quản lý giáo dục quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường thpt kiến thụy, huyện kiến thụy, thành phố hải phòng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 (klv02642)

MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Giáo dục ln nhận quan tâm tồn xã hội yếu tố then chốt đảm bảo phát triển bền vững quốc gia Không Việt Nam mà hầu hết quốc gia giới không ngừng nỗ lực đổi quản lí nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Nghị số 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung Ương (BCHTW) ngày 4/11/2013 “Đổi bản, tồn diện GDĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa (CNH - HĐH) điều kiện kinh tế thị trường (KTTT) định hướng xã hội chủ nghĩa (XHCN) hội nhập quốc tế” đề mục tiêu đổi giáo dục đào tạo nói chung, GDPT nói riêng với điểm nhấn bản, là: “phát triển lực người học”, “thực học, thực nghiệp”, “chuẩn hóa - đại hóa - hội nhập quốc tế”, “nâng cao chất lượng, hiệu quả”, Trên sở đó, chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 32/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 Trong giảng dạy TBDH dạy học thành tố quan trọng trình dạy học hỗ trợ cho phương pháp dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh mục tiêu học tập TBDH cho phép khơi dậy ham thích tìm tịi, khám phá; hình thành, phát triển kĩ phát huy sáng tạo học sinh Cơ sở vật chất, TBDH điều kiện cần đủ để tạo chất lượng giáo dục tốt nhà trường Trường THPT Kiến Thụy trường công lập huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng Thời gian vừa qua, để đổi phương pháp dạy học Nhà trường trang bị sở vật chất, TBDH cho mơn song bên cạnh tồn bất cập, hạn chế Đặc biệt so sánh TBDH Nhà trường với yêu cầu mà chương trình GDPT 2018 đặt cấp THPT, cấp quan trọng thực giảng dạy định hướng nghề nghiệp cho học sinh Hoạt động quản lý sử dụng TBDH giáo dục nhà trường đóng vai trị quan trọng Việc phân tích, đánh giá để nhận định rõ ưu điểm hạn chế công tác quản lý sử dụng, TBDH cho nhà trường, từ tìm giải pháp tháo gỡ nhằm nâng cao hiệu đầu tư, khai thác TBDH Vì TBDH giáo dục định lớn đến kết hoạt động dạy học chất lượng giáo dục nhà trường bắt đầu triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việc quản lý sử dụng sử dụng TBDH hiệu vấn đề quan tâm hàng đầu cấp quản lý Thời gian qua, việc khai thác, sử dụng, bảo quản TBDH trường THPT Kiến Thụy mang lại hiệu thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục huyện Song trước yêu cầu đổi giáo dục, trình dạy học chủ yếu nhằm rèn luyện phẩm chất, lực học sinh, vai trò thiết bị dạy học hồn tồn thay đổi hoạt động bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập, đòi hỏi biện pháp quản lí Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường THPT Kiến Thụy, huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng đáp ứng u cầu chương trình Giáo dục phổ thơng 2018” làm đề tài nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng TBDH thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý sử dụng TBDH cho trường THPT Kiến Thụy đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Sử dụng TBDH dạy học trường THPT đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí sử dụng TBDH dạy học trường THPT Kiến Thụy Hải Phòng Giả thuyết khoa học TBDH trường THPT phận cấu thành hoạt động dạy học, hỗ trợ phương pháp dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh mục tiêu dạy học Trong bối cảnh đổi giáo dục thay truyền đạt kiến thức giáo dục chủ yếu nhằm mục tiêu rèn luyện phẩm chất, lực học sinh vai trị TBDH thay đổi Do có nhiều khó khăn, bất cập mua sắm, sử dụng, bảo quản Thực tế đòi hỏi biện pháp quản lí Nếu nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, xác định vị trí, vai trị TBDH việc khơng hỗ trợ phương pháp dạy học giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh mục tiêu dạy học, mà đồng thời tạo hứng thú, khơi dậy sáng tạo cho học sinh tìm biện pháp quản lí việc sử dụng TBDH đáp ứng yêu cầu chương trình mới, phù hợp với điều kiện thực tế trường THPT Kiến Thụy Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu - Hệ thống hóa khái quát hóa sở lý luận quản TBDH dạy học dạy học cho trường THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý sử dụng TBDH dạy học trường THPT Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng Đề xuất biện pháp quản lí sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phịng đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn khách thể nghiên cứu: Chúng tiến hành khảo sát việc thực trạng quản lý sử dụng TBDH dạy học trường THPT Kiến Thụy, huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng - Giới hạn thời gian: Các số liệu khảo sát thu thập năm học, từ năm học 2018-2019 đến năm học 2020-2021 - Giới hạn đối tượng: Nghiên cứu trường THPT Kiến Thụy với nhóm khách thể: Cán bộ, giáo viên Học sinh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tác giả sử dụng phương pháp tổng quan, phân tích tổng hợp khái quát hóa lý luận để hệ thống hóa sở lý luận quản lý sử dụng TBDH trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhằm xây dựng khung lí thuyết cho đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, tài liệu: Nghiên cứu, tổng hợp số liệu liên quan tới, TBDH nhà trường báo cáo hồ sơ, tài liệu khác trường - Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin sở quan sát trực tiếp hoạt động sư phạm quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy - Phương pháp vấn: Trao đổi, xin ý kiến trực tiếp cán quản lý sử dụng, giáo viên, nhân viên học sinh quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy nhằm thu thập thông tin ban đầu để xây dựng phiếu khảo sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Thu thập thông tin thông qua bảng hỏi ý kiến giáo viên cán quản lý nhà trường nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy; bất cập, hạn chế nguyên nhân hạn chế quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp thống kê, toán học: sử dụng thống kê phân tích số liệu khảo sát thực trạng, khảo nghiệm tính khả thi cần thiết giải pháp Đóng góp đề tài - Luận văn hệ thống hóa khái quát hóa sở lý luận quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Luận văn phân tích, ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân sở đề xuất biện pháp Quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý sử dụng TBDH trường THPT đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy, huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng Chương 3: Các biện pháp quản lý sử dụng sở vật chất, TBDH trường THPT Kiến Thụy đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề sử dụng thiết bị dạy học nhà trường THPT Thiết bị dạy học (TBDH) thành tố hỗ trợ tối đa cho hoạt động dạy học Thực chương trình GDPT (Giáo dục phổ thông) 2018 yêu cầu đặt đổi nội dung phương pháp dạy học Do vậy, tất yếu kéo theo việc đổi sở vật chất nói chung thiết bị dạy học nói riêng, đặc biệt hoạt động quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học, trình có tác động trực tiếp đến chất lượng hiệu hoạt động dạy học, thể cụ thể nội dung dạy học hỗ trợ thực phương pháp dạy học tích cực… Chính lý đó, việc tìm hiểu thiết bị dạy học nhiều nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục nước quan tâm đến trình xây dựng đổi dạy học giáo dục 1.1.2 Vấn đề quản lí sử dụng TBDH nhà trường THPT Nguyễn Văn Tùng với nghiên cứu: “Sử dụng đa phương tiện dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm khu vực Đồng sông Cửu Long” khái quát sở lý luận việc sử dụng đa phương tiện dạy học xây dựng quy trình sử dụng đa phương tiện dạy học mơn Giáo dục học cho sinh viên cao đẳng sư phạm khu vực Đồng sông Cửu Long [48] Tác giả Kiều Thị Thùy Trang với đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý thiết bị dạy học nhà trường trung học sở địa bàn quận 11, thành phố Hồ Chí Minh” [49] Kết nghiên cứu đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý thiết bị dạy học sở phân tích, nghiên cứu lý luận đánh giá việc quản lý TBDH nhà trường THPT quận 11, TPHCM Mặc dù kết nghiên cứu mô tả thực trạng quản lý thiết bị dạy học nhà trường trung học sở địa bàn quận 11, thành phố Hồ Chí Minh Tuy nhiên giải pháp đề xuất thực trước thời điểm thực Chương trình GDPT 1.2 Khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lí Quản lý hoạt động có chủ đích, tiến hành chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực mục tiêu xác định cơng tác quản lý Trong chu trình quản lý chủ thể tiến hành hoạt động theo chức quản lý xác định mục tiêu, chủ trương, sách, hoạch định kế hoạch, tổ chức đạo thực hiện, điều hoà, phối hợp, kiểm tra huy động, sử dụng nguồn lực tài lực, vật lực, nhân lực v.v… để thực mục tiêu, mục đích mong muốn bối cảnh thời gian định 1.2.2 Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học có nhiều tên gọi khác như: phương tiện dạy học, thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học… Mặc dù có khác cách dùng từ để gọi tên nhìn chung đề cập đến đối tượng có vị trí, vai trị định vơ quan trọng hoạt động dạy học giáo dục nhà trường 1.2.3 Sử dụng thiết bị dạy học Sử dụng thiết bị dạy học đưa sở vật chất trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế sư phạm mà giáo viên dùng để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh; đồng thời nguồn thi thức, phương tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thứ, hình thành kĩ đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học.\ 1.3 Hoạt động sử dụng thiết bị dạy học nhà trường Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1 Vị trí, vai trị thiết bị dạy học q trình dạy học a) Vị trí: Thiết bị dạy học điều kiện vật chất nhà trường, thành tố thiếu hoạt động dạy học giáo dục b) Vai trị TBDH có vai trò hỗ trợ phương pháp daỵ học, giúp học sinh dễ dàng chiếm lĩnh mục tiêu học tập Thiết bị dạy học có vai trị quan trọng q trình dạy học, phận nội dung phương pháp dạy học Đảm bảo tính trực quan dạy học, đảm bảo chất lượng kiến thức, thể tường minh phương pháp làm việc, giúp học sinh rèn luyện kĩ Thiết bị dạy học có khả sư phạm to lớn: tăng tốc độ truyền tải mà không làm giảm số lượng thông tin, tạo điều kiện sâu vào chất vật tượng, tiết kiệm thời gian, tạo hứng thú lôi người học, cho phép cải tiến hình thức lao động sư phạm, tạo điều kiện cho học sình thực hành rèn luyện phát triển lực [36] 1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vị trí, vai trị TBGD 1.3.2.1 Giới thiệu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng [8] Chương trình xây dựng theo phương pháp phù hợp với định hướng tiếp cận lực Chương trình xác định phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cần hình thành, phát triển cho HS Chương trình thiết kế nội dung kế hoạch giáo dục phù hợp với định hướng tiếp cận lực Chương trình áp dụng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục giáo dục phù hợp với định hướng tiếp cận lực 1.3.2.2 Vai trò THDH dạy học định hướng lực - Đặc điểm lực: - Vai trò TBDH việc rèn luyện lực học sinh: - Những điểm sử dụng TBDH đáp ứng yêu cầu dạy học định hướng rèn luyện lực 1.4 Nội dung quản lí sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.1 Tổ chức xác định TBDH cho môn học đáp ứng yêu cầu dạy học định hướng phát triển lực môn học 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên kĩ sử dụng TBDH hỗ trợ phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh 1.4.3 Tổ chức bồi dưỡng học sinh kĩ tự sử dụng TBDH để chiếm lĩnh mục tiêu học tập 1.4.4 Tổ chức phòng học chuyên đề có trang bị TBDH phù hợp với mơn học 1.4.5 Chỉ đạo giáo viên, học sinh tự làm TBDH phù hợp với môn học 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sử dụng TBDH trường THPT theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.5.1 Yếu tố khách quan Các chủ trương Đảng sách Nhà nước TBDH trường THPT: Nguồn kinh phí 1.5.2 Yếu tố chủ quan Năng lực quản lý Hiệu trưởng Năng lực đội ngũ giáo viên: Năng lực chuyên môn viên chức làm công tác thiết bị dạy học Thói quen thụ động học sinh Điều kiện sở vật chất: Tiểu kết Chương TBDH phương tiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nội dung nguồn thông tin giúp cho GV HS tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Đối với Hiệu trưởng trường THPT cần phải nhận thức sâu sắc sở lý luận TBDH Từ đó, làm sở cho cơng tác quản lý, đạo đề định quản lý cho sát với tình hình thực tế nhà trường phù hợp với sở lý luận TBDH nhằm quản lý TBDH có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT Để TBDH tác động tích cực đến hiệu đến q trình dạy học GV, cần có biện pháp quản lí tác động vào nội dung bản: 1) Tổ chức xác định TBDH cho môn học đáp ứng yêu cầu dạy học định hướng phát triển lực môn học; 2) Tổ chức bồi dưỡng giáo viên kĩ sử dụng TBDH hỗ trợ phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh; 3) Tổ chức bồi dưỡng học sinh kĩ tự sử dụng TBDH để chiếm lĩnh mục tiêu học tập; 4) Tổ chức phòng học chuyên đề có trang bị TBDH phù hợp với môn học; 5) Chỉ đạo giáo viên, học sinh tự làm TBDH phù hợp với môn học Trên sở lý luận làm sở để đề tài phân tích, khảo sát thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy chương CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KIẾN THỤY, HUYỆN KIẾN THỤY, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát trường trung học phổ thông Kiến Thụy huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng 2.1.1 Giới thiệu trường THPT Kiến Thụy Trường THPT Kiến Thụy địa có thị trấn Núi Đối, huyện Kiến Thụy, Hải Phòng Sau gần 60 năm, sở vật chất nhà trường xây dựng ngày khang trang Trường có 35 phịng học kiên cố 26 phòng chức với trang thiết bị đầy đủ phục vụ cho việc dạy học Bên cạnh việc phát động, khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học, nhà trường đầu tư mua sắm máy móc thiết bị đại, thúc đẩy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để nâng cao chất lượng Nhà trường bàn giao cho lớp phòng học để bảo quản sử dụng học ca/một buổi Hệ thống phòng chức xây dựng, hoàn thiện Cảnh quan nhà trường không ngừng tu bổ, cải tạo để ngày xanh, đẹp 2.1.2 Về quy mô lớp học Về quy mô, số lượng lớp, học sinh: Qua bảng ta thấy, chất lượng học tập học sinh nhà trường THPT Kiến Thụy ngày nâng cao Đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi toàn diện học sinh giỏi cấp tỉnh có chuyển biến rõ rệt Đạo đức học sinh: 100% học sinh thực đầy đủ nhiệm vụ người học sinh Học tập: Mọi học sinh, cuối năm học đạt kiến thức, kỹ tối thiểu trở lên Duy trì 100 % lên lớp thẳng; Riêng khối lớp 12: 100% đỗ tốt nghiệp THPT, 90% đỗ vào trường Đại học Sức khỏe: Chăm sóc tốt vệ sinh sức khỏe học đường, có biện pháp tích cực việc phịng chống dịch bệnh thơng thường, khám bệnh, khơng để xảy tai nạn thương tích giao thông HS Tỉ lệ lên lớp thẳng 100% 100 % học sinh TNTHPT; 90% đỗ vào trường đại học Đội ngũ cán quản lý, giáo viên Nhìn chung, nguồn nhân lực Nhà trường yêu nghề, có phẩm chất đạo đức, có trình độ chun mơn tốt Lãnh đạo nhà trường cần tăng cường sách nhằm nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ trường Tổng số CBGVNV: 79 người đó: BGH : 04, GV: 68, NV: 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Khách thể phạm vi khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu 2.3 Thực trạng thiết bị dạy học sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Kiến Thụy 2.3.1 Về số lượng, chủng loại Qua kết báo cáo công khai nhà trường cho thấy: Trường có 30 phịng học đạt chuẩn, lớp giao phòng riêng phòng đầu tư thiết bị phục vụ giảng dạy; có phịng: thí nghiệm, phịng thư viện đạt chuẩn quốc gia cấp độ 1; hệ thống internet tốc độ cao đảm bảo việc kết nối truy cập khai thác thơng tin tồn trường Đặc biệt, trường trang bị 01 phòng học tiếng Anh đại giúp cho học sinh phát triển tối đa khả học tự học ngoại ngữ Nhà trường kết hợp với Viettel, VNPT Hải Phòng trang bị hệ thống internet tốc độ cao đảm bảo việc kết nối truy cập khai thác thơng tin tồn trường 2.3.2 Đánh giá số lượng thiết bị dạy học so với chuẩn thiết bị dạy học Biểu đồ 2.1: Đánh giá số lượng thiết bị dạy học so với chuẩn thiết bị dạy học 2.3.3 Đánh giá chất lượng thiết bị dạy học 10 Biểu đồ 2.2: Ý kiến CBQL, GV chất lượng thiết bị dạy học trường PT 2.3.4 Đánh giá mức độ đồng thiết bị dạy học Biểu đồ 2.3 Ý kiến CBQL, GV mức độ đồng TBDH 2.3.5 Đánh giá mức độ giáo viên hiểu tính tác dụng thiết bị dạy học Bảng 2.8 Ý kiến CBQL, GV mức độ giáo viên hiểu tính tác dụng TBDH CBQL, GV Stt Nội dung Số Tỷ lệ % lượng Hiểu đầy đủ, rõ ràng TBDH mơn 23 41.4 Ít hiểu biết TBDH môn 30 54.3 Không hiểu biết TBDH môn 4.29 Với số liệu bảng thấy: mức độ giáo viên hiểu tính tác dụng TBDH dừng lại mức độ “Ít hiểu biết” Với 54.3% ý kiến đồng thuận CBQL, GV Ở mức độ “Hiểu đầy đủ, rõ ràng” có tỷ lệ đồng thuận thấp 41.4% ý kiến CBQL, GV 34.4% Có thể thấy, mức độ hiểu biết tính năng, cách 11 thức sử dụng TBDH GV hạn chế 2.3.6 Mức độ thành thạo giáo viên sử dụng thiết bị dạy học Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, GV mức độ thành thạo giáo viên sử dụng TBDH CBQL, GV Stt Nội dung Số lượng Tỷ lệ % Thành thạo, dễ dàng thao tác sử dụng TBDH môn 9.1 Đã biết cách sử dụng TBDH môn chưa thực 34 61.8 thành thạo Còn lúng túng sử dụng TBDH môn 16 29.1 Chưa biết sử dụng / / Kết khảo sát cho thấy: mức độ thành thạo giáo viên sử dụng TBDH dừng lại “Đã biết cách sử dụng chưa thực thành thạo” GV biết sử dụng TBDH chưa hiểu hết tính năng, việc khai thác TBDH vào dạy học GV chắn hiệu Và đánh giá có tỷ lệ cao với 61.8% CBQL, GV lựa chọn Bên cạnh đó, GV cịn “lúng túng sử dụng TBDH mơn” với 29.1% CBQL, GV lựa chọn 2.3.7 Tác dụng sử dụng thiết bị dạy học vào dạy học Bảng 2.10 Ý kiến CBQL, GV tác dụng sử dụng TBDH vào dạy học CBQL, GV Stt Nội dung Số lượng Tỷ lệ % Tạo hứng thú học tập học sinh, giúp HS hiểu 17.1 sâu Ít gây hứng thú 35 64.3 Bình thường, (Sử dụng TBDH được, không 10 18.6 được) Hồn tồn khơng hứng thú / / 2.3.7.4 Những khó khăn giáo viên gặp phải sử dụng thiết bị dạy học Theo đánh giá CBQL GV GV trường THPT Kiến Thụy sử dụng TBDH vào dạy học cịn gặp nhiều khó khăn Trong đó, khó khăn điển hình việc sử dụng TBDH gây thời gian kỹ sử dụng TBDH giáo viên hạn chế Ngồi ra, yếu tố TBDH số lượng, không đảm bảo chất lượng; TBDH cất giữ, xếp chưa gọn gàng gây thời gian tìm kiếm có ảnh hưởng mức độ định 12 2.4 Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Kiến Thụy 2.4.1 Thực trạng tổ chức xác định TBDH cho môn học đáp ứng yêu cầu dạy học định hướng phát triển lực môn học Kết khảo sát cho thấy: Hằng năm nhà trường tổ chức xác định TBDH cho môn học đáp ứng yêu cầu dạy học định hướng phát triển lực mơn học nhiên cịn mang tính liệt kê, hình thức Việc tổ chức xác định TBDH cho mơn học cịn bất cập quy trình: tìm nguồn cung ứng, khảo sát giá cả, tính tác dụng, đặc điểm kĩ thuật, nguồn gốc xuất xứ phụ thuộc nguồn kinh phí lực sử dụng TBDH GV… 2.4.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên kĩ sử dụng TBDH hỗ trợ phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh Kết khảo sát vấn thấy, tổ chức bồi dưỡng giáo viên kĩ sử dụng TBDH hỗ trợ phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh Hiện nay, Nhà trường ý tới việc kiểm tra việc sử dụng TBDH, nhiên công tác quản lí việc sử dụng TBDH cần quan tâm thực sát 2.4.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng học sinh kĩ tự sử dụng TBDH để chiếm lĩnh mục tiêu học tập Thực trạng tổ chức bồi dưỡng học sinh kĩ tự sử dụng TBDH để chiếm lĩnh mục tiêu học tập đánh giá với X từ 1.70 đến 2.49 mức độ trung bình 2.4.4 Tổ chức phịng học chuyên đề có trang bị TBDH phù hợp với môn học Như vậy, việc thực tổ chức phịng học chun đề có trang bị TBDH phù hợp với mơn học mang tính bị động lúng túng Để thực tổ chức phòng học chuyên đề có trang bị TBDH phù hợp với mơn học cần tích cực, thường xun chủ động liên hệ, phối hợp tổ chuyên môn giáo viên nằm vững chương trình dạy học để có kế hoạch sử dụng TBDH 2.4.5 Thực trạng đạo giáo viện, học sinh tự làm TBDH phù hợp với môn học Từ thực tế thiết bị đồ dùng dạy học thiếu (do hỏng hóc q trình sử dụng), thân giáo viên ngại sử dụng, buổi phải dạy nhiều môn học Đây nguyên nhân làm cho giáo viên lên lớp sử dụng đồ dùng thiếu thường xuyên Do vậy, đạo CB, GV làm đồ dùng dạy học có vai trị vơ quan trọng Qua kết khảo sát bảng cho thấy hiệu thực trạng đạo giáo viên, học sinh tự làm TBDH phù hợp với môn học đánh giá với ĐTB từ 2.08 đến 2.93 13 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Kiến Thụy Kết khảo sát cho thấy: mức độ yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng đến quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy với ĐTB từ 2.59 đến 3.54 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Kiến Thụy Qua nghiên cứu thực tế thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy, tác giả khái quát mặt mạnh, mặt hạn chế sau: 2.6.1 Những việc làm Hiệu trưởng nhà trường mua sắm TBDH đảm bảo theo yêu cầu tối thiểu Bộ GD&ĐT quy định Chất lượng TBDH đảm bảo Việc khai thác sử dụng TBDH đạt yêu cầu thúc đẩy đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Việc bảo quản, bảo dưỡng TBDH trì Một số TBDH nhà trường quan tâm nên đảm bảo tính làm hạn chế hao mịn, tránh thất gây lãng phí tài sản nhà trường Giáo viên có ý thức việc sử dụng bảo quản TBDH để nâng cao chất lượng dạy học; số GV chủ động, sáng tạo trình sử dụng TBDH; làm thêm số TBDH phù hợp cho tiết Về sở vật chất, nhà trường trang bị đầy đủ phòng học có tủ đựng thiết bị ngăn dành cho giáo viên Máy chiếu trang bị dành cho việc dạy học có ứng dụng cơng nghệ thông tin Bộ thiết bị dạy học tối thiểu Bộ GD-ĐT có đầy đủ theo khối lớp Phong trào tự làm đồ dùng dạy học phát động thường xuyên vào đầu năm học 2.6.2 Những hạn chế 1) Việc đầu tư, mua sắm: Phần lớn nhà trường chưa xây dựng kế hoạch dài hạn, chưa quan tâm nhiều đến đầu tư mua sắm TBDH (nhất TBDH giúp GV dạy học tích hợp, đổi PPDH, TBDH đại …) Kinh phí đầu tư, mua sắm TBDH khiêm tốn Do phần lớn môn học chưa đủ số lượng chất lượng để đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2) Việc khai thác, sử dụng TBDH chưa cao, nhiều thiết bị sử dụng gây lãng phí Chưa có phong trào, thói quen sử dụng TBDH thường xuyên, nhiều GV ngại sử dụng TBDH, sử dụng kiểm tra, hội thi GV dạy giỏi Còn nhiều giáo viên thiếu kỹ sử dụng dẫn đến chất lượng tiết dạy chưa cao 14 Nhiều giáo viên ngại tiếp cận với TBDH mới, đại 3) Nhận thức CB,GV vai trò TBDH dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cịn phiến diện Đa phần GV sử dụng TBDH vào dạy 4) Nguồn lực tài cho mua sắm, sử dụng TBDH hạn chế Ngoài việc bảo quản, bảo dưỡng nhiều hạn chế chưa có biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu TBDH Cách bảo quản, bảo dưỡng TBDH nhà trường chưa quy trình nhà sản xuất đề Giáo viên dùng xong thường không làm vệ sinh, không xem xét trạng TBDH Cán thiết tập trung vào việc kiểm kê năm mà thiếu nhiều kỹ khác Như vậy, việc quản lí TBDH nhà trường quan tâm đến số lượng mà không ý đến chất lượng đầu tư, mua sắm, sử dụng, bảo quản Việc quản lí TBDH chưa có chiều sâu, chưa có biện pháp kiểm tra thường xun, cịn tượng dạy chay, học chay 2.6.3 Nguyên nh n hạn chế Năng lực cán quản lí, CBTB, GV hạn chế chưa nhận thức vai trị TBDH, chưa nắm vững quy trình đầu tư mua sắm Việc đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học nhà trường TH khơng hợp lí xây dựng kế hoạch, số lượng, chất lượng TBDH Mức độ đầu tư, mua sắm TBDH cấp chưa mức chưa toàn diện, chưa quy trình Kỹ sử dụng TBDH GV, CBTB cịn thấp chưa tổ chức tập huấn kỹ năng, hướng dẫn sử dụng TBDH cho họ, chưa khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học Nhà trường chưa tổ chức tốt việc bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa TBDH theo quy trình Nhà trường chưa làm tốt việc kiểm tra đầu tư, mua sắm khai thác sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học Huy động nguồn vốn tự có xã hội hóa đầu tư thiết bị dạy học cịn hạn chế Việc khai thác sử dụng TBDH theo yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng cịn hạn chế 15 Tiểu kết Chương Qua tìm hiểu nghiên cứu thực trạng TBDH quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy cho thấy công tác quản lí TBDH nhà trường thực đầy đủ, số nội dung quan trọng thực tương đối tốt Tuy nhiên, xét khía cạnh thấy việc quản lí TBDH cịn nhiền hạn chế Hiện trạng, TBDH đánh giá đủ theo yêu cầu danh mục thiết bị tối thiểu, phần đáp ứng chất lượng tính đại đồng Tuy nhiên, chất lượng TBDH đánh giá mức “Trung bình”, việc mua sắm TBDH vào nhu cầu sử dụng GV mà theo đặc tính chương trình dạy học, mơn học Việc sử dụng TBDH cịn mang tính “chiếu lệ” kỹ sử dụng TBDH GV đánh giá mức “ít thành thạo”, số GV chủ động sử dụng, khai thác TBDH Việc bảo quản, tu, sửa chữa, bảo trì TBDH thiếu khoa học, khơng quy trình, Có nhiều ngun nhân dẫn đến yếu thực trạng quản lý nguyên nhân như: Sử dụng TBDH nhiều thời gian, lực quản lý Hiệu trưởng, kỹ năng, mức độ thành thạo TBDH GV; chuyên môn, kinh nghiệm CBTB Thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy sở quan trọng để tác giả luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy chương 16 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG TBDH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KIẾN THỤY, HUYỆN KIẾN THỤY ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Nguyên tắc địi hỏi biện pháp quản lí sử dụng TBDH phải góp phần thực mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thông Khi đề xuất biện pháp phải nhận thức quan điểm Đảng Nhà nước, ngành giáo dục TBDH Việc quản lý đầu tư mua sắm TBDH phải nhằm phục vụ tốt cho phát triển NLCN cho GV, giáo dục trường; Quản lý khai thác sử dụng TBDH phải đảm bảo cho GV chủ động có đủ lực sử dụng TBDH trình DH, GD để phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; Quản lý bảo trì, bảo quản TBDH nhằm mục đích sử dụng lâu bền, đảm bảo khoa học, xác q trình hỗ trợ việc học HS 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đại kế thừa Trên sở phân tích thực trạng, nguyên nhân gây khó khăn cho GV việc sử dụng TBDH TBDH cũ, lạc hậu thay đổi khoa học công nghệ nguyên nhân ảnh hưởng đến việc phát triển NLCN cho GV Do vậy, để quản lí sử dụng TBDH cần tuân thủ nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đại kế thừa đồng thời phù hợp với nội dung chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học mới: dễ sử dụng, tốn thời gian lớp TBDH cần có kích thước, màu sắc phù hợp đảm bảo an toàn vận chuyển, bảo quản, sử dụng có tài liệu hướng dẫn cụ thể tiếng Việt 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng hiệu Các biện pháp quản lý đề xuất có giá trị thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu dạy học nhà trường đảm bảo tính hiệu quả, triển khai thực thực tế Để đảm bảo tính hiệu địi hỏi cách thức thực biện pháp từ đầu tư mua sắm đến khai thác sử dụng, bảo trì bảo dưỡng TBDH phải thực thơng suốt, tránh thất gây lãng phí thời gian cơng sức 3.1.4 Ngun tắc đảm bảo tính khả thi u cầu địi hỏi biện pháp đề xuất có khả áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lí Hiệu trưởng trường THPT cách thuận lợi, trở thành thực đem lại hiệu cao việc thực chức quản lí người Hiệu trưởng (lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra) để đạt điều xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, bước tiến hành cụ thể, xác Các biện pháp phải kiểm tra, khảo nghiệm cách có khách quan có 17 khả thực cao Các biện pháp phải thực cách rộng rãi điều chỉnh để ngày hoàn thiện Để thực biện pháp triển khai giai đoạn dùng biện pháp làm trọng tâm sở để giải triển khai biện pháp 3.2 Các biện pháp quản lý sử dụng sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Kiến Thụy đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.1 Tổ chức nhận thức lại cho đội ngũ CBQL, GV, NV vai trò TBDH dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mục đích biện pháp Nội dung cách thức thực Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Tổ chức bổ sung TBDH cho trường THPT Kiến Thụy theo hướng đồng , đáp ứng yêu cầu dạy học môn học định hướng phát triển lực học sinh Mục đích biện pháp Nội dung cách thức thực Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng n ng cao lực sử dụng, TBDH cho giáo viên, học sinh Mục đích biện pháp Nội dung cách thức thực Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Tổ chức phòng học chuyên đề có trang bị đầy đủ TBDH Mục đích biện pháp Nội dung cách thức thực Điều kiện thực 3.2.4 Huy động tham gia cộng đồng giáo viên xã hội vào việc trang bị TBDH cho trường THPT Kiến Thụy Mục đích biện pháp Nội dung cách thức thực Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề tài đề xuất có vị trí khác quản lý sử dụng TBDH Mỗi biện pháp quản lý dạy học nêu có vị trí, vai trị riêng quan trọng việc quản lý nâng cao chất lượng dạy học, thiếu biện pháp Các biện pháp nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy thể bước cụ thể nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH 18 trường THPT Kiến Thụy tiến hành “đơn lẻ”, “riêng rẽ” biện pháp mà phải tiến hành đồng thời biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trung tâm 3.4 Mô tả khảo nghiệm 3.4.1 Mục đích Thơng qua khảo nghiệm để thăm dị tán thành đối tượng tham gia đánh giá mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy 3.3.2 Khách thể khảo nghiệm Lấy ý kiến đánh giá đội ngũ cán quản lý, giáo viên viên chức làm công tác TBDH trường THPT 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm: Sau đưa biện phát nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy Để tiến hành đánh giá cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV, NVTB 3.3.4 Kết khảo nghiệm Để có sở khoa học cho vấn đề nghiên cứu, luận văn tiến hành trưng cầu ý kiến cấp thiết giải pháp nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy với bốn mức độ: 1- Không cấp thiết; 2- Ít cấp thiết; 3- Cấp thiết; 4- Rất cấp thiết Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp Mức độ cấp thiết Không Ít cấp Cấp Rất cất Thứ TT Mức độ cấp thiết cấp X thiết thiết thiết bậc thiết SL % SL % SL % SL % Tổ chức nhận thức lại cho đội ngũ CBQL, GV, NV vai trò 0 2.84 55 31.3 116 65.9 3.63 TBDH dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức bổ sung TBDH cho trường THPT Kiến Thụy theo hướng đồng bộ, đáp ứng yêu cầu 0 32 18.2 45 25.6 99 56.3 3.38 dạy học môn học định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng nâng cao 0 41 23.3 49 27.8 86 48.9 3.26 19 lực sử dụng, TBDH cho giáo viên, học sinh Tổ chức phòng học chuyên đề 0 24 13.6 56 31.8 96 54.5 3.41 có trang bị đầy đủ TBDH Huy động tham gia cộng đồng giáo viên xã hội vào 0 44 25 3.98 125 71 3.46 việc trang bị TBDH cho trường THPT Kiến Thụy Biểu đồ 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp ĐTB 3.70 3.63 3.60 3.50 3.41 3.38 3.40 3.46 3.26 3.30 ĐTB 3.20 3.10 3.00 Qua kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đánh giá mức độ cấp thiết cao, biện pháp đánh giá khơng cấp thiết Điểm đánh giá trung bình biện pháp đánh giá với điểm trung bình từ 3.26 đến 3.63 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi Không Ít khả Khả Rất khả Thứ TT Mức độ khả thi X khả thi thi thi thi bậc SL % SL % SL % SL % Tổ chức nhận thức lại cho đội ngũ CBQL, GV, NV vai trò 0 25 14.2 53 30.1 98 55.7 3.41 TBDH dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức bổ sung TBDH cho trường THPT Kiến Thụy theo hướng đồng , đáp ứng yêu cầu dạy học 0 24 13.6 77 43.8 50 28.4 2.72 môn học định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng nâng cao 0 12 6.82 65 36.9 89 50.6 3.32 20 lực sử dụng, TBDH cho giáo viên, học sinh Tổ chức phịng học chun đề có 0 33 18.8 77 43.8 45 25.6 2.71 trang bị đầy đủ TBDH Huy động tham gia cộng đồng giáo viên xã hội vào việc 0 12 6.82 65 36.9 87 49.4 3.29 trang bị TBDH cho trường THPT Kiến Thụy Biểu đồ 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp ĐTB 4.00 3.50 3.41 3.32 2.72 3.00 3.29 2.71 2.50 2.00 ĐTB 1.50 1.00 0.50 0.00 Qua kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đánh giá mức độ khả thi cao, khơng có biện pháp đánh giá khơng khả thi Điểm đánh giá trung bình biện pháp ĐTB từ 2.71 đến 3.14 Việc đưa biện pháp nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy đánh giá cần thiết, nhằm khắc phục hạn chế bất cập trong quản lí trước Với kết thu qua phiếu khảo nghiệm chứng tỏ biện pháp mà tác giả đề xuất phù hợp có khả thực cao Tuy nhiên để biện pháp thực cách làm có hiệu việc nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy cần phải có chế phối hợp chặt chẽ nhà trường với quan hữu quan, tạo nên đồng thống trình thực biện pháp nêu 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ sở lý luận hạn chế thực trạng, đề tài đưa biện pháp nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy sở nghiên cứu lí luận nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy, mặt khác đề tài đưa nguyên tắc cho việc đề xuất biện pháp Với biện pháp đề xuất đề tài tập trung vào giải vấn đề tồn thực tiễn trường THPT Kiến Thụy Mỗi biện pháp rõ ràng mục đích, nội dung, cách thức thực hiện, điều kiện thực Với biện pháp góp phần khắc phục tồn cơng tác quản lý thiết bị dạy học, đồng thời giải yêu cầu ngày cao chương trình giáo dục Đề tài lấy ý kiến khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, kết khẳng định biện pháp phù hợp có khả thực cao Việc thực biện pháp cách có hệ thống, đồng chắn tạo chuyển biến tích cực cơng tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT Các biện pháp đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ tác động lẫn Vì vậy, áp dụng khơng nên xem nhẹ biện pháp Dựa vào đặc điểm, điều kiện địa phương, trường mà nhà trường linh hoạt lựa chọn biện pháp phù hợp để phát huy tính chủ động, sáng tạo GV, cán thiết bị góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận TBDH thành tố trình dạy học TBDH yếu tố khơng thể thiếu q trình dạy học, chịu chi phối nội dung PPDH lại điều kiện để thực nội dung, chương trình giáo dục Trong Chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi người GV đổi phương pháp dạy học đôi với việc đổi trang bị sử dụng TBDH Nếu sử dụng TBDH khơng sử dụng có hiệu khơng thể có đổi PPDH trường theo hướng tích cực Về mặt lý luận: Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống, làm rõ sở lý luận TBDH quản lý sử dụng TBDH trường THPT theo hướng phát triển NLCN như: NLCN GV lực tiếp nhận công nghệ, lực sử dụng công nghệ, lực đổi công nghệ Về quản lý, tác giả khái quát vấn đề then chốt lý luận quản lí sử dụng TBDH cho GV, quản lý thiết bị dạy học tác động có mục đích chủ thể quản lý thơng qua thực chức kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra nhằm xây dựng, phát triển sử dụng có hiệu hệ thống thiết bị dạy học phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục đào tạo Để TBDH tác động tích cực đến hiệu dạy học GV, cần phải hiểu thực việc tác động vào thành phần xoay quanh vào TBDH bao gồm: 1) Tổ chức xác định TBDH cho môn học đáp ứng yêu cầu dạy học định hướng phát triển lực môn học; 2) Tổ chức bồi dưỡng giáo viên kĩ sử dụng TBDH hỗ trợ phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh; 3) Tổ chức bồi dưỡng học sinh kĩ tự sử dụng TBDH để chiếm lĩnh mục tiêu học tập; 4) Tổ chức phịng học chun đề có trang bị TBDH phù hợp với môn học; 5) Chỉ đạo giáo viện, học sinh tự làm TBDH phù hợp với môn học Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống, làm rõ sở lý luận TBDH quản lý TBDH trường THPT như: khái niệm, vị trí, vai trị, ý nghĩa, phân loại Về quản lý, tác giả khái quát vấn đề then chốt lý luận quản lý Về mặt thực tiễn: Qua tìm hiểu nghiên cứu thực trạng TBDH quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy cho thấy cơng tác quản lí TBDH nhà trường thực đầy đủ, số nội dung quan trọng thực tương đối tốt Tuy nhiên, xét khía cạnh thấy việc quản lí TBDH nhiền hạn chế Hiện trạng, TBDH đánh giá đủ theo yêu cầu danh mục thiết bị tối thiểu, phần đáp ứng chất lượng tính đại đồng Tuy nhiên, chất lượng TBDH đánh giá mức “Trung bình”, việc mua sắm TBDH vào nhu cầu sử dụng GV mà theo đặc tính chương trình dạy học, mơn học Việc sử dụng TBDH cịn mang tính “chiếu lệ” kỹ sử dụng TBDH GV đánh giá mức “ít thành thạo”, số GV chủ động sử dụng, khai thác TBDH 23 Việc bảo quản, tu, sửa chữa, bảo trì TBDH thiếu khoa học, khơng quy trình, Có nhiều nguyên nhân dẫn đến yếu thực trạng quản lý nguyên nhân như: Sử dụng TBDH nhiều thời gian, lực quản lý Hiệu trưởng, kỹ năng, mức độ thành thạo TBDH GV; chuyên môn, kinh nghiệm CBTB Về biện pháp: Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy, đề tài đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường giai đoạn Đó là: 1) Tổ chức nhận thức lại cho đội ngũ CBQL, GV, NV vai trò TBDH dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2) Tổ chức bổ sung TBDH cho trường THPT Kiến Thụy theo hướng đồng , đáp ứng yêu cầu dạy học môn học định hướng phát triển lực học sinh 3) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng, TBDH cho giáo viên, học sinh 4) Tổ chức phòng học chuyên đề có trang bị đầy đủ TBDH 5) Huy động tham gia cộng đồng giáo viên xã hội vào việc trang bị TBDH cho trường THPT Kiến Thụy Mỗi biện pháp có tính độc lập tương đối có quan hệ qua lại với vận dụng cần linh hoạt sáng biện pháp nêu Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp đánh giá cao Qua đó, tác giả nhận thấy biện pháp đề có sở khoa học, sở pháp lý, phù hợp với thực trạng nghiên cứu, thiết thực có tính khả thi cao Khuyến nghị Đối với UBND Sở GD&ĐT thành phố Hải Phịng Tổ chức lớp bồi dưỡng cơng tác TBDH cho CBQL, GV tính năng, kĩ sử dụng TBDH đặc biệt TBDH đại, đa tính Hằng năm tổ chức thi TBDH tự làm, có chế độ khen thưởng cho cá nhân, đơn vị làm thiết bị dạy hoc tốt có khả áp dụng cao Phân bổ ngân sách đến 8% tổng ngân sách để chi cho công tác TBDH Đối với Hiệu trưởng trường THPT Kiến Thụy Tổ chức nghiên cứu bước thực biện pháp đề xuất Thống kê hàng năm thực trạng TBDH để có kế hoạch mua sắm, sử dung, bảo quản hợp lí hiệu Tích cực huy động nguồn lực để tái trang bị đại hoá TBDH nhà trường Thường xuyên kiểm tra, dự đánh giá hiệu sử dụng TBDH GV để có biện pháp điều chỉnh kịp thời 24 ... trạng quản lý sử dụng TBDH dạy học trường THPT Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng Đề xuất biện pháp quản lí sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng đáp ứng chương trình. .. gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý sử dụng TBDH trường THPT đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT Kiến Thụy, huyện Kiến Thụy,. .. Thụy, thành phố Hải Phòng Chương 3: Các biện pháp quản lý sử dụng sở vật chất, TBDH trường THPT Kiến Thụy đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT