Quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục truyền tải kho hiểu biết của nhân loại. Một quốc gia có nền GD phát triển thì mọi vấn đề trong xã hội cũng tiến bộ theo. Theo Nghị quyết (NQ) số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã đề ra rất nhiều nhiệm vụ, giải pháp trong đó có nội dung: “Đổi mới chương trình giáo dục nhằm phát triển năng lực (NL) và phẩm chất (PC) người học đủ đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề... Quan tâm hơn nữa giáo dục (GD) nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân. NQ cũng nhấn mạnh cần tập trung vào những giá trị văn hóa và những yếu tố truyền thống lâu đời, đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa trên hành tinh, giá trị nhân văn của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng của nhà lãnh đạo kiệt xuất Hồ Chí Minh”. Quán triệt nội dung chỉ đạo đó, Bộ GD&ĐT đã xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo TT số 32/2018/TT-BGD -ĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) với mục tiêu nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; đồng thời, hình thành và phát triển cho học sinh nói chung những năng lực cốt lõi (bao gồm những NL chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động GD: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo) và những NL đặc thù được hình thành, phát triển thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục: NL ngôn ngữ, NL tính toán, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất. Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng lần thứ XIII, tháng 1 năm 2021, đã xác định mục tiêu phương hướng chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đến năm 2030 và tầm nhìn phát triển đất nước đến năm 2045 "Tiếp tục đẩy mạnh toàn diện và đồng bộ công cuộc đổi mới, chủ động, tích cực hội nhập quốc tế và phát triển đất nước nhanh và bền vững hơn.’’ Đến năm 2030, kỷ niệm 100 năm thành lập Đảng: Là nước phát triển, có công nghiệp hiện đại, thu nhập trung bình cao. Trên cơ sở thực tế đánh giá thực trạng GD nước nhà Đại hội XIII của Đảng khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” – quan điểm này xuyên suốt không đổi. Đội ngũ nhà giáo và CBQLGD tăng về số lượng chất lượng. Công tác quản lý GD từng bước được đổi mới, coi trọng QL chất lượng; bước đầu thực hiện tốt chủ trương đẩy mạnh quyền tự chủ và trách nhiệm giải trình của các cơ sở GD. Với mục tiêu là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng thế hệ nhân tài; GD phải gắn chặt với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Trên cơ sở phân tích một cách sâu sắc cơ hội có và thách thức đối có với đất nước ta trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ về kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ và toàn cầu hóa. Việc tiếp tục triển khai đổi mới GD-ĐT một cách căn cơ, đòi hỏi đi vào chiều sâu, mang tính thực chất hơn nữa, yêu cầu sự vào cuộc quyết liệt của cả hệ thống. Trong đó việc đổi mới phương thức đổi mới phương thức quản lý, đổi mới cách dạy, cách học, cách kiểm tra, đánh giá đòi hỏi cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên phải thay đổi thói quen vốn dĩ đã có từ lâu. Đây là điều không thể một sớm một chiều. Do vậy cần lắm việc đổi mới chương trình, cập nhật nội dung, phương pháp DH, nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường CSVC của nhà trường, phát huy hết khả năng sáng tạo và độc lập nghĩ suy của HS, SV”. Sau bao biến cố của chiến tranh để lại, Việt Nam là quốc gia có xuất phát điểm về trình độ kinh tế - xã hội thấp, mức độ thu nhập bình quân thấp, đời sống của người dân ở một số địa phương không đồng đều. Muốn GD có thể sánh ngang nước lớn trên thế giới và hòa nhập với xu hướng phát triển chung của nhân loại, thì công tác GD&ĐT cần được xác định là quốc sách hàng đầu. Điều này có nghĩa là GD&ĐT phải được đặt ở vị trí quan trọng vô cùng nhằm tạo ra nguồn nhân lực để thắng lợi các mục tiêu kinh tế - xã hội. Trong lĩnh vực GD thì đội ngũ GV và CBQL giáo dục các cấp là lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định chèo lái con thuyền trong việc biến mục tiêu GD thành hiện thực, quyết định hiệu quả và chất lượng GD. Muốn chất lượng GD của nhà trường mình QL đi lên thì một trong các khâu then chốt là phải nâng cao chất lượng QL hoạt động DH. Chất lượng và hiệu quả của hoạt động DH là một thành tố quan trọng trong cấu thành chất lượng và hiệu quả GD. Chất lượng và hiệu quả GD nước ta nhìn chung còn thấp so với yêu cầu phát triển của đất nước và so với trình độ tiên tiến của các nước trong khu vực theo lời nhận xét của nguyên bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Minh Hiển. Để khắc phục thực trạng này ngay, một trong những công việc cấp thiết là có sự đánh giá đúng về thực trạng công tác QL hoạt động DH ở các nhà trường. Cùng tìm hiểu hệ thống GD quốc dân của nước ta, tiểu học được nhận xét là bậc học có ý nghĩa và vị trí rất lớn. Bậc học này liên quan đến mọi gia đình, mọi người, mọi tầng lớp đối tượng trong xã hội của chúng ta. Đây là bậc học được cho rằng giữ vai trò nền tảng có nhiệm vụ xây dựng, phát triển những PC, NL về tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất cho trẻ em. Tất nhiên việc làm này nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách của con người. Một trong những mục tiêu GD&ĐT được Đảng ta xác định cấp bách là: “Nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiểu học”. Mục tiêu này có đạt được hay không? Cần có những biện pháp nào để thực hiện mục tiêu đó? Muốn nhanh và mau chóng giải quyết những câu hỏi dạng như trên thì cần phải có sự đánh giá sáng suốt đúng dắn, cụ thể thực trạng công tác quản lý hoạt động DH. Chúng ta phải xây dựng được các biện pháp QL để từ đó nâng cao chất lượng hoạt động DH ở bậc tiểu học. Mười năm trở lại đây, ngành GD&ĐT huyện gặt hái được nhiều thành tích nổi bật song bên cạnh đó ngành GD huyện Thuận Thành nói chung và trường Tiểu học Hà Mãn nói riêng đang đứng trước những vấn đề cấp thiết cần nóng hổi phải giải quyết và đổi mới. Tuy chất lượng GD ở trường Tiểu học Hà Mãn được cấp trên nhận xét là những năm gần đây đã có tiến bộ, chất lượng học sinh đồng đều. Nhà trường có sự đầu tư hơn về chất lượng mũi nhọn nhưng chất lượng DH các môn vẫn còn bộc lộ rõ sự chênh lệch không chỉ giữa các nhà trường mà còn ở ngay cả các tập thể lớp trong Nhà trường. Hoạt động DH của đội ngũ GV trong Nhà trường Tiểu học Hà Mãn tuy đã đi vào ổn định song hiệu quả còn khiêm tốn do những biện pháp quản lý hoạt động này của các nhà QLGD còn nhiều bất cập, chưa phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục ngày nay. Xuất phát từ thực tế cùng những lý do đã nêu bên trên và thực tế công tác QL hoạt động DH ở Nhà trường của huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. ” nhằm đánh giá đúng thực trạng và từ đó đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu Hà Mãn góp phần nâng cao chất lượng và phát triển GD nhà trường nói riêng và huyện Thuận Thành nói chung, đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi của đất nước trong thời kì hội nhập năm châu, bốn biển. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, LV được tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DH cho học sinh cấp tiểu học thông qua hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nhằm làm rõ được thực trạng góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới GD. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động DH của CBQL và hoạt động DH của GV ở trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Thực trạng và biện pháp QL hoạt động DH tại trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 4. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh hiện còn những hạn chế, bất cập so với yêu cầu của GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay. Nếu nhà QL đánh giá đúng thực trạng công tác quản lý hoạt động DH tìm ra ưu điểm, hạn chế từ đó đề xuất được các biện pháp thực hiện QL một cách phù hợp thì sẽ góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng GD của trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động DH ở tiểu học. 5.2. Tìm hiểu khảo sát, điều tra, phân tích làm rõ thực trạng về công tác quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh thông qua hoạt động dạy học. 5.3. Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận Thành, tinh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu GD hiện nay. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Địa bàn nghiên cứu: trường tác giả công tác là Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tinh Bắc Ninh. 6.2. Nội dung nghiên cứu: Quản lý hoạt động DH, cụ thể là đề tài tập trung nghiên cứu về thực trạng công tác QL hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, 6.3. Khách thể nghiên cứu: - Ban giám hiệu: 2 người - Giáo viên và nhân viên: 33 người. - Học sinh: 600 học sinh trường Tiểu học Hà Mãn từ khối 1 đến khối 5 ( mỗi khối 3-5 lớp khoảng 32 học sinh/lớp). - Khách thể khảo sát đề tìm hiểu thực trạng, tác giả đã thực hiện lấy ý kiến của (2 quản lí ( hiệu trưởng, hiệu phó), 3 tổ trưởng, 30 giáo viên. 6.4. Thời gian nghiên cứu: Trong 3 năm học 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Thực hiện việc tìm hiểu và thu thập các loại sách khoa học, báo, tạp chí, tài liệu GD có liên quan đến đề tài tác giả đang nghiên cứu. - Tác giả đã đọc sau đó ghi chép, phân tích tổng hợp khái quát các tài liệu có liên quan đến vấn đề tác giả nghiên cứu. - Tác giả đã nghiên cứu NQ của Đảng, các văn bản mới nhất về chủ trương chính sách của Nhà nước và các văn bản của ngành GD. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Phương pháp này thực hiện bằng cách: tác giả xem kế hoạch nhà trường và thực hiện dự các buổi họp hội đồng sư phạm, dự giờ đồng nghiệp để tìm hiểu thêm về thực trạng dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học của CBQL. - Phương pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu: Tác giả sẽ sử dụng hệ thống bảng câu hỏi, các phiếu xin ý kiến đối với lãnh đạo, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, CMHS trường Tiểu học Hà Mãn nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học và đề xuất các biện pháp. - Phương pháp phỏng vấn: Tác giả đi phỏng vấn sau đó xin trao đổi trực tiếp với CBQL, GV và tham khảo ý kiến nhiều chuyên gia với mục đích tìm các kết luận thỏa đáng trong việc đánh giá thực trạng công tác QL hoạt động DH và đề xuất những biện pháp giúp cho việc quản lý hoạt động DH trong trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành có hiệu quả. 7.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ Thống kê toán học, tham vấn ý kiến chuyên gia. 8. Những đóng góp của đề tài - Là công trình cung cấp và hệ thống hóa những vấn đề lý luận, phân tích một số thực trạng về công tác quản lý hoạt động DH, rút ra những kết quả đạt được và phân tích những hạn chế của công tác quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong tình hình diễn biến hiện nay. - Trải qua đánh giá thực trạng đề tài tác giả luận văn nghiên cứu chỉ ra được những ưu diểm, hạn chế khó khăn khúc mắc. Nghiên cứu làm thông tỏ nguyên nhân của hạn chế khó khăn bất cập trong quản lý hoạt động dạy học đồng thời đề xuất những biện pháp nhằm ứng dụng vào công tác quản lý hoạt động DH, từng bước nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục kết quả nghiên cứu thì luận văn được tác giả trình bày trong 3 chương: Chương 1: Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động DH của trường tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn hiện nay. Chương 3: Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn hiện nay.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN MINH TÂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN, HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN MINH TÂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN, HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ PHÚ HẢI HÀ NỘI – 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học thầy PGS-TS Đỗ Phú Hải Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc phép công bố Tác giả Nguyễn Minh Tâm ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ, ý kiến đóng góp, bảo động viên quý báu thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện cho suốt trình học tập thực đề tài luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Phú Hải người thầy tâm huyết tận tình giúp đỡ từ bước xây dựng ý tưởng nghiên cứu, hướng dẫn, động viên hỗ trợ điều kiện tốt suốt q trình nghiên cứu hồn thiện Luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Phịng sau Đại học, Khoa Quản lý giáo dục Trường Học viện Quản lý giáo dục, lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thuận Thành cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Hà Mãn giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập, tiến hành nghiên cứu luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, chắn luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong góp ý, dẫn quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Minh Tâm iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN viii DANH MỤC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .5 Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài .6 Cấu trúc luận văn Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học cho học sinh 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động dạy học cho học sinh giới 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động dạy học cho học sinh Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lí 1.2.2 Hoạt động dạy học quản lí hoạt động dạy học 1.3 Lí luận hoạt động dạy học trường tiểu học .10 1.3.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ trường tiểu học 10 1.3.2 Điểm đổi Chương trình dạy học theo CTGDPT 2018 iv 11 1.3.3 Đặc điểm hoạt động dạy học tiểu học 11 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường giai đoạn 13 1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch 13 1.4.2 Quản lý thực nội dung dạy học .13 1.4.3 Quản lý hoạt động chuyên môn tổ 14 1.4.4 Quản lý việc soạn giáo án .14 1.4.5 Quản lý việc dự GV 15 1.4.6 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học 15 1.4.7 Quản lý phương tiện, đồ dùng hỗ trợ hoạt động dạy học 16 1.4.8 Quản lý việc vi phạm kỉ luật dạy học, dạy thêm, dạy học trực tuyến, phòng dịch bệnh 16 1.4.9 Quản lý hoạt động học học sinh trường tiểu học 17 1.4.10 Quản lý việc đánh giá kết học tập học sinh 17 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học .18 1.5.1 Yếu tố chủ quan 18 1.5.2 Yếu tố khách quan 19 Kết luận chương .20 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH.21 2.1 Thực trạng khái quát Trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 21 2.1.1 Khái quát xã Hà Mãn, huyện Thuận Thành .21 2.1.2 Kết giáo dục 21 2.1.3 Về đội ngũ giáo viên .32 2.1.4 Về sở vật chất, hoạt động tài 33 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 34 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 34 2.2.2 Khách thể địa bàn khảo sát 34 v 2.2.3 Nội dung khảo sát 35 2.2.4 Phương pháp khảo sát 35 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 36 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV hoạt động dạy học Trường Tiểu học Hà Mãn 36 2.3.2 Thực trạng mục tiêu dạy học Trường Tiểu học Hà Mãn 37 2.3.3 Thực trạng nội dung dạy học học sinh Trường Tiểu học Hà Mãn 39 2.3.4 Thực trạng phương pháp dạy học Trường Tiểu học Hà Mãn 40 2.3.5 Thực trạng hình thức dạy học Trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành 42 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành .43 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 45 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học 45 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành .47 2.4.3 Thực trạng xây dựng môi trường học 63 2.5 Đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 65 2.6 Ưu nhược điểm quản lý hoạt động dạy học cho học sinh trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .65 2.6.1 Ưu điểm 65 2.6.2 Những hạn chế 66 2.6.3 Những nguyên nhân chủ yếu 67 Kết luận chương .69 vi Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN, HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH 70 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Đảm bảo thực nội dung chức hoạt động quản lí cách khoa học, phù hợp với thực tiễn .70 3.1.2 Đảm bảo phát huy vai trị chủ động, tích cực cán quản lí, giáo viên q trình thực quản lý hoạt động dạy học 70 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống tạo sức mạnh tổng hợp, tính kế thừa 70 3.1.4 Đảm bảo đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động dạy học 71 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .71 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức truyền thông nội liên tục để nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên cha mẹ học sinh quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 71 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi xây dựng kế hoạch công tác quản lý hoạt động dạy học .74 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 76 3.2.4 Biện pháp 4: Phát huy vai trò chủ động Nhà trường việc phối hợp chặt chẽ, thống với gia đình xã hội để thực quản lý hoạt động dạy học 79 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 82 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nhà trường 87 3.3 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 92 vii 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 92 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 93 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 93 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 93 3.4.5 Kết khảo nghiệm 94 Tiểu kết chương .99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT 10 11 12 13 VIẾT TẮT CBQL, GV, NV CMHS CNH, HĐH CSVC CNTT DH ĐNGV GD GD&ĐT GV HS PPDH TH VIẾT ĐẦY ĐỦ Cán quản lý, giáo viên, nhân viên Cha mẹ học sinh Cơng nghiệp hóa, đại hóa Cơ sở vật chất Công nghệ thông tin Dạy học Đội ngũ giáo viên Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Tiểu học 102 Hội thi giáo viên dạy giỏi, GV sử dụng thiết bị giỏi, Hội thi ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, thiết kế phần mềm dạy học Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên nâng cao chuyên mơn nghiệp vụ quản lí Khuyến khích hiệu trưởng lãnh đạo thay đổi Có kế hoạch cụ thể để đào tạo bồi dưỡng GV, chuẩn hóa đội ngũ Có chế độ sử dụng, đãi ngộ, khuyến khích, thu hút GV giỏi Khen thưởng kịp thời GV có nhiều HS đạt giải cao kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 1,2,3 4,5 Tăng cường đầu tư CSVC cho nhà trường theo hướng trọng điểm, đại 2.2 Đối với cán quản lý đội ngũ giáo viên dạy trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành Đối với CBQL trường tiểu học: Cần nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, Nhà nước, Luật giáo dục, văn Biết vận dụng cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường để quản lý nhà trường cách toàn diện, đặc biệt cần nắm vững vận dụng linh hoạt biện pháp quản lý, đặc biệt cần quan tâm đạo cách tích cực việc đổi phương pháp Huy động tối đa nguồn lực có, tạo động lực thúc đẩy người dạy người học Đảm bảo đầy đủ sở vật chất phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học Không ngừng nâng cao trình độ chun mơn lực quản lý để lãnh đạo nhà trường hoàn thành tốt nghiệp giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo công cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước Với đội ngũ giáo viên giáo viên dạy: GV cần chủ động việc tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức q trình dạy học nói chung quản lý q trình dạy học nói riêng GV dạy cần nâng cao tinh thần chủ động việc tìm hiểu đổi PPDH, tích cực tham gia diễn đàn, hội thảo đổi PPDH nhằm phát triển lực HS 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.X.Macarenco (1954), Toàn tập, tập IV, Nxb Matxcova Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (Tài liệu hội thảo -Tập huấn) Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo dục THCS (Khoản vay số 1979 -VIE) Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năng, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (12-2014), Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề DH kiểm tra ĐG theo định hướng NL Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Phát triển Giáo dục Trung học sở II (2011), Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lý giáo viên THCS, Tài liệu tập huấn (lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Tài liệu Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2014-2015 Giáo dục mầm non, Giáo dục phổ thông, Giáo dục thường xuyên Giáo dục chuyên nghiệp, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược giáo dục Việt Nam năm 2011-2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia giáo dục Âm nhạc, Mĩ thuật Thể dục trường phổ thông Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Trong chương trình giáo dục phổ thông mới), Tài liệu lưu hành nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Tự nhiên xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Điều lệ trường tiểu học, Hà Nội 12 Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Giáo dục đào tạo, Hà Nội 13 Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Thống kê - Hà Nội 14 Nguyễn Ngọc Bảo (Chủ biên) - Trần Kiểm (2008), Lí luận dạy học trường tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 104 15 Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) – Đỗ Hương Trà - Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí Khoa học ĐH Sư phạm TP.HCM 17 Trần Đình Châu (2012), Xây dựng mơ hình trường THCS tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, NXB Hà Nội 18 Nguyễn Hữu Châu (2004), Quản lý hoạt động dạy học, Tập giảng học phần quản lý nhà trường cho lớp cao học quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 19 Vũ Dũng (2002), Từ điển tâm lý học, Nxb Giáo dục 20 Đảng cộng sản Việt Nam (2009), Văn kiện hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành TW khóa X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lí, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 23 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Trần Khánh Đức, Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục, Đề tài Trọng điểm ĐHQGHN) 25 H Kontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất khoa học kĩ thuật Hà Nội 26 Nguyễn Thị Hà (2014), Dạy học định hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số (2014) 5664 27 Lê Hoàng Hà (2012), “Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá Nhà trường Việt Nam nay; Luận án tiến sĩ Học viện Quản lý giáo dục 28 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 4, tháng 12-2012 29 Bùi Minh Hiền (Chủ biên)- Vũ Ngọc Hải- Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lí giáo 105 dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Thế giới 31 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, tập 2,3, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Hiền (2000), Quản lý hoạt động dạy học, Bài giảng lớp cao học K14, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội 33 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, tập 2,3, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Lê Viết Hùng (2007), Biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng điều kiện thực chương trình phân ban trườngTHCS huyện Từ Liêm thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sỹ 35 H Kontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất khoa học kĩ thuật Hà Nội 36 Nguyễn Thị Hạnh (1976), “Xu phát triển giáo dục Tiểu học số nước giới”, Mã số B2009-37-76 37 I.F.Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB giáo dục 38 Phạm Quốc Khánh (2005), “Quản lí hoạt hoạt động dạy học theo hướng phân hóa Trường tiểu học Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”, Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Thái Nguyên 39 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 40 Trần Kiểm ( 2003), Quản lý nhà trường phổ thông, NXBĐHSP Hà Nội 41 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 42 A.X.Macarenco (1954), Toàn tập, tập IV, Nxb Matxcova 43 Bùi Văn Nghị (2014), Giáo dục học hướng vào lực người học, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, Số 2A/2014 VN (Vol 59, No 2A) 44 Ngô Thị Nam (chủ biên) (1993), Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc, Tập II - Bộ giáo dục đào tạo - Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng 106 giáo viên - Hà Nội 45 Phòng GD&ĐT huyện Thuận Thành (2030), Thống kê chất lượng giáo dục, Hải Phòng 46 Quý Long – Kim Thư (2012), Sổ tay hướng dẫn đổi phương pháp quản lí, giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, NXB Lao động- Xã hội 47 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 48 Quốc Hội (2005), Luật giáo dục, Nxb Giáo dục 49 Quốc Hội (2019), Luật giáo dục, Nxb Giáo dục 50 Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục 51 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1988), Lịch sử Giáo dục giới, NXB GD1988 Tài liệu tiếng Anh 52 Dewey John (1938), Education and Experience, 1938/1997 New York Touchstone Website: http://thhaman.bacninh.edu.vn/ PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học Hà Mãn) Kính thưa quý Thầy/Cô! Để nghiên cứu thực trạng đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Đề nghị Qúy xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác quý Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! I NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Đánh giá Thầy/Cô tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Hồn tồn khơng Câu 2: Thầy/Cô đánh giá mục tiêu dạy học cho HS tiểu học trường nay? TT Nội dung Giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất kỹ Nâng cao ý thức cội nguồn, tự hào lịch sử dân tộc; lòng nhân ái, vị tha; yêu thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh Tạo hứng thú học tập, ham thích lao động; có tinh thần tự học ý thức nghề nghiệp Nâng cao nhận thức hiểu biết sống; cân đối, hài hòa thể chất tinh thần cho HS Bước đầu hình thành cho HS kĩ đọc, viết, tính tốn, tin học, tư duy, kĩ sống, có kĩ nhận biết giải vấn đề Rất yếu Các mức độ Trung Yếu bình Tốt Rất tốt Nhằm phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân Câu 3: Thầy/Cô đánh giá nội dung dạy học cho HS trường trường nay? Rất yếu TT Nội dung Hình thành phẩm chất yêu nước Hình thành phẩm chất nhân Rèn luyện đức tính chăm Rèn luyện đức tính trung thức Rèn luyện đức tính trách nhiệm Hình thành cho HS lực tự chủ tự học Hình thành cho HS lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo Các mức độ Trung Yếu Khá bình Tốt Câu 4: Thầy/Cơ đánh giá phương pháp dạy học cho HS trường trường nay? Các mức độ TT 10 Nội dung Yêu cầu phương pháp dạy học đổi cần tăng cường phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ vận dụng vào thực tiễn Phương pháp dạy học vấn đáp, đàm thoại Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm Dạy học theo hợp đồng Dạy học tích hợp Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Giáo dục STEM Dạy học vấn đáp, đàm thoại, đối thoại Phương pháp khác: Hoàn toàn không Không sử dụng Rất Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Câu 5: Đánh giá Thầy/Cô thực trạng hình thức dạy học cho HS trường nay? TT Nội dung Dạy học theo cá nhân Dạy học lớp Thảo luận nhóm Hình thức phân hóa Hình thức tích hợp Tổ chức CLB Hình thức ngoại khóa; thực tế; Giao tập Hồn tồn khơng Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Câu 7: Đánh giá Thầy/Cơ thực trạng triển khai hình thức, phương pháp đánh giá hoạt động dạy học cho HS trường nay? Rất yếu TT Nội dung 1 2 Hình thức kiểm tra, đánh giá Đánh giá nhận xét Đánh giá điểm số Đánh giá động viên Đánh giá xếp loại Phương pháp kiểm tra, đánh giá Đánh giá trực tiếp Đánh giá gián tiếp Đánh giá việc học kiến thức cũ, kiến thức với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể qua thái độ, cử chỉ, hành vi học sinh Phương pháp quan sát Phương pháp vấn đáp (kiểm tra miệng) Phương pháp kiểm tra viết Nghiên cứu sản phẩm học sinh Phương pháp tự đánh giá Yếu Trung bình Khá Tốt Câu Thầy/Cô đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học trường nay? TT Nội dung Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn năm học, cụ thể theo học kỳ, đợt thi đua, Rất yếu Mức độ thực Trung Yếu Khá bình Tốt tháng Xác định thống mục tiêu nhiệm vụ môn học học kỳ, năm học Kiểm tra, theo dõi, đánh giá việc xây dựng thực kế hoạch giáo viên hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống quản lý chuyên môn Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch dạy giáo viên Yêu cầu GV nắm vững quan điểm, chủ trương, triển khai yêu cầu Chương trình GDPT 2018 vào kế hoạch dạy học Tổ chuyên môn kiểm tra mục tiêu, kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên Câu Thầy/Cơ đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường nay? TT I II III Nội dung Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên Phân công theo chun ngành đào tạo Phân cơng theo trình độ đào tạo, lực giáo Phân công theo đề nghị tổ chuyên môn Phân công dựa vào điều kiện nhà trường Phân công dựa kết giảng dạy năm học trước Phân công theo nguyện vọng giáo viên Quản lý thực chương trình, kế hoạch dạy học giáo viên Quán triệt tới giáo viên quy định việc thực chương trình Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, cụ thể hóa quy định thực chương trình Chỉ đạo thực chương trình, kế hoạch dạy học giáo viên Kiểm tra, đánh giá kết thực chương trình, kế hoạch giáo viên Kịp thời xử lý sai phạm thực chương trình, kế hoạch Quản lý soạn bài, chuẩn bị dạy giáo viên Quy định cụ thể soạn chuẩn bị dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Lập kế hoạch kiểm tổ chức thực hiện, kiểm tra định kỳ soạn chuẩn bị dạy giáo viên Chỉ đạo đổi sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn thông qua nghiên cứu nội dung dạy Rất yếu Mức độ thực Trung Yếu Khá bình Tốt IV V VI VII Góp ý nội dung phương pháp soạn bài, lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học Sử dụng kết kiểm tra việc soạn chuẩn bị dạy giáo viên để làm xếp loại giáo viên Quản lý dạy lớp giáo viên Quy định cụ thể thực nếp giảng dạy giáo viên Quản lý dạy lớp giáo viên thơng qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy Thường xuyên kiểm tra việc vào muộn sớm giáo viên Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời Đưa việc thực nếp giảng dạy lớp tiêu chuẩn thi đua giáo viên Quản lý dự phân tích sư phạm dạy giáo viên Lập kế hoạch đạo dự phân tích sư phạm sau dạy Dự theo kế hoạch đột xuất Tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá sư phạm sau dạy Tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường hàng năm tất môn Quản lý đổi PPDH giáo viên Quán triệt văn đạo ngành đổi PPDH tới giáo viên Tổ chức hội thảo chuyên đề đổi PPDH cho giáo viên Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên PPDH cho GV Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng PTTB dạy học cho giáo viên Tổ chức thao giảng áp dụng đổi PPDH, rút kinh nghiệm quản lý đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Quán triệt văn bản, quy định kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh VIII X Xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo đổi hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Thường xuyên kiểm tra việc chấm, trả bài, thực đổi kiểm tra - đánh giá Đưa việc thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thành tiêu chí thi đua Quản lý thực quy định hồ sơ giáo viên Hướng dẫn quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn GV đầu năm học Lập kế hoạch, đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch kiểm tra hồ sơ cá nhân theo định kỳ Tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất hồ sơ cá nhân Nhận xét cụ thể yêu cầu bổ sung, điều chỉnh kiểm tra sau điều chỉnh Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ để xếp loại thi đua giáo viên Quản lý bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Lập KH dài hạn, ngắn hạn cho GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Cử GV tham gia đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ Sở Hải Phòng Bộ GD&ĐT tổ chức Hỗ trợ kinh phí cho GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Câu 10: Thầy/Cô đánh giá thực trạng quản lý phương tiện dạy học trường nay? TT Nội dung Lập kế hoạch trang bị, bảo quản, sử dụng Rất yếu Mức độ thực Trung Yếu Khá bình Tốt học liệu, thiết bị đồ dùng dạy học Có quy định sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học Chỉ đạo nhóm/tổ mơn lập kế hoạch sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học cho chương, Tổ chức hướng dẫn sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học Tổ chức thi làm, sử dụng đồ dùng dạy học Theo dõi, đánh giá việc sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học Đưa kết sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học làm tiêu chuẩn xếp loại thi đua giáo viên Câu 11: Thầy/Cô đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học trường nay? TT Các yếu tố Hồn tồn khơng Mức độ thực Khơng Ít Ảnh Ảnh Rất ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Sự đạo Đảng, Nhà nước cấp QLGD Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên Đặc thù dạy học bậc tiểu học Nội dung, chương trình, phương pháp, hình thực kiểm tra, đánh giá Điều kiện sở vật chất, kinh phí Câu 12: Theo Thầy/Cô vấn đề cộm quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ trường tiểu học Hà Mãn là? Câu 13 Thầy/Cơ có đề xuất để cơng tác quản lý hoạt động dạy học cho HS trường trường tiểu học Hà Mãn ngày tốt hơn? II THÔNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin đây: Đơn vị công tác: Giới tính:Nam Nữ Thầy/Cơ là:Ban Giám Hiệu Tổ trưởng Giáo viên Thâm niên:Dưới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Trình độ:Cao đẳng Đại học Sau Đại học Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! Chúc quý Thầy/Cô mạnh khỏe, thành đạt! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cha mẹ học sinh) Kính thưa q Thầy/Cơ! Để nghiên cứu thực trạng đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Đề nghị Qúy xin Ông, bà vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến Ông, bà phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác quý Ông, bà Trân trọng cảm ơn! Ông, bà phối hợp Nhà trường quản lý hoạt động học tập em nào? Stt Tiêu chí Khơi gợi động cơ, hứng thú học tập cho Nhắc nhở hoàn thành tập trước đến lớp Khuyến khích làm sáng tạo theo cách riêng Trao đổi với GV tình hình học Tham gia họp phụ huynh đầy đủ Chủ động đề xuất ý kiến đổi phương pháp dạy học, hoạt động dạy GV Hướng dẫn lập kế hoạch học tập Lựa chon Chân thành cảm ơn Ông, bà hoàn thành phiếu khảo sát! ... lý nêu bên thực tế công tác QL hoạt động DH Nhà trường huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh tiến hành nghiên cứu đề tài: ? ?Quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện. .. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH. 21 2.1 Thực trạng khái quát Trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 21... VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN MINH TÂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN, HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC