CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học THEO CHUYÊN đề của HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Cơ sở lý luận Trên giới Khi xã hội phát triển giáo dục ngày quan tâm mặt Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng nhà trường từ lâu trở thành vấn đề quan tâm nước Các nhà lãnh đạo, nhà nghiên cứu giới thấy rõ vai trò, động lực giáo dục phát triển kinh tế – xã hội Thậm chí kinh kế tri thức trở thành thành phần quan trọng cho phát triển đất nước Trước yêu cầu xã hội nhiệm vụ giáo dục đào tạo, nhiều cơng trình nhiều nhà nghiên cứu nước ngồi cơng bố : M.I.Kơnđacốp, Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục viện khoa học giáo dục 1984; Harld – Kôntz, Những vấn đề cốt yếu quản lý, nhà xuất khoa học kỹ thuật 1992; Tác phẩm “Kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng” Xukhoomlinxki (dịch xuất năm 1981) đặt nhiều tình quản lý giáo dục quản lý dạy học nhà trường, tác giả bàn nhiều phương pháp thực mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, đặc biệt vấn đề phân công quản lý dạy học - Ở Việt Nam Trong năm gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi giáo dục, Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả”.[16] Đối với giáo dục phổ thông : “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh”.[16] Trong nhà trường việc đổi để nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt quan tâm, đặt lên hàng đầu phát triển nhà trường phổ thông chất lượng dạy học định chất lượng đào tạo nhà trường Để phát triển nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục có nhiều cán quản lý trường THPT nước tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH : Trần Quyết Tiến (2012), “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường THPT thành phố Yên Bái”, Hà Nội Vũ Quang Vình (2013), “Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng THPT quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng”, Hà Nội Nguyễn Gia Khánh (2015), “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Lê Quý Đôn-Hà Đông – Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục”,Hà Nội Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề, có Luận văn thạc sĩ tác giả Đỗ Trọng Cử (2017), “Quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề cấp THPT Trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ”, Hà Nội Nhìn tổng thể, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến cơng tác quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề trường THPT bối cảnh đổi giáo dục cách có hệ thống phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình Vì vậy, khn khổ luận văn sâu sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề trường THPT, để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề Hiệu trưởng trường THPT Lạc Long Quân thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình bối cảnh đổi giáo dục từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề bối cảnh đổi giáo dục - Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông - Dạy học Nhiều nhà khoa học tiếp cận khái niệm dạy học từ sở lý luận trình giáo dục tổng thể Mặt khác, xét quan hệ thành tố cấu trúc hoạt động, số tác giả luận giải nội hàm khái niệm dạy học từ góc độ khác : giáo dục học, tâm lý học : - Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học “ Dạy học – phận trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn vẹn- q trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phát triển phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục”.[18] - Tiếp cận từ góc độ tâm lý học : “Dạy học hiểu biến đổi hợp lý hoạt động hành vi người học sở công tác hoạt động hành vi người dạy người học”.[31] - Tiếp cận dạy học từ góc độ điều khiển học : “ Dạy học trình cộng tác thầy trò nhằm điều khiểntruyền đạt tự điều khiển- lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực mục đích giáo dục”.[12] - Theo Hà Thế Truyền “ Dạy học trình thống biện chứng hai thành tố trình dạy học – hoạt động dạy hoạt động học Dạy học hai hoạt động tác động phối hợp với nhau, nên thiếu hai hoạt động q trình dạy học khơng thể diễn ra” [30] Như vậy, dạy học trình hoạt động thống giáo viên học sinh tổ chức, điều khiển giáo viên; học sinh tự giác, tích cực hoạt động, điều chỉnh nhận thức nhằm thực tốt mục đích giáo dục - Hoạt động dạy học Theo ý kiến Davydov: Các hoạt động dạy- học hoạt động thầy trò tương tác hoạt động dạy học mang tính đặc thù Nói đặc thù vì: Thứ nhất, hoạt động dạy học nằm chuỗi hoạt động người hoạt động nghề nghiệp, hoạt động người Thứ hai, hoạt động dạy học hoạt động tương tác Giáo viên tác động vào HS, HS phát triển, giáo viên vào thay đổi HS để điều chỉnh hoạt động dạy Thứ ba, hoạt động dạy học nhìn từ phía hoạt động người thầy tương tác với họat động học trò hướng dẫn, tổ chức điều khiển hoạt động học HS Trong Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, tác giả định nghĩa hoạt động dạy học sau: “Hoạt động dạy hoạt động người lớn tổ chức điều khiển hoạt động trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hóa xã hội, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách chúng” [21] Hoạt động dạy học hoạt động thực theo kế hoạch, chương trình xây dựng, thiết kế tác động đến đối tượng người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, lực người học - Một số đặc điểm hoạt động dạy học trường trung học phổ thông * Dạy học trường THPT - Hoạt động dạy học tích hợp hóa sở nội dung dạy học ngày đại hóa - Trong q trình học tập, học sinh có xu hướng vượt khỏi nội dung tri thức, kĩ chương trình GDPT quy định - Trong trình dạy học nay, trường tiến hành điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học ngày đồng đại - Đổi giáo dục trường trung học phổ thông yêu cầu đặt dạy học quản lý dạy học - Đổi giáo dục yêu cầu đặt dạy học trường trung học phổ thông Việc xác định đổi bản, toàn diện GD-ĐT phát triển nguồn nhân lực coi ưu tiên hàng đầu giáo dục giai đoạn Nghị 29-NQ/TW khóa XI đưa mục tiêu cụ thể cho đổi giáo dục phổ thông : “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hòan thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020”.[2] Tại Nghị số 88/2014/QH13 mục tiêu đổi : “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phá ttriển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” [27] Cũng Nghị số 88/2014/QH13 rõ nội dung đổi giáo dục phổ thông : “Đổi nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học Ở cấp tiểu k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ, sách theo quy định pháp luật”.[3] Như vậy, Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm cao trường học, định quản lý, lãnh đạo nhà trường ( có nhiệm vụ trọng tâm đạo, tổ chức quản lí hoạt động chun mơn); có trách nhiệm biến chương trình, kế hoạch cấp thành chương trình, kế hoạch hành động cụ thể biện pháp bước cụ thể, phù hợp với đơn vị để đạo thực - Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề Hiệu trưởng Căn vào nội dung quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ Hiệu trưởng trường THPT xác định nội dung quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề bao gồm: - Quản lý thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học Chương trình GDPT văn pháp lệnh Nhà nước Bộ GD&ĐT ban hành, quy định mục tiêu, nội dung, hình thức dạy học, thời gian dạy học mơn nhằm thực yêu cầu, mục tiêu cấp học Là pháp lý để cấp quản lý tiến hành đạo, giám sát hoạt động dạy học trường THPT Đồng thời pháp lý để Hiệu trưởng quản lý giáo viên theo yêu cầu mà Bộ giáo dục đề cho cấp học Để quản lý thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học theo chuyên đề, Hiệu trưởng cần: - Yêu cầu giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình cụ thể hóa số quy định thực chương trình dạy học - Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn thưởng xun kiểm tra kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên dạy chuyên đề - Chỉ đạo tổ chun mơn hàng tháng báo cáo tiến độ chương trình, lập kế hoạch dạy bù chậm chương trình - Kiểm tra thực chương trình mơn học qua sổ ghi đầu bài, sổ kế hoạch cá nhân ghi học sinh - Xử lý sai phạm thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học - Khen thưởng, động viên kịp thời tổ/nhóm chun mơn, giáo viên thực tốt mục tiêu, nội dung chương trình dạy học theo quy định - Quản lý đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng việc đổi giáo dục nâng cao chất lượng dạy học Để làm tốt công tác đổi phương pháp dạy học, Hiệu trưởng cần: - Quán triệt nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng, tính cấp thiết cần phải đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phù hợp với học sinh miền núi - Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch cần rõ biện pháp, cách thức thực , tiêu cụ thể để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Chỉ đạo GV tăng cường lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho có nhiều HS có điều kiện tham gia nhằm phát triển lực - Làm tốt công tác bồi dưỡng kỹ năng, lực sử dụng phương tiện, trang TBDH đại - Tổ chức, hội giảng chuyên đề, thi GV giỏi, nhân điển hình tiết dạy theo hướng đổi phương pháp - Chỉ đạo tăng cường sử dụng TBDH, CNTT dạy học - Tổ chức tập huấn, hội thảo trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học cho GV - Chỉ đạo hoạt động dạy học theo chuyên đề giáo viên Chất lượng chuyên đề dạy học phụ thuộc nhiều vào việc lựa chọn nội dung chuẩn bị điều kiện cần thiết để thực chuyên đề Để làm việc Hiệu trưởng cần tập chung vào số cơng việc sau: - Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch chuyên môn cần đưa vào việc triển khai, thực chuyên đề chương trình GDPT theo quy định - Chỉ đạo GV xây dựng chuyên đề dạy học phải đảm bảo thực mục tiêu chương trình GDPT quy định - Chỉ đạo GV xây dựng chuyên đề dạy học phải ý đến điều kiện thực đối tượng học sinh - Chỉ đạo việc lựa chọn nội dung xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường - Chỉ đạo tốt công tác kiểm tra thực kế hoạch chuyên môn, việc dạy chuyên để GV lớp - Chỉ đạo tốt việc tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm để hòan thiện chuyên đề, tiến trình dạy học phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - Chỉ đạo công tác tập huấn bồi dưỡng lực chuyên môn, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh - Chỉ đạo công tác phân công chuyên môn cho GV - Quản lý hoạt động học tập học sinh miền nùi Căn vào tình hình học tập học sinh, Hiệu trưởng thống yêu cầu biện pháp, động học tập cụ thể: - Thực tốt công tác giáo dục ý thức, thái độ mục đích học tập cho học sinh - Chỉ đạo GV thực tốt công tác hướng dẫn học sinh tự học - Chỉ đạo GV thực qui định giảng dạy, việc theo dõi nếp học tập lớp học sinh - Tạo môi trường thuận lợi cho HS học tập - Khen thưởng,động viên, khuyến khích học sinh có kết học tập tốt - Kỷ luật học sinh vi phạm nếp học tập - Quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học Cơ sở vật chất , Thiết bị dạy học điều kiện quan trọng thiếu q trình dạy học Người hiệu phải ln xác định vai trò, trách nhiệm việc quản lý toàn diện sở vật chất trang TBDH, có trách nhiệm bảo quản, sử dụng phát huy hiệu sở vật chất trang TBDH Muốn quản lý tốt hoạt động Hiệu trưởng tổ chức công tác quản lý CSVC trang TBDH cần ý vấn đề sau: Tuyên truyền phổ biến làm thay đổi nhận thức cán bộ, giáo viên khai thác hiệu CSVC sử dụng, bảo vệ trang TBDH - Chỉ đạo thực đầy đủ quy định việc sử dụng trang TBDH, thí nghiệm thực hành - Kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng CSVC, trang TBDH - Rà soát, thống kê, sửa chữa, mua sắm bổ sung định kỳ thiết bị cần thiết Tập huấn cho GV yêu cầu GV tự học tập, tự bồi dưỡng sử dụng TBDH đại - Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Thông qua việc KTĐG kết học tập học sinh, Hiệu trưởng làm để đánh giá giáo viên kết học tập học sinh kết giảng dạy giáo viên nhờ có KTĐG kết học tập học sinh mà Hiệu trưởng vào để điều chỉnh trình dạy học Để quản lý tốt nội dung này, Hiệu trưởng cần phải làm việc sau: - Quán triệt, hướng dẫn GV thực nghiêm túc Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh hành - Lập kế hoạch phân phối số đầu điểm kiểm tra tháng theo kế hoạch nhóm chun mơn Quản lý kế hoạch kiểm tra hàng tháng giáo viên - Tập huấn cho GV đổi KTĐG, kĩ thuật đánh giá HS - Chỉ đạo xây dựng ma trận đề kiểm tra, ngân hàng câu hỏi, đề kiểm tra nhằm đánh giá lực học sinh - Chỉ đạo GV hướng dẫn HS cách đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá - Chỉ đạo việc kiểm tra hoạt đông đánh giá xếp loại HS GV - Chỉ đạo GV thực tốt quy định kiểm tra đánh giá không để xảy công bằng, thiếu khách quan, không sát đối tượng học sinh Yêu cầu chấm trả nghiêm túc kịp thời Có hình thức kỷ luật GV thực không quy định kiểm tra đánh giá - Quan hệ quản lý Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn quản lý dạy học theo chuyên đề trường trung học phổ thông - Xây dựng kế hoạch thực kế hoạch chuyên môn tổ; hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo thời khóa biểu nhà trường phân phối chương trình; xây dựng kế hoạch dạy chuyên đề theo chương trình GDPT hành, đảm bảo mục tiêu, nội dung chương trình - Quản lý đội ngũ GV; quản lý công tác chuyên môn nhà trường; phân công chuyên môn, kiểm tra, đánh giá xếp loại viên chức, xếp loại chuẩn GV; đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên - Quản lý nề nếp học tập học sinh hoạt động tập thể, ngoại khóa học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt hạnh kiểm, học lực, danh hiệu cho học sinh - Trong công tác bồi dưỡng giáo viên - Tổ chức, xây dựng nội dung, cách thức sinh hoạt tổ chuyên - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông - Các yếu thuộc chủ thể quản lý - Nhận thức định hướng dạy học theo chuyên đề Phẩm chất, kinh nghiệm lực quản lý : Phẩm chất, lực yếu tố ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý Hiệu trưởng Nếu Hiệu trưởng có phẩm chất trị lập trường vững vàng, nắm vững chủ trương sách Đảng pháp luật Nhà nước, đạo hướng mục tiêu cấp học Năng lực chuyên môn, lực quản lý Hiệu trưởng yếu tố cần cho quản lý dạy học Hiệu trưởng giỏi chuyên mơn nắm phương pháp giảng dạy, có kỹ phân tích, đánh giá chun mơn giáo viên khả học tập học sinh Có lực chuyên môn, Hiệu trưởng lường trước tình xảy dạy học, tham gia vào hoạt động chuyên môn giáo viên, nắm bắt đạo yêu cầu giảng dạy giai đoạn đổi - Hiểu biết sâu rộng đổi giáo dục - Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý - Hiểu biết dạy học theo chuyên đề, đổi GDPT - Số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên : Năng lực chuyên môn giáo viên yếu tố quan trọng chi phối kết quản lý HĐDH giáo viên người cán quản lý Đào tạo nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên khâu đột phá có ý nghĩa định, góp phần triển khai thắng lợi chiến lược phát triển giáo dục Đội ngũ giáo viên phải đảm bảo số lượng, đồng cấu, trình độ chun mơn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm giỏi, có lòng u nghề, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình GDPT, chuẩn kiến thức – kỹ năng, sử dụng phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực, khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học - Số lượng chất lượng tuyển sinh nhà trường : Chất lượng số lượng tuyển sinh đầu vào nhà trường yếu tố định đến chất lượng giáo dục nhà trường - Điều kiện sở vật chất trang thiết phục vụ bị dạy học : Hiệu trưởng cần tổ chức rà sốt, thống kê tồn thiết bị dạy học có; dành kinh phí để sửa chữa, mua sắm thêm trang thiết bị để đáp ứng đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Tổ chức khai thác sử dụng trang TBDH có hiệu quả: chuẩn bị tốt kho chứa, tủ giá đựng thiết bị, phòng học, phòng thí nghiệm, phòng học mơn Tập huấn cho giáo viên kỹ sử dụng trang TBDH đại - Các yếu tố thuộc môi trường quản lý - Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương : Điều kiện có ảnh hưởng nhiều đến giáo dục hoạt động dạy học nhà trường Hiệu trưởng cần nắm sách địa phương, khai thác mạnh hạn chế khó khăn địa phương vào hoạt động nhà trường, tranh thủ ủng hộ quyền địa phương quan đóng địa bàn khu vực trường tuyển sinh nhân dân địa phương - Các hoạt động xã hội hóa giáo dục : Hoạt động nhằm hình thành xã hội học tập, làm cho người có ý thức quan tâm đến giáo dục Giáo dục phát triển tốt hơn, xã hội hóa giáo dục phát triển hướng cần thiết Do nhà trường cần phải làm tốt công tác để huy động nguồn lực hỗ trợ cho công tác giáo dục để tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng tồn diện, thực thành cơng cơng đổi giáo dục Công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề bối cảnh đổi giáo dục đường để xác định biện pháp quản lý hoạt động dạy học bối cảnh đổi giáo dục Quản lý họat động dạy học theo chuyên đề trường THPT bối cảnh đổi giáo dục tác động chủ thể quản lý tới trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học không trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực người học mà nhằm đạt mục tiêu cao phát triển lực phẩm chất cho người học, giúp người học giải vấn đề thực tiễn sống nghề nghiệp Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề trường THPT bối cảnh đổi giáo dục bao gồm : - Quản lý thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học - Quản lý đổi phương pháp dạy - Chỉ đạo hoạt động dạy theo chuyên đề giáo viên - Quản lý hoạt động học học sinh - Quản lý CSVC trang thiết bị dạy học - Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT bối cảnh đổi giáo dục, bao gồm : - Các yếu thuộc chủ thể quản lý Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý Các yếu tố thuộc môi trường quản lý Khi đề xuất giải pháp quản lý HĐDH theo chuyên đề trường THPT bối cảnh đổi giáo dục cần quan tâm đến yếu tố ... Bình bối cảnh đổi giáo dục từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề bối cảnh đổi giáo dục - Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông - Dạy học Nhiều nhà khoa học tiếp... Vì vậy, khn khổ luận văn sâu sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề trường THPT, để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề Hiệu trưởng trường THPT Lạc... Nội bối cảnh đổi giáo dục ,Hà Nội Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề, có Luận văn thạc sĩ tác giả Đỗ Trọng Cử (2017), Quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề cấp THPT Trung tâm