Quản trị hoạt động trải nghiệm của học sinh trường trung học cơ sở nam sơn, thành phố bắc ninh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THẾ ANH QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM SƠN, THÀNH PHỐ BẮC NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THẾ ANH QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM SƠN, THÀNH PHỐ BẮC NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƢỜNG HỌC Mã số: Thí điểm Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng cơng trình nào, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 12 năm 2019 Tác giả luận văn Ngơ Thế Anh i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành kính trọng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới: Các thầy giáo, giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội thầy, giáo ngồi trường tham gia giảng dạy chuyên đề cao học quản trị trường học cho học viên cao học khóa I (QH - S2) Các đồng chí lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo thành phố Bắc Ninh, đồng chí cán quản lý, giáo viên học sinh trường THCS Nam Sơn; gia đình bạn bè hỗ trợ động viên chuyên môn trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Cuối tơi xin dành trọn lịng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, người trực tiếp hướng dẫn nhiệt huyết tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình hồn chỉnh luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tiếp thu ý kiến đóng góp nhà khoa học để đề tài hồn thiện có khả áp dụng thực tiễn Hà Nội, tháng 12 năm 2019 Tác giả Ngô Thế Anh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THCS THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản trị hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở 1.2 Những khái niệm 13 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 13 1.2.2 Quản trị hoạt động trải nghiệm 14 1.3 Hoạt động trải nghiệm trường trung học sơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 16 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động trải nghiệm cấp THCS 16 1.3.2 Mục đích, vai trò hoạt động trải nghiệm cấp THCS 18 1.3.3 Nội dung, yêu cầu phương pháp HĐTN cấp THCS 19 iii 1.3.4 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS 22 1.4 Nội dung quản trị hoạt động trải nghiệm trường trung học sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 22 1.4.1 Quản trị mục tiêu HĐTN 22 1.4.2 Quản trị nội dung HĐTN 23 1.4.3 Quản trị hình thức phương pháp tổ chức HĐTN 24 1.4.4 Quản trị kiểm tra, đánh giá HĐTN 26 1.5 Những yếu tố tác động tới quản trị hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 28 1.5.1 Yếu tố chủ quan 28 1.5.2 Yếu tố khách quan 30 Kết luận chương 32 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM SƠN, THÀNH PHỐ BẮC NINH 33 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội - văn hóa - giáo dục xã Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh 33 2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội xã Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh 33 2.1.2 Tình hình giáo dục trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 34 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Đối tượng khảo sát 38 2.2.3 Nội dung khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp khảo sát 39 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 41 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường trung học sở Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức HĐTN trường THCS Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh 42 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 46 iv 2.3.3 Thực trạng hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 49 2.3.4 Thực trạng kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 54 2.4 Thực trạng quản trị hoạt động trải nghiệm trường trung học sở Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh 59 2.4.1 Thực trạng quản trị mục tiêu HĐTN 59 2.4.2 Thực trạng quản trị nội dung HĐTN 60 2.4.3 Thực trạng quản trị hình thức phương pháp tổ chức HĐTN 63 2.4.4 Thực trạng quản trị kiểm tra, đánh giá HĐTN 66 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản trị HĐTN trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 68 2.5.1 Yếu tố chủ quan 69 2.5.2 Yếu tố khách quan 70 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản trị HĐTN trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 71 2.6.1 Kết đạt 71 2.6.2 Hạn chế 72 3.6.3 Nguyên nhân hạn chế 73 Kết luận chương 74 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM SƠN, THÀNH PHỐ BẮC NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 75 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống 75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 77 v 3.2 Đề xuất biện pháp quản trị HĐTN trường THCS Nam Sơn theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 77 3.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường 77 3.2.2 Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 81 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường THCS Nam Sơn 84 3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn 86 3.2.5 Xây dựng sách giám sát hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS Nam Sơn 88 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 90 3.3.1 Mục đích khảo sát 90 3.3.2 Đối tượng khảo sát 90 3.3.3 Phương pháp khảo sát 90 3.3.4 Nội dung khảo sát 90 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý GD : Giáo dục GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGD : Hoạt động giáo dục HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng NV : Nhân viên PHHS : Phụ huynh học sinh QL : Quản lý THCS : Trung học sở vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THCS Nam Sơn 36 Bảng 2.2 Kết xếp loại học lực học sinh trường THCS Nam Sơn .37 Bảng 2.3 Quy mô khảo sát 40 Bảng 2.4 Ý nghĩa điểm số bình quân 41 Bảng 2.5 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng HĐTN học sinh trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 42 Bảng 2.6 Nhận thức HS tầm quan trọng HĐTN trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 45 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV nội dung HĐTN cho học sinh trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 47 Bảng 2.8 Kết đánh giá CBQL, GV hình thức HĐTN HS trường THCS Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh 50 Bảng 2.9 Kết đánh giá học sinh hình thức HĐTN trường THCS Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh 53 Bảng 2.10 Kết đánh giá CBQL, GV hiệu HĐTN cho học sinh trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 55 Bảng 2.11 Kết đánh giá Học sinh hiệu HĐTN trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 57 Bảng 2.12 Kết đánh giá quản trị mục tiêu hoạt động trải nghiệm trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 59 Bảng 2.13 Kết đánh giá CBQL, GV quản trị nội dung HĐTN trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 61 Bảng 2.14 Kết đánh giá CBQL, GV quản trị nội dung HĐTN trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 64 Bảng 2.15 Kết đánh giá CBQL, GV quản trị kiểm tra, đánh giá HĐTN trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh 66 Bảng 2.16 Kết đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản trị HĐTN trường THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 68 viii nhiều hạn chế Đề tài đề xuất biện pháp quản trị HĐTN phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Nam Sơn bao gồm: - Tích cực đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường - Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường THCS Nam Sơn - Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn - Xây dựng chế thực giám sát hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS Nam Sơn Các biện pháp đề xuất đề tài qua khảo nghiệm qua ý kiến chuyên gia đánh giá có tính cần thiết khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Với phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bắc Ninh Cần có văn đạo hướng dẫn thực chương trình HĐTN cho trường theo tinh thần đổi giáo dục - Tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng lực quản trị, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Có kế hoạch kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động trải nghiệm trường đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua trường 2.2 Với cán quản lý, giáo viên Căn tình hình cụ thể trường phát huy thời cơ, nội lực; huy động nhiều nguồn lực ngồi trường tích cực, tận tâm hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục; thúc đẩy giáo dục phát triển Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cho năm, khóa học sở chương trình chung Bộ, có tính đến đặc thù trường THCS địa bàn 96 Xây dựng tổ chức thực chế kiểm tra, giám sát hoạt động trải nghiệm học sinh cách thức triển khai tổ chức giáo viên điều kiện đảm bảo hoạt động Chi tiết cụ thể hóa Chỉ thị, Nghị cấp thành chương trình hành động có tính khả thi Đẩy mạnh cơng tác tun truyền để cha mẹ học sinh lực lượng xã hội hiểu tham gia tích cực việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.3 Đối với giáo viên trường THCS Nam Sơn Giáo viên cần có nhận thức đúng, đầy đủ HĐTN; nắm vững mục tiêu, nội dung, quy trình hình thức tổ chức, cách thức đánh giá kết hoạt động Tham gia tích cực học tập bồi dưỡng tự bồi dưỡng kỹ mềm tổ chức hoạt động giáo dục, có hoạt động trải nghiệm Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, tổ chức trị - xã hội, doanh nhân thành đạt ủng hộ vật chất, tinh thần cho hoạt động giáo dục 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Văn bản, văn kiện: Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, Nhà xuất Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo chương trình tổng thể GDPT sau năm 2015, Nhà xuất Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Nghị 29 (2013), Hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế B Tác giả, tác phẩm: Argyrios Argyriou, George Iordanidis (2014), Management and Administration Issues in Greek Secondary Schools: Self-Evaluation of the Head Teacher Role Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, (Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 113 Tháng 02/2015 - Trang 37) John Dewey (2010), Experience and Education, Nhà xuất trẻ Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Người giáo viên - nhà quản lý trường học hiệu Khoa học Giáo dục, 109 (2014) 46-47, 64 10 Đặng Văn Nghĩa, Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Bùi Tố Nhân (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết “Học từ trải nghiệm”, Luận văn thạc sỹ Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội 98 12 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Bộ Giáo dục, Tài liệu tập huấn 13 Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam 14 Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 115(1), tr.13-16 15 Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Đức Toàn (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ 17 Vũ Thị Giang (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trường THCS thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh, luận văn thạc sĩ 18 Bùi Tố Nhân (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, luận văn thạc sĩ 19 Cù Huy Quảng (2015), Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT Chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ, luận văn thạc sĩ 99 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học quản trị hoạt động trải nghiệm (HĐTN) ngồi học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, em trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô mà em lựa chọn đây: Câu Em cho biết mức độ hài lòng em tham gia HĐTN ngồi giờ? Rất thích Thích số hoạt động Khơng thích Khơng thích Lý khác Câu Trong hình thức tổ chức hoạt động HĐTN học, mức độ thực diễn nào? Rất STT Hình thức khơng thƣờng xuyên Sinh hoạt tập thể Tổ chức câu lạc Tổ chức kiện Hoạt động chiến dịch Tổ chức trò chơi Tổ chức thi Giao lưu lớp trường Tham quan dã ngoại Khơng thƣờng xun Bình Thƣờng thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên Câu 3: Lý em u thích HĐTN ngồi học chọn? Được thoải mái hoạt động, khơng gị bó Được rèn luyện kỹ Được vui chơi, giải trí Học hỏi nhiều tri thức lẻ, bổ ích Được thực hành, sáng tạo Có hội thể thân Câu 4: Lý em khơng thích HĐTN ngồi học? Cách tổ chức hiệu chưa cao Nội dung nghèo nàn Tốn nhiều thời gian Khơng thích bộc lộ thân Quá nhiều kỷ luật Ý kiến khác :………………………………………… Câu 5: Em cho biết hình thức hiệu thực có hiệu q trình tổ chức HĐTN tai nhà trường? TT Các hình thức Sinh hoạt tập thể Tổ chức câu lạc Tổ chức kiện Hoạt động chiến dịch Tổ chức trò chơi Tổ chức thi Giao lưu lớp trường Tham quan dã ngoại Mức độ thực Hiệu thực Cuối cùng, em vui lòng cho biết thêm số thơng tin thân; Giới tính: Nam Hiện học sinh lớp: Nữ Em có đảm nhiệm vị trí đay khơng ? Cán lớp Cán đoàn đội Phụ trách câu lạc trường Khơng đảm nhận vị trí Vị trí khác Xin chân thành cảm ơn em PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV nhà trường) Để tìm hiểu thực trạng cơng tác quản trị đề xuất biện pháp khả thi việc quản trị hoạt động hoạt động trải nghiệm (HĐTN) ngồi học theo chương trình giáo dục (GD) phổ thông cho học sinh trường THCS Nam Sơn; xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Câu 1: Theo Thầy/cô hoạt động trải nghiệm có tầm quan trọng nhƣ học sinh THCS Nam Sơn? Rất Nội dung TT không quan trọng HĐTN giúp mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức môn học cho HS HĐTN nhằm phát khiếu học sinh HĐTN nhằm tạo hứng thú học tập cho em HĐTN nhằm tạo gắn kết với tập thể HĐTN nhằm phát triển thể chất học sinh HĐTN nhằm nâng cao hiểu biết, rèn kỹ thực hành HĐTN nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS HĐTN nhằm giúp HS để giải trí Khơng quan trọng Bình Quan thƣờng trọng Rất quan trọng Câu 2: Thầy/cô cho biết mức độ thực nội dung HĐTN học sinh trƣờng THCS Nam Sơn? Rất TT Nội dung không thƣờng xuyên Hoạt động câu lạc (CLB thể dục, thể thao; văn hóa, nghệ thuật; hoạt động thực tiễn; Câu lạc học thuật (Qua môn học); Câu lạc tổ chức trị - xã hội Hoạt động tình nguyện (tình nguyện mơi trường; tình nguyện giúp dân, vùng khó khăn, giúp đỡ gia đình neo đơn, có cơng cách mạng Hoạt động lao động cơng ích (Chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, tết trồng cây, an ninh giao thông) Hoạt động chủ điểm (Chủ điểm gắn môn học tập; gắn ngày lễ lớn địa phương, dân tộc, đất nước, giới); Chủ điểm gắn sống, tình bạn, tình yêu (Gia đình, bạn bè, thầy cô giáo…); Chủ điểm gắn định hướng nghề nghiệp Hoạt động tham quan (bảo tàng, dã ngoại, du lịch, khu vui chơi giải trí….) Khơng thƣờng xun Bình Thƣờng thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên Câu 3: Trƣờng Thầy/cô có mức độ tổ chức hình thức HĐTN cho HS sao? TT Nội dung Sinh hoạt tập thể Tổ chức câu lạc Tổ chức kiện Hoạt động chiến dịch Tổ chức trò chơi Tổ chức thi Giao lưu lớp trường Tham quan dã ngoại Rất Khơng Rất khơng Bình Thƣờng thƣờng thƣờng thƣờng thƣờng xuyên xuyên xuyên xuyên Bảng 4: Đánh giá Thầy/cô hiệu hình thức HĐTN triển khai trƣờng THCS Nam Sơn? Rất TT Nội dung không hiệu Sinh hoạt tập thể Tổ chức câu lạc Tổ chức kiện Hoạt động chiến dịch Tổ chức trò chơi Tổ chức thi Giao lưu lớp trường Tham quan dã ngoại Khơng hiệu Bình thƣờng Hiệu Rất hiệu Câu Mục tiêu (HĐTN) ngồi học theo chƣơng trình GDPTM hợp lý hay chƣa, đƣợc Bộ, Sở GD&ĐT hƣớng dẫn đầy đủ mức nào? □ Rất hợp lý □ Hợp lý □ Bình thường □ Khơng hợp lý □ Rất không hợp lý Câu Ý kiến thầy (cơ) thực trạng quản trị nội dung HĐTN ngồi học theo chƣơng trình GD phổ thơng trƣờng THCS Nam Sơn? Nội dung Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề môn học Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề liên môn Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề tích hợp nội dung giáo dục Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề rèn luyện KNS Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề xã hội Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTN Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức HĐTN Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN Chỉ đạo tăng cường điều kiện đáp ứng yêu cầu HĐTN Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết HĐTN Các nội dung khác Kém Yếu TB Khá Tốt Câu 7: Ý kiến thầy cô công tác quản trị hình thức phƣơng pháp triển khai HĐTN trƣờng THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh? Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Huy động nguồn lực nhà trường để tổ chức đa dạng hình thức HĐTN Huy động nguồn lực nhà trường tổ chức đa dạng HĐTN Tổ chức xây dựng hệ thống chủ đề hoạt động trải nghiệm cho khóa học phù hợp với hình thức phương pháp (theo mạch dọc mạch ngang lĩnh vực nội dung trải nghiệm); Tổ chức thiết kế nội dung phương pháp theo kế hoạch hoạt động trải nghiệm học kỳ/năm học/ khối lớp Tổ chức bồi dưỡng, seminar cho GV trường lực xây dựng hình thức phương pháp triển khai HĐTN Tổ chức điều kiện sở vật chất phục vụ hình thức nội dung HTĐN Câu 8: Ý kiến thầy cô công tác quản trị kiểm tra, đánh giá HĐTN trƣờng THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh Tiêu chí Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, kế hoạch, Chương trình HĐTN cho học sinh THCS xây dựng Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, nội dung, PP, hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh THCS theo đợt Kiểm tra, đánh giá kết HĐTN cho học sinh THCS thông qua trưởng thành nhận thức lực chuyên môn, nghiệp vụ GV học sinh Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp Sở, Trường GV đợt HĐTN cho học sinh THCS Rút học kinh nghiệm cho công tác quản lý hoạt động HĐTN cho học sinh THCS Điều chỉnh hợp lý kế hoạch, nội dung, PP, hình thức… tổ chức HĐTN cho học sinh THCS cho chu kỳ sau Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Câu Ý kiến thầy (cô) mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến công tác quản trị HĐTN trƣờng THCS Nam Sơn thành phố Bắc Ninh theo định hƣớng chƣơng trình GDPT mới? Tiêu chí Rát Khơng Rất khơng Bình Ảnh ảnh ảnh ảnh thƣờng hƣởng hƣởng hƣởng hƣởng Năng lực CBQL trường THCS Năng lực tổ chức HĐTN giáo viên THCS Từ phía người học Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Văn pháp quy Nhà nước, phủ Điều kiện CSVC, tài phục vụ cho HĐTN Thầy (cơ) vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: Tuổi …… Giới tính ……… Tâm niên cơng tác ngành …… Năm Chức vụ ……………………………………… Trình độ chun mơn cao ………………… Chuyên ngành ………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) PHỤ LỤC 3: BẢNG HỎI KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Để đề xuất biện pháp khả thi việc quản trị HĐTN học theo chương trình GD phổ thơng cho học sinh trường THCS Kinh Bắc, Bắc Ninh, xin thầy cô vui lòng cho ý kiến biện pháp sau cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Xin thầy (cơ) cho biết ý kiến số biện pháp quản trị nhằm nâng cao hiệu tổ chức HĐTN ngồi học theo chương trình GD phổ thông mới? Câu 1: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết mức độ cần thiết biện pháp đề xuất? Mức độ cần thiết Biện pháp Tích cực đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường THCS Nam Sơn Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn Xây dựng chế thực giám sát hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS Nam Sơn Rất Rất Khơng Cần Ít cần khơng cần cần thiết thiết cần thiết thiết thiết Câu 2: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ khả thi biện pháp đề xuất? Mức độ khả thi Biện pháp Rất khả thi Khả thi Rất Ít khả Khơng khơng thi khả thi khả thi Tích cực đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường THCS Nam Sơn Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Nam Sơn Xây dựng chế thực giám sát hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS Nam Sơn Thầy (cơ) vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Tuổi ……… Giới tính……Thâm niên cơng tác ngành…… Năm Chức vụ …………………… Trình độ chuyên môn cao …………………………… Chuyên ngành …………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) ... pháp quản trị hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM... động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở theo định hướng chương trình phổ thơng Chương 2: Thực trạng quản trị hoạt động trải nghiệm trường trung học sở Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh Chương. .. HĐTN học trường THCS Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới; - Thực trạng quản trị HĐTN học trường THCS Nam Sơn, thành phố Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ