Xây dựng môi trường học
Mức độ thực hiện
X Thứ bậc Rất yếu Yếu Trung bình Khá Tốt
SL % SL % SL % SL % SL %
Lập kế hoạch trang bị, bảo quản, sử dụng học liệu, thiết bị và đồ dùng dạy học
0 0 7 20.0 5 14.3 18 51.4 2 5.7 3.23 3
Có quy định sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học
0 0 0 0.0 21 60.0 3 8.6 8 22.9 3.37 2
Chỉ đạo nhóm/tổ bộ môn lập kế hoạch sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học cho từng chương, bài
0 0 1 2.9 14 40.0 9 25.7 8 22.9 3.43 1 Tổ chức hướng dẫn sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học 0 0 10 28.6 13 37.1 6 17.1 3 8.6 2.86 7 Tổ chức các cuộc thi làm, sử dụng đồ dùng dạy học 0 0 12 34.3 9 25.7 5 14.3 6 17.1 2.94 6
Theo dõi, đánh giá việc sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học
0 0 8 22.9 7 20.0 12 34.3 5 14.3 3.2 4
Đưa kết quả sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học làm một tiêu chuẩn xếp loại thi đua giáo viên
0 0 15 42.9 9 25.7 2 5.7 9 25.7 3.03 5
Kết quả khảo sát được đánh giá với trị TB từ 2.86 đến 3.43 ở mức trung bình. (Min=1, Max=5). Trong đó, những nội dung đạt hiệu quả như:
“Chỉ đạo nhóm/tổ bộ mơn lập kế hoạch sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng
dạy học cho từng chương, bài” có X = 3.43 đứng cao nhất trong bảng, sau đó là “Có quy định sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học” có X =3.37 và “Lập kế
hoạch trang bị, bảo quản, sử dụng học liệu, thiết bị và đồ dùng dạy học” có X =
bài dạy là rất tốt thể hiện qua việc đảm bảo đủ SGK, tài liệu dạy học, các điều kiện CSVC cho GV trong HĐDH .
Bên cạnh đó, một số nội dung cịn thực hiện hiệu quả còn thấp như: “Tổ
chức hướng dẫn sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học; Tổ chức các cuộc thi làm, sử dụng đồ dùng dạy học; Đưa kết quả sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học làm một tiêu chuẩn xếp loại thi đua giáo viên”.
Để tìm hiểu ý kiến của CMHS về hoạt động dạy học trong nhà trường chúng tôi thu được kết quả dưới đây:
Bảng 2.19: Ý kiến của CMHS về phối hợp nhà trường trong quản lý học tập của con em
Stt Tiêu chí Số lượng
đồng ý
Tỷ lệ lựa chọn
1 Khơi gợi động cơ, hứng thú học tập cho con 145 96.67 2 Nhắc nhở con hoàn thành bài tập trước khi đến
lớp 121 80.67
3 Khuyến khích con làm bài sáng tạo theo cách
riêng của mình 99 66
4 Trao đổi với GV về tình hình học của con 88 58.67 5 Tham gia họp phụ huynh đầy đủ 150 100.0 6 Chủ động đề xuất ý kiến đổi mới phương pháp
dạy học, hoạt động dạy của GV 67 44.67 7 Hướng dẫn con lập kế hoạch học tập 56 37.33
Nhận xét: Qua kết quả đánh giá của PHHS từ bảng khảo sát, chúng ta thấy CMHS đã có cách thức tích cực để phối hợp nhà trường trong quản lý hoạt động học của con như: Khơi gợi động cơ, hứng thú học tập cho con có 100.0%; Nhắc
nhở con hoàn thành bài tập trước khi đến lớp chiếm 80.67% và “Tham gia họp phụ huynh đầy đủ” có 100.0% HS thực hiện. Điều đó cho thấy, CMHS đã có tích
cực phối hợp cùng Nhà trường để quản lý dạy học của HS.
Có thể thấy, trong thời gian qua với sự hạn chế về CSVT – TTBDH gây yếu kém trong việc ứng dụng, sử dụng các phương pháp dạy học tiên tiến vào quá trình dạy học. Việc sử dụng các phương tiện hiện đại vào nhà trường sẽ cho phép giới thiệu những kiến thức chính xác, diễn cảm cho học sinh hơn, có điều kiện tối ưu hóa q trình học tập, làm thay đổi phong cách tư duy và hành động của học sinh.
2.5. Đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy họctrong trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. trong trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
Bảng 2.20. Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động dạy học trong trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
Yếu tố ảnh hưởng Mức độ thực hiện X Thứ bậc Hồn tồn khơng Khơng ảnh hưởng Ít Ảnh hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng SL % SL % SL % SL % SL % Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên
0 0 0 0 4 11.4 15 42.9 16 45.7 4.34 2
Năng lực quản lý
của hiệu trưởng 0 0 0 0 4 11.4 13 37.1 18 51.4 4.40 1
Sự chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và các cấp QLGD 0 0 0 0 3 8.6 19 54.3 13 37.1 4.29 3 Đặc thù dạy học bậc tiểu học 0 0 0 0 11 31.4 12 34.3 12 34.3 4.03 6
Nội dung, chương trình, phương pháp, hình thực hiện kiểm tra, đánh giá
0 0 0 0 11 31.4 8 22.9 16 45.7 4.14 5
Điều kiện cơ sở vật
chất, kinh phí 0 0 0 0 4 11.4 18 51.4 13 37.1 4.26 4
Kết quả khảo sát cho thấy, các yếu tố trên đều ảnh hưởng và rất ảnh hưởng đến trạng quản lý HĐ DH. Cụ thể như sau:
Nguyên nhân ảnh hưởng lớn nhất đến thực trạng là “Năng lực quản lý của hiệu trưởng” với ĐTB=4.40. Sau đó là: “Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên” với ĐTB=4.34.
2.6. Ưu nhược điểm trong quản lý hoạt động dạy học cho học sinh ở trườngTiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
2.6.1. Ưu điểm
- Hiệu trưởng đã tổ chức việc học tập các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đổi mới giáo dục phổ thông cho GV tương đối đầy đủ và kịp thời.
- Hiệu trưởng đã tập trung tìm hiểu và quản lý các nội dung mới về thực hiện về chương trình mới và có nhiều biện pháp quản lý linh hoạt để thực hiện phù
hợp với điều kiện nhà trường.
- Hiệu trưởng làm tốt quản lý kế hoạch hoạt động dạy học của GV và tổ chuyên môn, sử dụng tốt đội ngũ GV thông qua việc phân cơng giảng dạy và bố trí đúng người, đúng việc, đảm bảo sự đồng đều các mặt trong thực hiện giáo dục toàn diện cho HS.
- Lãnh đạo đã rất quan tâm và có nhiều hình thức để bồi dưỡng đội ngũ GV về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp và trình độ chun mơn nghiệp vụ nhằm đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục.
- Lãnh đạo nhà các trường năng động, sáng tạo, biết khai thác triệt để thế mạnh của từng giáo viên, phân công giảng dạy hợp lý, động viên họ tự giác học tập nâng cao trình độ về mọi mặt.
- Lãnh đạo nhà trường đã nhận thức rõ tầm quan trong của việc xây dựng CSVC nhà trường đạt chuẩn quốc gia đối với thực hiện mục tiêu giáo dục, thực hiện tốt yêu cầu mua sắm thiết bị dạy học tối thiểu và sử dụng để dạy học nên công tác xây dựng CSVC và sử dụng thiết bị dạy học ở nhà trường trong các năm thực hiện thay sách giáo khoa đã có sự tiến bộ vượt bậc.
2.6.2. Những hạn chế
- Chưa thường xuyên kiểm tra chặt chẽ và chưa kiên quyết yêu cầu GV phải tích cực hơn trong đổi mới phương pháp dạy học, trong sử dụng thường xuyên các thiết bị dạy học hiện đại như dùng giáo án điện tử, sử dụng phịng học bộ mơn, các phần mềm hỗ trợ giảng dạy, đổi mới hình thức tổ chức giờ dạy, hướng dẫn HS phương pháp học bộ môn.
- Việc bồi dưỡng đội ngũ GV tuy đã được các lãnh đạo quan tâm quản lý nhưng các hình thức bồi dưỡng vẫn kinh nghiệm cũ, kết quả còn hạn chế, các nội dung mới chưa được chú ý đúng mức như: Bồi dưỡng phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại cho GV.
- Việc quản lý hoạt động dạy như quản lý mục tiêu, chương trình đặc biệt đổi mới phương pháp, hình thức dạy học chưa triệt để, chặt chẽ, nặng về hình thức, chưa thực sự tích cực đổi mới, chưa đi vào chiều sâu.
- Về xây dựng kế hoạch, phần lớn chưa xây dựng được kế hoạch dài hạn, có tính khả thi và thực tiễn với nhà trường, chủ yếu quan tâm tới kế hoạch năm học
của trường, cịn kế hoạch của các bộ phận, các tổ nhóm chun mơn và của cá nhân cịn sơ sài, chiếu lệ, đối phó cho nên tính khả thi của kế hoạch hạn chế. Bên cạnh đó, duyệt kế hoạch thực chất chỉ là ký xác nhận kế hoạch của GV.
- Về tổ chức thực hiện kế hoạch cịn thiếu tính thường xun. Việc quản lý chuẩn bị bài và soạn bài trên lớp mới chỉ quan tâm đến số lượng và hình thức giáo án chứ chưa quan tâm đến chất lượng của giáo án.
2.6.3. Những nguyên nhân chủ yếu
a. Nguyên nhân của những ưu điểm:
- Hiệu trưởng nhà trường đã quán triệt sâu sắc đường lối giáo dục của Đảng vào nhiệm vụ cụ thể của mình. hiệu trưởng biết huy động sức mạnh toàn diện của tập thể, các cá nhân và các tổ chức đoàn thể vào nhiệm vụ chung.
- Hiệu trưởng tổ chức hợp lý các hoạt động trong nhà trường, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực: tài lực, vật lực. hiệu trưởng năng động trong quản lý, sáng tạo trong công tác và dám chịu trách nhiệm trong các quyết định của mình. Hiệu trưởng biết phát hiện các khâu yếu trong hoạt động của nhà trường trong nâng cao chất lượng giáo dục.
b. Nguyên nhân của những tồn tại:
- Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương còn thấp so với mặt bằng chung của tỉnh nên khơng có điều kiện chi trả giờ dạy cao hơn cho GV, GV kém phấn khởi, chưa thật n tâm cơng tác, khơng nhiệt tình trong đổi mới phương pháp giảng dạy.
- Một số CBQL, GV chưa thực sự chủ động trong việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực trình độ chun mơn, năng lực quản lý cịn yếu chưa tạo được uy tín trước đội ngũ giáo viên.
- Đội ngũ giáo viên cịn một bộ phận khơng nhỏ chưa thực sự cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học.
Giáo viên còn thiếu về số lượng, chất lượng giáo viên khơng đồng bộ giáo viên có kinh nghiệm mũi nhọn cịn ít, cho nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tích cực hóa người học.
- Học lực của HS phần lớn còn yếu, phải tiếp thu chương trình quá nặng; thái độ, động cơ, ý thức học tập của học viên còn hạn chế đó chính là những cản trở
lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên trong nhà trường.
- Cơng tác kiểm tra cịn bộc lộ một số điểm như sau: Kiểm tra giáo viên chưa áp dụng theo chuẩn quy định, thiếu tính chính xác, chưa quan tâm xử lý sau kiểm tra. Chỉ quan tâm đánh giá hoạt động của giáo viên, chưa chú ý đến đánh giá, phân tích kết quả học tập của học sinh. Kết quả học tập của học sinh là thước đo năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm của giáo viên.
- Trình độ học sinh trong lớp khơng đồng đều, trong một lớp có nhiều đối tượng học sinh với xếp loại hạnh kiểm, học lực khác nhau nên việc tổ chức dạy học phù hợp với mọi đối tượng học sinh trong lớp giáo viên phải đầu tư trong việc biên soạn câu hỏi, bài tập, nội dung nhiệm vụ giao cho học sinh, phương án trả lời để tất cả các đối tượng học sinh trong lớp đều được quan tâm, đều được tham gia các hoạt động trong một tiết học kiểm tra đánh giá học sinh mất nhiều thời gian chuẩn bị và trên lớp lại không đủ thời gian.
Kết luận chương 2
Qua nội dung khảo sát, phân tích đã trình bày, cơng tác quản lý dạy học tại trường Tiểu học Hà Mãn đã đạt được những kết quả, những thành tựu nhất định. Điều này đã góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng toàn diện giáo dục của Nhà trường.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy về quản lý dạy học tại trường Tiểu học Hà Mãn cịn một số hạn chế khó khăn trên các yếu tố cốt lõi về: 1) Lập kế hoạch dạy học tại trường Tiểu học; 2) Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của GV; 3). Thực trạng xây dựng môi trường học.
Thực trạng đã bộc lộ những tồn tại, hạn chế nhất định từ nhận thức đến năng lực tổ chức các HĐDH và kiểm tra, đánh giá.... Để tiếp tục kiện toàn, nâng cao chất lượng HĐDH thì việc khắc phục những tồn tại hạn chế này là yêu cầu cấp thiết đề ra với các cấp quản lý, với các cán bộ nhà trường.
Trong Chương 3 của luận văn này, sẽ trình bày nghiên cứu đề xuất những giải pháp cụ thể để khắc phục những tồn tại, hạn chế đã phân tích.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN, HUYỆN THUẬN THÀNH
TỈNH BẮC NINH 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Đảm bảo thực hiện nội dung và chức năng của hoạt động quản lí một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn
Xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy nói riêng và dạy học nói chung phải đảm bảo tính phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý và các khoa giáo viên. Yêu cầu này xuất phát từ bản chất của quá trình quản lý của các cấp chỉ huy, lãnh đạo, trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, chỉ đạo hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, điều hành hoạt động dạy học và các hoạt động khác phục vụ cho hoạt động dạy học cần có sự liên kết, phối hợp chặt chẽ đồng bộ trong quá trình quản lý hoạt động dạy học.
3.1.2. Đảm bảo phát huy vai trị chủ động, tích cực của cán bộ quản lí, giáo viên trong q trình thực hiện quản lý hoạt động dạy học
Nâng cao chất lượng giáo dục là yếu tố đòi hỏi tất yếu khách quan đang được cả xã hội quan tâm. Để duy trì ổn định sự phát triển nhà trường một cách bền vững, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học là điều kiện tất yếu. Song việc thay đổi chương trình, SGK có hiệu quả, sát với HS thì cần đảm bảo phát huy vai trị chủ động, tích cực của cán bộ quản lí, giáo viên trong q trình thực hiện quản lý hoạt động dạy học.
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống tạo sức mạnh tổng hợp, tính kế thừa
Đổi mới quản lý trong quá trình dạy học là vấn đề tất yếu hiện nay của bất kỳ cơ sở giáo dục nào. Chủ trương của Đảng và nhà nước về quá trình dạy học hiện nay là vấn đề rất quan trọng và cần thiết có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Trong đó việc đưa ra các biện pháp quản lý quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là điều cấp thiết. Xong những biện pháp đó phải có hiệu quả thực sự, khơng phải chỉ là lí thuyết sng. Vì vậy, các biện pháp phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường trên cơ sở những thuận lợi, khó khăn, cũng như những kết quả đạt được về cơng tác quản lý hoạt động dạy học để việc thực hiện có hiệu
quả hơn.
3.1.4. Đảm bảo đáp ứng được yêu cầu của quản lý hoạt động dạy học
Thay đổi quản lý hoạt động dạy học nhằm khắc phục hạn chế của chương trình, sách giáo khoa hiện hành; Nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của các trường phổ thơng theo chương trình giáo dục hiện hành; Do vậy, để đổi mới quản lý hoạt động dạy học cần củng cố cơ chế phối hợp và tăng cường vai trò