Quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục truyền tải kho hiểu biết của nhân loại. Một quốc gia có nền GD phát triển thì mọi vấn đề trong xã hội cũng tiến bộ theo. Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng lần thứ XIII, tháng 1 năm 2021, đã xác định mục tiêu phương hướng chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đến năm 2030 và tầm nhìn phát triển đất nước đến năm 2045 "Tiếp tục đẩy mạnh toàn diện và đồng bộ công cuộc đổi mới, chủ động, tích cực hội nhập quốc tế và phát triển đất nước nhanh và bền vững hơn.’’ Đến năm 2030, kỷ niệm 100 năm thành lập Đảng: Là nước phát triển, có công nghiệp hiện đại, thu nhập trung bình cao. Việc tiếp tục triển khai đổi mới GD-ĐT một cách căn cơ, đòi hỏi đi vào chiều sâu, mang tính thực chất hơn nữa, yêu cầu sự vào cuộc quyết liệt của cả hệ thống. Trong đó việc đổi mới phương thức đổi mới phương thức quản lý, đổi mới cách dạy, cách học, cách kiểm tra, đánh giá đòi hỏi cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên phải thay đổi thói quen vốn dĩ đã có từ lâu. Đây là điều không thể một sớm một chiều. Sau bao biến cố của chiến tranh để lại, Việt Nam là quốc gia có xuất phát điểm về trình độ kinh tế - xã hội thấp, mức độ thu nhập bình quân thấp, đời sống của người dân ở một số địa phương không đồng đều.Cùng tìm hiểu hệ thống GD quốc dân của nước ta, tiểu học được nhận xét là bậc học có ý nghĩa và vị trí rất lớn. Bậc học này liên quan đến mọi gia đình, mọi người, mọi tầng lớp đối tượng trong xã hội của chúng ta. Mục tiêu này có đạt được hay không? Cần có những biện pháp nào để thực hiện mục tiêu đó? Muốn nhanh và mau chóng giải quyết những câu hỏi dạng như trên thì cần phải có sự đánh giá sáng suốt đúng dắn, cụ thể thực trạng công tác quản lý hoạt động DH. Bắc Ninh là một trong những vùng đất nổi tiếng của cả nước về phong trào “hiếu học”. Điều đó được thể hiện ở sự vững mạnh của hệ thống giáo dục đào tạo tỉnh Bắc Ninh… Trong bức tranh chung đó, giáo dục đào tạo, nhất là giáo dục tiểu học của huyện Thuận Thành là một điểm sáng nổi bật. Mười năm trở lại đây, ngành GD&ĐT huyện Thuận Thành gặt hái được nhiều thành tích nổi bật song bên cạnh đó ngành GD huyện Thuận Thành nói chung và trường Tiểu học Hà Mãn nói riêng đang đứng trước những vấn đề cấp thiết cần nóng hổi phải giải quyết và đổi mới. Thực tế cho thấy, đội ngũ giáo viên tiểu học được tăng cường cả về số lượng và chất lượng, trình độ chuyên môn cơ bản đáp ứng yêu cầu dạy học, nhiệt tình, tâm huyết và có kĩ năng ứng dụng các thành tựu và phương pháp mới vào giảng dạy; học sinh các nhà trường trên địa bàn cơ bản chấp hành tốt nội quy giờ giấc, không vi phạm pháp luật, không vi phạm nội quy kỷ luật… Đó là những kết quả cơ bản phản ánh hiệu quả quản lý dạy học cho học sinh tiểu học. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, công tác quản lý hoạt động này còn một số hạn chế như: Công tác lãnh đạo chỉ đạo chưa thường xuyên liên tục; giáo viên một bộ phận nhỏ còn chưa tâm huyết giảng dạy; công tác đào tạo bồi dưỡng kĩ năng chưa được chú trọng; một số giáo viên chưa nhận thức rõ trách nhiệm giáo dục ý thức cho học sinh thông qua giảng dạy… Nguyên nhân của tình hình trên là do nhận thức của cán bộ lãnh đạo quản lý về công tác này chưa sâu sắc; kĩ năng giảng dạy của giáo viên bộ môn chưa chuyên sâu; công tác phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội chưa kịp thời; cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy chưa đầy đủ… Từ mục tiêu đào tạo của cấp học, mỗi giáo viên cần lồng ghép nội dung xây dựng ý thức trách nhiệm với bản thân, với gia đình, với nhà trường, với xã hội bằng các ví dụ, bài tập, bài ngoại khóa sinh động, hấp dẫn và luôn luôn lặp đi lặp lại chủ đề ý thức trách nhiệm, “mưa dầm thấm lâu” chắc chắn với quan điểm này ý thức trách nhiệm sẽ hình thành lớn lên trong tâm hồn các em. Thời gian qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu ở trong và ngoài nước có liên quan đến quản lý, quản lý giáo dục và quản lý đào tạo… song chưa có công trình nào đề cập vấn đề quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. Với ý nghĩa đó, việc lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” là hoàn toàn cấp thiết trên cả phương diện lý luận và thực tiễn. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, LV được tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DH cho học sinh cấp tiểu học thông qua hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nhằm làm rõ được thực trạng góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới GD. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động DH cho học sinh bậc tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động DH tại trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay việc quản lý dạy học cho học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Hà Mãn đã được chú trọng tuy nhiên kết quả đạt được vẫn còn chưa như mong muốn. Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý xây dựng trường học hành phúc phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, với đặc điểm của giáo viên và học sinh, với điều kiện kinh tế, văn hóa của địa phương thì sẽ tạo được môi trường tốt nhất cho sự phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học - giáo dục ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động DH ở tiểu học. 5.2. Tìm hiểu khảo sát, điều tra, phân tích làm rõ thực trạng về công tác quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh thông qua hoạt động dạy học. 5.3. Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận Thành, tinh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu GD hiện nay. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Địa bàn nghiên cứu: trường tác giả công tác là Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tinh Bắc Ninh. 6.2. Nội dung nghiên cứu: Quản lý hoạt động DH, cụ thể là đề tài tập trung nghiên cứu về thực trạng công tác QL hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, 6.3. Khách thể nghiên cứu: - Ban giám hiệu: 2 người - Giáo viên và nhân viên: 33 người. - Học sinh: 600 học sinh trường Tiểu học Hà Mãn từ khối 1 đến khối 5 ( mỗi khối 3-5 lớp khoảng 32 học sinh/lớp). - Khách thể khảo sát đề tìm hiểu thực trạng, tác giả đã thực hiện lấy ý kiến của (2 quản lí ( hiệu trưởng, hiệu phó), 3 tổ trưởng, 30 giáo viên. 6.4. Thời gian nghiên cứu: Trong 3 năm học 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn bản: Nghị quyết của Đảng, Nghị định và Thông tư của Chính phủ, Bộ GD và ĐT và các tài liệu quản lý nhà trường về hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trư¬ờng trung học phổ thông làm cơ sở lý luận cho đề tài. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò ý kiến đối với CBQL và GV với mục đích xác định những nội dung liên quan đến hoạt động bồi dưỡng qua đó thu thập và điều tra những thông tin quan trọng và cần thiết phục vụ cho đề tài nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thu thập các minh chứng và tìm hiểu các kế hoạch liên quan tới hoạt động bồi dưỡng của giáo viên. - Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của lãnh đạo Sở GD và ĐT, hiệu trưởng trong nhà trường, các nhà QLGD làm cơ sở cho việc nghiên cứu. - Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các cán bộ quản lý trong nhà trường, giáo viên với mục đích thu thập các minh chứng thiết thực làm sáng tỏ kết quả của đề tài nghiên cứu. 8. Đóng góp của đề tài - Về lý luận Góp phần bổ sung, hoàn thiện và làm phong phú thêm hệ thống lý luận về quản lý dạy học nói chung, quản lý dạy học cho học sinh tiểu học nói riêng. - Về thực tiễn Làm tài liệu tham khảo cho đơn vị để nâng cao chất lượng công tác quản lý. Đồng thời là tài liệu tham khảo cho các đơn vị khác. Xây dựng các biện pháp quản lí dạy học ở các trường tiểu học. Các cơ quan quản lý giáo dục, các trường tiểu học có thể tham khảo kết quả nghiên cứu của luận văn để đề ra các biện pháp quản lí dạy học cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục với điều kiện và môi trường tương tự. 9. Cấu trúc luận văn Đề tài kết cầu 3 chương: Chương 1: Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động DH của trường tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn hiện nay. Chương 3: Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn hiện nay.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN MINH TÂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN, HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN MINH TÂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN, HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 140114 Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ PHÚ HẢI HÀ NỘI – 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học thầy PGS-TS Đỗ Phú Hải Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc phép công bố Tác giả Nguyễn Minh Tâm ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ, ý kiến đóng góp, bảo động viên quý báu thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập thực đề tài luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Phú Hải người thầy tâm huyết tận tình giúp đỡ tơi từ bước xây dựng ý tưởng nghiên cứu, hướng dẫn, động viên hỗ trợ điều kiện tốt suốt trình nghiên cứu hồn thiện Luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Phòng sau Đại học, Khoa Quản lý giáo dục - Trường Học viện Quản lý giáo dục, lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thuận Thành cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Hà Mãn giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập, tiến hành nghiên cứu luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, chắn luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong góp ý, dẫn quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Nguyễn Minh Tâm MỤC LỤC iii LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN .vi DANH MỤC BẢNG viii MỞ ĐẦU Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Thế giới 1.1.2 Trong nước 10 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1 Quản lí 13 1.2.2 Quản lí hoạt động dạy học 14 1.3 Lí luận hoạt động dạy học trường tiểu học .15 1.3.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ trường tiểu học 15 1.3.2 Điểm đổi Chương trình dạy học theo CTGDPT 2018 16 1.3.3 Đặc điểm hoạt động dạy học tiểu học 18 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường giai đoạn 23 1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch 23 1.4.2 Quản lý thực nội dung dạy học .24 1.4.3 Quản lý hoạt động chuyên môn tổ 24 1.4.4 Quản lý việc soạn giáo án .25 1.4.5 Quản lý việc dự GV 26 1.4.6 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học 26 1.4.7 Quản lý phương tiện, đồ dùng hỗ trợ hoạt động dạy học 27 1.4.8 Quản lý việc vi phạm kỉ luật dạy học, dạy thêm, dạy học iv trực tuyến, phòng dịch bệnh 27 1.4.9 Quản lý hoạt động học học sinh trường tiểu học 28 1.4.10 Quản lý việc đánh giá kết học tập học sinh 28 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học .29 1.5.1 Yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Yếu tố khách quan 30 Kết luận chương .32 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG 33 2.1 Thực trạng khái quát Trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 33 2.1.1 Khái quát xã Hà Mãn, huyện Thuận Thành .33 2.1.2 Kết giáo dục 33 2.1.3 Về đội ngũ giáo viên .45 2.1.4 Về sở vật chất, hoạt động tài 46 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 48 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 48 2.2.2 Khách thể địa bàn khảo sát 48 2.2.3 Nội dung khảo sát 48 2.2.4 Phương pháp khảo sát 49 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 50 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV hoạt động dạy học Trường Tiểu học Hà Mãn 50 2.3.2 Thực trạng mục tiêu dạy học Trường Tiểu học Hà Mãn 50 2.3.3 Thực trạng nội dung dạy học học sinh Trường Tiểu học Hà Mãn 52 2.3.4 Thực trạng phương pháp dạy học Trường Tiểu học Hà Mãn v 54 2.3.5 Thực trạng hình thức dạy học Trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành 56 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành .57 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 60 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học 60 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành .62 2.4.3 Thực trạng xây dựng môi trường học 82 2.5 Đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 85 2.6 Ưu nhược điểm quản lý hoạt động dạy học cho học sinh trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .86 2.6.1 Ưu điểm 86 2.6.2 Những hạn chế 86 2.6.3 Những nguyên nhân chủ yếu 87 Kết luận chương .89 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN, HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH 90 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 90 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .90 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 90 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết tính khả thi 91 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 91 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, vi huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .92 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức truyền thông nội liên tục để nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên cha mẹ học sinh quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 92 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi xây dựng kế hoạch công tác quản lý hoạt động dạy học .95 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 98 3.2.4 Biện pháp 4: Phát huy vai trò chủ động Nhà trường việc phối hợp chặt chẽ, thống với gia đình xã hội để thực quản lý hoạt động dạy học .102 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 108 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nhà trường 110 3.3 Mối quan hệ biện pháp 113 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 114 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .114 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 114 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 114 3.4.5 Kết khảo nghiệm 115 Tiểu kết chương .121 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 122 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 125 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vii STT 10 11 12 13 VIẾT TẮT CBQL, GV, NV CMHS CNH, HĐH CSVC CNTT DH ĐNGV GD GD&ĐT GV HS PPDH TH VIẾT ĐẦY ĐỦ Cán quản lý, giáo viên, nhân viên Cha mẹ học sinh Cơng nghiệp hóa, đại hóa Cơ sở vật chất Công nghệ thông tin Dạy học Đội ngũ giáo viên Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Tiểu học viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Kết giáo dục cho học sinh lớp 1,2 (năm học 2021 - 20222) 35 Bảng 2.2: Kết giáo dục phẩm chất lớp 3-5 (năm học 2021 - 20222) 36 Bảng 2.3: Chất lượng môn học hoạt động giáo dục: 39 Bảng 2.4: Chuẩn đánh giá (theo điểm) 49 Bảng 2.5 Thực trạng mục tiêu dạy học trường Tiểu học Hà Mãn 50 Bảng 2.6 Thực trạng thực nội dung dạy học trường Tiểu học Hà Mãn 52 Bảng 2.7 Thực trạng phương pháp dạy học trường Tiểu học Hà Mãn 55 Bảng 2.8: Thực trạng hình thức dạy học Trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành 57 Bảng 2.9: Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành 58 Bảng 2.10: Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học 60 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên 62 Bảng 2.12: Quản lý việc thực nội dung chương trình dạy học 65 Bảng 2.13 Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV .67 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý dạy lớp giáo viên 69 Bảng 2.15: Quản lý hoạt động dự kiểm tra chuyên môn 71 Bảng 2.16: Thực trạng quản lý thực quy định hồ sơ giáo viên 74 Bảng 2.17: Quản lý công tác bồi dưỡng GV .76 Bảng 2.18: Thực trạng quản lý đạo đổi phương pháp dạy học .77 Bảng 2.19: Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 80 Bảng 2.20: Thực trạng xây dựng môi trường học .82 Bảng 2.21: Ý kiến CMHS phối hợp nhà trường quản lý học tập em .84 Bảng 2.22 Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .85 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết biện pháp quản 127 29 Bùi Minh Hiền (Chủ biên)- Vũ Ngọc Hải- Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Thế giới 31 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, tập 2,3, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Hiền (2000), Quản lý hoạt động dạy học, Bài giảng lớp cao học K14, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội 33 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, tập 2,3, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Lê Viết Hùng (2007), Biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng điều kiện thực chương trình phân ban trườngTHCS huyện Từ Liêm thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sỹ 35 H Kontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất khoa học kĩ thuật Hà Nội 36 Nguyễn Thị Hạnh (1976), “Xu phát triển giáo dục Tiểu học số nước giới”, Mã số B2009-37-76 37 I.F.Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB giáo dục 38 Phạm Quốc Khánh (2005), “Quản lí hoạt hoạt động dạy học theo hướng phân hóa Trường tiểu học Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”, Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Thái Nguyên 39 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 40 Trần Kiểm ( 2003), Quản lý nhà trường phổ thông, NXBĐHSP Hà Nội 41 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 42 A.X.Macarenco (1954), Toàn tập, tập IV, Nxb Matxcova 43 Bùi Văn Nghị (2014), Giáo dục học hướng vào lực người học, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, Số 2A/2014 VN (Vol 59, No 2A) 128 44 Ngô Thị Nam (chủ biên) (1993), Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc, Tập II - Bộ giáo dục đào tạo - Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên - Hà Nội 45 Phòng GD&ĐT huyện Thuận Thành (2030), Thống kê chất lượng giáo dục, Hải Phòng 46 Quý Long – Kim Thư (2012), Sổ tay hướng dẫn đổi phương pháp quản lí, giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, NXB Lao động- Xã hội 47 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 48 Quốc Hội (2005), Luật giáo dục, Nxb Giáo dục 49 Quốc Hội (2019), Luật giáo dục, Nxb Giáo dục 50 Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục 51 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1988), Lịch sử Giáo dục giới, NXB GD1988 Tài liệu tiếng Anh 52 Dewey John (1938), Education and Experience, 1938/1997 New York Touchstone Website: http://thhaman.bacninh.edu.vn/ PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học Hà Mãn) Kính thưa quý Thầy/Cô! Để nghiên cứu thực trạng đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Đề nghị Qúy xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác quý Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! I NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Đánh giá Thầy/Cô tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Hồn tồn khơng Câu 2: Thầy/Cơ đánh giá mục tiêu dạy học cho HS tiểu học trường nay? TT Nội dung Giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất kỹ Nâng cao ý thức cội nguồn, tự hào lịch sử dân tộc; lòng nhân ái, vị tha; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh Các mức độ Rất Trung Yếu Tốt yếu bình Rất tốt Tạo hứng thú học tập, ham thích lao động; có tinh thần tự học ý thức nghề nghiệp Nâng cao nhận thức hiểu biết sống; cân đối, hài hòa thể chất tinh thần cho HS Bước đầu hình thành cho HS kĩ đọc, viết, tính tốn, tin học, tư duy, kĩ sống, có kĩ nhận biết giải vấn đề Nhằm phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân Câu 3: Thầy/Cô đánh giá nội dung dạy học cho HS trường trường nay? TT Nội dung Hình thành phẩm chất yêu nước Hình thành phẩm chất nhân Rèn luyện đức tính chăm Rèn luyện đức tính trung thức Rèn luyện đức tính trách nhiệm Hình thành cho HS lực tự chủ tự học Hình thành cho HS lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo Rất yếu Các mức độ Trung Yếu Khá Tốt bình Câu 4: Thầy/Cơ đánh giá phương pháp dạy học cho HS trường trường nay? Các mức độ T T Nội dung Yêu cầu phương pháp dạy học đổi cần tăng cường phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ vận dụng vào thực tiễn Phương pháp dạy học vấn đáp, đàm thoại Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm Dạy học theo hợp đồng Dạy học tích hợp Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Giáo dục STEM Dạy học vấn đáp, đàm thoại, đối thoại 10 Phương pháp khác: Hồn Khơng Rất Thỉnh Thường tồn sử thường thoảng xun khơng dụng xuyên Câu 5: Đánh giá Thầy/Cô thực trạng hình thức dạy học cho HS trường nay? TT Nội dung Dạy học theo cá nhân Dạy học lớp Thảo luận nhóm Hình thức phân hóa Hình thức tích hợp Tổ chức CLB Hình thức ngoại khóa; thực tế; Giao tập Hồn tồn khơng Chưa Rất Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Câu 6: Đánh giá Thầy/Cơ thực trạng triển khai hình thức, phương pháp đánh giá hoạt động dạy học cho HS trường nay? TT Nội dung 1 2 Hình thức kiểm tra, đánh giá Đánh giá nhận xét Đánh giá điểm số Đánh giá động viên Đánh giá xếp loại Phương pháp kiểm tra, đánh giá Đánh giá trực tiếp Đánh giá gián tiếp Đánh giá việc học kiến thức cũ, kiến thức với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể qua thái độ, cử chỉ, hành vi học sinh Phương pháp quan sát Phương pháp vấn đáp (kiểm tra miệng) Phương pháp kiểm tra viết Nghiên cứu sản phẩm học sinh Phương pháp tự đánh giá Rất Trung Yếu Khá Tốt yếu bình Câu Thầy/Cô đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học trường nay? TT Nội dung Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn năm học, cụ thể theo học kỳ, đợt thi đua, tháng Xác định thống mục tiêu nhiệm vụ môn học học kỳ, năm học Kiểm tra, theo dõi, đánh giá việc xây dựng thực kế hoạch giáo viên hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống quản lý chuyên môn Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch dạy giáo viên Yêu cầu GV nắm vững quan điểm, chủ trương, triển khai yêu cầu Chương trình GDPT 2018 vào kế hoạch dạy học Tổ chuyên môn kiểm tra mục tiêu, kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên Rất yếu Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình Câu Thầy/Cơ đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường nay? TT I II III Nội dung Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên Phân công theo chun ngành đào tạo Phân cơng theo trình độ đào tạo, lực giáo Phân công theo đề nghị tổ chuyên môn Phân công dựa vào điều kiện nhà trường Phân công dựa kết giảng dạy năm học trước Phân công theo nguyện vọng giáo viên Quản lý thực chương trình, kế hoạch dạy học giáo viên Quán triệt tới giáo viên quy định việc thực chương trình Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, cụ thể hóa quy định thực chương trình Chỉ đạo thực chương trình, kế hoạch dạy học giáo viên Kiểm tra, đánh giá kết thực chương trình, kế hoạch giáo viên Kịp thời xử lý sai phạm thực chương trình, kế hoạch Quản lý soạn bài, chuẩn bị dạy giáo viên Quy định cụ thể soạn chuẩn bị dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Lập kế hoạch kiểm tổ chức thực hiện, Rất yếu Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình IV V VI kiểm tra định kỳ soạn chuẩn bị dạy giáo viên Chỉ đạo đổi sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn thông qua nghiên cứu nội dung dạy Góp ý nội dung phương pháp soạn bài, lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học Sử dụng kết kiểm tra việc soạn chuẩn bị dạy giáo viên để làm xếp loại giáo viên Quản lý dạy lớp giáo viên Quy định cụ thể thực nếp giảng dạy giáo viên Quản lý dạy lớp giáo viên thông qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy Thường xuyên kiểm tra việc vào muộn sớm giáo viên Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời Đưa việc thực nếp giảng dạy lớp tiêu chuẩn thi đua giáo viên Quản lý dự phân tích sư phạm dạy giáo viên Lập kế hoạch đạo dự phân tích sư phạm sau dạy Dự theo kế hoạch đột xuất Tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá sư phạm sau dạy Tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường hàng năm tất môn Quản lý đổi PPDH giáo viên Quán triệt văn đạo ngành đổi PPDH tới giáo viên Tổ chức hội thảo chuyên đề đổi VII VIII PPDH cho giáo viên Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên PPDH cho GV Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng PT-TB dạy học cho giáo viên Tổ chức thao giảng áp dụng đổi PPDH, rút kinh nghiệm quản lý đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Quán triệt văn bản, quy định kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo đổi hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Thường xuyên kiểm tra việc chấm, trả bài, thực đổi kiểm tra đánh giá Đưa việc thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thành tiêu chí thi đua Quản lý thực quy định hồ sơ giáo viên Hướng dẫn quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn GV đầu năm học Lập kế hoạch, đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch kiểm tra hồ sơ cá nhân theo định kỳ Tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất hồ sơ cá nhân Nhận xét cụ thể yêu cầu bổ sung, điều chỉnh kiểm tra sau điều chỉnh Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ để xếp loại thi đua giáo viên X Quản lý bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Lập KH dài hạn, ngắn hạn cho GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Cử GV tham gia đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ Sở Hải Phòng Bộ GD&ĐT tổ chức Hỗ trợ kinh phí cho GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Câu 9: Thầy/Cô đánh giá thực trạng quản lý phương tiện dạy học trường nay? TT Nội dung Lập kế hoạch trang bị, bảo quản, sử dụng học liệu, thiết bị đồ dùng dạy học Có quy định sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học Chỉ đạo nhóm/tổ môn lập kế hoạch sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học cho chương, Tổ chức hướng dẫn sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học Tổ chức thi làm, sử dụng đồ dùng dạy học Theo dõi, đánh giá việc sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học Đưa kết sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học làm tiêu chuẩn xếp loại thi đua giáo viên Rất yếu Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình Câu 10: Thầy/Cơ đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học trường nay? Mức độ thực TT Các yếu tố Hồn tồn khơng Khơng Ít Ảnh Ảnh Rất ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Sự đạo Đảng, Nhà nước cấp QLGD Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên Đặc thù dạy học bậc tiểu học Nội dung, chương trình, phương pháp, hình thực kiểm tra, đánh giá Điều kiện sở vật chất, kinh phí Câu 11: Theo Thầy/Cô vấn đề cộm quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ trường tiểu học Hà Mãn là? Câu 12 Thầy/Cơ có đề xuất để cơng tác quản lý hoạt động dạy học cho HS trường trường tiểu học Hà Mãn ngày tốt hơn? II THÔNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thông tin đây: Đơn vị công tác: Giới tính:Nam Nữ Thầy/Cơ là:Ban Giám Hiệu Tổ trưởng Giáo viên Thâm niên:Dưới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Trình độ:Cao đẳng Đại học Sau Đại học Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! Chúc quý Thầy/Cô mạnh khỏe, thành đạt! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cha mẹ học sinh) Kính thưa q Thầy/Cơ! Để nghiên cứu thực trạng đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Đề nghị Qúy xin Ông, bà vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến Ông, bà phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác quý Ông, bà Trân trọng cảm ơn! Ông, bà phối hợp Nhà trường quản lý hoạt động học tập em nào? Stt Tiêu chí Khơi gợi động cơ, hứng thú học tập cho Nhắc nhở hồn thành tập trước đến lớp Khuyến khích làm sáng tạo theo cách riêng Trao đổi với GV tình hình học Tham gia họp phụ huynh đầy đủ Chủ động đề xuất ý kiến đổi phương pháp dạy học, hoạt động dạy GV Hướng dẫn lập kế hoạch học tập Lựa chon Chân thành cảm ơn Ông, bà hoàn thành phiếu khảo sát! ... hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Với ý nghĩa đó, việc lựa chọn nghiên cứu đề tài ? ?Quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học trường. .. tác quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học trường tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh bối cảnh Vì tác giả chọn đề tài với hy vọng nêu biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho. .. VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN MINH TÂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN, HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC