Quản lý bồi dưỡng năng lực Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh đổi mới giáo dục

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đảng ta luôn xác định công tác quản lý cán bộ phải tuân thủ theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể quyết định đi đôi với thực hiện đầy đủ trách nhiệm cá nhân trong công tác quản lý cán bộ. Ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Tại Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo. Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo... Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng. Đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong giáo dục thế hệ trẻ. Tiếp tục phát triển và nâng cơ sở vật chất, kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo. Đầu tư hợp lí, có hiệu quả xây dựng một số cơ sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế. [41. Tr, 21]. Theo Nghị quyết này ngày 29 tháng 4 năm 2016 Thủ tướng chính phủ ra Quyết định số 723/QĐ -Tg về việc phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016-2020 định hướng đến năm 2025” trong đó nêu rõ nội dung bồi dưỡng “bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý, quản trị cho cán bộ quản lý ở các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và các cơ sở giáo dục phổ thông” Hiện nay, trong bối cảnh tăng cường phân cấp quản lý và hội nhập quốc tế, vai trò của CBQL trường học có xu hướng chuyển từ nhà quản lý thụ động, chấp hành các quy định từ trên xuống sang QL một tổ chức giáo dục có tính tự chủ và chịu trách nhiệm xã hội ngày càng cao. Điều này đòi hỏi các cán bộ QL nói chung và Hiệu trưởng nói riêng phải năng động, thích ứng với mọi sự thay đổi và đòi hỏi ngày càng cao của xã hội để đáp ứng nhu cầu phát triển ngành GD&ĐT. Trong giai đoạn vừa qua, hầu hết các Hiệu trưởng các nhà trường đều đã được bồi dưỡng về QLGD tại các cơ sở đào tạo. Trên thực tế, các hoạt động bồi dưỡng này đã có tác động tích cực đến nâng cao trình độ quản lý cho các CBQL trường học góp phần thực hiện nhiệm vụ quản lý nhà trường, hướng tới mở rộng cơ hội tiếp cận, nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả quản lý… Tuy nhiên trong thực tế bồi dưỡng giai đoạn này về nội dung chương trình bồi dưỡng mới chỉ chú trọng vào các nội dung của hoạt động quản lý theo các văn bản quy định, chưa quan tâm đúng mức tới sự phát triển năng lực quản lý trường học trong thực tiễn và các kỹ năng quản lý nhà trường. Giáo dục Bắc Ninh nói chung và giáo dục huyện Thuận Thành nói riêng trong những năm qua đã có chuyển biến rõ rệt cả về quy mô lẫn chất lượng, đã đạt được những kết quả đáng kể. Tuy nhiên, công tác dạy và học trong các trường THCS trong huyện Thuận Thành vẫn còn nhiều hạn chế, một trong nguyên nhân cơ bản đó là năng lực của đội ngũ hiệu trưởng các trường THCS trong toàn huyện còn hạn chế. Thực tế cho thấy đại đa số hiệu trưởng trường THCS huyện Thuận Thành đều chưa được bồi dưỡng về năng lực quản lý một cách đầy đủ, hệ thống, họ làm việc chủ yếu bằng kinh nghiệm do bản thân tự học hỏi, kết hợp với những kiến thức được bồi dưỡng theo từng chuyên đề hoặc theo vụ việc. Do đó, chất lượng hoạt động quản lý trong các nhà trường THCS còn hạn chế, thể hiện khi giải quyết các tình huống quản lý còn hạn chế... đã có ảnh hưởng đến sự phát triển của nhà trường nói riêng, của bậc học THCS nói chung. Chính vì vậy, là một cán bộ đang công tác tại phòng GD&ĐT huyện Thuận Thành Tỉnh Bắc Ninh và trực tiếp phụ trách chuyên môn cấp THCS của huyện tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh đổi mới giáo dục” với mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS và nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về bồi dưỡng năng lực hiệu trưởng trường THCS, luận văn đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS hiện nay. 3. Giả thuyết khoa học Hiệu trưởng các trường THCS Huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh trong những năm qua đã đạt những yêu cầu nhất định về năng lực, về cơ bản thực hiện được nhiệm vụ đổi mới giáo dục, song còn bộc lộ những hạn chế như: Các kĩ năng quản lý chưa đáp ứng yêu cầu; kĩ năng tự học tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực bản thân còn bất cập... Nếu nghiên cứu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực hiệu trưởng phù hợp có thể nâng cao hiệu quả quản lý các trường THCS trên địa bàn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS. 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của luận văn là: Quản lý bồi dưỡng năng lực hiệu trưởng trường trung học cơ sở Huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu, hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực hiệu trưởng trường THCS. Khảo sát, phân tích thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực hiệu trưởng các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. Trên cơ sở thực trạng luận văn đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực hiệu trưởng trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh hiện nay. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài được khảo sát tại 19 trường THCS thuộc địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. Trong khuôn khổ một luận văn thạc sĩ, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh từ năm 2019-2021. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài nghiên cứu hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng kỹ năng quản lý cho hiệu trưởng trường học; nghiên cứu các khái niệm, văn bản pháp quy, nghị quyết của Đảng, Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bắc Ninh về quản lý và kỹ năng quản lý trường học của hiệu trưởng trường THCS. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra: Sử dụng các mẫu phiếu điều tra đối với GVTHCS, CBQL để thu nhập những thông tin về thực trạng công tác bồi dưỡng và năng lực quản lý của hiệu trưởng các trường THCS huyện Thuận Thành. 7.2.2 Phương pháp chuyên gia: Thực hiện phỏng vấn lấy ý kiến của các nhà quản lý có kinh nghiệm thuộc các phòng, ban, các cơ quan ban ngành trong huyện để xin ý kiến đề xuất biện pháp và xác định tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất. 7.2.3 Phương pháp quan sát: Quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy và học của GV và HS. Tìm hiểu công tác chỉ đạo của Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục về tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS. 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lý công tác bồi dưỡng hiệu trưởng các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm: Sử dụng số liệu thu được nhằm minh chứng tính hiệu quả và tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất. 7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học, xử lý số liệu Nhóm phương pháp thống kê toán học thường dùng để thống kê, phân tích, tổng hợp và xử lý các số liệu thu thập được. 8. Đóng góp mới của luận văn Trên cơ sở hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến quản lý bồi dưỡng năng lực hiệu trưởng trường THCS và làm rõ thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực hiệu trưởng trường THCS huyện Thuận Thành - Tỉnh Bắc Ninh, luận văn đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực hiệu trưởng các trường THCS huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh, góp phần nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ này, từ đó nâng cao chất lượng GD trên địa bàn. Mặt khác luận văn đóng góp phần nào về mặt cơ sở lý luận trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng của Hiệu trưởng, thông qua luận văn giúp Hiệu trưởng vận dụng các năng lực giải quyết các mối quan hệ trong quản lý và có ý thức hơn trong việc tự bồi dưỡng nâng cao năng lực của bản thân trong quản lý nhà trường. 9. Cấu trúc của luận văn Luận văn bao gồm phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, ngoài các phần chung đó ra luận văn được cấu trúc thành ba chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS trong bối cảnh hiện nay Chương 2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS huyện Thuận Thành, Tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Chương 3. Biện pháp quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS huyện Thuận Thành, Tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN KHẮC HÙNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN KHẮC HÙNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Minh Hằng ` ii HÀ NỘI - 2022 i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Học viện quản lý Giáo dục thầy giáo, cô giáo Học viện tận tình giảng dạy, cung cấp kiến thức bản, tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập có kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thuận Thành trường Trung học sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thơng tin, đóng góp ý kiến, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Trần Thị Minh Hằng tận tình hướng dẫn để tác giả hoàn thành luận văn Sau cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện cho tơi q trình học tập hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy, cô, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Bắc Ninh, tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Khắc Hùng ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BCH CBQL CBQLGD GD&ĐT GV HS HT KT-XH QL TB THCS TNCS HCM Chữ viết đầy đủ Ban Chấp Hành Cán quản lý Cán quản lý giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Hiệu trưởng Kinh tế, xã hội Quản lý Trung bình Trung học sở Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT II MỤC LỤC III DANH MỤC CÁC BẢNG VI MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Bồi dưỡng lực 10 1.2.1 Khái niệm bồi dưỡng 10 1.2.2 Khái niệm lực 11 1.2.3 Bồi dưỡng lực 11 1.2.4 Bồi dưỡng lực hiệu trưởng trường THCS 14 1.3 Quản lý bồi dưỡng lực Hiệu trưởng 17 1.3.1 Khái niệm quản lý 17 1.3.2 Quản lý giáo dục 19 1.3.3 Quản lý nhà trường 20 1.3.4 Quản lý bồi dưỡng lực Hiệu trưởng trường THCS 21 iv 1.3.5 Xây dựng đội ngũ cốt cán để bồi dưỡng lực cho Hiệu trưởng 24 1.3.6 Tổ chức bồi dưỡng lực cho Hiệu trưởng trường THCS 24 1.3.7 Chỉ đạo bồi dưỡng lực HT trường THCS 25 1.3.8 Kiểm tra đánh giá bồi dưỡng lực HT trường THCS 26 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực hiệu trưởng trường THCS .27 TIỂU KẾT CHƯƠNG 29 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 30 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Thuận Thành-tỉnh Bắc Ninh 30 2.2 Tình hình giáo dục giáo dục cấp THCS huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 31 2.2.1 Đội ngũ cán quản lý trường THCS 31 2.2.2 Chất lượng giáo dục trung học sở 34 2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng bồi dưỡng lực Hiệu trưởng trường THCS 37 2.3.1 Mục tiêu khảo sát 37 2.3.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát 37 2.3.3 Nội dung khảo sát 37 2.3.4 Phương pháp khảo sát 38 2.4 Thực trạng bồi dưỡng lực Hiệu trưởng trường THCS 39 2.4.1 Thực trạng lực công tác quản lý hiệu trưởng trường THCS Huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 39 2.4.2 Thực trạng khó khăn, hạn chế mà hiệu trưởng trường THCS thường gặp phải công tác quản lý nhà trường nguyên nhân 41 2.4.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực HT trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 44 2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực cho HT trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 50 2.5.1 Quản lý lập kế hoạch, mục tiêu nội dung bồi dưỡng .50 2.5.2 Quản lý Phương pháp, hình thức phương tiện bồi dưỡng 53 2.5.3 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho HT trường THCS 55 2.5.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng lực quản lý HT 57 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực HT trường THCS 57 2.6.1 Những yếu tố khách quan 57 2.6.2 Những yếu tố chủ quan 64 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HUYỆN THUẬN THÀNH - TỈNH BẮC NINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 70 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp bồi dưỡng 70 3.1.1 Đảm bảo tính phù hợp 70 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 70 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính tồn diện 70 3.1.4 Bảo đảm tính khả thi 71 v 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực hiệu trưởng trường THCS huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh 71 3.2.1 Biện pháp thứ nhất: Chỉ đạo đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng .71 3.2.2 Biện pháp thứ hai: Chỉ đạo xây dựng chương trình bồi dưỡng lực gắn với chuẩn chất lượng hiệu quản lý 73 3.2.3 Biện pháp thứ ba: Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng kỹ quản lý, trọng nhân điển hình tiên tiến 75 3.2.4 Biện pháp thứ tư: Chỉ đạo bồi dưỡng lực Hiệu trưởng thông qua tự học, tự bồi dưỡng .78 3.2.5 Biện pháp thứ năm: Chỉ đạo đổi sử dụng huy động nguồn lực (cơ sở vật chất, thiết bị tài chính) cho hoạt động bồi dưỡng 80 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 83 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng HT trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 84 3.4.1 Các bước khảo nghiệm 84 3.4.2 Kết thu trình bày bảng 3.1 85 TIỂU KẾT CHƯƠNG 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 KẾT LUẬN 89 KHUYẾN NGHỊ 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 vi DANH MỤC CÁC BẢNG LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT II BAN CHẤP HÀNH II MỤC LỤC III DANH MỤC CÁC BẢNG VI MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY TIỂU KẾT CHƯƠNG 29 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 30 TIỂU KẾT CHƯƠNG 69 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HUYỆN THUẬN THÀNH - TỈNH BẮC NINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 70 TIỂU KẾT CHƯƠNG 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng ta xác định công tác quản lý cán phải tuân thủ theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể định đôi với thực đầy đủ trách nhiệm cá nhân công tác quản lý cán Ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) ban hành Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Tại Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI rõ: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng Đề cao trách nhiệm gia đình xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ Tiếp tục phát triển nâng sở vật chất, kỹ thuật cho sở giáo dục, đào tạo Đầu tư hợp lí, có hiệu xây dựng số sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế [41 Tr, 21] Theo Nghị ngày 29 tháng năm 2016 Thủ tướng phủ Quyết định số 723/QĐ -Tg việc phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016-2020 định hướng đến năm 2025” nêu rõ nội dung bồi dưỡng “bồi dưỡng nâng cao lực quản lý, quản trị cho cán quản lý sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo sở giáo dục phổ thông” Hiện nay, bối cảnh tăng cường phân cấp quản lý hội nhập quốc tế, vai trị CBQL trường học có xu hướng chuyển từ nhà quản lý thụ động, chấp hành quy định từ xuống sang QL tổ chức giáo dục có tính tự chủ chịu trách nhiệm xã hội ngày cao Điều đòi hỏi cán QL nói chung Hiệu trưởng nói riêng phải động, thích ứng với thay đổi đòi hỏi ngày cao xã hội để đáp ứng nhu cầu phát triển ngành GD&ĐT TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Khơng Ít Cần Ít cần Khả Khơng cần khả thiết thiết khả thi ĐTB ĐTB thi thiết thi (3đ) (2đ) (1đ) (3đ) (2đ) (1đ) Khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực quản lý hiệu trưởng trường THCS Đổi sử dụng huy động nguồn lực (cơ sở vật chất, thiết bị tài cho hoạt động bồi dưỡng) * Đồng chí cơng tác ở:  Phòng TCCB-Sở GD&ĐT  Ban Tổ chức Huyện ủy  Phịng GD&ĐT  Phịng Nội vụ *Thời gian cơng tác đồng chí:……………năm PHỤ LỤC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁN BỘ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THƠNG (Ban hành kèm theo Thơng tư số 18/2019/TT-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn (1) (2) Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt (3) (4) Phẩm QLPT Nâng cao phẩm chất chất 01 đạo đức nghề nghiệp nghề quản trị nhà nghiệp trường - Nêu nội dung phẩm chất nghề nghiệp; phân tích quy định đạo đức nghề nghiệp Phẩm chất nghề bối cảnh nghiệp; quy định gắn với thực tiễn thực đạo đức cán nhiệm vụ lãnh đạo, quản lý sở GDPT quản trị nhà trường; Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành (5) (6) 12 12 Kế hoạch hành động - Xây dựng kế tổ chức thực giáo hoạch hành động dục đạo đức, lối sống thân rèn luyện nhà trường đạo đức; xây dựng quy định Phát hiện, ngăn ngừa đạo đức nghề nghiệp biểu vi phạm tổ chức, thực hiệu đạo đức giáo viên, giáo dục đạo đức, nhân viên, học sinh lối sống nhà nhà trường trường; - Hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường QLPT Đổi quản trị nhà - Phân tích Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn 02 Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành 12 trường bối cảnh vấn đề chung yêu đổi giáo dục cầu, nội dung quản trị nhà trường Bối cảnh đổi giáo bối cảnh đổi dục giáo dục; Những vấn đề chung quản trị nhà trường bối cảnh đổi giáo dục - Vận dụng yêu cầu, nội dung quản trị bối cảnh đổi giáo dục để quản trị nhà trường (hướng Quản trị nhà trường tới phát triển phẩm hướng tới phát triển chất, lực học sinh, phẩm chất, lực học lan tỏa tư tưởng đổi sinh bối cảnh đổi đến thành viên giáo dục nhà trường); - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhà trường bối cảnh đổi giáo dục QLPT Phát triển chuyên môn, - Xác định 03 nghiệp vụ cán vấn đề chuyên môn, quản lý sở GDPT nghiệp vụ cần phát triển thân; Tầm quan trọng việc phát triển chuyên - Xây dựng thực môn, nghiệp vụ cán hiệu kế hoạch quản lý sở GDPT phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Yêu cầu, nội dung thân đáp ứng phương thức phát triển yêu cầu đổi giáo lực chuyên môn, dục; nghiệp vụ cán quản lý sở GDPT - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành 16 24 16 24 Lựa chọn nội dung ưu chuyên môn, nghiệp vụ tiên xây dựng kế thân hoạch phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ thân cán quản lý khác nhà trường Quản QLPT Tổ chức xây dựng kế trị nhà 04 hoạch phát triển nhà trường trường - Phân tích nội dung, phương pháp, quy trình xây dựng kế hoạch phát triển nhà Khái quát chung kế trường; hoạch phát triển nhà trường - Xây dựng thực hiệu kế hoạch Nội dung, phương phát triển nhà trường pháp quy trình xây kế gắn với thực tiễn nhà hoạch phát triển nhà trường địa phương; trường - Tư vấn, hỗ trợ đồng Giám sát, đánh giá nghiệp xây dựng kế việc thực kế hoạch hoạch phát triển nhà phát triển nhà trường trường QLPT Quản trị hoạt động dạy - Xác định nội 05 học, giáo dục nhà dung quản trị trường hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường; Những vấn đề chung quản trị hoạt động dạy - Tổ chức xây dựng học, giáo dục nhà thực hiệu kế trường hoạch dạy học giáo dục nhà trường Công tác quản trị hoạt (dạy học môn học, động dạy học, giáo dục đánh giá kết học (kế hoạch dạy học tập rèn luyện giáo dục theo yêu cầu học sinh, hoạt động trải phát triển phẩm chất, Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành 16 24 lực học sinh, ) nhà trường nghiệm (đối với cấp tiểu học)/ trải nghiệm, hướng nghiệp (đối với Phân công, hướng dẫn, cấp trung học sở, giám sát, đánh giá giáo trung học phổ thông), viên, tổ chuyên mơn thực giáo dục hịa nhập, giáo hoạt động dạy học dục giá trị sống, kỹ giáo dục nhà sống, giảm thiểu trường rủi ro ứng phó tình khẩn cấp ); - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường QLPT Quản trị nhân - Phân tích 06 nhà trường nội dung nhân quản trị Những vấn đề chung nhân nhà nhân nhà trường; trường - Xây dựng Công tác quản trị nhân công cụ quản lý nhân nhà trường (nội quy, quy chế, phân công nhiệm vụ ); Tạo động lực làm việc, lập kế hoạch triển phát triển lực nghề khai hiệu việc tham nghiệp cho cán quản mưu công tác tuyển lý, giáo viên, nhân viên dụng; thực chế độ nhà trường; quản sách (sử dụng, lý, giải xúc, đánh giá, sàng lọc, bồi vướng mắc, mâu thuẫn, dưỡng, khen thưởng, kỷ xung đột nhà luật) giáo viên, trường nhân viên nhà trường; tạo động lực, hội phát triển lực Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành 16 24 nghề nghiệp cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên; kịp thời giải vấn đề xúc, vướng mắc tình mâu thuẫn, xung đột nhà trường; - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp thực quản trị nhân nhà trường QLPT Quản trị tổ chức, hành - Phân tích đặc 07 nhà trường điểm tổ chức máy, hoạt động hành Những vấn đề chung (tham mưu/ban hành tổ chức, hành văn bản, hội họp, văn nhà trường thư, lưu trữ, ); quy định hành hoạt Công tác quản trị tổ động văn thư, lưu trữ chức, hành trong nhà trường; nội nhà trường dung, quy trình tổ chức họp, kiện giáo Tăng cường ứng dụng dục; chế phối hợp công nghệ thông tin đối phận với công tác quản trị tổ nhà trường; chức, hành nhà trường - Xây dựng công cụ quản lý tổ chức, hành (quy định, quy chế, định, ) nhà trường; xếp máy đảm bảo phù hợp, tinh gọn; ứng dụng hiệu Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành 16 24 công nghệ thông tin vào hoạt động quản trị tổ chức, hành chính; - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp thực quản trị tổ chức, hành nhà trường QLPT Quản trị tài - Phân tích hoạt 08 nhà trường động quản trị tài nhà trường (quy Những vấn đề chung chế chi tiêu nội bộ; lập quản trị tài dự tốn ngân sách; nhà trường quản lý thu, chi; báo cáo tài chính; kiểm tra Quản trị tài nhà tài chính; cơng khai tài trường theo hướng tăng ) quản trị tài cường tự chủ trách theo hướng tăng nhiệm giải trình cường tự chủ trách nhiệm giải trình gắn với Sử dụng hiệu thực tiễn nhà trường nguồn tài huy địa phương; động nguồn tài hợp pháp nhằm nâng cao - Tổ chức xây dựng chất lượng giáo dục toàn thực kế hoạch diện quản trị tài nhà trường theo quy định, hiệu quả; huy động tốt nguồn lực phục vụ nâng cao kết dạy học, giáo dục học sinh; - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị tài nhà trường theo Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành QLPT Quản trị sở vật chất, - Phân tích 09 thiết bị công nghệ quy định quản trị dạy học, giáo dục sở vật chất, thiết bị học sinh nhà công nghệ dạy trường học, giáo dục học sinh gắn với thực tiễn nhà Những vấn đề chung trường địa phương; quản trị sở vật chất, thiết bị công - Vận dụng nghệ dạy học, giáo biện pháp để xây dựng dục học sinh nhà triển khai kế hoạch, huy trường động nguồn lực tăng cường sở vật Nội dung, biện pháp chất, thiết bị công quản trị hiệu sở nghệ dạy học, vật chất, thiết bị công giáo dục học sinh nghệ dạy học, giáo quy định, hiệu quả; dục học sinh - Tư vấn, hỗ trợ đồng Huy động nguồn nghiệp quản trị sở lực để tăng cường sở vật chất, thiết bị vật chất, thiết bị công công nghệ dạy nghệ dạy học, giáo học, giáo dục học sinh dục học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 16 24 QLPT Quản trị chất lượng 10 giáo dục nhà trường 16 24 hướng tăng cường tự chủ trách nhiệm giải trình - Phân tích quy định hành quản trị chất lượng giáo dục nhà trường; Những vấn đề chung hoạt động quản trị quản trị chất lượng chất lượng giáo dục gắn giáo dục nhà Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun trường Yêu cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành 12 với thực tiễn nhà trường địa phương; Các hoạt động quản trị chất lượng giáo dục trong- Tổ chức xây dựng, nhà trường vận hành hiệu hệ thống quản trị chất Quản trị chất lượng lượng giáo dục đề giáo dục hướng tới phát xuất kế hoạch cải tiến triển chất lượng bền chất lượng, phát triển vững nhà trường chất lượng bền vững nhà trường; - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị chất lượng giáo dục nhà trường Xây QLPT Xây dựng văn hóa nhà dựng mơi 11 trường trường Khái quát chung giáo dục văn hóa nhà trường - Phân tích mục đích, nội dung, yêu cầu xây dựng văn hóa nhà trường gắn với thực tiễn nhà trường địa phương; Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh, thân - Xây dựng thực thiện nhà trường kế hoạch xây dựng môi trường văn Kế hoạch hành động, hóa lành mạnh, thân truyền thơng văn hóa thiện (xây dựng hành nhà trường động, thói quen, hành vi; mơi trường cảm xúc, chia sẻ vai trị thành viên; hình thành củng cố văn hóa nhà trường) truyền thông, quảng bá hiệu hệ thống giá Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành QLPT Thực dân chủ 12 sở nhà trường 12 QLPT Xây dựng trường học 13 an toàn, phòng chống bạo lực học đường 16 24 trị cốt lõi nhà trường; - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng văn hóa nhà trường - Phân tích nội dung dân chủ nhà trường; Khái quát chung nguyên tắc, nội dung, thực dân chủ hình thức thực quy nhà trường chế dân chủ sở gắn với thực tiễn nhà Nguyên tắc, nội dung, trường địa phương; hình thức thực quy chế dân chủ nhà - Xây dựng, tổ chức trường thực quy chế dân chủ tạo lập Xây dựng, tổ chức môi trường dân chủ thực quy chế dân nhà trường; chủ tạo lập môi trường dân chủ nhà - Tư vấn, hỗ trợ đồng trường nghiệp tổ chức thực quy chế dân chủ nhà trường - Phân tích quy định chung xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo Quy định chung lực học đường; xây dựng trường học an nguy tiềm ẩn tình tồn, phịng chống bạo trạng an toàn, bạo lực học đường lực học đường; mục tiêu, nội dung, yêu cầu Các nguy tiềm ẩn xây dựng trường học tình trạng an tồn u cầu bồi dưỡng Mã mơ theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành 12 bạo lực học đường an tồn, phịng chống bạo lực học đường gắn Xây dựng kế hoạch với thực tiễn nhà hành động, truyền thông trường địa phương; trường học an tồn, phịng chống bạo lực học - Xây dựng, tổ chức đường thực hiệu kế hoạch hành động truyền thông trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Phát QLPT Phối hợp nhà triển mối 14 trường, gia đình xã quan hệ hội thực nhà hoạt động dạy học cho trường, học sinh gia đình, Khái quát phối hợp xã hội nhà trường, gia đình, xã hội hoạt động dạy học cho học sinh - Phân tích mục đích, nội dung, phương pháp phối hợp nhà trường, gia đình xã hội thực hoạt động dạy học gắn với thực tiễn nhà trường địa phương; - Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hành động phối Các nội dung phối hợp hợp nhà trường, nhà trường, gia gia đình xã hội đình, xã hội hoạt thực hoạt động động dạy học để nâng dạy học để nâng cao kết cao kết học tập học tập học học sinh sinh; Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành 12 Xây dựng kế hoạch - Tư vấn, hỗ trợ đồng hành động phối hợp nghiệp phối hợp nhà trường, gia đình nhà trường, gia xã hội thực đình xã hội hoạt động dạy học để thực hoạt động nâng cao kết học tập dạy học để nâng cao kết học sinh học tập học sinh QLPT Phối hợp nhà 15 trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh - Phân tích mục đích, nội dung, phương pháp phối hợp nhà trường, gia đình xã thực giáo dục đạo đức, lối sống Khái quát phối hợp cho học sinh gắn với nhà trường, gia thực tiễn nhà trường đình, xã hội thực địa phương; giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh - Xây dựng tổ chức thực kế Các nội dung phối hợp hoạch hành động phối nhà trường, gia hợp nhà trường, đình, xã hội thực gia đình xã hội giáo dục đạo đức, thực giáo dục đạo lối sống cho học sinh để đức, lối sống cho học nâng cao kết giáo sinh để nâng cao kết dục học sinh giáo dục học sinh; Xây dựng kế hoạch - Tư vấn, hỗ trợ đồng hành động phối hợp nghiệp phối hợp nhà trường, gia đình nhà trường, gia xã hội thực đình xã hội giáo dục đạo đức, lối thực giáo dục đạo sống cho học sinh đức, lối sống cho học sinh Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành QLPT Phối hợp nhà - Phân tích mục 16 trường, gia đình xã đích, nội dung, phương hội huy động pháp phối hợp nhà sử dụng nguồn lực phát trường, gia đình xã triển nhà trường hội huy động sử dụng nguồn lực phát Khái quát phối hợp triển nhà trường gắn nhà trường, gia với thực tiễn nhà đình, xã hội huy trường địa phương; động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà - Xây dựng tổ chức trường thực kế hoạch hành động phối Các nội dung phối hợp hợp nhà trường, nhà trường, gia gia đình xã hội đình, xã hội huy huy động sử dụng động sử dụng hiệu quảhiệu nguồn lực nguồn lực để phát triển phát triển nhà trường; nhà trường - Tư vấn, hỗ trợ đồng Xây dựng kế hoạch nghiệp phối hợp hành động phối hợp nhà trường, gia nhà trường, gia đình đình xã hội xã hội huy động huy động sử dụng sử dụng nguồn lực để nguồn lực phát triển phát triển nhà trường nhà trường 12 Sử QLPT Xây dựng môi trường - Phân tích dụng 17 sử dụng ngoại ngữ yêu cầu xây dựng môi ngoại nhà trường trường sử dụng ngoại ngữ ngữ gắn với thực tiễn Yêu cầu sử dụng ngoại công nhà trường, địa phương ngữ nhà trường nghệ tìm nhân tố thơng tin tích cực nhà Xây dựng kế hoạch trường phát triển phát triển lực sử lực sử dụng ngoại dụng ngoại ngữ 12 Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun nhà trường Yêu cầu cần đạt Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành 16 24 ngữ; Tạo lập môi trường - Xây dựng tổ chức phát triển lực ngoại thực kế ngữ nhà trường hoạch phát triển lực sử dụng ngoại ngữ nhà trường; tạo lập môi trường phát triển lực ngoại ngữ nhà trường; - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng môi trường sử dụng ngoại ngữ nhà trường QLPT Ứng dụng công nghệ - Phân tích vai 18 thơng tin quản trị trò, tầm quan trọng nhà trường xu hướng ứng dụng cơng nghệ thơng tin Vai trị, tầm quan trọng quản trị nhà xu hướng ứng dụng trường; công nghệ thông tin quản trị nhà - Xây dựng tổ chức trường thực hiệu kế hoạch ứng dụng công Ứng dụng hiệu nghệ thông tin công nghệ thông tin quản trị nhà trường; tạo quản trị nhà lập môi trường trường ứng dụng công nghệ thông tin quản trị Tạo lập môi trường nhà trường; ứng dụng công nghệ thông tin quản trị - Tư vấn, hỗ trợ đồng nhà trường nghiệp để tạo lập môi Yêu cầu bồi dưỡng Mã mô theo đun Chuẩn Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt trường ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường Thời lượng (tiết) Lý thuyết Thực hành ... pháp quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS huyện Thuận Thành, Tỉnh Bắc Ninh bối cảnh đổi giáo dục 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS TRONG BỐI CẢNH...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN KHẮC HÙNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI... Chương Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS bối cảnh Chương Thực trạng quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS huyện Thuận Thành, Tỉnh Bắc Ninh bối cảnh đổi giáo dục Chương