Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường trung học cơ sở huyện thủy nguyên, thành phố hải phòng theo yêu cầu đổi mới giáo dục (klv02875)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - NGUYỄN THỊ HÁI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Thúy Hằng Phản biện 1: TS Ngô Viết Sơn Phản biện 2: PGS.TS Bùi Minh Hiền Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ Họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi 09 30 phút ngày 26 tháng 08 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định: Giáo dục Đào tạo với Khoa học Công nghệ quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ương khóa IX đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Trong chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc, mơn học lại vơ cần thiết học sinh Mục tiêu chung hoạt động trải nghiệm hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định Chương trình tổng thể Do vậy, xây dựng sở lý luận đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục có vai trị vơ quan trọng Đó lý lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục" làm hướng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh THCS nói chung huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng nói riêng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục; thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục khoa học phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, phát huy tính tích cực chủ động nâng cao hiệu giáo dục tồn diện học sinh Thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục; khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn phạm vi nội dung Đề tài xác định giới hạn phạm vi nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục 6.2 Phạm vi đối tượng nghiên cứu Khách thể khảo sát xin ý kiến cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh trường Trung học sở 6.3 Phạm vi địa bàn nghiên cứu Khảo sát 10 trường THCS huyện Thủy Nguyên bao gồm: Trường THCS Tam Hưng, THCS Phục Lễ, THCS Phả Lễ; THCS Lập Lễ; THCS Gia Đức; THCS Gia Minh; THCS Minh Tân; THCS Lưu Kiếm; THCS Kênh Giang; THCS Liên Khê 6.4 Phạm vi thời gian khảo sát: Các liệu sử dụng nghiên cứu từ năm học 2019 đến năm 2022 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa nghiên cứu tài liệu chuyên môn, tài liệu khoa học, văn pháp quy có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát vấn đề liên quan đến công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh; thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp chuyên gia: Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp vấn: Trao đổi với cán PGD-ĐT, Ban giám hiệu, giáo viên số trường THCS, tổ trưởng, giáo viên trường để phát thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục để rút nhận xét khoa học sở có cách nhìn khái qt khoa học vấn đề quản lý nghiên cứu 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin Đề tài sử dụng công thức toán học để thống kê tỷ lệ %, số trung bình cộng, …để xử lý kết nghiên cứu, sở rút nhận xét khoa học Đóng góp đề tài: Đề tài đóng góp vào lý luận nghiên cứu thực tế quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục nhiều tỉnh thành nước Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm HĐTN trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường và xã hội, với vật, tượng, vận dụng vốn kinh nghiệm giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận vật, tượng Trải nghiệm diễn dựa hiểu biết có cá nhân vật, tượng; trình hoạt động để kết nối hiểu biết hình thành kinh nghiệm mới, kĩ lực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh” 1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Quản lý HĐTN trường THCS trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS lực lượng giáo dục khác để tiến hành tổ chức HĐTN đảm bảo mục tiêu, nội dung, chương trình qui định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục 1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục 1.3.1 Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm cho học sinh HĐTN theo yêu cầu chung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Toàn diện trọng phát triển phẩm chất lực người, dạy chữ, dạy người, dạy nghề Thành GD-ĐT phải tạo người có phẩm chất, lực cần thiết trung thực, nhân văn, tự sáng tạo, có hồi bão lí tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; lúc phải phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân, làm chủ đất nước làm chủ xã hội; có hiểu biết kĩ để sống tốt làm việc hiệu 1.3.2 Vai trò, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục Trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc, tương đương môn học HĐTN nhằm đem đến hội cho học sinh trải nghiệm thực tiễn để tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng Hoạt động giáo dục trải nghiệm nhà trường phổ thơng có vai trò quan trọng việc đào tạo người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có khả sáng tạo, biết vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh 1.3.3 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục Mục tiêu chung: Hoạt đợng giáo dục trải nghiệm nhằm góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực chung, trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại mơi trường tự nhiên; tính tự lập, tự tin, tự chủ; lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tự quản lý thân Mục tiêu cụ thể: Nhận biết hành vi phù hợp với gia đình, cộng đồng môi trường tự nhiên cho học sinh; Biết cách ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng mơi trường tự nhiên cho học sinh; Hình thành tính tự lập, tự tin, tự chủ sống cho học sinh; Hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội cho học sinh; Hoàn thiện tri thức mơn học cho học sinh; Tích lũy kỹ sống cho học sinh; Nâng cao đời sống văn hóa, tinh thần cho học sinh 1.3.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục HĐTN có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục Nội dung giáo dục HĐTN thiết thực gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi HĐTN hướng tới hình thành lực phẩm chất cần có cơng dân kỷ 21; định hình giá trị, khiếu, sở thích xu hướng nghề nghiệp thân; bổ trợ cho hoạt động dạy học theo cách trải nghiệm kết nối với thực tiễn Các nội dung thường thuộc nhóm đây: Nhóm hoạt động tự chủ Nhóm hoạt động câu lạc Nhóm hoạt động tình nguyện Nhóm hoạt động định hướng 1.3.5 Phương pháp hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục * Phương pháp hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục: Phương pháp tổ chức HĐTN phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm Cụ thể như: Thơng qua giải vấn đề: Thông qua sắm vai: Thông qua tổ chức trị chơi: Thơng qua làm việc nhóm: *Hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục: Hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục phong phú Cụ thể kể đến số hình thức áp dụng sau: Tổ chức hoạt động có tính triển khai: Tổ chức hoạt động có tính khám phá: Tổ chức ngày hội: Hội vui học tập, vui trung thu Tổ chức giao lưu Hoạt động đền ơn đáp nghĩa, thiện nguyện 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục Kiểm tra, đánh giá yếu tố cần thiết để hoạt động giáo dục đạt hiệu Các hình thức đánh giá hoạt động HĐTN: tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá giáo viên, đánh giá bên liên quan, đánh giá cộng đồng, đánh giá phụ huynh Các mức đánh sau: Đánh giá mức độ động tích cực chủ động thực hoạt động, hứng thú hứng thú hoạt động… Đánh giá mức độ tham gia vào hoạt động nhóm hợp tác, mức độ nỗ lực trì hoạt động hợp tác Đánh giá tất trách nhiệm hoạt động, mức độ thực trì, chủ động hoạt động Cách giải vấn đề độc đáo, trí tưởng tượng phong phú; linh hoạt, mềm dẻo tư duy; Sự nhạy cảm với môi trường xung quanh; đánh giá hiệu tổng thể thông qua việc tiến hành hoạt động cụ thể; kết thu từ hoạt động, kiện trường Mỗi nhà trường xây dựng cho tiêu chí đánh giá phù hợp với thực tế tổ chức HĐTN cho học sinh 1.4 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục Muốn thực hiệu mục tiêu hoạt động trải nghiệm, Hiệu trưởng trường THCS cần thực tốt yêu cầu sau: Xây dựng kế hoạch HĐTN cụ thể cho năm học; Huy động lực lượng bên trong, bên nhà trường tham gia xây dựng kế hoạch; Xác định rõ trách nhiệm khâu quản lí; Xây dựng HĐTN phù hợp với mục tiêu; Xây dựng đội ngũ nòng cốt để triển khai tổ chức HĐTN; Sắp xếp tiến độ thực thi HĐ phù hợp; Xác định rõ mối quan hệ phận trình tổ chức HĐTN 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục Nội dung tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục bao gồm: Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch HĐTN tổ chuyên môn Phân công GV phối hợp tổ chức HĐTN cho HS Phân cơng cán quản lí nhà trường phụ trách Bàn bạc, trao đổi, thống với lực lượng xã hội chương trình HĐTN cho HS Kêu gọi ủng hộ vật chất cho hoạt động trải nghiệm Kiện tồn tổ, khối chun mơn phù hợp với điều kiện trường 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo thực HĐGD theo chương trình quy định Chỉ đạo GV thực chương trình qui định dạy học tổ chức HĐTN Chỉ đạo TCM tham gia tổ chức HĐTN, khuyến khích TCM xây dựng câu lạc bộ, buổi ngoại khóa đầu tư cho chất lượng hoạt động câu lạc Chỉ đạo GV đổi PPDH, phương pháp hoạt động đồng với đổi kiểm tra đánh giá HS Chỉ đạo GV quan tâm đến đối tượng HS trình tổ chức hoạt động Hiệu trưởng đạo TCM, GV phối hợp tốt với tổ chức Đoàn Đội; phận khác nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm tổ chức HĐTN Chỉ đạo phận thư viện tạo điều kiện tư liệu tham khảo cho việc tổ chức HĐTN Hiệu trưởng đạo phận thiết bị, đồ dùng dạy học xây dựng đồ dùng dạy học, trang thiết bị phục vụ tổ chức HĐTN Chỉ đạo sử dụng hiệu nguồn tài chính, sở vật chất, thiết bị nhà trường cho HĐTN Chỉ đạo GV chủ nhiệm phát huy vai trò tham gia Ban đại diện CMHS tổ chức HĐ, phối hợp với Ban đại diện chi hội cha mẹ HS lớp tham gia tổ chức hoạt động giáo dục HS Huy động nguồn lực tài từ quyền địa phương, phụ huynh học sinh, mạnh thường quân 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục bao gồm: Xây dựng tiêu chuẩn, để kiểm tra, đánh giá thực HĐTN Đánh giá thường xuyên mục tiêu, nội dung, quy trình tổ chức thực hoạt động trải nghiệm nhà trường Kiểm tra, đánh giá kết HĐTN nghiêm túc Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá bình xét hạnh kiểm, danh hiệu thi đua, khen thưởng cho học sinh giáo viên Thường xuyên kiểm tra hồ sơ kế hoạch, giáo án, dự giờ, việc tổ chức HĐTN Đánh giá kết HĐTN qua thái độ, nếp, phương pháp, đạo đức, kỉ luật tập thể, cá nhân kĩ GV HS Đánh giá kết HĐTN qua kết học tập, nhận thức học sinh Thường xuyên kiểm tra phối hợp vai trò lực lượng giáo dục Định kỳ sơ kết, tổng kết thi đua rút học kinh nghiệm HĐTN 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục 1.5.1 Chương trình giáo dục cấp THCS 1.5.2 Sự quan tâm CBQL giáo viên 1.5.3 Môi trường giáo dục 1.5.4 Sự quan tâm gia đình địa phương 1.5.5 Điều kiện kinh tế địa phương Kết luận chương Nội dung Chương sở lý luận quản lý HĐTN cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục Hiểu biết sâu sắc HĐTN cho học sinh THCS phải hiểu: yêu cầu đổi giáo dục phổ thông HĐTN; vai trò, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm; Mục tiêu hoạt động trải nghiệm; Nội dung hoạt động trải nghiệm; Phương pháp hình thức hoạt động trải nghiệm đánh giá HĐTN cho học sinh trường Trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục Quản lý HĐTN cho HS bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực kiểm tra đánh giá thực HĐTN Để thực tốt hoạt động hiệu trưởng người quản lý phải thấy tác động, mối quan hệ yếu tố ảnh hưởng như: quan tâm CBQL giáo viên; môi trường giáo dục; quan tâm gia đình địa phương; điều kiện kinh tế địa phương Tất yếu tố ảnh hưởng có mối quan hệ chặt chẽ với giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trao đổi với số CBQL, GV trường, đa số ý kiến cho rằng: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp THCS, THPT) hoạt động GD bắt buộc thực từ lớp - 12 Để đáp ứng đổi giáo dục phổ thông, HĐTN bậc THCS xây dựng theo tiếp cận phát triển lực, thể rõ vai trò Hoạt động trải nghiệm việc hình thành phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi thông qua thành phần Hoạt động trải nghiệm: Thích ứng với sống, thiết kế tổ chức hoạt động, định hướng nghề nghiệp 2.3.2 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS vai trò, ý nghĩa HĐTN cho HS trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Tỷ lệ số người hỏi phần lớn xác định vai trò, ý nghĩa HĐTN cho HS, chứng tỏ công tác tuyên truyền, bồi dưỡng nhận thức HĐTN cho HS tuyên truyền, phổ biến cách rộng rãi Tuy nhiên, bên cạnh cịn phận nhỏ GV, HS hiểu chưa vai trò, ý nghĩa nhận thức phiến diện, chưa đầy đủ HĐTN cho HS 2.3.3 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Kết cho thấy, tỷ lệ CBQL, GV đánh giá mức độ thực mục tiêu HĐTN cho học sinh trường THCS có trị TB từ 2.63 đến 2.77 (mức độ tốt) Có thể khẳng định việc thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS bước đầu trọng tâm vào nề nếp Mục tiêu Nhận biết cách ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng mơi trường tự nhiên cho học sinh đánh giá Tốt, Rất tốt đạt 45,7% Mục tiêu Hồn thiện tri thức mơn học cho học sinh, Nhận biết hành vi phù hợp với gia đình, cộng đồng môi trường tự nhiên cho học sinh đánh giá Tốt, Rất tốt với tỷ lệ cao đạt 49,84% 48,1% Bên cạnh đó, tỷ lệ CBQL, GV, HS đánh giá việc thực mục tiêu HĐTN cho học sinh trường THCS mức độ Chưa tốt cịn cao Nâng cao đời sống văn hóa, tinh thần cho học sinh, Hình thành tính tự lập, tự tin, tự chủ sống cho học sinh 2.3.4 Thực trạng nội dung HĐTN cho học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên theo yêu cầu đổi giáo dục Kết khảo sát cho thấy hầu kiến cho nội dung tổ chức HĐTN cho HS có vai trị quan trọng quan trọng có trị TB từ 1.86 đến 2.73 Nội dung đánh giá có tỉ lệ cao là: Nội dung hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức kiện, sáng tạo độc lập) Được xếp loại đứng thứ hai “Nội dung hoạt động tình nguyện (Chăm sóc di tích lịch sử địa phương, Chăm sóc bà mẹ Việt Nam anh hùng gia đình có cơng với cách mạng, quan tâm tới hồn cảnh khó 10 khăn xung quanh mình, bảo vệ mơi trường…)” 2.3.5 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên Đánh giá CBQL, GV HS hình thức, phương pháp HĐTN cho HS tập trung thơng qua số hình thức nhiên đơn điệu Chưa thường xuyên sử dụng hình thức giáo dục tích cực, phát huy tính sáng tạo kĩ HS Các nội dung khác “Tổ chức hoạt động có tính triển khai: dự án nghiên cứu khoa học, sáng tạo KHKT ” thực Hình thức tổ chức ngày hội, hội vui sử dụng nhiều tiết dạy, hình thức cịn lại sử dụng nhiều hoạt động ngồi lên lớp Hình thức tham quan du lịch Nhà trường triển khai có trường chưa triển khai; trường thuộc xã miền núi xa trung tâm điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTN cho HS trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Bảng 2.14: Kết đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTN cho HS trường THCS huyệ n Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Mức độ thực T T Chưa tốt Bình thường Tốt Rất tốt X Thứ bậc S S SL % SL % % % L L Xây dựng kế hoạch HĐTN cụ thể 21 31 2.6 50 21.3 60 25.5 50 75 cho năm học Huy động lực lượng bên trong, 14 31 2.6 bên nhà trường tham gia xây 25 10.6 101 43 34 75 dựng kế hoạch Xác định rõ trách nhiệm khâu 21 28 2.6 42 17.9 76 32.3 50 67 quản lí Xây dựng HĐTN phù hợp với 21 2.2 59 25.1 118 50.2 3.4 50 mục tiêu Xây dựng đội ngũ nòng cốt để triển 7.2 14 2.0 67 28.5 117 49.8 17 34 khai tổ chức HĐTN Nội dung 11 Sắp xếp tiến độ thực thi HĐ phù 17 14 2.1 84 35.7 75 31.9 42 34 hợp Xác định rõ mối quan hệ 31 2.1 phận trình tổ chức 50 21.3 102 43.4 75 3.4 HĐTN 2.4.2 Thực trạng tổ chức HĐTN cho HS trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Kết khảo sát cho thấy thực trạng tổ chức thực HĐTN cho HS nhà trường đánh giá mức độ trung bình Với item thực trạng tổ chức, item 2, đánh giá tốt đạt 25%, item có 0% đánh giá Tốt Bên cạnh đó, item 3, 4, 5, đánh giá Chưa tốt đạt 35 - 46% Kết luận: thực trạng tổ chức thực HĐTN cho HS trường THCS ý số nội dung chưa hiệu 2.4.3 Thực trạng đạo HĐTN cho HS trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Kết khảo sát cho thấy thực trạng đạo HĐTN cho HS chủ yếu đạt loại Tốt, Rất tốt Trong đó, item 1, đánh giá Rất tốt từ 39 42%, Item 5, 7, đánh giá Rất tốt 10% Các Item đánh giá Chưa tốt với tỷ lệ % cao 30% 3, 5, 7, Nội dung đánh giá cao là: “Chỉ đạo tổ chuyên môn, GV phối hợp tốt với tổ chức Đoàn, Đội” đánh giá cao nhất, tỉ lệ đánh giá Tốt, Rất tốt đạt 75,8% “Chỉ đạo GVCN phát huy vai trò tham gia Ban đại diện CMHS tổ chức HĐ” thực hiệu với ĐTB=2.82, tỉ lệ đánh giá Tốt, tốt đạt 67,6% 2.4.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá HĐTN cho HS trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Bảng 2.16 cho thấy việc quản lý kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh CB, GV nhà trường đánh giá tốt Nội dung 8,9 đánh giá Tốt, tốt từ 30 % đến 40%, nội dung đánh giá tốt đạt 0% Những nội dung đánh giá chưa tốt 30 % nội dung 1, 2, 3, 5, 6, 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lý HĐTN cho HS trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục X Thứ T Nội dung Mức độ ảnh hưởng T bậc Không Phân Ảnh Rất ảnh ảnh hưởng vân hưởng hưởng 12 SL Sự đạo CBQL Chương trình giáo dục cấp THCS Sự quan tâm giáo viên Sự quan tâm phụ huynh học sinh Lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh Môi trường giáo dục % SL % SL % SL % 3.1 3.5 33 14 42 17.9 160 68.1 3.4 42 17.9 42 17.9 151 64.3 3.3 59 25.1 25 10.6 151 64.3 17 7.23 58 24.7 42 17.9 118 50.2 0 0 0 0 93 39.6 67 28.5 75 31.9 2.9 3 2.6 8 Điều kiện sở vật chất, 3.3 0 58 24.7 34 14.5 143 60.9 kinh phí Yếu tố văn hóa, xã hội 2.7 17 7.23 84 35.7 67 28.5 67 28.5 địa phương 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục 2.5.1 Ưu điểm Việc đầu tư cho CSVC, trang thiết bị dạy học đáp ứng kịp thời nhu cầu dạy học Việc đạo kịp thời Phòng GD&ĐT, tinh thần trách nhiệm HT trường THCS, đồng thuận trí cao đội ngũ nguyên nhân góp phần tạo nên hiệu giáo dục Nội dung, hình thức, chủ đề hoạt động tương đối đa dạng, lồng ghép nhiều kỹ dạy, qua HĐTN Nhà trường thực đa dạng hình thức tổ chức Nhà trường sử dụng nhiều phương pháp HĐTN khác Nhà trường quản lý HĐTN cách khoa học, xác, xác định nhân lực, vật lực cụ thể Việc tổ chức đạo thực đến tất thành viên nhà trường CBQL, GV, nhân viên… 2.5.2 Hạn chế Một số CBQL giáo viên chưa nhận thức đắn tầm quan trọng HĐTN học sinh trường THCS Một số cha mẹ học sinh áp lực thu cử nên không muốn tham gia HĐTN sợ tốn thời gian Việc xây dựng kế hoạch HĐTN có nhiều cố gắng thực chất chưa chưa đạt yêu cầu, quản lý nội dung chương trình 50 21.3 59 25.1 42 17.9 84 35.7 13 CBQL nhiều yếu kém, nên giáo viên soạn giáo án mang tính đối phó Nhà trường chưa dành nhiều kinh phí cho hoạt động, ngại tốn Tổ chức quản lý chưa chặt chẽ, việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa quan tâm mức Việc bồi dưỡng lực cho giáo viên học sinh bị xem nhẹ, chưa đầu tư Chuẩn kiểm tra đánh giá, khen thưởng cho hoạt động chưa rõ ràng, chưa có tác dụng thúc đẩy hoạt động vào chiều sâu trường có phong trào HĐTN tốt trường thực chưa tốt Sự phối hợp lực lượng ngồi nhà trường cịn thấp Chưa mở rộng phạm vi hoạt động giao lưu với lực lượng cộng đồng 2.5.3 Nguyên nhân tồn tại, yếu Nguyên nhân chủ quan: Phần nhiều CBQL, GV, HS lực lượng tham gia GD khác, nhận thức chưa mức hoạt động giáo dục nói chung HĐST nói riêng Đa số GV khơng đào tạo lý luận, chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐTN Kỹ tích hợp nội dung HĐTN cho HS vào hoạt động giờ, giáo dục đa số GV yếu Điều kiện khó khăn phịng học, CSVC - TBDH, tài nhà trường ngun nhân chính, góp phần hạn chế chất lượng HĐTN cho HS Hình thức hoạt động chưa phong phú, nội dung nghèo nàn, chưa phù hợp với nguyện vọng nên chưa lôi cuốn, tạo sức hấp dẫn HS Kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa quan tâm mức Nguyên nhân khách quan: Chuẩn kiểm tra đánh giá, khen thưởng cho hoạt động chưa rõ ràng, chưa có tác dụng thúc đẩy hoạt động vào chiều sâu Do tác động mặt trái chế kinh tế thị trường, xu hội nhập cạnh tranh khu vực tồn cầu hố; Do cách đánh giá nhà trường, đánh giá CBQL, GV, đánh giá HS Ngành, xã hội chủ yếu vào kết hoạt động dạy học văn hóa lớp, khiến nhà trường tập trung vào hoạt động này, quan tâm đến HĐTN, HĐTN Mặt khác, chế độ thi vào nhà trường THPT, thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, Trung cấp mang nặng lý thuyết khoa cử, làm cho nhà trường THCS, xã hội, đặt biệt HS cha mẹ HS quan tâm đầu tư nhiều vào hoạt động dạy - học kiến thức văn hóa, xem nhẹ mơn học tự chọn, hoạt động GD Tập thể; có HĐTN Kết luận chương Quá trình nghiên cứu cho thấy phần lớn CBQL, GV Nhà trường có nhận thức đắn cần thiết phải thực HĐTN cho học sinh Các nhà trường tổ chức số hoạt động phù hợp với học sinh, thu hút tham gia lực lượng bên bên 14 nhà trường, bước đầu có tác dụng tích cực, giúp học sinh rèn luyện hình thành nhân cách Đặc biệt, đề tài đánh giá yếu tố cốt lõi công tác quản lý qua nội dung là: 1) Thực trạng lập kế hoạch quản lý HĐTN cho HS ; 2) Thực trạng tổ chức thực HĐTN cho HS ; 3) Thực trạng đạo thực HĐTN cho HS ; 4) Thực trạng kiểm tra đánh giá HĐTN cho HS Kết nghiên cứu cho thấy, quản lý HĐTN cho HS tồn nhiều hạn chế, bất cập, địi hỏi có biện pháp phối hợp hiệu Những kết nghiên cứu chương sở để đề xuất số biện pháp chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, tính kế hoạch, tính tổ chức 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phối hợp lực lượng tham gia 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở huyệ n Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục 3.2.1 Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên phụ huynh vai trị, tầm quan trọng HĐTN việc phát triển tồn diện giáo dục học sinh 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Phải bồi dưỡng, tuyên truyền cho cán quản lý, giáo viên phụ huynh nhà trường thấy vai trò, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm trường trung học sở Từ nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán quản lý giáo viên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Nâng cao ý thức trách nhiệm cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Nghiên cứu văn Bộ giáo dục đào tạo, khung chương trình tổng thể, 15 đổi phương pháp dạy học Xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo đánh giá kiểm tra theo lộ trình đạt hiệu cao Quán triệt đến toàn thể cán giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh chủ trương đường lối sách Đảng nhà nước, quan điểm đạo cấp, việc đổi phương pháp dạy học khung chương trình Bộ giáo dục đào tạo, kế hoạch Sở giáo dục đào tạo mục tiêu giáo dục tồn diện trọng đến hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Bồi dưỡng, tuyên truyền, giáo dục để Cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh nhân dân thực tốt Quy tắc ứng xử sở giáo dục Bộ GD-ĐT ban hành Tham gia đầy đủ buổi tập huấn, học tập nhiệm vụ năm học cấp tổ chức Hình thức bồi dưỡng, tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh tổ chức trị xã hội cần phong phú, linh hoạt Làm tốt cơng tác tham mưu với Đảng, quyền địa phương công tác giáo dục học sinh Tổ chức hội nghị cán viên chức đầu năm để bàn kế hoạch xây dựng biện pháp hoạt động cho năm học Tổ chức họp với phụ huynh học sinh đầu năm học để họ nắm kế hoạch hoạt động nhà trường Các lực lượng ủng hộ thời gian, vật chất, tinh thần giúp cho nhà trường trình tổ chức, quản lý HĐTN cho học sinh THCS theo yêu cầu đổi giáo dục 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Muốn đạt hiệu cao hoạt động trải nghiệm cho học sinh cần phải có đạo kịp thởi Chi Đảng, quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, ủng hội hoạt động quyền, Đồn thể, lực lượng xã hội khác toàn thể cán giáo viên, phụ huynh học sinh nhà trường Tổ chức phải đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ, ổn định, đảm bảo tập trung dân chủ, tập thể phải thực đồn kết trí để thực 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện trường THCS huyện Thủy Nguyên 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Kế hoạch hoạt động xây dựng cụ thể giúp hoạt động triển khai dễ dàng, gắn kết nguồn lực thực hiện, đồng thời phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương, yêu cầu điều kiện bảo đảm nhằm thực hoạt động trải nghiệm đạt hiệu Các kế hoạch có linh hoạt với tình hình thời tiết, khí hậu điều kiện dịch bệnh khách quan xảy 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 16 Kế hoạch hoạt động trải nghiệm xây dựng theo tháng năm học Để đảm bảo tính khả thi ứng phó với thay đổi ngồi dự kiến, kế hoạch hoạt động trải nghiệm cần có phương án dự phòng Kế hoạch hoạt động trải nghiệm phải phổ biến rộng rãi đến toàn thể giáo viên, nhân viên HS nhà trường, qua lắng nghe đóng góp, ý kiến lực lượng tham gia để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tiễn Phân cơng, bố trí đội ngũ GV, nhân viên phụ trách hoạt động trải nghiệm cho học sinh Sau hoàn chỉnh kế hoạch, nhà trường phối hợp với đơn vị liên quan tổ chức thực kế hoạch theo quy định 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Đầu năm học, tất văn đạo cấp phải triển khai tới 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên Các tổ nhóm chun mơn nghiên cứu chương trình mơn học, tình hình cụ thể nhà trường (những thuận lợi, khó khăn) bàn xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN gắn với mơn học Phân tích thực trạng HĐTN nhà trường: Những thuận lợi, khó khăn nhà trường trình tổ chức HĐTN: Về đội ngũ CBQL, GV, HS, CMHS, lực lượng giáo dục; Về CSVC, thiết bị, điều kiện môi trường hoạt động; Về nguồn lực hỗ trợ hoạt động (kinh phí); Về nội dung, chương trình, phương pháp hình thức tổ chức HĐTN Sau xác định mục tiêu, kế hoạch phải xác định nội dung, thời gian phương pháp thực HĐTN nhà trường BGH nhà trường xây dựng kế hoạch phối hợp BĐDCMHS tổ chức hoạt động trải nghiệm cho tất học sinh toàn trường theo kế hoạch thời gian năm học trường Giao nhiệm vụ cho GVCN khối lớp phối hợp với ĐDCMHS lớp, GVBM, BCH Đoàn trường, Đội TNTP, GV TPT Đội xây dựng kế hoạch cụ thể hoạt động trải nghiệm, trình BGH BĐDCMHS trường phê duyệt kế hoạch thực Mỗi hoạt động xây dựng kinh phí chi tiết theo nội dung, có hỗ trợ từ nguồn kinh phí nhà trường hỗ trợ quan, tổ chức, doanh nghiệp nước nước theo quy định pháp luật; Các nguồn thu hợp pháp khác 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp CBQL cần phổ biến, công khai kế hoạch HĐTN đến tất cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường Chuẩn bị điều kiện sở vật chất, thiết bị kinh phí để đảm bảo cho kế hoạch thực Liên hệ, kết phối hợp với lực lượng xã hội phù hợp nhằm thu hút đồng thuận, hỗ trợ tinh thần, vật chất, người cho HĐTN học sinh THCS cấp 3.2.3 Bồi dưỡng cho giáo viên nâng cao lực tổ chức hoạt động 17 trải nghiệm 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh có hiệu phụ thuộc nhiều vào lực đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm Thực tế nay, lực tổ chức trải nghiệm cho học sinh GV mơn, đặc biệt GVCN cịn yếu, chưa đáp ứng yêu cầu cao đặt ra, việc triển khai thực chương trình hoạt động trải nghiệm Vì Hiệu trưởng cần có biện pháp xây dựng lực đội ngũ CBQL GV cho trước mắt lâu dài 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm Phân tích, đưa lực cần có đội ngũ tham gia tổ chức trải nghiệm Tổ chức thực có hiệu quả, kế hoạch bồi dưỡng lực cho đội ngũ tham gia trải nghiệm.Đánh giá, kiểm tra kết bồi dưỡng lực cho GV làm điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng 3.2.3.3 Cách thực biện pháp * Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng * Tổ chức bồi dưỡng * Chỉ đạo bồi dưỡng * Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng cần có biện pháp rà sốt lực có đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường Nâng cao nhận thức việc tham gia công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.4 Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp nhằm tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Hoạt động trải nghiệm dạng hoạt động giáo dục gắn với môn học không gắn với môn học Do vậy, đa dạng, đổi nội dung, hình thức, phương pháp Hoạt động trải nghiệm quan trọng 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Tổ chức HĐTN thông qua sinh hoạt tập thể lớp, trường buổi sinh hoạt theo chủ đề Tổ chức HĐTN thơng qua hoạt động đồn thể hoạt động trị - xã hội Tổ chức HĐTN thơng 18 qua hoạt động văn hố - thể thao vui chơi Tổ chức HĐTN thông qua giáo dục lại tự giáo dục, tự giáo dục, tự tu dưỡng Tổ chức hoạt động ngoại khóa, đưa em học sinh đến sở sản xuất, làng nghề, lễ hội, điểm tham quan di tích lịch sử, điểm du lịch… 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Đội ngũ cán bộ, GV phụ trách hoạt động trải nghiệm bồi dưỡng thường xun, khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ, cập nhật văn để đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động; tâm huyết, sáng tạo Lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, kinh phí để tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời 3.2.5.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp Kiểm tra đánh giá khâu trình dạy học trình giáo dục Lãnh đạo phải có tra, kiểm tra giám sát đánh giá; kiểm tra, đánh giá xem khơng có lănh đạo Kiểm tra, đánh giá chức lănh đạo Trong quản lý HĐTN trường THCS, nhờ có kiểm tra giám sát, đánh tŕnh quản lý HT khép kín điều chỉnh kịp thời, từ có tác động quản lý thích hợp Đặc thù kiểm tra, đánh giá HĐTN không dễ dàng kiểm tra đánh giá hoạt động chun mơn, cần kiểm tra, đánh giá trước, sau trình thực Kiểm tra, đánh giá xác, chân thực có tác dụng trực tiếp đến việc tìm nguyên nhân đề giải pháp quản lý hiệu 3.2.5.2 Nội dung thực biện pháp Xây dựng tiêu chí đánh giá HĐTN Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá Phát động tổ chức phong trào thi đua Tổng kết thi đua, khen thưởng kịp thời 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, người quản lý phải xây dựng kế hoạch kiểm tra nhà trường: + Lực lượng kiểm tra: Muốn kiểm tra sát, đánh giá cần tổ chức lực lượng theo dõi thi đua, giám sát hoạt động chương trình học tập, là: đội cờ đỏ, giáo viên trực ban, cán Đoàn, giáo viên chủ nhiệm + Phân công trách nhiệm, phương pháp làm việc, xếp thời gian trực, lịch trực, lập bảng theo dõi thi đua thường kỳ + Cách kiểm tra: Kiểm tra, giám sát thường xuyên công tác chuẩn bị, trình tổ chức cho hoạt động, kết hoạt động, kiểm tra chéo 19 lớp trường, kiểm tra từ xuống tổ chức quản lý giáo dục, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất + Tổng kết, đánh giá: Đối với GV kết đánh giá việc chuẩn bị, tổ chức hiệu tổ chức hoạt động tiêu chí xếp loại danh hiệu thi đua đánh giá công chức, viên chức hàng năm Hiệu trưởng cần phát động phong trào thi đua rộng rãi toàn trường, xây dựng danh hiệu thi đua, thành lập ban thi đua để đánh giá thi đua giáo viên học sinh tồn trường, tạo nên cơng công tác thi đua 3.2.6 Huy động nguồn lực điều kiện thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.6.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Tạo điều kiện thuận lợi vật chất, phương tiện, tài liệu để hoạt động đạt hiệu cao Giải dứt điểm khó khăn, thiếu thốn sở vật chất, thiết bị dạy học Ngành trường xây dựng kế hoạch, lộ trình thực hồn thiện Có đầu tư trang trí khơng gian trường lớp khoa học, thẩm mỹ đảm bảo nhà trường, điểm trường xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện Tạo dựng tình yêu trách nhiệm học sinh đối nhà trường, điểm trường nơi học tập 3.2.6.2 Nội dung thực Tạo điều kiện thuận lợi vật chất, phương tiện, tài liệu cho hoạt động, từ tạo niềm tin cho lực lượng giáo dục tham gia hoạt động trải nghiệm có hiệu Phối kết hợp với cấp ủy Đảng, quyền địa phương, ban ngành đồn thể, mặt trận, tổ chức trị - xã hội, Hội Cha mẹ HS huy động nguồn lực tài chính, tăng cường CSVC trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, tổ chức sử dụng hiệu nguồn lực để nâng cao chất lượng hoạt động nghiệm 3.2.6.3 Cách thức thực  Trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật liên quan đến tổ chức hoạt động trải nghiệm sở tận dụng nguồn lực chỗ  Duy trì đảm bảo việc sử dụng bảo quản tốt sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm học sinh  Xây dựng mơi trường giáo dục thuận lợi để học sinh trải nghiệm lúc, nơi  Tranh thủ đồng tình hưởng ứng, tạo điều kiện từ đồn thể, quyền địa phương, cấp lãnh đạo ngành giáo dục 3.3 Mối tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp Các biện pháp quản lý HĐTN cho HS trường THCS huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ thống với Các biện pháp quản lý có tính độc lập tương đối có mối liên hệ biện chứng gắn bó chặt chẽ bổ sung cho để tạo nên 20 chỉnh thể thống biện pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐTN Vì nhà quản lý sử dụng biện pháp quản lý HĐTN cho HS trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục mà luận văn đề xuất cần ý: a) Sử dụng đồng biện pháp quản lý, tránh tình trạng tuyệt đối hóa biện pháp quản lý đề xuất b) Tùy theo giai đoạn, hoàn cảnh điều kiện cụ thể mà xác định biện pháp chủ đạo c) Các trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng thỏa mãn điều kiện cụ thể xác định biện pháp sử dụng biện pháp hoàn cảnh cụ thể trường 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm: Qua khảo sát, khẳng định tính đắn biện pháp thực tế 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm: Để tiến hành đánh giá cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL,GV trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 3.4.3 Đối tượng khảo cứu Để khảo sát, đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất, chúng tơi gửi phiếu thăm dị ý kiến cho đối tượng 235 CB, GV nhà trường 3.4.4 Kết thăm dò Kết khảo sát cho thấy biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao, khơng có biện pháp đánh giá không cần thiết Điểm đánh giá trung bình biện pháp giao động từ 3.03 đến 3.46 Đứng đầu tiên, đánh giá quan trọng nhất, cần thiết Biện pháp với 52.3 % đánh giá Rất cần thiết, có 6,38% đánh giá cần thiết Đứng vị trí thứ số biện pháp đưa biện pháp với 25,1% ý kiến cho Rất cần thiết 21,7% cho cần thiết Kết khảo sát cho thấy biện pháp đánh giá mức độ khả thi cao, khơng có biện pháp đánh giá khơng khả thi Điểm đánh giá trung bình biện pháp giao động từ 2.89 đến 3.36 Ghi nhận kết điều tra, khảo sát bảng cho thấy, biện pháp cán quản lý giáo viên ghi nhận, đánh giá cho khả thi Trong số biện pháp nêu trên, số biện pháp cần thiết, để tổ chức thực hiện, nghĩa mức độ khả thi, cần thiết lại đòi hỏi, yêu cầu mức độ khác nhau, không cần nỗ lực 21 yếu tố bên mà cịn phải có yếu tố bên ngồi tạo nên sức mạnh giáo dục Ghi nhận kết khảo sát bảng cho thấy, biện pháp nêu nhà quản lý, cán nguồn CBQL, GV tán thành đánh giá cần thiết khả thi Trong biện pháp có biện pháp cần thiết, để tổ chức thực tức mức độ khả thi lại địi hỏi, u cầu góc độ khác, cần nỗ lực không yếu tố nội lực mà ngoại lực ngành giáo dục 3.4.5 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Từ hệ số tương quan r = 0.71 với phân tích, đánh giá từ thực tiễn, đến kết luận: 06 biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục đảm bảo tính cần thiết, tính khả thi 06 biện pháp có quan hệ chặt chẽ Kết luận chương Các biện pháp đề xuất đảm bảo tính khoa học, tính tồn diện, tích thực tiễn, tính kế thừa tính khả thi Mỗi biện pháp đề xuất xác định rõ mục tiêu, nội dung, cách thức thực điều kiện áp dụng Cả 06 biện pháp quản lý HĐTN cho HS trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục đề xuất có mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ, tác động qua lại với Do đó, cần phải áp dụng biện pháp đề xuất cách đồng có tính hệ thống Có vậy, HĐTN nâng cao hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục giai đoạn Trên sở đó, tác giả đề xuất 06 biện pháp quản lý HĐTN cho HS trường THCS huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục Kết điều tra, lấy ý kiến cán quản lý giáo viên cho thấy, biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trung học sở địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục đề có mối quan hệ tương quan thuận, hỗ trợ, bổ sung cho nhau, ảnh hưởng lẫn Vì vậy, cần phải áp dụng đồng có hệ thống biện pháp đề xuất Có vậy, hoạt động trải nghiệm phong phú, hiệu hơn, phù hợp với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận 1.1 Trên sở đọc tiếp thu có chọn lọc, luận văn xây dựng sở lý luận cho trình nghiên cứu khái niệm, nội dung HĐTN, đặc biệt 22 luận giải nội dung cốt lõi quản lý HĐTN trường THCS, phân tích yếu tố ảnh hưởng 1.2 Luận văn đánh giá khách quan thực trạng HĐTN trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng và, thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Kết khảo sát thực tiễn cho thấy, quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng hạn chế nhiều mặt nhận thức, kế hoạch chưa khả thi, chưa phù hợp, lực GV bấp cập 1.3 Trên sở lý luận hạn chế thực trạng, luận văn đề xuất 06 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐTN trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi giáo dục bao gồm: 1) Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh để nâng cao hiệu tổ chức HĐTN nhà trường; 2) Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện trường THCS huyện Thủy Nguyên; 3) Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên nhà trường; 4) Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh; 5) Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời; 6) Đảm bảo nguồn lực điều kiện thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi cho thấy, biện pháp đưa đánh giá có tính cần thiết cần thiết với trị TB từ 3.03 đến 3.46 tính khả thi có ĐTB từ 2.89 đến 3.36 Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hải Phòng Cần tăng cường triển khai hoạt động bồi dưỡng chương trình GDPT 2018 cho đội ngũ cán quản lý giáo viên, GVCN, TPT nhà trường toàn thành phố, trọng bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực học sinh Xây dựng ban hành văn hướng dẫn chuyên môn, hướng dẫn tổ chức HĐTN cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục xây dựng kế hoạch giáo dục, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học sinh, chế tài kết phối hợp với lực lượng giáo dục khác Tăng cường công tác kiểm tra giám sát đánh giá việc tổ chức, thực chương trình HĐTN trường THCS huyện Thuỷ Nguyên để kịp thời tư vấn, định hướng phát huy tính tích cực, chủ động cho trường nhiệm vụ chuyên môn 23 2.2 Đối với trường THCS huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng Với CBQL nhà trường: Nâng cao lực lãnh đạo, kiến thức, nghiệp vụ quản lý nhà trường quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng trị, nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV lực lượng GD nhà trường hoạt động trải nghiệm cho HS Thực tốt công tác thi đua - khen thưởng Thực quản lý toàn diện từ quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp tổ chức; bồi dưỡng đội ngũ; kiểm tra, đánh giá kết thực đảm bảo điều kiện CSVC, công tác phối hợp lực lượng giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS Với GV trường THCS Cần hiểu rõ có nhận thức đắn nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS THCS Ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tích cực đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS GVCN cần làm tốt vai trị việc phối kết hợp với phụ huynh học sinh để tổ chức HĐTN cho học sinh Kết phối hợp vớiGV môn để đồng tổ chức GV TPT, Đồn viên phát huy vai trị tiên phong hoạt động nhà trường HĐTN cho học sinh 24