Bài viết khái quát một số nét cơ bản những cống hiến của Chủ tịch Hồ Chí Minh trong lĩnh vực giáo dục và ý nghĩa thực tiễn của những cống hiến đó đối với giảng viên sư phạm. Mời các bạn tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 7-10 NHỮNG CỐNG HIẾN CỦA CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH TRONG LĨNH VỰC GIÁO DỤC VÀ Ý NGHĨA THỰC TIỄN VỚI GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM Nguyễn Thị Minh Khai - Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Ngày nhận bài: 05/07/2018; ngày sửa chữa: 02/08/2018; ngày duyệt đăng: 08/08/2018 Abstract: President Ho Chi Minh’s education contributions and education in Vietnam are limitless He founded a new education system in Vietnam with the aim of raising people’s intellectual standards and elevating the position of the Vietnamese people With the view of “learning to work, being human” and asking to abandon the viewpoint to “get the diploma”, teaching “cramped”, President Ho Chi Minh made a great contribution to the theory of teaching water home He is also exemplary of the method and learning style for us to follow At the same time, his contributions are also the basis for the view that “education is the cause of the masses” that educators now must perceive and Keywords: Education training, teaching, pedagogical teacher, professional, dedication Bài viết khái quát số nét cống hiến Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực giáo dục ý nghĩa thực tiễn cống hiến giảng viên sư phạm Nội dung nghiên cứu 2.1 Những cống hiến Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực giáo dục Chúng ta khẳng định chắn rằng, quan tâm cống hiến Người giáo dục Việt Nam vô lớn lao Tuy nhiên, viết, xin đề cập đến vấn đề sau: 2.1.1 Chủ tịch Hồ Chí Minh người sáng lập giáo dục Việt Nam nhằm mở mang dân trí nâng cao đảng trí cho tồn dân Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Tơi có ham muốn, ham muốn bậc cho nước nhà hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, học hành” [3; tr 161] Như vậy, người dân GD-ĐT tâm nguyện bậc Chủ tịch Hồ Chí Minh đời Người phấn đấu, hi sinh cho tâm nguyện lớn lao Xuất phát từ tình thương yêu người rộng lớn, từ chủ nghĩa nhân đạo cộng sản, nhằm mục đích độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, Người sáng lập giáo dục Việt Nam nhằm mở mang dân trí nâng cao đảng trí cho tồn dân Thấu hiểu lịng dân, ln quan tâm, u thương, nâng niu trân trọng người, mong muốn làm cho người ngày tốt đẹp hơn, biết phát huy tất tiềm để xây dựng bảo vệ Tổ quốc Người coi người vốn quý nhất, yếu tố định nghiệp cách mạng: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” [4; tr 222] Chính Mở đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ vơ vàn kính yêu dân tộc Việt Nam để lại cho Đảng dân tộc ta hệ thống tư tưởng sâu sắc toàn diện Trong hệ thống di sản bất hủ có: 592 lần Người nhắc đến “giáo dục”, 159 lần nhắc đến “đào tạo”, 190 lần nhắc đến “trường học”, 99 lần nhắc đến “đại học”, 81 lần nhắc đến “giáo viên”, 80 lần nhắc đến “thầy giáo”, 145 lần nhắc đến “sinh viên”, 225 lần nhắc đến “học sinh” [1] Ngồi ra, Người cịn đề cấp đến tất phạm trù: “dạy học”, “dạy người”, “dạy chữ”; cấp, bậc học: “nhà trẻ”, “mẫu giáo”, “tiểu học”, “trung học”, “trung cấp”, “cấp I”, “cấp II”, “cấp III”, “cao đẳng”, “đại học”, “cao học”; loại hình GD-ĐT: “phổ thơng”, “trung cấp chun nghiệp”, “dạy nghề”, “vừa học vừa làm” Điều chứng tỏ quan tâm vô to lớn Chủ tịch Hồ Chí Minh đến nghiệp giáo dục nước nhà để hình thành nên tư tưởng giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh Tư tưởng giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh phận quan trọng di sản vơ giá - Tư tưởng Hồ Chí Minh Di sản soi sáng đường cho cách mạng Việt Nam từ thắng lợi đến thắng lợi khác, ngày vang dội Chủ tịch Hồ Chí Minh dày cơng xây dựng giáo dục tồn diện, mang tính nhân dân sâu sắc Người ln trăn trở để có thể cống hiến nhiều cho giáo dục Cuối kỉ XX, UNESCO nêu quan điểm giáo dục “học để làm người”, từ năm 1949, đến thăm trường Nguyễn Ái Quốc, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết sổ vàng nhà trường: “Học để làm việc, làm người” [2; tr 208] Qua đây, ta nhận thấy quan điểm giáo dục Người vơ tiến VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 7-10 từ đó, Người phát động phong trào “bình dân học vụ”, “xóa nạn mù chữ”, Người viết: “Nay giành độc lập, công việc phải thực cấp tốc lúc nâng cao dân trí” [3; tr 36] Người đưa chủ trương “người biết chữ dạy người chưa biết chữ, người biết chữ nhiều dạy người biết chữ ít” [3; tr 36] để biết đọc, biết viết, tự nâng cao lí tưởng cách mạng cho Trong hồn cảnh khó khăn sau cách mạng tháng Tám thắng lợi, bên cạnh hai nhiệm vụ diệt “giặc đói” giặc “ngoại xâm”, Người đặt nhiệm vụ diệt “giặc dốt” Tại phiên họp thứ Hội đồng Chính phủ, ngày 03/09/1945, Người đề nghị mở chiến dịch để chống nạn mù chữ: “ nạn dốt - Là phương pháp độc ác mà bọn thực dân dùng để cai trị Hơn chín mươi phần trăm đồng bào mù chữ Nhưng cần ba tháng đủ để học đọc, học viết tiếng nước ta theo vần quốc ngữ Một dân tộc dốt dân tộc yếu Vì vậy, tơi đề nghị mở chiến dịch để chống nạn mù chữ” [3; tr 8] Ngày 04/10/1945, thay mặt Chính phủ Lâm thời, Người Lời kêu gọi toàn dân chống nạn thất học 2.1.2 Chủ tịch Hồ Chí Minh có cống hiến to lớn quý báu cho lí luận dạy - học nước ta Hồ Chí Minh lên án sâu sắc giáo dục đô hộ thực dân Pháp với sách “ngu dân” để dễ trị Người nhấn mạnh “Phải sức tẩy ảnh hưởng giáo dục nô dịch thực dân cịn sót lại thái độ thờ với xã hội, xa rời đời sống lao động đấu tranh nhân dân; học để lấy cấp, dạy theo lối nhồi sọ” [5; tr 80] Tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh với cốt lõi tư tưởng dạy học để làm người, học để làm việc, học để phụng Tổ quốc, phụng nhân dân thấm nhuần sách, chủ trương Người giáo dục Nền giáo dục Việt Nam Người định hướng phát triển giáo dục mở mang dân trí, nâng cao đảng trí cho nhân dân; giáo dục toàn dân; giáo dục toàn diện; giáo dục tiên tiến, đại; mục đích giáo dục đào tạo người xã hội chủ nghĩa cho đất nước Quan điểm “học để làm việc, làm người” yêu cầu từ bỏ quan điểm học để “lấy cấp”, dạy “theo lối nhồi sọ” mà Hồ Chí Minh đưa có ý nghĩa vơ to lớn cơng tác giáo dục Nhất bối cảnh nước tập trung vào công đổi toàn diện GD-ĐT, chuyển từ cách dạy học lấy “thầy làm trung tâm” sang cách dạy học theo định hướng phát triển lực, “lấy trò làm trung tâm” 2.1.3 Chủ tịch Hồ Chí Minh gương mẫu mực phương pháp phong cách học tập Cuộc đời nghiệp Chủ tịch Hồ Chí Minh khơng gương sáng tư tưởng, đạo đức, trí tuệ, tài năng, nhân cách lối sống mà mẫu mực phương pháp phong cách Phong cách Hồ Chí Minh phận quan trọng tồn di sản vơ người để lại cho dân tộc nhân loại - Về phương pháp học tập: Việc xác định động thái độ học tập nội dung quan trọng cần thiết Song, để thực hóa động cơ, thái độ địi hỏi tất yếu khách quan phải xây dựng phương pháp học tập khoa học Vì vậy, suốt q trình hoạt động cách mạng thơng qua q trình đó, Người hình thành cho phương pháp học tập khoa học, đường tự học, với phương châm “lấy tự học làm cốt” phải biết “tự động học tập” [2; tr 360] Hồ Chí Minh rõ: tự học, tự rèn, tự tu dưỡng giống “mài ngọc luyện vàng”, “ngọc mài sáng, vàng luyện trong” Bởi theo Người: “Năng lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có, mà phần lớn cơng tác, luyện tập mà có” [6; tr 43] Tuy nhiên, điều quan trọng tự học phải xác định nội dung tự học, “học gì”? muốn tự học thành cơng phải có kế hoạch cụ thể, khoa học Trong điều kiện thời gian không cho phép phải nắm cho vấn đề bản, phải thiết thực, tham nhiều Đặc biệt, theo Người, phải tự nguyện, tự giác; tích cực, chủ động kiên trì, bền bỉ, tâm, phải triệt để tận dụng hoàn cảnh, phương tiện, hình thức để học Có thể nói, Chủ tịch Hồ Chí Minh gương mẫu mực tinh thần tự học, “lấy tự học làm cốt”, làm phương thức chủ yếu để nâng cao trình độ mặt thân - Về phong cách học tập: Phong cách học tập Người cống hiến quan trọng, đóng góp to lớn vào kho tàng lí luận dạy học nước ta; trở thành triết lí học tập, giá trị nhân sinh cao đẹp tiêu biểu cho trí tuệ tâm hồn phong cách Việt Nam - gần gũi, dung dị mà sâu sắc; uyên bác mà dễ hiểu, dễ tiếp thu chuyển hố Phong cách học tập Hồ Chí Minh thấm nhuần triết lí hành động phương Đơng, đồng thời soi sáng giới quan phương pháp luận chủ nghĩa Mác Lênin nên đa dạng, phong phú, sinh động mà sâu sắc Để tiếp thu vốn tri thức rộng lớn, Chủ tịch Hồ Chí Minh có tư độc lập, tự chủ, sáng tạo, không giáo điều, rập khuôn, không vay mượn nguyên xi người khác, tự tìm tịi, suy nghĩ, truy đến tận chất vật, tượng để tìm chân lí, phù hợp với nhu cầu điều kiện thực tiễn Đây sở khoa học, yêu cầu, động lực để không ngừng học hỏi, vươn lên VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 7-10 2.1.4 Chủ tịch Hồ Chí Minh đặt móng cho nghiệp giáo dục toàn dân Việt Nam luôn nhắc nhở người làm công tác giáo dục phải nhận thức đắn “Giáo dục nghiệp quần chúng” Giáo dục nghiệp quần chúng, vậy, phải “phát huy đầy đủ dân chủ xã hội chủ nghĩa, xây dựng quan hệ thật tốt, đoàn kết thật chặt chẽ thầy thầy, thầy trò, học trò với nhau, cán cấp, nhà trường nhân dân” [7; tr 508] Tư tưởng lớn tạo sức mạnh để huy động tất lực lượng quyền, đồn thể, gia đình xã hội tham gia xây dựng nghiệp giáo dục, không vật chất, mà chủ yếu để xây dựng mặt người cho hệ trẻ Mặc dù bận trăm công ngàn việc, Người quan tâm theo dõi đạo cụ thể, sát phong trào thi đua, phong trào: “Dạy tốt, Học tốt”, “Người tốt, việc tốt” Tư tưởng “Giáo dục nghiệp quần chúng” Người Đảng, nhân dân ta ngành GD-ĐT vận dụng cách sáng tạo thành phong trào xã hội hoá giáo dục Hiện nay, phong trào phát triển sôi rộng khắp phạm vi nước, xây dựng mối quan hệ chặt chẽ ba lực lượng giáo dục: Nhà trường - Gia đình - Xã hội Để đảm bảo cho nghiệp giáo dục phát triển tốt đẹp, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ vấn đề then chốt, định chất lượng giáo dục phải xây dựng đội ngũ đông đảo người làm công tác giáo dục yêu nghề, yêu trường, hết lòng yêu thương chăm sóc, giáo dục học sinh, khơng ngừng trau dồi đạo đức, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để thực “tấm gương sáng” cho học sinh noi theo Nền giáo dục nước Việt Nam sau độc lập Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập giáo dục Nền giáo dục “ làm cho dân tộc trở nên dân tộc dũng cảm, yêu nước, yêu lao động, dân tộc xứng đáng với nước Việt Nam độc lập” [3; tr 8] Nội dung giáo dục: bao gồm văn hóa, trị, khoa học - kĩ thuật, chuyên môn nghề nghiệp, lao động - Phương châm, phương pháp giáo dục: Phải gắn giáo dục với thực tiễn Việt Nam, học đôi với hành, học kết hợp với lao động sản xuất Giáo dục phải có tính định hướng đắn, rõ ràng, thiết thực, phối hợp Nhà trường - Gia đình - Xã hội Phải tạo mơi trường giáo dục lành mạnh, bình đẳng, dân chủ, trường trường, lớp lớp, thầy thầy, trị trị Mục đích giáo dục đào tạo người xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Giáo viên gương bốn mặt; người học thực động học rèn luyện đức lẫn tài, trở thành người “vừa hồng vừa chuyên” để phụng Tổ quốc, phụng nhân dân 2.2 Ý nghĩa thực tiễn cống hiến Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực giáo dục giảng viên sư phạm Những cống hiến Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực GD-ĐT vô lớn lao Trong giai đoạn nay, cống hiến Người cịn ngun giá trị, sở khoa học, định hướng cho Đảng, Nhà nước ta xây dựng chủ trương, đường lối, sách GD-ĐT; đặc biệt sách đổi tồn diện GDĐT nước nhà Để trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020, Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ sáu, khóa XI (tháng 10/2012) chủ trương “đổi bản, toàn diện GD-ĐT”, nhằm đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bước sang kỉ XXI, với phát triển nhảy vọt cách mạng khoa học công nghệ, nhiều yêu cầu, thách thức đặt công xây dựng, phát triển bảo vệ Tổ quốc Một yêu cầu đào tạo người có phẩm chất lực cần thiết để thích ứng với biến đổi phát triển xã hội Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ sáu, khóa XI đề Đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nặng nề ngành GD-ĐT, đặc biệt trường sư phạm - “máy cái” đào tạo đội ngũ giáo viên cho nhà trường phổ thong, để từ sản sinh hệ tương lai đất nước Nghiên cứu cống hiến Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực GD-ĐT, rút học sâu sắc sau: - Giảng viên sư phạm phải rèn cho phong cách học tập suốt đời: Xã hội phát triển không ngừng, nhà trường sư phạm nơi cung cấp giáo viên tương lai nước nhà, đội ngũ giáo viên trường phải đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhà trường phổ thơng Vì vậy, giảng viên sư phạm phải tự học tập, bồi dưỡng, tiếp thu kịp thời yêu cầu đổi nhà trường phổ thông để truyền dạy cho sinh viên mình, tránh lạc hậu sinh viên trường Mặt khác, điều kiện khoa học công nghệ phát triển vượt bậc nay, khơng khó khăn nhiều giảng viên sư phạm muốn tự học tri thức mới, cách dạy học tiên tiến, kể cách ứng xử tích cực giáo dục nước giới - Để hệ giáo viên phổ thông tương lai đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, hình thức dạy học thân giảng viên sư phạm cần tránh lối dạy “nhồi sọ”: Nhà trường sư phạm nơi đào tạo đội ngũ VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 7-10 giáo viên, họ tiếp nối nghiệp giáo dục, điều quan trọng sinh viên học cách để sau dạy trị quan điểm Bác “học để làm việc” khơng phải học thành tích, chạy theo cấp Điều thực tế không dễ thực hiện, giảng viên phải dạy theo đề cương học phần, chương trình xây dựng sẵn với lượng kiến thức xác định cụ thể Tuy nhiên giảng viên tâm huyết làm cách tăng nhiệm vụ tự nghiên cứu cho sinh viên, lên lớp giảng viên sinh viên trao đổi cách dân chủ nội dung học, không cứng nhắc theo kiểu “thầy cung cấp, trò thụ động tiếp thu” - Giảng viên sư phạm phải truyền lòng yêu nghề cho sinh viên mình: Có u nghề sinh viên “tự động học tập” lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh sau trường trở thành người thầy giáo thực thụ Trước thực trạng nhiều khó khan nay, giảng viên sư phạm lại phải cố gắng xây dựng lòng yêu nghề cho sinh viên sư phạm Muốn làm điều này, họ phải thực hết lòng, tận tâm với sinh viên, “phải thiết thực, chu đáo tham nhiều”, chắt lọc kiến thức trọng tâm, có liên hệ với thực tiễn giáo dục để sinh viên hiểu tầm quan trọng nghề dạy học, cần thiết phải loại bỏ bất cập giáo dục có trách nhiệm rèn luyện học tập Kết luận GD-ĐT ln ln giữ vai trị quan trọng công xây dựng phát triển đất nước Dù hồn cảnh nhà trường sư phạm phải thực tốt nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cho đất nước Đội ngũ ngày đông số lượng mà cịn phải có chất lượng đáp ứng u cầu xây dựng chủ nghĩa xã hội hội nhập quốc tế Muốn làm tốt nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên, giảng viên sư phạm cần nhận thức sâu sắc cống hiến to lớn Chủ tịch Hồ Chí Minh GD-ĐT nước nhà cần học tập, vận dụng triệt để quan điểm Người q trình cơng tác, xứng đáng “tấm gương” cho sinh viên học tập noi theo Tài liệu tham khảo [1] Huyền Trang (tổng hợp, 2016) Từ quan điểm Hồ Chí Minh người tồn diện đến phát triển giáo dục nước ta Trang tin điện tử Ban Quản lí Lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh [2] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2000) Hồ Chí Minh tồn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [4] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2000) Hồ Chí Minh tồn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật 10 [5] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2000) Hồ Chí Minh tồn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [6] Những lời Bác dạy (1975) NXB Thanh niên [7] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 15 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] Lê Khánh Bằng (2005) Yêu cầu thời đại, đất nước giáo viên phương hướng đổi phương pháp dạy - học trường sư phạm Tạp chí Giáo dục, số 122, tr 16-18 [9] Hồ Chí Minh (1977) Về vấn đề tự học NXB Sự thật [10] Hồ Chí Minh (1990) Về vấn đề giáo dục NXB Giáo dục [11] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 10 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật MỘT SỐ NGHIÊN CỨU VỀ PHƯƠNG PHÁP (Tiếp theo trang 141) [8] Gurpreet Kaur (2011) Study and analysis of lecture model of teaching International Journal of Educational Planning & Administration, Vol 1, No 1, pp 9-13 [9] David Kauper (2012) A survey of principles instructors: Why lecture prevails Goffe Department of Economics Penn State University [10] Nguyễn Văn Cư (2007) Phương pháp dạy - học chủ nghĩa xã hội khoa học NXB Đại học Sư phạm [11] Lê Công Triêm (2005) Phương pháp thuyết trình đại học theo ba giai đoạn Tạp chí Giáo dục, số 1, tr 24-26 [12] Nguyễn Thanh Hà - Nguyễn Thái Bảo (2011) Sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực học viên giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn Tạp chí Giáo dục, số 253, tr 29-31 [13] Lê Thị Ái Nhân (2015) Suy nghĩ sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia “Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn Lí luận trị trường đại học, cao đẳng”, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh - Bộ GD-ĐT, tr 457-472 [14] Nguyễn Văn Bảng (2015) Khắc phục số hạn chế nhận thức, hành động giảng dạy, nghiên cứu môn Kinh tế trị Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia “Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập môn Lí luận trị trường đại học, cao đẳng”, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh - Bộ GD-ĐT, tr 78-86 ... dân 2.2 Ý nghĩa thực tiễn cống hiến Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực giáo dục giảng viên sư phạm Những cống hiến Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực GD-ĐT vơ lớn lao Trong giai đoạn nay, cống hiến Người... đội ngũ giáo viên cho nhà trường phổ thong, để từ sản sinh hệ tương lai đất nước Nghiên cứu cống hiến Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực GD-ĐT, chúng tơi rút học sâu sắc sau: - Giảng viên sư phạm phải... giáo viên phương hướng đổi phương pháp dạy - học trường sư phạm Tạp chí Giáo dục, số 122, tr 16-18 [9] Hồ Chí Minh (1977) Về vấn đề tự học NXB Sự thật [10] Hồ Chí Minh (1990) Về vấn đề giáo dục