Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Công cuộc giáo dục và đào tạo của nước ta luôn là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, được các cấp, các ngành đề cao và ưu tiên tạo mọi điều kiện để phát triển. Muốn giáo dục được các thế hệ học sinh có tiềm năng và tri thức thì việc quản lí dạy học là một yếu tố vô cùng quan trọng. Đứng trước yêu cầu đó, ngành giáo dục nước ta đã từng bước cải cách mạnh mẽ về nội dung, chương trình và phương pháp. Trong đó xu hướng đổi mới được vận dụng chủ yếu là chuyển từ dạy học mang nặng tính định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. Để bắt kịp với tình hình phát triển chung của thế giới, Đảng và nhà nước ta đã đề ra những định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo, coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Tại hội nghị 8 Trung ương khóa XI đã ra Nghị quyết số 29-NQTW ngày 04/11/2013 “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường hướng XHCN và hội nhập quốc tế”. Việc thực hiện Nghị quyết 29 cùng với các chủ trương của Đảng, Nhà nước được triển khai sâu rộng trong toàn ngành. Cụ thể đổi mới đồng bộ, mạnh mẽ từ mục tiêu, phương pháp đến nội dung. Mục tiêu giáo dục hiện nay coi trọng phẩm chất, năng lực học sinh. Nội dung giáo dục chuyển từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiển”. Thực tế, chất lương của giáo dục Việt Nam đã có những bước đột phá tuy nhiên chưa thực sự đáp ứng đầy đủ nhu cầu nguồn nhân lực để phát triển kinh tế -xã hội của đất nước. Hiện tại, giáo dục phổ thông ở Việt Nam vẫn còn nặng nề về cách dạy truyền thụ nội dung kiến thức, chưa thực sự chú trọng đến dạy học theo hướng phát triển năng lực người học dẫn đến hiệu quả dạy học chưa cao. Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Vật lí được lồng ghép trong môn Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc, được dạy ở trung học cơ sở (THCS), giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ năng nền tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước. Trong hệ thống giáo dục môn Vật lí có vai trò rất quan trọng song việc quản lí hoạt động dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện. Nhận thức được tầm quan trọng của môn Vật lí trong chương trình GDPT nhưng thực tế việc dạy, học và quản lí hoạt động dạy học môn Vật lí còn nhiều vấn đề phải quan tâm. Thực tế trong những năm gần đây, tình trạng học sinh không thích học môn Vật lí ngày càng có chiều hướng gia tăng, giáo viên cũng vì thế mà thiếu đi lòng nhiệt tình say mê với nghề nghiệp; cán bộ quản lí đôi khi còn nặng về thành tích giáo dục của nhà trường cũng như chỉ chú trọng đầu tư vào các môn Vật lí, Văn, Anh để nâng cao tỉ lệ thi đỗ vào THPT. Chính vì vậy môn Vật lí hiện nay tại các trường THCS đang bị buông lỏng. Mặt khác môn Vật lí trong chương trình GDPT hiện hành còn có những hạn chế, bất cập như chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng nhu cầu về nhu cầu về phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh… Cùng với yêu cầu đổi mới chương trình GDPT, thực hiện dạy học tích hợp kết hợp với dạy học phân hoá, hướng nghiệp cho học sinh đòi hỏi quản lí hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cần có những đổi mới nhất định. Trước thực trang đó hoạt động dạy học môn Vật lí và quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã có nhiều đổi mới và đạt được một số thành tựu nhất định trong những năm qua. Tuy nhiên vẫn cần tiếp tục quan tâm tìm ra biện pháp phù hợp để đáp ứng được yêu cầu của giáo dục hiện nay. Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lí luận và thực tiễn nêu trên, cùng với những băn khoăn về chất lượng hoạt động dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh” làm hướng nghiên cứu nhằm từng bước nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Vật lí trong trường THCS. 2. Mục đích nghiên cứu Trên từ cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về dạy học và quản lí dạy học môn Vật lí ở các trường THCS. Từ đó đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Vật lí ở các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh. 3.3. Phạm vi nghiên cứu 3.3.1. Nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng QL dạy học môn Vật lí ở các trường THCS từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng giảng môn Vật lí ở các trường THCS trên địa huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh. 3.3.2. Thời gian nghiên cứu Các dữ liệu sử dụng cho nghiên cứu thực trạng từ năm học 2018 – 2019 đến năm học 2021 - 2022 ở các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 3.3.3. Đối tượng khảo sát CBQL, TTCM, GV dạy vật lí ở các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay hoạt động dạy học môn Vật lí của các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương còn nhiều hạn chế như: nôi dung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục. Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là do hạn chế về giải pháp quản lí hoạt động dạy học môn Vật lí tại các trường. Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh có tính hệ thống, khoa học và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hoá cơ sở lí luận của quản lí hoạt động dạy học môn Vật lí ở các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh. 5.2. Thực hiện điều tra, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí ở các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh. 5.3. Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí ở các trường trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập, đọc, khái quát hoá, chọn lọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu khoa học về năng lực, phát triển năng lực, phương pháp dạy học và QLDH nói chung, phương pháp dạy học Vật lí và QLDH Vật lí nói riêng ở các trường THCS để xác lập cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học của giáo viên môn Vật lí và cách thức quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí thông qua hồ sơ minh chứng về giáo án, hồ sơ đánh giá giáo viên, kế hoạch hoạt động và hệ thống văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục. Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với CBQL, giáo viên dạy môn Vật lí để tìm hiểu, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi để điều tra các đối tượng khảo sát như CBQL, TTCM, giáo viên và học sinh về hoạt động dạy và học theo hướng phát triển năng lực học sinh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Từ kết quả thu được tổng kết kinh nghiệm trong công tác quản lí hoạt động dạy học của các nhà quản lí trong nhà trường. 6.3. Phương pháp xử lí số liệu Xử lí kết quả điều tra và số liệu thu được bằng phương pháp thống kê Vật lí học và phần mềm Excel. 7. Dự kiến đóng góp của luận văn Khái quát hóa lí luận của quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh. Đánh giá được thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Vật lí ở các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh. Đề xuất đươc các biện pháp có tính khả thi, có thể áp dụng vào công tác quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí ở các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Vật lí ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Vật lí ở trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh. Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí ở trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. theo hướng phát triển năng lực học sinh.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - ĐỖ VĂN DOÃN QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - ĐỖ VĂN DOÃN QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ THỊ THÚY HẰNG HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu độc lập tác giả Các số liệu thu thập kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Các số liệu trích dẫn trình nghiên cứu ghi rõ nguồn gốc Tác giả Đỗ Văn Doãn ii LỜI CÁM ƠN Lời đầu tiên, cho phép xin tỏ lịng kính trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Thị Thuý Hằng tận tình giúp đỡ, trực tiếp hướng dẫn cho suốt trình nghiên cứu, hồn thiện luận văn Với tình cảm chân tình, tơi gửi lời tri ân đến ban giám hiệu Học viện QLGD, tồn thể q thầy, giáo thuộc Khoa Sau đại học, Khoa Giáo dục nhà trường tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô giáo lãnh đạo giáo viên trường THCS địa bàn huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực ln văn Vì thời gian dành cho nghiên cứu luận văn cịn hạn chế, khả thân có hạn thực tiễn cơng tác vơ sinh động nên luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến bảo quý thầy, góp ý chân tình bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Đỗ Văn Doãn iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Ký hiệu CBQL CTDH DH GD&ĐT GDPT HĐDH PPDH QLDH THCS THPT TTCM Nguyên nghĩa Cán quản lý Chương trình dạy học Dạy học Giáo dục - Đào tạo Giáo dục phổ thông Hoạt động dạy học Phương pháp dạy học Quản lý dạy học Trung học sở Trung học phổ thông Tổ trưởng chuyên môn iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn .5 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .6 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học quản lí dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.2 Các nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 10 1.2 Các khái niệm đề tài 13 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 13 1.2.2 Dạy học, hoạt động dạy học 15 1.2.3 Năng lực 16 1.2.4 Dạy học phát triển lực 17 1.2.5 Quản lí hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 18 1.2.6 Quản lí hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 18 1.3 Hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 19 1.3.1 Đặc trưng mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 19 v 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 21 1.3.3 Nội dung dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 22 1.3.4 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 23 1.3.5 Phương tiện, thiết bị dạy học môn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 24 1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 26 1.4 Nội dung quản lí hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 27 1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 27 1.4.2 Tổ chức dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 28 1.4.3 Chỉ đạo dạy học môn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 31 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 32 1.5.1 Các yếu tố chủ quan .32 1.5.2 Các yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 35 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - văn hoá - xã hội giáo dục huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 35 2.1.1 Tình hình kinh tế - văn hố - xã hội huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 35 2.1.2 Tình hình giáo dục THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 37 2.1.3 Tình hình dạy học mơn Vật lí trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .40 2.2 Khái quát thực trạng nghiên cứu 42 2.2.1 Mục tiêu nghiên cứu 42 vi 2.2.2 Nội dung nghiên cứu 42 2.2.3 Đối tượng khảo sát .42 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu .43 2.2.5 Cách thức xử lí số liệu 43 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triên lực học sinh 44 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL GV mục tiêu dạy học mơn Vật lí trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển lực học sinh 44 2.3.2 Thực trạng thực nội dung chương trình dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh 46 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh 48 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương tiện thiết bị dạy học mơn Vật lí theo hướng phát lực học sinh 50 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí theo hướng phát lực học sinh 51 2.4 Thực trạng quản lí dạy học mơn Vật lí sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển lực học .53 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 53 2.4.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học cở sở 55 2.4.3 Thực trạng đạo dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 58 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh .60 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Vật lí trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển lực học sinh 62 2.5 Đánh giá chung thực trạng 64 2.5.1 Mặt mạnh .64 2.5.2 Mặt hạn chế 65 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 65 Kết luận chương 66 vii Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .68 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu .69 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69 3.2 Biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển lực học sinh 70 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh cần thiết quản lí hoạt động dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh 70 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch chương trình dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 72 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức, đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh 73 3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Vật lí trường THCS đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 75 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 78 3.3 Mối quan hệ biện pháp 81 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 82 3.4.1 Mục đích khảo sát 82 3.4.2 Nội dung khảo sát 82 3.4.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 82 3.4.4 Phương pháp khảo sát 82 3.4.5 Kết khảo sát 83 Kết luận chương 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 Kết luận 88 Khuyến nghị .89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Quy mô trường lớp cấp THCS huyện Bình Giang 38 Quy mơ đội ngũ cấp THCS huyện Bình Giang 38 Bảng thống kê xếp loại Học lực .39 Bảng thống kê xếp loại Hạnh kiểm .39 Bảng thống kê trình độ đào tạo GV Vật lí huyện Bình Giang 41 Đối tượng nghiên cứu qua khảo sát 42 Kết khảo sát đánh giá thực mục tiêu dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh 45 Kết khảo sát đánh giá mức độ thực nội dung chương trình dạy học mơn Vật lí 47 Kết khảo sát đánh giá mức độ sử dụng phương pháp, hình thức dạy học mơn Vật lí 49 Kết khảo sát đánh giá mức độ sử dụng phương tiện thiết bị dạy học giáo viên 50 Đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh học sinh 52 Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực HS .54 Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Vật Lý theo hướng phát triển lực HS .56 Thực trạng đạo dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 58 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Vật Lý theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS .60 89 Căn vào sở lý luận, kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đề xuất biện pháp sau đây: 1.Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh cần thiết quản lí hoạt động dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh; Xây dựng kế hoạch chương dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh; Tổ chức, đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh; Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Vật lí trường THCS đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh; Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh Kết khảo nghiệm cho phép đánh giá biện pháp có mức độ cần thiết tính khả thi cao Như vận dụng biện pháp để quản lý dạy học không trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương mà cịn áp dụng cho trường THCS huyện khác tỉnh Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Thường xuyên tổ chức lớp cho giáo viên cốt cán tổ trưởng chuyên môn nội dung hình thức dạy học cụ thể quy trình, cách thức thực hoạt động để mang lại hiệu dạy học Bổ sung đồ dùng, thiết bị dạy học phịng học mơn phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên Tăng cường tổ chức thi, hội thi nhằm tạo sân chơi cho giáo viên học sinh giao lưu học hỏi 2.1 Đối với UBND Huyện Cần có chế độ đãi ngộ, khuyến khích, thu hút nhân tài vào ngành sư phạm Tham mưu, đề xuất, tăng cường đầu tư kinh phí cho ngành GD&ĐT mua sắm, xây dựng CSVC, TBDH Đồng thời, đạo cho xã (phường, thị trấn) đầu tư CSVC cho trường học để đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh nói chung phát triển lực tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ 90 Vật lí nói riêng Cần xây dựng chiến lược hợp lý việc đạo Phòng GD-ĐT thuyên chuyển công tác với đội ngũ CBQL nhằm kích thích phát triển tiến cơng tác quản lý trường học 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT Tham mưu với UBND huyện hỗ trợ hoạt động đào tạo bồi dưỡng GV Vật lí nói riêng mơn khác nói chung; Phối hợp với Sở GD&ĐT xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV; Tổ chức hội nghị sơ kết, tổng kết đánh giá hiệu đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh, đồng thời biểu dương, khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích GV dạy tốt 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2011), Lý luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15/9/2020 việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa Học Tự Nhiên Bộ GD&ĐT (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh môn Vật lí cấp THCS Dương Hải Hưng, Trần Quốc Thành, (2018), Lý Luận quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương 1, Hà Nội Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sỹ Thu (2014), “Tổ chức dạy học phát triển tồn diện lựccho hệ trẻ”, Tạp chí Giáo dục, số 347, tháng 12 Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục - nhà trường bối cảnh thay đổi Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Đặng Xuân Hải, (2007), Quản lý thay đổi giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 76, tháng 12 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học – Tập 1, NXB Giáo dục 13 Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam (2015), Tâm lý học giáo dục học với phát triển phẩm chất lực người học, Nxb Thế Giới, Hà Nội 92 14 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường NXB Đại học sư phạm Hà Nội 15 Nguyễn Thu Hà (2014), “Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản”, Tạp chí khoa học ĐHQG Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số 16 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm quản lý giáo dục, trường CBQLGD Trung ương 17 Nguyễn Trọng Hoàn, (2015), Đổi tư tổ chức dạy học nhằm thực mục tiêu “thoả mãn nhu cầu phát triển” “phát huy tiềm sáng tạo cá nhân”, Tạp chí Khoa học Đại học Tân Trào, số 1, tháng 1/2015 18 Nguyễn Văn Khải - Nguyễn Duy Chiến - Pham Thị Mai (2011), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Ngọc Quang, “Dân chủ hoá quản lý trường phổ thông” Nội san Trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương 1, Hà Nội 20 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy, tự học, NXB Giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên)- Trần Hữu Luyến- Trần Quốc Thành (2000), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 22 P.V Khuđôminxki (1978), Một số vấn đề lý luận quản lý quan giáo dục cuốn: “Các tài liệu hội thảo vấn đề hồn thiện hình thức biện pháp cơng tác phòng giáo dục”, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương 1, Hà Nội 23 J.A.Comenxki (1592-1670), Phép giáo huấn vĩ đại” (1632), Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 24 John Dewey (1859-1952), Dân chủ giáo dục Phạm Anh Tuấn dịch, NXB Tri Thức 25 Phạm Khắc Chương (2004), Lý luận quản lí giáo dục đại cương Nxb Đại học, Hà Nội 26 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 93 27 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2016), “Bài toán đổi đánh giá người họctrong giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 126 28 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục 30 Thomas Armstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 31 Trịnh Văn Biểu Trần Thị Ngọc Hà (2016), “Đổi giáo dục tổ chức hoạt động dạy học để phát triển lực, phẩm chất người học”, Tạp chí Khoa học Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Số 10 (88) năm 2016 32 Trần Thị Tuyết Oanh – Chủ biên (2008), Giáo trình giáo dục học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 33 Trần Ngọc Giao (2013), Quản lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 34 Trần Hữu Thanh (2020), “Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học” Luận án tiến sĩ giáo dục học, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phòng 35 Trần Kiểm- Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình khoa học quản lý quản lý giáo dục đại cương, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 36 Trần Kiểm (2010), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 37 Xavier Roegiers (1996), (Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch) “Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường”, NXB Giáo dục PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho CBQL, TTCM, GV) Để nghiên cứu thực trạng dạy học quản lí dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh Rất mong thầy (cô) cho ý kiến nội dung câu hỏi (Bằng cách đánh dấu X vào ô tương ứng mức độ mà thầy/cô cho nhất) Trân trọng cảm ơn! Câu Thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Mức độ thực TT Nội dung Hình thành lực tự chủ học tập Hình thành lực giao tiếp hợp tác Hình thành lực giải vấn đề Hình thành lực nhận thức khoa học tự nhiên Hình thành kỹ thực hành Vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Câu Thực trạng nội dung dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Dạy học theo quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt Dạy học trọng đến chất, ý nghĩa vật lí đối tượng, đề cao tính thực tiễn Dạy học theo hướng mở: chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung dạy học Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Dạy học theo hướng trải nghiệm, giáo dục STEM Dạy học theo hướng phân hoá đối tượng Câu Thực trạng phương pháp hình thức dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực HS Mức độ thực TT Nội dung Phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học theo tình Phương pháp thuyết trình Phương pháp dạy học theo trải Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt nghiệm gắn với thực tế Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp dạy học thực nghiệm Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Câu Thực trạng sử dụng phương tiện thiết bị dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Mức độ sử dụng TT Nội dung Các thiết bị thí nghiệm Các vật thật đời sống Các mơ hình vật chất Tranh ảnh, vẽ Các phần mềm dạy học Các thiết bị hỗ trợ dạy học mơn Vật lí Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Câu Thực trạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Mức độ thực TT Nội dung Trắc nghiệm khách quan Tự luận Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Đánh giá qua thực hành, thí nghiệm Đánh giá sản phẩm, dự án học tập học sinh Đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề vào thực tiễn Câu Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực HS Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Kế hoạch dạy học mơn Vật lí học theo chương trình hành Kế hoạch dạy học Vật lí học theo chủ đề tích hợp liên mơn Kế hoạch dạy học Vật lí học theo chủ đề trải nghiệm gắn với thực tiễn Kế hoạch dạy học Vật lí học theo hướng giáo dục STEM Dạy học chuyên đề theo hướng Tốt Bình Chưa thường tốt phát triển lực Bồi dưỡng học sinh giỏi Phụ đạo học sinh yếu Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên Câu Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển lực HS Mức độ thực TT Nội dung Thành lập Ban đạo thực nội dung chương trình dạy học mơn Vật lí Phân cơng nhiệm vụ cho tổ chun mơn giáo viên dạy Vật lí học thực phân tích chương trình đề xuất kế hoạch dạy học Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học mơn Vật lí học cho giáo viên Tổ chức triển khai sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, dạy học theo chủ đề Tổ chức phát triển chương trình dạy học Vật lí học theo hướng trải nghiệm hướng giáo dục STEM Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, Tổ chức xây dựng quy chế giám sát thực kế hoạch dạy học môn Vật lí Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá kết dạy học theo tiếp cận lực HS Câu Thực trạng đạo dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực HS Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Chỉ đạo thực chương trình dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực HS Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề Chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn phân công giáo viên dạy học/chủ đề minh họa theo hướng đổi Chỉ đạo GV xây dựng nếp dạy học mơn Vật lí trường THCS Chỉ đạo tổ chun môn giám sát thực kế hoạch dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo GV thực kế hoạch dạy học mơn Vật lí theo hướng phân hóa HS Câu Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Vật lí th eo hướng phát triển lực HS Mức độ thực TT Nội dung Xây dựng chuẩn kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học Thiết kế công cụ đánh giá kết tổ chức thực kế hoạch dạy học Xây dựng lực lượng đánh giá kế hoạch dạy học Tổ chức thực đánh giá thường xuyên theo kế hoạch dạy học Đánh giá việc sử dụng TBDH mơn Vật lí Đánh giá thực nề nếp dạy học GV Đánh giá ý thức tham gia học tập HS Đánh giá việc sử dụng phương pháp dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực HS Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Câu 10 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực HS Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố ảnh Văn đạo dạy học mơn Vật lí Năng lực quản lý cán quản lý Năng lực dạy học giáo viên Ý thức học tập học sinh Năng lực nhận thức học sinh Cơ sở vật chất tài phục vụ dạy học Các sách hỗ trợ giáo viên Sự quan tâm, phối hợp CMHS Rất ảnh Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng hưởng Không ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, TTCM, GV) Để xác định biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương tốt Xin Thầy/Cô vui lịng cho ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (X) vào ô thể mức độ cần thiết thể tính khả thi biện pháp Trân trọng cảm ơn thấy/cô! Câu Thầy/cô cho biết mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh trường thầy/cô? Mức độ cần thiết TT Các biện pháp Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên cần thiết học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Vật lí trường THCS đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết triển lực học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh Câu Thầy/cô cho biết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh trường thầy/cô? TT Các biện pháp Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên cần thiết học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học môn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Vật lí trường THCS đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh Mức độ khả thi Rất khả Ít khả Khả thi thi thi Không khả thi ... Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .6 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học quản lí dạy học theo hướng. .. 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học mơn Vật lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học mơn Vật lí trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng. .. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học quản lí dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.1 Các nghiên