số phương pháp nghiên cứu chủ yếu đây: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra vấn 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, khảo nghiệm sư phạm 7.3 Các phương pháp hỗ trợ khác 7.3.1 Phương pháp thống kê toán học 7.3.2 Sử dụng số phần mềm tin học CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học bối cảnh nay; Chương 2: Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh nay; Chương 3: Giải pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu vai trò TBDH giáo dục tiểu học Trường học kỷ 21 khơng đóng khung tường, lớp học hay phịng thí nghiệm, mà phải mở rộng kết hợp để “bắt nhịp” với thị trường lao động trở thành hệ sinh thái giáo dục Đối với giáo dục phổ thơng Việt Nam có ba nhóm hội, thách thức đan xen là: Thứ việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng mới; Thứ hai khả đội ngũ giáo viên cán QLGD và; Thứ ba môi trường sở vật chất trường lớp, phương tiện, thiết bị dạy học/giáo dục (TBDH) 1.1.2 Nghiên cứu sử dụng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học 1.1.3 Những vấn đề luận văn tập trung nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài nêu liên quan đến việc khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học việc quản lý khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Những kết nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng việc giải nhiệm vụ trọng tâm luận văn 1.2 Các khái niệm liên quan đề tài 1.2.1 Phương tiện dạy học Phương tiện dạy học/giáo dục (hiểu theo nghĩa rộng), hay đồ dùng dạy học/giáo dục (theo nghĩa hẹp thiết bị dạy học) vật thể tập hợp vật thể mà giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học/giáo dục để nâng cao hiệu trình này, giúp người học lĩnh hội khái niệm, định luật,…hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cần thiết” 1.2.2 Thiết bị dạy học TBDH vật thể hay tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động trình nhận thức; TBDH trường tiểu học chất phản ảnh biểu gồm tất đồ dùng dạy học GV, đồ đùng học tập HS (tối thiểu) theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo đồ dùng dạy học tất môn học GV HS (tự làm) theo yêu cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục tiểu học 1.2.3 Sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học Sử dụng TBDH hiểu trình vận hành tương tác TBDH với giáo viên học sinh trình tổ chức hoạt động dạy học Việc sử dụng TBDH trường tiểu học thể khả phối hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống đại làm tăng hiệu dạy học, giáo dục tạo nên hấp dẫn sinh động cho học, giúp người thầy tác động có hiệu đến người học; đồng thời, học sinh tự tiếp cận với kiến thức hướng dẫn giáo viên 1.2.4 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học Quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học Là hoạt động có mục đích chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) nhằm tổ chức sử dụng có hiệu hệ thống TBDH truyền thống đại nhà trường thông qua chức lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá trình sử dụng TBDH trường tiểu học Chủ thể quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học: Bốn nhóm nội dung quản lý sử dụng TBDH nêu có liên quan đến vai trị cán QLGD (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), đội ngũ GV nhân viên TBDH tập thể HS trường tiểu học, chủ thể quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học bối cảnh Đánh giá hiệu sử dụng TBDH trường tiểu học Bằng giá trị mang định tính biểu thang đo về: kỹ sử dụng thiết bị giáo viên học sinh trường tiểu học; mức độ sử dụng TBDH; tần số TBDH sử dụng so với khấu hao giá trị sử dụng; Kỹ sử dụng TBDH; Khai thác thông tin từ TBDH; Kích thích hứng thú học tập học sinh nhờ sử dụng TBDH; công tác bảo quản giảm thiểu mát, hư hỏng 1.3 Vai trò thiết bị dạy học trường tiểu học bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.3.1 Mục tiêu giáo dục tiểu học 1.3.2 Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc trường tiểu học 1.3.3 Vai trò TBDH trường tiểu học bối cảnh 1.4 Sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 1.4.1 Phân loại thiết bị dạy học trường tiểu học 1.4.1.1 Phân loại theo tính chất thiết bị dạy học 1.4.1.2 Phân loại theo cách sử dụng 1.4.1.3 Phân loại theo mức độ chế tạo phức tạp 1.4.2 Yêu cầu sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học Yêu cầu việc sử dụng TBDH trường tiểu học phải phù hợp với yêu cầu đổi nội dung đổi phương pháp chương trình giáo dục; Sử dụng TBDH phải phù hợp đối tượng: an toàn cho người sử dụng, phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khả đặc điểm tư học sinh tiểu học Vai trò, chức TBDH trường tiểu học Thông tin Phản hồi Giáo dục Phục vụ Yêu cầu sử dụng TBDH trường tiểu học bảo đảm: Phù hợp - Đúng lúc - Mức độ - Hiệu Sơ đồ 1.1: Vai trò, chức TBDH trường học 1.5 Nội dung quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học 1.5.1 Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH trường tiểu học Bước Chuẩn bị Căn quy mô trường/lớp, số lượng HS để tập hợp nhu cầu sử dụng TBDH cho khối lớp, từ đầu năm trường trường tiểu học cần triển khai đến GV, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH Bước Rà soát, đánh giá thực trạng TBDH trường học có Bước Xác định nhu cầu sử dụng TBDH trường tiểu học Bước Xây dựng mục tiêu, sử dụng hiệu sử dụng TBDH Bước Xây dựng điều kiện đảm bảo việc sử dụng hiệu 1.5.2 Tổ chức thực việc sử dụng TBDH trường tiểu học 1.5.3 Chỉ đạo sử dụng TBDH có hiệu (các điều kiện) + Bảo đảm điều kiện CSVC để lắp đặt TBDH đại; + Bố trí chuẩn bị đủ nhân viên quản lý TBDH; + Sắp xếp, giữ gìn, bảo dưỡng hệ thống TBDH; + Chỉ đạo thay thế, nâng cấp TBDH có; + Chỉ đạo mua sắm TBDH cần thiết tránh lãng phí; + Tổ chức nghiên cứu, thiết kế, tự làm TBDH 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng TBDH trường tiểu học 1.6 Các yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học bối cảnh 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 1) Nhận thức GV CBQL vai trò TBDH 2) Về kỹ sử dụng TBDH học sinh 3) Về kỹ phương pháp sử dụng TBDH giáo viên 4) Về lực cán làm cơng tác TBDH trường tiểu học 5) Đóng góp TBDH cha mẹ học sinh cộng đồng 1.6.2 Các yếu tố khách quan 1) Đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2) Huy động nguồn lực xã hội 3) Đầu tư nhà nước TBDH cho trường tiểu học Tiểu kết chương Luận văn đặt điểm cách tiếp cận quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học theo lý luận dạy học Theo khung lý thuyết này, nội dung quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học bối cảnh Luận văn tác giả tập trung nghiên cứu gồm: Các bước xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH trường tiểu học; Tổ chức thực việc sử dụng TBDH trường tiểu học (Tổ chức thực việc sử dụng TBDH HS; Tổ chức thực việc sử dụng TBDH GV; Tổ chức bảo quản TBDH cán bộ, nhân viên TBDH ); Chỉ đạo sử dụng TBDH có hiệu (các điều kiện); Kiểm tra, đánh giá sử dụng TBDH trường tiểu học theo yêu cầu CT GDPT 2018 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái quát kết giáo dục tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2018-2019 2.1.1 Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh - Tổng số trường tiểu học:17; số lớp học: 302 lớp; học sinh: 9.195 - Tổng số GV: 415 - Huy động trẻ tuổi vào lớp 1: số lượng: 2389/2389, tỉ lệ: 100% - Học sinh học độ tuổi từ 6-10: 9155/9156, tỉ lệ: 99,9 % - Trong đó: tuổi học lớp 2389/2389, tỉ lệ: 100% 2.1.2 Về quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học 2.1.3 Quản lý sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học a) Đánh giá chung thực trạng CSVC TBDH Bảng 2.3: Tổng hợp đánh giá CSVC TBDH 17 trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Theo TT số: 17/2018/TT-BGDĐT Thực trạng công nhận đạt chuẩn quốc gia Cơ sở vật chất thiết bị dạy học Đạt Đạt Đạt Đạt mức mức mức mức Khuôn viên, sân chơi, sân tập 65.0% 30.0% 5.0% 0% Phòng học 67.5% 25.0% 7.5% 0% 67.5% 17.5% 7.5% 7.5% 80.0% 82.5% 77.5% 15.0% 12.5% 12.5% 5.0% 5.0% 10.0% 0% 0% 0% 70.0% 25% 12.5% 0% 70.0% 17.5% 7.5% 5.0% 17 14 02 01 Khối phịng phục vụ học tập khối phịng hành - quản trị Thiết bị dạy học 4.1 Tranh ảnh, đồ, sơ đồ… 4.2 Dụng cụ thí nghiệm 4.3 Mơ hình mẫu vật 4.4 Nhóm TBDH đại (máy chiếu, phim, đèn chiếu, băng ghi âm, ghi hình, phần mềm DH…) 4.5 Nhóm TBDH dùng chung (vật liệu nghe nhìn (băng, đĩa, phim), máy móc nghe nhìn (Ti vi, Đầu VCD, DVD, Amply, loa, máy tính…) Tổng hợp số trường tiểu học đạt tiêu chuẩn Nguồn: Tổng hợp Phịng GD&ĐT Sơng Lơ, tỉnh Vĩnh Phúc Tổng hợp số trường tiểu học đạt tiêu chuẩn: + Cơ sở vật chất, TBDH đạt mức 2- Trường chuẩn QG MĐ1: Có 14 trường tiểu học (Hải Lựu, Đơn Nhân, Quang Yên, Lãng Công, Nhân Đạo, Phương Khoan, Đồng Quế, Nhạo Sơn, Tân Lập, Tam Sơn, Như Thuỵ, Yên Thạch, Cao Phong); 10 - Đại diện HS 17 trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc: với số phiếu hỏi (chủ yếu HS lớp 3, 4, 5) 210 2.3 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1 Nhận thức sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học Tác giả luận văn tiến hành khảo sát ba đối tượng trực tiếp sử dụng thiết bị dạy học, cán quản lý, giáo viên học sinh trường tiểu học Bảng 2.4: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL, GV HS nhận thức tầm quan trọng sử dụng TBDH Đối tượng đánh giá Cán QLGD Giáo viên nhân viên TBDH Học sinh Tổng hợp ý kiến Số lượng tỷ lệ Rất quan Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Mức độ đánh giá trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng 12 30.0 75 33.3 66 31.4 153 32.2 28 70.0 135 60.0 85 40.5 248 52.2 10 4.4 56 26.7 66 13.9 2.2 1.4 1.7 Giá trị X 3.30 3.24 3.02 3.15 Nguồn: Tổng hợp ý kiến CBQL, giáo viên HS trường tiểu học Kết khảo sát cho thấy ý kiến đối tượng nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng thiết bị dạy học trình dạy học đạt mức với điểm đánh giá trung bình X = 3,15 hiểu nhận thức mức Bên cạnh đó, cịn phận chưa thấy vị trí, vai trị lợi ích việc sử dụng TBDH hoạt động dạy học, giáo dục trường tiểu học cho không quan trọng với tỷ lệ 1,7% (trong ý kiến GV 2,2%, HS 1,4% ) 2.3.2 Tần suất sử dụng thiết bị dạy học giáo viên học sinh trường tiểu học Đánh giá tần suất sử dụng TBDH trường tiểu học, tác giả luận văn khảo sát ý kiến đánh giá ba nhóm đối tượng CBQL, GV học sinh Kết khảo sát cho thấy ý kiến đối tượng tần suất sử dụng TBDH trường tiểu học tỷ lệ ý kiến đánh giá tần suất sử dụng TBDH mức độ thường xuyên chiếm khoảng 33,7% theo tổng hợp ý kiến đối tượng 11 khảo sát Trong tỷ lệ ý kiến đánh giá tần suất sử dụng TBDH mức độ chiếm 50,9% Bảng 2.5: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL, GV HS tần suất sử dụng TBDH trường tiểu học Đối tượng đánh giá Cán QLGD Giáo viên nhân viên TBDH Học sinh Tổng hợp ý kiến Số lượng tỷ lệ Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Mức độ đánh giá Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không 20.0 82 36.4 70 33.3 160 33.7 25 62.5 133 59.1 84 40.0 242 50.9 2.9 10 4.4 56 26.7 73 15.4 - Giá trị X 3.03 3.32 3.07 3.18 Nguồn: Tổng hợp ý kiến CBQL, giáo viên HS trường tiểu học 2.3.3 Về phương pháp kỹ sử dụng TBDH GV Để có ý kiến đánh giá khách quan kỹ sử dụng TBDH giáo viên trường tiểu học vào tiết dạy mình, tác giả luận văn khảo sát đối tượng CBQL, giáo viên học sinh trường tiểu học Kết khảo sát thể Bảng 2.6: Bảng 2.6: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL, GV HS phương pháp kỹ GV sử dụng TBDH trường tiểu học Đối tượng đánh giá Cán QLGD Giáo viên nhân viên TBDH Học sinh Tổng hợp ý kiến Số lượng tỷ lệ Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Mức độ đánh giá Thành thạo 22.5 75 33.3 70 33.3 154 32.4 Chưa biết Chưa thành Còn lúng cách sử thạo túng dụng 20 50.0 110 48.9 83 39.5 213 44.8 3.7 35 15.6 55 26.2 99 20.8 0.8 2.2 1.0 1.9 Giá trị X 2.90 3.13 3.05 3.08 Nguồn: Tổng hợp ý kiến CBQL, giáo viên HS trường tiểu học 12 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL, GV HS phương pháp kỹ GV sử dụng TBDH trường tiểu học cho thấy có đến 32,4% đối tượng hỏi cho giáo viên thành thạo tự tin việc sử dụng TBDH mơn học, có đến 44,8% ý kiến hỏi khẳng định giáo viên chưa thực thành thạo việc sử dụng TBDH vào giảng có đến 20,8% ý kiến nói giáo viên cịn lúng túng sử dụng thiết bị dạy học Điểm đánh giá trung bình đối tượng hỏi thành thạo giáo viên sử dụng thiết bị dạy học đạt loại với X = 3,08 2.3.4 Kỹ sử dụng TBDH môn học học sinh trường tiểu học Bảng 2.7: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL, GV HS kỹ sử dụng TBDH môn học HS trường tiểu học Đối tượng đánh giá Cán QLGD Giáo viên nhân viên TBDH Học sinh Tổng hợp ý kiến Số lượng tỷ lệ Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Kỹ sử dụng TBDH môn học Thành thạo 12 30.0 80 35.6 69 32.9 161 33.9 Chưa biết Chưa thành Còn lúng cách sử thạo túng dụng 22 55.0 135 60.0 85 40.5 242 50.9 2.4 10 4.4 56 26.7 72 15.2 - Giá trị X 3.15 3.31 3.06 3.19 Nguồn: Tổng hợp ý kiến CBQL, giáo viên HS trường tiểu học 2.4 Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1 Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH trường tiểu học Tổng hợp ý kiến đánh giá 40 CBQL, 225 GV, nhân viên phụ trách TBDH trường tiểu học xây dựng kế hoạch tổng thể nhà trường, kế hoạch năm học việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học (xem bảng 2.8) Số liệu Bảng 2.8 cho biết: kết đánh giá mức độ thực việc lập kế hoạch sử dụng TBDH trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh có điểm trung bình chung 3.14 điểm trung bình chung tiêu 13 chí/nội dung xác định khoảng 2.92 đến 3.29 chứng tỏ tất nội dung đánh giá mức thực tốt Bảng 2.8: Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH trường tiểu học Mức độ thực Thực Thực tốt Tiêu chí đánh giá Đang thực Chưa thực Chuẩn bị: Xác định nhu cầu SL sử dụng TBDH % 113 118 28 42.6 44.5 10.6 2.3 Rà soát, đánh giá, phân loại trạng TBDH có SL 110 120 22 13 % 41.5 45.3 8.3 4.9 Xây dựng mục tiêu, sử dụng hiệu sử dụng TBDH SL 118 113 28 % SL % SL % 44.5 81 42.6 94 10.6 78 2.3 12 30.6 85 32.1 35.5 97 36.6 29.4 72 27.2 4.5 11 4.2 Xác định nguồn lực (kinh phí, phân cơng quản lý TBDH có) Xây dựng điều kiện đảm bảo việc sử dụng hiệu sử dụng Điểm bình quân tiêu chí Giá trị X 3.28 3.23 3.29 2.92 2.97 3.14 Nguồn: Tổng hợp ý kiến CBQL, giáo viên trường tiểu học 2.4.2 Tổ chức thực việc sử dụng TBDH trường tiểu học Bảng 2.9: Ý kiến đánh giá mức độ Tổ chức thực sử dụng TBDH trường tiểu học Mức độ thực Tiêu chí đánh giá Tốt Khá Trung Cịn bình yếu Xây dựng quy định việc sử dụng, bảo quản TBDH cán GV, HS nhân viên Phân công/phối hợp quản lý sử dụng TBDH BGH, GV nhân viên TBDH SL 86 96 72 11 % 32.5 36.2 27.2 4.2 SL 99 121 32 13 % 37.4 45.7 12.1 4.9 Bảo đảm đủ số lượng TBDH tối thiểu: tiết kiệm, tránh lãng phí SL 72 96 86 11 % SL % 32.5 81 30.6 36.2 94 35.5 27.2 78 29.4 4.2 12 4.5 SL 110 115 34 % 41.5 43.4 12.8 2.3 Bảo đảm chất lượng, hiệu TBDH trang bị Tổ chức thực việc mua sắm, bảo quản, khai thác sử dụng cơng suất TBDH hiệu Điểm bình qn tiêu chí Giá trị X 2.97 3.15 2.86 2.92 3.24 3.03 14 Số liệu Bảng 2.9 cho biết kết đánh giá 265 ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV, nhân viên phụ trách TBDH trường tiểu học Tổ chức thực sử dụng TBDH trường tiểu học có điểm trung bình chung X = 3.03 2.4.3 Chỉ đạo sử dụng TBDH có hiệu (các điều kiện) Số liệu Bảng 2.10 cho biết kết đánh giá 265 ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV, nhân viên phụ trách TBDH trường tiểu học Chỉ đạo sử dụng TBDH có hiệu trường tiểu học có điểm trung bình chung X = 3.05, cụ thể: Bảng 2.10: Ý kiến đánh giá Chỉ đạo sử dụng TBDH có hiệu trường tiểu học Mức độ thực Tiêu chí đánh giá Tốt Khá Trung bình Cịn yếu Bảo đảm điều kiện CSVC để lắp đặt TBDH đại SL 96 86 70 13 % 32.5 36.2 27.2 4.2 Bố trí chuẩn bị đủ nhân viên quản lý TBDH SL 97 121 35 12 % 37.4 45.7 12.1 4.9 Sắp xếp, giữ gìn, bảo dưỡng hệ thống TBDH SL 75 96 83 11 % SL % 32.5 81 30.6 36.2 94 35.5 27.2 78 29.4 4.2 12 4.5 SL 110 115 34 % SL % 41.5 98 41.5 43.4 115 43.4 12.8 40 12.8 2.3 12 2.3 Chỉ đạo thay thế, nâng cấp TBDH có Chỉ đạo mua sắm TBDH cần thiết tránh lãng phí Tổ chức nghiên cứu, thiết kế, tự làm TBDH Điểm bình qn tiêu chí Giá trị X 3.00 3.14 2.89 2.92 3.24 3.13 3.05 Nguồn: Tổng hợp ý kiến CBQL, giáo viên trường tiểu học 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng TBDH trường TH Số liệu Bảng 2.11 cho biết kết đánh giá 265 ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV, nhân viên phụ trách TBDH trường tiểu học đạo sử dụng TBDH có hiệu trường tiểu học có điểm trung bình chung X = 3.14, cụ thể: Điểm trung bình chung tiêu chí/nội dung xác định có giá trị X khoảng 3.17 đến 3.13, chứng tỏ tất nội dung đánh giá mức thực tốt 15 Bảng 2.11: Ý kiến đánh giá mức độ kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng TBDH trường tiểu học Mức độ thực Tiêu chí đánh giá Tần suẩt sử dụng TBDH GV HS Khả làm chủ TBDH nhân viên TBDH, GV HS Mức độ đổi phương pháp dạy học GV sử dụng TBDH Mức độ học tập tích cực HS sử dụng TBDH Chủ động phối hợp làm việc GV- HS, HS-HS, cá nhân nhóm Khả giao tiếp trao đổi thơng tin DH sử dụng TBDH Điểm bình qn tiêu chí Trung Cịn bình yếu Tốt Khá SL 96 86 70 13 % SL 36.2 97 32.5 121 26.4 35 4.9 12 % 36.6 45.7 13.2 4.5 SL 75 96 83 11 % SL % 28.3 81 36.2 94 31.3 78 4.2 12 30.6 35.5 29.4 4.5 SL 110 115 34 % SL % 41.5 98 37.0 43.4 115 43.4 12.8 40 15.1 2.3 12 4.5 Giá trị X 3.00 3.14 2.89 2.92 3.24 3.13 3.05 Nguồn: Tổng hợp ý kiến CBQL, giáo viên trường tiểu học Biểu đồ 2.1: Đánh giá hiệu sử dụng TBDH trường tiểu học 16 2.5 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sơng Lơ, tỉnh Vĩnh Phúc 2.5.1 Nhóm yếu tố khách quan bao gồm yếu tố cụ thể sau đây: Đổi chương trình GDPT Đầu tư nhà nước TBDH cho trường tiểu học Các nguồn lực xã hội 2.5.2 Nhóm yếu tố chủ quan bao gồm yếu tố cụ thể sau đây: Nhận thức GV CBQL vai trò TBDH Về kỹ sử dụng TBDH học sinh Về kỹ phương pháp sử dụng TBDH giáo viên Về lực cán phụ trách TBDH trường tiểu học Bảng 2.12: Ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học huyện Sông Lô, Vĩnh Phúc Mức độ ảnh hưởng Tiêu chí đánh giá Đổi chương trình GDPT Đầu tư nhà nước TBDH cho trường tiểu học Các nguồn lực xã hội Nhận thức GV CBQL vai trò TBDH Về kỹ sử dụng TBDH học sinh Về kỹ phương pháp sử dụng TBDH giáo viên Về lực cán phụ trách TBDH trường tiểu học Rất ảnh hưởng Ảnh Bình hưởng thường Khơng ảnh hưởng SL % SL % SL % 116 43.8 107 40.4 97 36.6 115 43.4 121 45.7 121 45.7 34 12.8 28 10.6 39 14.7 0.0 3.4 3.0 SL 115 120 24 % SL 43.4 81 45.3 94 9.1 78 2.3 12 % 30.6 35.5 29.4 4.5 SL 110 115 34 % SL % 41.5 98 37.0 43.4 115 43.4 12.8 40 15.1 2.3 12 4.5 Điểm bình qn tiêu chí Giá trị X 3.31 3.23 3.16 3.30 2.92 3.24 3.13 3.18 Nguồn: Tổng hợp ý kiến CBQL, giáo viên trường tiểu học Kết khảo sát thể Bảng 2.12 cho thấy mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan tới quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học bối cảnh 2.6 Đánh giá chung 2.6.1 Mặt mạnh - Sự quan tâm lãnh đạo Phịng GD&ĐT huyện Sơng Lơ, Vĩnh Phúc 17 - Cán thiết bị trường học chuyên trách đào tạo, bồi dưỡng có lực chuyên môn, tinh thần trách nhiệm - Giáo viên nhà trường tích cực tham gia xây dựng, khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học - Học sinh có ý thức, hành vi giữ gìn, tiết kiệm, bảo vệ phương tiện, trang thiết bị dạy học 2.6.2 Hạn chế + Lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học; + Tổ chức thực kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học; + Chỉ đạo việc khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học; + Kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học - Đầu tư điều kiện đảm bảo TBDH sử dụng hiệu 2.6.4 Nguyên nhân a) Nguyên nhân chủ quan - Đa số giáo viên có tư tưởng ngại đổi phương pháp dạy học - Một số giáo viên ngại sưu tầm, tìm kiếm, tự tạo đồ dùng dạy học - Đội ngũ Ban Giám hiệu quan tâm chưa thỏa đáng - Nguồn kinh phí hạn hẹp, - Một số TBDH cũ, mua sắm chưa phù hợp, - Việc bảo quản TBDH từ phía cán chuyên trách, giáo viên, học sinh chưa tốt, công tác quản lý Ban Giám hiệu chưa sát b) Nguyên nhân khách quan - Cho đến nhiều trường tiểu học Sơng Lơ Vĩnh Phúc có hệ thống TBDH đạt mức (từ 70.0% - 82.5%); có 5% (số trường) có TBDH dùng chung đạt mức 4; 12.5% (số trường) có TBDH đại đạt mức 3; có khoảng 7.6% (số trường) có TBDH đạt mức - Kinh phí đầu tư Nhà nước, từ cơng tác xã hội hóa, địa phương dành đất cho xây dựng hạng mục cơng trình phục vụ dạy học bước nâng cao, nhiên TBDH chưa trang bị đồng Tiểu kết chương Số liệu khảo sát phù hợp với nhận thức đội ngũ GV, cán QLGD HS vai trò, tầm quan trọng, thực trạng quản lý sử dụng TBDH; xác định nguyên nhân chủ quan khách quan thực trạng sử dụng quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc, giúp tác giả đề xuất biện pháp quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh 18 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh 3.2.1.Tổ chức bồi dưỡng phát triển lực sử dụng TBDH cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu CTGD tiểu học 3.2.1.1 Mục đích Phát triển kỹ xây dựng kế hoạch lực sử dụng TBDH hiệu Đây nhân tố quan trọng góp phần định đổi phương pháp dạy học trường tiểu học phù hợp với yêu cầu CTGD tiểu học 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Thứ nhất: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức quan niệm dạy học tương tác trường trường tiểu học phù hợp với yêu cầu CTGD tiểu học - TBDH điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh - Chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo số yêu cầu để phát huy vai trò TBDH Thứ hai: Thống nhận thức ĐNGV CBQL trường định hướng chương trình GDPT (mới) yêu cầu TBDH Thứ ba: Tổ chức thực hành nghiên cứu, thảo luận đội ngũ GV CBQL trường tiểu học thống yêu cầu sử dụng TBDH đáp ứng mục tiêu, nội dung, chương trình môn học trường tiểu học trước yêu cầu đổi GDPT Thứ tư: Bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học kỹ vận dụng TBDH đại (ứng dụng CNTT dạy học) Thứ năm: Lựa chọn vận dụng TBDH hiệu Thách thức hàng ngày thường trực đến với chúng ta: giới bước vào “kỷ nguyên số” nhờ tiến nhanh chóng việc ứng dụng CNTT vào tất lĩnh vực đời sống kinh tế-xã hội Thứ sáu: Xây dựng mối quan hệ người giáo viên, Học sinh nhân viên phụ trách TBDH trường tiểu học truyền cảm hứng để học sinh say mê với môn học, nội dung mà học sinh yêu thích 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp Trách nhiệm Ban giám hiệu trường, tổ môn để nâng cao nhận thức thực thông qua hoạt động bồi dưỡng quản lý sử dụng TBDH 3.2.2 Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH đáp ứng mục tiêu, nội dung, chương trình mơn học trường tiểu học 19 3.2.2.1 Mục đích Biện pháp nhằm hỗ trợ giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch sử dụng quản lý sử dụng TBDH (kế hoạch năm, tháng, tuần, môn học ) Thông qua kế hoạch để khai thác, sử dụng có hiệu nguồn lực nhà trường, tăng cường trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH cách hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực a) Các bước xây dựng kế hoạch quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học: Bước Chuẩn bị Căn quy mô trường/lớp, số lượng HS để tập hợp nhu cầu sử dụng TBDH cho khối lớp, từ đầu năm trường trường tiểu học cần triển khai đến GV, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH theo phân phối chương trình; Bước Rà soát, đánh giá thực trạng TBDH trường học có Rà sốt thực trạng sở vật chất, thiết bị trường học quản lý, sử dụng từ có kế hoạch cụ thể để sửa chữa, bổ sung sở vật chất, mua sắm trang thiết bị; Bước Xác định nhu cầu sử dụng TBDH trường tiểu học Tổ chức mua sắm bổ sung TBDH cần thiết đồng cụ thể cần dùng cho môn học học kế hoạch sử dụng TBDH giáo viên; Bước Xây dựng mục tiêu, sử dụng hiệu sử dụng TBDH trường tiểu học - Tự làm TBDH để bổ sung TBDH có; - Các yêu cầu cho hoạt động, qui định tiến trình báo cáo thiết có u cầu, chuẩn kiểm tra, đánh giá; Bước Xây dựng điều kiện đảm bảo việc sử dụng hiệu - Xây dựng hệ thống TBDH trường tiểu học (phòng chức năng); - Xác định giải pháp thực sát với mục tiêu để kế hoạch sử dụng hiệu TBDH trường tiểu học; - Bồi dưỡng nâng cao kỹ cho đội ngũ GV, viên chức TBDH cơng tác quản lí, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng TBDH b) Xây dựng loại kế hoạch quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học: 1) Kế hoạch tổng thể nhà trường, kế hoạch hoạt động năm học việc xây dựng, khai thác, sử dụng thiết bị dạy học 2) Kế hoạch sử dụng TBDH năm, tháng, học kì, tuần GV 3) Kế hoạch mua sắm TBDH, tự làm đồ dùng dạy học 4) Kế hoạch bảo quản, kiểm kê, lý, bổ sung TBDH 5) Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho cán phụ trách TBDH 3.2.2.3 Điều kiện thực 3.2.3 Tổ chức qui trình sử dụng hiệu TBDH trường tiểu học phù hợp với yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 3.2.3.1 Mục đích 20 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Hình 3.2 Thiết lập qui trình quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học Bước PHÂN LOẠI, LẬP SỔ THEO DÕI TBDH Bước GV LẬP KẾ HOẠCH SỬ DỤNG TBDH HẰNG TUẦN, THÁNG Bước GV ĐĂNG KÍ MƯỢN TRẢ TBDH NGÀY/TUẦN/THÁNG Nhân viên TBDH cân đối:  Nguồn lực  CSVC, TBDH có Bước BẢO QUẢN, VỆ SINH TBDH Bước Bước KIỂM KÊ VÀ THANH LÝ TBDH Bước LẬP KẾ HOẠCH MUA SẮM PHÁT TRIỂN TBDH TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN TBDH Huy động nguồn đầu tư, xã hội mua sắm, tự làm TBDH GV HS Nguồn: Nghiên cứu tác giả Bước Tổ chức phân loại xếp TBDH trường tiểu học Bước Mỗi giáo viên xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH cho khối lớp theo phân phối chương trình theo tuần/tháng Bước GV đăng kí sử dụng TBDH (mượn/trả TBDH) Bước Tổ chức bảo quản TBDH trường tiểu học Bước Chỉ đạo kiểm kê lý TBDH trường tiểu học Bước Xây dựng Kế hoạch phát triển TBDH Bước Tổ chức thực kế hoạch phát triển TBDH trường tiểu học 3.2.3.3 Điều kiện thực 3.2.4 Xây dựng phong trào sáng chế, tự làm TBDH trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 3.2.4.1 Mục đích Phát huy vai trị chủ động, sáng tạo đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh nhà trường Tận dụng trí tuệ, sức lực tập thể để tạo ngày nhiều sở vật chất, thiết bị dạy học 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực Phát huy truyền thống nhiều năm qua, cấp lãnh đạo Sở Giáo dục & Đào tạo, Phịng giáo dục& Đào tạo huyện Sơng Lô, Vĩnh Phúc 21 quan tâm trọng thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học thông qua phong trào đổi không gian lớp học, xây dựng lớp học kiểu mới, xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực 3.2.4.3 Điều kiện thực - Có chế khuyến khích, bồi dưỡng, khen thưởng kịp thời cho giáo viên làm tốt công tác này, tăng cường đầu tư TBDH - Khuyến khích động viên phong trào tự làm cải tiến thiết bị đồ dùng dạy học - Khuyến khích giáo viên tích cực chủ động xây dựng nội dung giảng, kiểu tập, kiểm tra đánh giá sở TBDH có - Tăng cường làm tốt công tác tham mưu với hội cha mẹ học sinh, với nhà hảo tâm để có nguồn kinh phí mua sắm đồ dùng học tập 3.2.5 Huy động nguồn đầu tư, mua sắm TBDH cho trường tiểu đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục tiểu học 3.2.5.1 Mục đích Phát huy vai trò chủ động, sáng tạo đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhà trường Tận dụng trí tuệ, sức lực tập thể để tạo ngày nhiều sở vật chất, thiết bị dạy học Góp phần nâng cao nhận thức, trách nhiệm cá nhân tham gia công tác dạy - học 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trong biện pháp nêu Biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng phát triển lực sử dụng TBDH cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu CTGD tiểu học” điều kiện cần, có tính dẫn đường khâu đột phá nhận thức, đổi tư GV cán QLGD Đây nhân tố quan trọng góp phần định đổi phương pháp dạy học trường tiểu học phù hợp với yêu cầu CTGD tiểu học 3.4 Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích thăm dò Nhằm đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp “Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh nay” đề tài đề xuất 3.4.2 Nội dung thăm dò Căn kết phiếu trưng cầu ý kiến đề xuất biện pháp, nhận thấy biện pháp “Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh nay” có tính cấp thiết khả thi cao 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Luận văn tổng quan nghiên cứu nước sử dụng quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học bối cảnh cho thấy chức năng, TBDH có vị trí vơ quan trọng q trình dạy học, giáo dục; Luận văn đặt điểm cách tiếp cận quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học theo lý luận dạy học, cách: phân tích mối quan hệ thành tố sư phạm trường tiểu học, thành tố TBDH yếu tố bản, tiền đề việc nâng cao chất lượng dạy học Theo khung lý thuyết này, Luận văn làm sáng rõ nội dung quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học bối cảnh gồm: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch sử dụng TBDH trường tiểu học; Chỉ đạo sử dụng TBDH có hiệu (các điều kiện); Kiểm tra, đánh giá sử dụng TBDH trường tiểu học theo yêu cầu CT GDPT 2018 đề xuất nhóm tiêu chí đánh giá hiệu sử dụng TBDH trường tiểu học bối cảnh Kết khảo sát thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh nay, cho thấy: Số liệu khảo sát phù hợp với nhận thức đội ngũ GV, cán QLGD HS vai trò, tầm quan trọng, thực trạng quản lý sử dụng TBDH, cụ thể: - Lãnh đạo Phịng GD&ĐT huyện Sơng Lô, Vĩnh Phúc, đội ngũ Ban Giám hiệu trường tiểu học chủ động xây dựng TBDH hướng tới đạt trường chuẩn, tăng cường xây dựng phát triển trang thiết bị, phương tiện dạy học đại - Cán thiết bị trường học chuyên trách đào tạo, bồi dưỡng có lực chun mơn, tinh thần trách nhiệm bồi dưỡng theo Chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho viên chức làm công tác TBDH sở giáo dục phổ thơng - Giáo viên nhà trường tích cực tham gia xây dựng, khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Cùng với việc giảng dạy, thân giáo viên để nâng cao hiệu giảng không ngừng xây dựng, khai thác trang thiết bị, phương tiện dạy học, đồng thời hỗ trợ cho khó khăn nhà trường mặt kinh phí mua sắm trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học 23 - Học sinh có ý thức, hành vi giữ gìn, tiết kiệm, bảo vệ phương tiện, trang thiết bị dạy học Việc giáo viên nhà trường giáo dục học sinh thân học sinh có ý thức, trách nhiệm bảo vệ tài sản chung, tránh làm hư hại trang thiết bị dạy học, trang thiết bị dạy học đại Việc nghiên cứu, lựa chọn biện pháp quản lý sử dụng TBDH trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh cần đảm bảo nguyên tắc, chủ yếu tính đồng bộ, tính thực tiễn tính khả thi Luận văn xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp: Biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng phát triển lực sử dụng TBDH cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu CTGD tiểu học” điều kiện cần, có tính dẫn đường khâu đột phá nhận thức, đổi tư GV cán QLGD; Biện pháp “Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH đáp ứng mục tiêu, nội dung, chương trình mơn học trường tiểu học”, có vai trị kết nối thành hệ thống tổ hợp biện pháp đồng bộ, thống nhất, biện chứng với Các biện pháp lại vừa tiền đề, vừa điều kiện đủ Biện pháp Thực Qui trình sử dụng hiệu TBDH trường tiểu học phù hợp với yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học; Biện pháp Xây dựng phong trào sáng chế, tự làm TBDH trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học nay; Biện pháp Huy động nguồn đầu tư, mua sắm TBDH cho trường tiểu đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục tiểu học Tất biện pháp tạo nên mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy lẫn Căn kết phiếu trưng cầu ý kiến đề xuất biện pháp, nhận thấy tất biện pháp “Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh nay” có tính cấp thiết khả thi cao Trong đó, ý kiến khả thi cao biện pháp 1, chiếm tỉ lệ 90,6%; tiếp đến biện pháp có tỷ lệ khả thi 73,3% Như vậy, giả thuyết khoa học Đề tài luận văn “Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh nay” minh chứng, làm sáng rõ 24 KHUYẾN NGHỊ Đối với lãnh đạo Phòng giáo dục Đào tạo - Nhận thức vai trò, tầm quan trọng TBDH điều kiện vật chất quan trọng cho việc đổi phương pháp dạy học vừa nguồn tri thức, vừa phương tiện chứa đựng, truyền tải thơng tin nhằm tích cực hóa q trình nhận thức, kích thích hứng thú học tập, phát triển trí tuệ - Chỉ đạo cơng tác mua sắm, trang thiết bị dạy học, đặc biệt thiết bị có ứng dụng thành tựu cơng nghệ thơng tin truyền thông công cụ giúp cho GV tăng cường tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh - Cần đưa tiêu chuẩn sử dụng hiệu TBDH vào đánh giá GV cán QLGD Nếu trường có điều kiện sở vật chất tốt, TBDH đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực việc đổi phương pháp, nâng cao trình nhận thức cho học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối với hiệu trưởng trường tiểu học - Trong q trình tổ chức thực hiện, vai trị Hiệu trưởng, người lãnh đạo, quản trị trường tiểu học chủ thể quản lý có tính định, thể tâm huyết, ý chí tạo trình thống liên tục nhận thức, nguồn lực điều kiện thời gian, không gian; - Hiệu trưởng cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV hiểu rõ theo quan điểm lý luận dạy học đại thiết bị dạy học thành tố chủ yếu trình dạy học - Mỗi loại hình TBDH đưa vào sử dụng cần cân nhắc, lựa chọn để đáp ứng nội dung chương trình, phương pháp dạy học, đồng thời phải thỏa mãn yêu cầu khoa học, sư phạm, kinh tế, thẩm mỹ an toàn cho giáo viên học sinh, nhằm đạt kết mong muốn Đối với thân giáo viên tiểu học Trong bối cảnh nay, vai trị người GV có thay đổi bản, chuyển từ vị trí: “Trung tâm” sang “Hướng dẫn”, chuyển từ giáo dục truyền thụ nội dung sang dạy học phát triển lực người học; Vì vậy, TBDH góp phần đảm bảo tính trực quan q trình dạy học, mở rộng khả tiếp cận với vật tượng, cho phép học sinh có điều kiện tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phẩm chất lực theo mục tiêu giáo dục./ ... pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN... 1: Cơ sở lý luận quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học bối cảnh nay; Chương 2: Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh nay;... trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học huyện Sông Lô, Vĩnh Phúc - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trường tiểu học huyện Sông Lô, Vĩnh Phúc