Các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non.. Tổ chức tốt hoạt động tự học, tự bồi dưỡng năng lực xây dựng
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ HUYỀN
QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN MẦM
NON TẠI THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2024
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ HUYỀN
QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN MẦM
NON TẠI THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114.01
Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THANH XUÂN
HÀ NỘI - 2024
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thanh Xuân, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Khoa Học Tự Nhiên, tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi, được thực hiện trên cơ sở lý thuyết của ngành Quản lý giáo dục và tình hình thực tế tại địa phương
Các tư liệu, số liệu được sử dụng trong luận văn là trung thực, có nguồn dẫn rõ ràng, các kết quả nghiên cứu của luận văn chưa từng được công bố ở một công trình khoa học nào khác./
Tác giả
NGUYỄN THỊ HUYỀN
Trang 4Xin được gửi tới tập thể lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh cùng ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên các trường mầm non của thành phố luôn tạo điều kiện cho tôi trong quá trình thu thập thông tin, dữ liệu phục vụ cho việc nghiên cứu luận văn
Xin được cảm ơn các thành viên trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp luôn đồng hành, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua
Xin trân trọng cảm ơn!
Trang 5DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
BDCM Bồi dưỡng chuyên môn BGDĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo BGH Ban Giám hiệu
CBQL Cán bộ quản lý CNH-HĐH Công nghiệp hóa- hiện đại hóa CNN Chuẩn nghề nghiệp
Trang 61.1 Tổng quan nghiên cứu các vấn đề 7
1.1.1 Những nghiên cứu về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 7
1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 9
1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 11
1.2 Các khái niệm cơ bản 12
1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 12
1.2.2 Giáo viên mầm non và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. 14
1.2.3 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục 17
1.2.4 Bồi dưỡng và bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ 18
1.3 Bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 20
1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 20
1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 21
1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 22
1.3.4 Hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 23
1.3.5 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng
Trang 7môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm nonError!
Bookmark not defined.251.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn
nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 27
1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp 27
1.4.2 Tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 29
1.4.3 Các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 301.5 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 39
2.1 Khái quát về thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 43
2.1.1 Điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế- xã hội của thành phố Từ Sơn 43
2.1.2 Giới thiệu về ngành Giáo dục, đào tạo thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 45
2.1.3 Lĩnh vực giáo dục mầm non ở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 47
Trang 8nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 52
2.3.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 522.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 542.3.3 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 562.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 592.3.5 Thực trạng các điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 60
2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 62
2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 622.4.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 642.4.3 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 672.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 69
2.5 Đánh giá chung về bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non ở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 72
Trang 93.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 79
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 79
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 79
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 80
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 80
3.2 Các biện pháp đề xuất 80
3.2.1 Tổ chức tốt việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng về bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 80
3.2.2 Đề cao trách nhiệm của các chủ thể trong xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 82
3.2.3 Tích cực đổi mới hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 84
3.2.4 Tổ chức tốt hoạt động tự học, tự bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên mầm non 86
3.2.5 Phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của giáo viên trong tự bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp 87
3.2.6 Thực hiện kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm về bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 89
Trang 103.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 91
3.3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 91
3.3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 92
Kết luận Chương 3 97
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101PHỤ LỤC
Trang 11DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1 Một số chỉ tiêu về giáo dục mầm non 48 Bảng 2.2 Số trường học, lớp/nhóm trẻ và phòng học mầm non tại thành
phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 48 Bảng 2.3 Số lượng cán bộ quản lý và giáo viên mầm non đạt Chuẩn trên
địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 49 Bảng 2.4 Kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
GVMN trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 50 Bảng 2.5 Xử lý kết quả khảo sát 51 Bảng 2.6 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường
giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non Error! Bookmark not defined.52
Bảng 2.7 Thực trạng nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng
môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 55 Bảng 2.8 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực
xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 57 Bảng 2.9 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực xây
dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 59 Bảng 2.10 Thực trạng các điều kiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực xây
dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 61 Bảng 2.11 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng
môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 62 Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường
giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 64
Trang 12Bảng 2.13 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo
dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 67 Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra đánh giá bồi dưỡng năng lực xây dựng môi
trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non 70 Bảng 3.1 Thống kê ý kiến về tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất 92 Bảng 3.2 Ý kiến về tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 93 Bảng 3.3 Tổng hợp kết quả về tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp 95
Trang 13MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
Theo Luật Giáo dục và Điều lệ trường mầm non, mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, hình thành những yếu tố nhân cách đầu tiên và chuẩn bị bước vào năm đầu tiên; Rèn luyện và phát triển ở trẻ những chức năng sinh lý, tâm lý, những khả năng, phẩm chất cơ bản, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, làm nền tảng cho việc học tập ở trình độ cao hơn và học tập suốt đời Cấp độ mẫu giáo liên quan đến việc giáo dục, chăm sóc và giáo dục trẻ em từ ba tháng đến ba tuổi; Giai đoạn mẫu giáo bao gồm việc cho ăn, chăm sóc và giáo dục trẻ từ ba đến sáu tuổi Giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non là người chịu trách nhiệm nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các trường học, trường mẫu giáo, nhóm trẻ và lớp mẫu giáo độc lập
Điều 66 Luật Giáo dục 2019 nêu rõ “nhà giáo có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, có vị trí quan trọng trong xã hội và được xã hội tôn trọng” Có thể nói đội ngũ giáo dục là lực lượng quan trọng cho sự thành công của ngành giáo dục Trong đó, đội ngũ giáo viên mầm non chiếm vị trí đặc biệt quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là lực lượng trung tâm thúc đẩy, chăm sóc, giáo dục trẻ em, góp phần hình thành và phát triển nhân cách trẻ em Trong trường học, giáo viên là lực lượng chính trực tiếp biến các chính sách, chương trình, mục tiêu và đổi mới giáo dục thành hiện thực Vì vậy, việc phát triển toàn diện đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp luôn là nhiệm vụ hết sức quan trọng và cấp bách đối với bất kỳ trường học nào
Nhiệm vụ trọng tâm của trường mẫu giáo là chăm sóc, hỗ trợ và giáo dục trẻ em, vai trò chính do đội ngũ giáo viên thực hiện Vì vậy, phát huy
Trang 14năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển trường mầm non Đào tạo giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp được coi là một thách thức cần thiết đối với công tác quản lý giáo dục các cấp Hoạt động đào tạo giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nhằm mục đích cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên Vì vậy, để đảm bảo dịch vụ chăm sóc, giáo dục trẻ đáp ứng nhu cầu xã hội cần thực hiện các hoạt động đào tạo giáo viên thường xuyên, liên tục theo chuẩn mực nghề nghiệp
Một trong những năng lực quan trọng cần hình thành ở người GVMN là năng lực xây dựng môi trường nhằm tạo cơ hội, tạo điều kiện để trẻ được hoạt động, được tham gia và từ đó phát triển toàn diện
Những năm gần đây, cấp ủy, chính quyền và các ban chuyên môn thành phố Tucson, tỉnh Bắc Ninh đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn nói chung và khả năng tạo dựng môi trường đạt chuẩn chuyên môn để xây dựng nói riêng Nhận ra rằng Nhóm giáo viên lớn tuổi rất coi trọng phương pháp cải cách, máy móc, thiếu sáng tạo trong chăm sóc, giáo dục trẻ Các giáo viên mới được tuyển dụng còn rất trẻ và chưa có kinh nghiệm trong công tác hỗ trợ giảng dạy Nhiều giáo viên đã di cư từ nơi khác đến và do đó có kiến thức địa phương hạn chế cũng như kỹ năng và phong cách giảng dạy kém phù hợp hơn Do trình độ nhận thức của giáo viên chưa đồng đều nên việc tiếp nhận các chương trình giáo dục mầm non còn khá máy móc Cơ hội cập nhật, ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục còn hạn chế và hiệu quả Mặt khác, việc xây dựng môi trường giáo dục của GV chưa thực sự khoa học, bám sát thực tiễn và chưa thực sự hướng đến lấy trẻ làm trung tâm
Xuất phát từ những lý do trên nên lựa chọn vấn đề “Quản lý bồi dưỡng
năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh" để nghiên cứu làm
Trang 15luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục với mong muốn tìm được những giải pháp khắc phục những hạn chế, bất cập trên
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở làm rõ các vấn đề lý luận và thực tiễn, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý, phát huy năng lực của giáo viên mầm non nhằm tạo lập môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em ở trường mẫu giáo làm trong khu vực hiện tại
3 Câu hỏi nghiên cứu
1) Thực trạng quản lý, phát huy năng lực xây dựng môi trường giáo dục chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non ở thành phố Tucson, tỉnh Bắc Ninh như thế nào?
2) Cần có những biện pháp gì trong giai đoạn này để nâng cao hiệu quả quản lý và phát huy khả năng tạo môi trường giáo dục chuẩn chuyên nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Tucson, tỉnh Bắc Ninh?
4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non
4.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
5 Giả thuyết khoa học
Hiện nay việc quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đã bước đầu đạt được thành công bước đầu tuy nhiên việc bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường còn chưa được quan tâm vì thế việc xây
Trang 16dựng môi trường trong trường mầm non chưa tạo nhiều cơ hội, điều kiện cho trẻ hoạt động Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các lực lượng tham gia công tác phổ biến máy tính bảng mầm non khi đề xuất các biện pháp quản lý, phát huy năng lực của giáo viên mầm non trong việc xây dựng môi trường chuẩn nghề nghiệp hướng tới tổ chức tốt nền giáo dục Tích cực cập nhật bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp sẽ đạt được phương hướng, mục tiêu nâng cao chất lượng giáo viên mầm non theo chuẩn và cập nhật yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo giáo dục của giáo dục mầm non
6 Nhiệm vụ của đề tài
6.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý và phát huy năng lực của giáo viên mầm non trong việc xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp
6.2 Điều tra, đánh giá thực trạng hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Tucson, tỉnh Bắc Ninh
6.3 Hôm nay, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển năng lực nhằm xây dựng môi trường giáo dục chuẩn chuyên nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh và xem xét tính cần thiết cũng như tính khả thi của các biện pháp kiểm tra được đề xuất
7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
7.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh hiện nay
7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu
Đề tài tập trung khảo sát, nghiên cứu tại 10 trường Mầm non công lập và ngoài công lập trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
Giới hạn về khách thể khảo sát
Trang 17Đề tài khảo sát 126 người (30 cán bộ quản lý và 96 giáo viên) ở 10 trường mầm non trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
8 Phương pháp nghiên cứu
8.1 Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài này được nghiên cứu dựa trên phương pháp luận duy vật biện chứng của tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt sâu sắc quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non và quản lý giáo dục
8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề lý luận khác nhau của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh Tạp chí, thông tin, sách, bài báo khoa học Kế hoạch này nhằm mục đích nâng cao năng lực của giáo viên mẫu giáo trong việc cấu trúc môi trường giáo dục của họ theo tiêu chuẩn nghề nghiệp
Phương pháp điều tra bằng phiếu
Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi đối với 126 người (30 cán bộ quản lý, 96 giáo viên) ở 10 trường mầm non trong địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Nắm bắt được các thông tin về quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non
Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn trực tiếp được thực hiện với các nhà quản lý là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng của 10 trường mầm non công lập và ngoài công lập tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Phương pháp này được sử dụng để hỗ trợ cách điều tra các câu hỏi nghiên cứu
Phương pháp phỏng vấn
Tổ chức các cuộc thảo luận chuyên đề và lấy ý kiến chuyên gia về các
Trang 18kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn khác nhau, cũng như quản lý và phát huy năng lực của giáo viên mẫu giáo ở Tucson trong việc tạo dựng môi trường giáo dục theo tiêu chuẩn chuyên môn Thành Phố Tỉnh Bắc Ninh
8.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ
Đề tài còn sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các kết quả điều tra bằng phiếu
9 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được thể hiện qua 3 chương
Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi
trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non
Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi
trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố từ sơn, tỉnh Bắc Ninh
Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường
giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh và khảo nghiệm biện pháp
Trang 19Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON
1.1 Tổng quan nghiên cứu các vấn đề
1.1.1 Những nghiên cứu về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
Có nhiều tác giả nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non, trong đó tập trung vào các hướng nghiên cứu sau:
Qua tổng quan, có thể xác định một số nghiên cứu sau đây về giáo viên mầm non và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non:
Tác giả Nguyễn Thị Hoàng Yến (2020) cho rằng có hai yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non: yếu tố tâm lý cá nhân và yếu tố sinh lý (hình thành kỹ năng và ý thức cá nhân đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển) Từ việc có ý thức nghề, sinh viên cũng như giáo viên mầm non sẽ tích cực học tập, rèn luyện và sẵn sàng chấp nhận khó khăn thử thách để hoàn thành nhiệm vụ (Trong việc đào tạo giáo viên mầm non có chất lượng thì yếu tố quyết định hàng đầu là đội ngũ giảng viên
Tác giả đã đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực giáo viên mầm non theo hướng tiếp cận kỹ năng sư phạm trong quá trình đào tạo giáo viên mầm non: quản lý mục tiêu đào tạo bồi dưỡng; quản lý nội dung đào tạo, bồi dưỡng; quản lý phương pháp dạy học trong các khoa, trường sư phạm, phương pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên mầm non; quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên, kết quả bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên mầm non
Tác giả Phạm Bích Ngọc (2017) nhận định: Nuôi dạy con cái là một nghề khó khăn, đa dạng và tế nhị, đòi hỏi người lao động phải được đào tạo bài bản, kỹ càng Vì vậy, người giáo viên là người lao động đa chức năng và phải có những phẩm chất của một người mẹ, một nhà giáo dục, một nghệ
Trang 20sĩ, một bác sĩ, một người chăm sóc Hoạt động chuyên môn của GVMN phải có tính tích hợp cao Đặc điểm quan trọng nhất của công việc trong giáo dục mầm non là trong suốt quá trình làm việc luôn có sự đối thoại giữa giáo viên và trẻ Trẻ em rất nhanh bắt chước những thói quen xấu của người lớn Trẻ em dành phần lớn thời gian với giáo viên mỗi ngày Vì vậy, thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục, giáo viên mầm non tác động đến việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Thông qua các hoạt động hàng ngày, giáo viên truyền cho các em lòng nhân ái, sự tự tin, giáo dục các em tôn trọng mọi người xung quanh, đề cao tính độc lập, tinh thần tự chủ, ý thức kỷ luật, trật tự trong cuộc sống và ứng xử văn minh Yêu vệ sinh, yêu thích giáo dục, có mối quan hệ ấm áp, đoàn kết với bạn bè, khả năng yêu thương và tôn trọng người lớn, tinh thần quý trọng và bảo vệ tài sản công và tài sản của chính mình Thông qua việc tổ chức trò chơi, những đặc điểm tâm lý mới, những nét tính cách mới được hình thành ở trẻ Giáo viên cần phân loại trò chơi và phân công vai trò theo chủ đề để tác động đến các khía cạnh khác nhau của trẻ Việc đóng vai theo chủ đề bao gồm hai mối quan hệ: mối quan hệ giữa trẻ và mối quan hệ giữa trẻ đóng vai GVMN tổ chức các hoạt động học tập nhằm trang bị cho các em những kiến thức cần thiết về đời sống địa phương, tình cảm đối với đất nước, con người và thiên nhiên
Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà (2015) đề xuất chiến lược quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trong trường học theo chuẩn nghề nghiệp Có một số cách Tìm hiểu kỹ các yêu cầu, tiêu chuẩn, tiêu chuẩn và phương pháp đánh giá dựa trên Bộ Tiêu chuẩn Giáo viên của Trường
Tiến sĩ Bonnie R Harles, chuyên gia giáo dục mầm non tại Đại học Dominica ở River Forest, Illinois, Hoa Kỳ, lập luận trong bài nghiên cứu của mình, “Giáo dục Mầm non ở Pháp - Một góc nhìn cá nhân”, rằng tiêu chuẩn này áp dụng nghiêm ngặt cho giáo viên mầm non ở Pháp, ông đã chỉ ra Sự cạnh tranh trong công việc giảng dạy ở Pháp là vô cùng cao Ở Pháp, giáo
Trang 21viên mẫu giáo phải trải qua đào tạo và vượt qua kỳ thi rất khắt khe Giáo viên ở đó cũng được đánh giá cao là những người có chuyên môn và được hưởng mức lương như nhau, cùng địa vị, cùng uy tín và cơ hội phát triển nghề nghiệp ngày càng tăng
1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
Nghiên cứu về phát triển năng lực giáo viên mầm non và khả năng tổ chức môi trường dạy học của họ đã được đề cập trong nhiều tài liệu nghiên cứu chi tiết, đặc biệt là về chất lượng giáo viên mầm non Về trình độ chuyên môn và đào tạo giáo viên mầm non, có các bài viết sau: Cuốn sách Solid The 2007, do Báo cáo Giám sát Toàn cầu về Giáo dục cho Mọi người của UNESCO xuất bản, cho thấy "trình độ chuyên môn của giáo viên mẫu giáo rất khác nhau ở nhiều quốc gia" [27]
Theo Yuan Qiu và Taisheng Fu, giáo dục mầm non hiện nay đóng một vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục nước nhà Chất lượng phát triển chuyên môn của giáo viên mầm non là mắt xích và con đường quan trọng tạo nên chất lượng phát triển giáo dục mầm non Những nghiên cứu phát triển chuyên môn của giáo viên mầm non ở Trung Quốc tập trung vào bốn lĩnh vực phát triển chuyên môn cho giáo viên mầm non gồm: ý nghĩa, tiêu chuẩn chuyên môn, các yếu tố và chiến lược ảnh hưởng và phân tích sâu về tình trạng nghiên cứu phát triển nghề nghiệp của giáo viên mầm non ở Trung Quốc Tuy nhiên, hiện nay, vẫn còn một số thiếu sót trong nghiên cứu về sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên mầm non ở Trung Quốc: thứ nhất nghiên cứu lý thuyết về phát triển chuyên môn của giáo viên mầm non vẫn còn nông, cần học hỏi từ kết quả nghiên cứu nước ngoài; thứ hai, các tiêu chuẩn chuyên môn của giáo viên mầm non không phải chỉ là khả năng thích ứng mà vẫn cần cải thiện khả năng hoạt động nghề nghiệp; thứ ba, thiếu cơ sở thực nghiệm để tìm kiếm các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển chuyên môn của giáo viên mầm non; thứ tư,
Trang 22nghiên cứu chiến lược phát triển chuyên môn của giáo viên mầm non thiếu tính thực tiễn, vì vậy việc tăng cường hiệu quả nghiên cứu là rất cấp bách
Với vấn đề bồi dưỡng GV nói chung, GVMN nói riêng cũng được nhiều tác giả tại Việt Nam quan tâm nghiên cứu Trong cuốn sách Tổ chức quản lý nhóm - Trẻ mầm non, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Thị Tuất thừa nhận vai trò của giáo viên mầm non như sau: Kỹ năng quan sát, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giảng dạy, kỹ năng quản lý, kỹ năng nhận biết, kỹ năng thuyết phục, v.v Phẩm chất cơ bản của một giáo viên mầm non, trong đó lòng nhân ái và lòng nhân ái là những yêu cầu quan trọng nhất đối với một giáo viên Ở Tây Ban Nha, trình độ chuyên môn bắt buộc đối với giáo viên mẫu giáo là bằng thạc sĩ Mới đây, Thụy Điển đã kéo dài thời gian đào tạo giáo viên mầm non từ 3 lên 3,5 năm so với giáo viên tiểu học[18]
Tác giả Lê Thị Luận (2021) cho rằng: đào tạo giáo viên mầm non có năng lực chuyên môn đáp ứng bối cảnh đổi mới giáo dục mầm non là một yêu cầu đặc biệt quan trọng đối với ngành học mầm non nói chung và các cơ sở đào tạo giáo viên mầm non nói riêng Trong bài viết này tác giả tập trung giới thiệu khung năng lực giáo viên mầm non khu vực Đông Nam Á gồm 4 nhóm năng lực với 7 năng lực trọng tâm, từ đó khuyến nghị việc vận dụng từng nhóm năng lực này vào chương trình đào tạo giáo viên mầm non tại các trường Cao đẳng, Đại học của Việt Nam góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay Cụ thể: khung năng lực GVMN khu vực Đông Nam Á bao gồm 7 năng lực trọng tâm tương ứng với 72 năng lực hỗ trợ GVMN, Khung năng lực này được chia thành 4 nhóm: 1 Kiến thức về nội dung giảng dạy, thực hành sư phạm và đánh giá của GVMN 2 Nhóm môi trường học tập 3 Sự tham gia và hợp tác 4 Phát triển chuyên môn Khung năng lực cũng đã xem xét đến các khía cạnh về (1) Bối cảnh quốc gia, bao gồm bối cảnh kinh tế - xã hội và chính trị và những giá trị và chuẩn văn hóa; (2) Chính sách quốc gia liên quan đến GDMN và (3) Nguồn lực hỗ trợ cho GDMN bao gồm các nguồn lực nhà nước,
Trang 23tư nhân và đối tác khác
1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Tác giả Phạm Bích Ngọc (2017) cho rằng quản lý hoạt động dạy học chuyên môn theo chuẩn CNN là cập nhật, tích hợp kiến thức để cung cấp cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng có hệ thống khi thực hiện hoạt động dạy học, tôi nghĩ đó là cập nhật Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên theo CNN về cơ bản có nghĩa là xác định nội dung, yêu cầu của CNN đối với từng giáo viên chăm sóc, hỗ trợ, giáo dục trẻ mầm non Điều này cũng tạo ra các điều kiện môi trường trong đó giáo viên có thể thực hiện các tiêu chuẩn và yêu cầu do ngành xác định do quản trị viên đặt ra liên quan đến việc triển khai nội dung CNN
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp có tầm quan trọng không thể phủ nhận được Việc xây dựng môi trường giáo dục để học sinh phát huy tính năng động, giáo viên gắn kết các hoạt động dạy học với thực tiễn cuộc sống là điều vô cùng cấp thiết trong giai đoạn giáo dục hiện nay Xây dựng môi trường giáo dục văn hóa, thân thiện, dân chủ, lành mạnh, an toàn đồng thời là một trong những nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược vô cùng quan trọng đối với mỗi trường học trong quá trình nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, gắn kết chặt chẽ với việc tạo lập và phát huy chất lượng giáo dục Xây dựng các nhiệm vụ của nhà giáo trong việc xây dựng môi trường giáo dục đồng nghĩa với xây dựng nhà trường thành môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp và là trường học trí tuệ - văn hóa, văn hóa - trí tuệ Chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng và Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên sẽ đi vào thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nếu được ứng xử một cách biện chứng, năng động mềm dẻo phù hợp với môi trường giáo dục bên ngoài và bên trong nhà trường Vai trò của người cán bộ quản lý giáo dục trong việc xây dựng, phát huy môi trường giáo
Trang 24dục an toàn, tự chủ, không bạo lực và thân thiện phải được quan tâm từ những đối tượng cụ thể, từ vai trò của người cán bộ quản lý ở cấp cơ sở Có như vậy những hạn chế, bất cập mới có thể được nhìn nhận chính xác hơn, từ đó những giải pháp đưa ra sẽ phù hợp và dễ được ứng dụng vào thực tế công tác Về biện pháp, các cơ sở giáo dục có thể xác định triết lý giáo dục của trường mình làm kim chỉ nam cho sự phấn đấu, trong đó chú trọng những giá trị dạy làm người, rèn luyện đạo đức và lối sống Ngoài ra, đổi mới tư duy về việc xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp còn thể hiện ở việc người cán bộ quản lý cần tạo điều kiện để tập thể nhà trường phát huy tốt trong việc xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp Bên cạnh việc quan tâm đến chế độ đãi ngộ nhà giáo, môi trường giáo dục tích cực được phát triển từ môi trường văn hóa, từ bầu không khí tâm lý tốt đẹp của tập thể Không quên giáo dục lồng ghép kỹ năng sống, ứng dụng thực tế vào các môn học tự nhiên và giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc, tinh thần cách mạng vào các môn học
1.2 Các khái niệm cơ bản
1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục
1.2.1.1 Quản lý
Các nhà khoa học trên thế giới có những quan niệm khác nhau khi nói đến khái niệm quản lý Trong công trình này, tác giả chỉ nêu lên một số khái niệm của các nhà khoa học tiêu biểu nhằm tìm ra sự tương đồng, thống nhất giữa các học giả về quản lý
Tác giả Đan Quốc Bảo cho rằng: “Hoạt động quản lý phát sinh từ sự phân
công lao động và hợp tác Sự phân công lao động và hợp tác đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, kiểm soát, chỉ đạo, phối hợp, quản lý, kiểm tra dẫn đến hiệu quả và năng suất cao hơn” và sửa phải có người lãnh đạo Đó là một hoạt động trong đó người lãnh đạo phối hợp nỗ lực với các thành viên của một nhóm, cộng đồng hoặc tổ chức để đạt được các mục tiêu đã đề ra ” [1, 2]
Trang 25Tác giả Nguyễn Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là các hoạt
động có hệ thống và định hướng của các đơn vị quản lý hướng tới các mục tiêu quản lý trong một tổ chức và hoạt động của một tổ chức để đạt được các mục tiêu cụ thể.''[24] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc,
“Quản lý là những hành động chỉ đạo và có chủ đích của nhà quản lý trong
một tổ chức nhằm làm cho tổ chức hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức là có tác động đến công chúng” [19]
Trên cơ sở phân tích quan điểm của các nhà khoa học, kết hợp với sự lựa chọn tiếp cận nội dung, khái niệm quản lý sử dụng trong nghiên cứu này
được định nghĩa như sau: Quản lý là quá trình có tác động, có tổ chức có kế
hoạch của chủ thể quan lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu chung theo kế hoạch
1.2.1.2 Quản lý giáo dục
Trích tài liệu “Tổng quan về quản lý giáo dục” của Giám đốc Sở Giáo
dục và Đào tạo: “Quản lý giáo dục là sự phát triển có hệ thống, có kế hoạch
và có mục tiêu của chủ thể quản lý ở các cấp, bảo đảm sự phát triển toàn diện, hài hòa của chủ thể giáo dục theo Luật này.”
Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục nói chung là sự điều hành,
phối hợp hoạt động của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy việc giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [1]
Theo ông Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục trước hết là phải
hiểu rõ đặc điểm của giáo dục, thể dục ở các trường phổ thông xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam, tối ưu hóa quá trình giáo dục, thể dục theo nguyên tắc giáo dục của Đảng” trường để tổ chức”, ông nói, là mục tiêu mong muốn
Một trong những cách để đạt được mức chất lượng mới " [24]
Quản lý giáo dục đề cập đến sự tác động có ý thức của các đơn vị quản lý đối với các đối tượng quản lý nhằm hướng dẫn các hoạt động giáo dục của hệ thống giáo dục đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất có thể
Trang 261.2.2 Giáo viên mầm non và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
1.2.2.1 Giáo viên mầm non
Giáo viên là người cung cấp cho học sinh những kiến thức môn học phù hợp với từng trình độ, từng học sinh Giáo viên có trách nhiệm giảng dạy, giảng dạy sao cho truyền đạt được kiến thức cho học sinh Nghề dạy học còn là nghề mà người học rèn luyện những kỹ năng cần thiết để vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn và rèn luyện cho họ tác phong, lễ phép với người khác Khác với các cấp học khác, giáo viên mầm non đảm nhận nhiệm vụ vừa chăm sóc vừa dạy dỗ trẻ, tổ chức các hoạt động phù hợp với nếp sống hàng ngày của trẻ mầm non và dạy trẻ cách đáp ứng yêu cầu giáo dục mầm non phải biết Giáo viên cấp trường có thể: Một người mẹ, một bác sĩ, một nghệ sĩ, một lớp học hay chỉ là một giáo viên “bình thường” Ngoài ra, trẻ em mong đợi sự quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ, tình yêu và sự bảo vệ
Vì bản chất của nghề dạy học cần có tình yêu thương của mẹ dành cho con cái, nên làm giáo viên cần có tình yêu thương con cái Cô ấy là một người mẹ cho con ăn và giúp chúng ngủ Là một giáo viên, cô dạy cho trẻ mọi thứ chúng cần trong thời thơ ấu: kỹ năng sống, kiến thức về môi trường, toán học, văn học, thẩm mỹ, hội họa, âm nhạc và phát triển thể chất Vì vậy, người giáo viên phải có lòng ham học, quan tâm đến trẻ và dạy dỗ, giáo dục không chỉ bằng kiến thức mà còn bằng nhân cách Người ta thường nói “những gì một đứa trẻ lên 5 tuổi không có thì sau này rất khó có được” Xây dựng một ngôi nhà giáo dục phổ thông cần có nền móng vững chắc và nền tảng vững chắc Đối với trẻ mầm non, mỗi lời nói, cử chỉ, cuộc sống của giáo viên đều có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển nhân cách của trẻ Hơn nữa, giáo viên không chỉ là nhà giáo dục, họ cần duy trì hàng loạt các mối quan hệ xã hội trong bài học và hoạt động giáo dục hàng ngày, bao gồm các mối quan hệ với học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp, nhà trường, cộng đồng và các nhà hoạt động chính
Trang 27trị, xã hội ở địa phương Trong bối cảnh cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng, thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức và xã hội học tập, đất nước đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Điều kiện kinh tế ngày càng đòi hỏi trình độ chuyên môn của giáo viên
1.2.2.2 Chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non
Từ điển Tiếng Việt (2009) định nghĩa các phạm trù chuẩn và cận chuẩn như sau: một cái gì đó được thiết lập bởi chính quyền thông thường hoặc cuộc thảo luận phổ biến để làm mô hình hoặc đối tượng so sánh cái gì đó được xác định bởi quyền ban hành luật (quy định) để đo lường số lượng, trọng lượng, giá trị hoặc chất lượng (Nguyễn Như Ý 2009) [32]
Theo Lương Thị Ngoan (2020), tiêu chuẩn là những tiêu chuẩn, tiêu chuẩn nhằm đảm bảo, kiểm tra chất lượng phát triển nguồn nhân lực về mặt kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ, trách nhiệm, vị trí và khả năng làm việc của người học Việc công bố chuẩn kết quả chung (xác định chất lượng đầu ra giáo dục ở mức độ yêu cầu) sẽ giúp các cơ sở giáo dục xây dựng chuẩn kết quả cho từng môn học, học phần hoặc từng cá nhân học sinh
Vì vậy, chúng tôi xác định tiêu chuẩn là những nguyên tắc chung, xã hội và là thước đo để đánh giá mức độ thực hiện chất lượng hoạt động trong một lĩnh vực cụ thể, theo mong muốn của các đơn vị hành chính mà các cơ quan hành chính, chuyên môn phải đáp ứng được hiểu là một tiêu chuẩn được sử dụng bởi Yêu cầu người sử dụng
Với sự phát triển nhanh chóng của xã hội trong lĩnh vực giáo dục, các nước trên thế giới đều có xu hướng quan tâm nhiều hơn đến trình độ chuyên môn của giáo viên nói chung, giáo viên mầm non nói riêng Việc này nhằm xây dựng trường học theo những tiêu chuẩn nhất định, đặt ra yêu cầu về chất lượng, năng lực chuyên môn của giáo viên, xác định chất lượng, năng lực chuyên môn của giáo viên, không ngừng học tập, đề cao và nâng cao năng
Trang 28lực chuyên môn là nền tảng
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non nhấn mạnh đến chất lượng tay nghề và đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên làm việc trong các trường mầm non, nhà trẻ, mẫu giáo (Bộ GD&ĐT, 2008) Do đặc thù lao động của người giáo viên mầm non là chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 đến 72 tháng tuổi, nên tay nghề của họ có liên quan đến nhiều năng lực chăm sóc sức khỏe, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Chính vì Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non có liên quan đến chuẩn năng lực đối với đối với giáo viên nói chung và năng lực chăm sóc giáo dục trẻ em lứa tuổi từ 3 tháng đến 72 tháng tuổi
Chuẩn nghề nghiệp nhà giáo là cơ sở để tự đánh giá trình độ, kỹ năng của giáo viên mầm non Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo có chất lượng nhằm thúc đẩy, tăng cường trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục Xây dựng và thực hiện kế hoạch thúc đẩy, phát triển kỹ năng chuyên môn của giáo viên nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non, cộng đồng và của ngành giáo dục Cơ quan hành chính nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện các quy định, hướng dẫn về đào tạo giáo viên mẫu giáo Thiết lập và phát triển các chương trình, cung cấp đào tạo và hỗ trợ để nâng cao chất lượng và phát triển chuyên môn của giáo viên tương lai
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống những phẩm chất, năng lực mà giáo viên phải đạt được để thực hiện nhiệm vụ hỗ trợ, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non (Thông tư số 8/2018/Trích TT- BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)
Tiêu chuẩn xác định năng lực xây dựng môi trường của giáo viên mầm non cụ thể như sau:
Tiêu chí 9 Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh và thân thiện a) Mức độ thực hiện: Thực hiện nghiêm túc các quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, không có bạo lực đối với trẻ em Giới thiệu các
Trang 29nội quy và quy tắc ứng xử trong trường học
b) Mức độ tốt: chủ động xác định các biện pháp ngăn chặn các mối đe dọa đến an toàn của trẻ, phòng, chống bạo lực trong trường học, chấn chỉnh các hành vi trái pháp luật vi phạm nội quy, quy tắc ứng xử của trường Kịp thời báo cáo, đề xuất và triển khai thực hiện;
c) Mức độ tốt: chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức, xây dựng môi trường văn hóa, xã hội, môi trường vật chất đảm bảo an toàn, sức khỏe và thân thiện cho trẻ em
Tiêu chí 10 Thực hiện quyền dân chủ trong trường học a) Mức độ thực hiện: thực hiện các quy định về quyền trẻ em Quy định về quyền dân chủ, quyền đồng đẳng và quyền giáo dục theo quy định về dân chủ trong nhà trường
b) Mức độ tốt: Đề xuất các biện pháp bảo vệ quyền trẻ em Thúc đẩy quyền dân chủ của chính bạn, cha mẹ hoặc người giám hộ của bạn và đồng nghiệp trong trường của bạn Phát hiện, ngăn chặn những hành vi vi phạm quy chế dân chủ trong trường học (nếu có) và đề xuất biện pháp xử lý kịp thời
c) Mức độ tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ và phối hợp với đồng nghiệp trong việc thực hiện các quy định về quyền trẻ em Phát huy quyền dân chủ của bản thân, đồng nghiệp và cha mẹ hoặc người giám hộ của con bạn theo quy chế dân chủ của nhà trường
1.2.3 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục
Năng lực là kiến thức, khả năng, hành vi của một người hoặc một hệ thống để thực hiện công việc hay đạt được mục tiêu cụ thể Năng lực bao gồm các khía cạnh như kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và tư duy sáng tạo Năng lực tạo dựng môi trường giáo dục của giáo viên mẫu giáo được thể hiện bằng những năng lực cụ thể sau:
Trang 30- Có khả năng tạo dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và dân chủ Thực hiện các quyền dân chủ của mình và tham gia vào việc tạo ra một môi trường dân chủ trong trường học của bạn Chúng tôi sẽ thực hiện các bước để giải quyết tình hình nhằm đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh và thân thiện cho trẻ em
- Năng lực thực hiện quyền dân chủ trong trường học: thực hiện quyền dân chủ của giáo viên mầm non trong trường học, xác định các yếu tố cản trở dân chủ và có biện pháp nâng cao việc thực hiện
- Năng lực tham gia xây dựng môi trường dân chủ trong nhà trường: tôn trọng và hỗ trợ tích cực việc thực hiện quyền dân chủ của đồng nghiệp, cha, mẹ của trẻ trong nhà trường
- Khả năng xây dựng mối quan hệ xã hội với các bên liên quan để tham gia vào quá trình tạo dựng môi trường học đường được thể hiện ở khả năng xây dựng mối quan hệ tích cực, thân thiện và hợp tác với các bên liên quan khác cả trong và ngoài trường học
- Năng lực xây dựng mối quan hệ với của cha, mẹ trẻ, tổ chức và cá nhân có liên quan: Tôn trọng, thân thiện, hợp tác, hỗ trợ cha mẹ trẻ và cộng đồng trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; Tuyên truyền, vận động cha mẹ trẻ và tổ chức, cá nhân trong cộng đồng tham gia các hoạt động đảm bảo quyền của trẻ em
- Khả năng xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp và cấp trên: tôn trọng, ân cần, hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp và tham mưu cho cấp trên để tăng hiệu quả trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học
1.2.4 Bồi dưỡng và bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ
Theo Từ điển Giáo dục, bồi dưỡng (theo nghĩa hẹp) là việc chuyển giao kiến thức, thái độ, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao, hoàn thiện hiệu quả công việc trong một lĩnh vực cụ thể Bồi dưỡng (theo nghĩa rộng nhất) được hiểu là một quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành những đặc điểm riêng về nhân
Trang 31cách, nhân cách theo mục tiêu đã chọn Có thể hiểu thăng tiến là một quá trình trong đó chủ thể giáo dục tác động lên chủ thể giáo dục, nhờ đó chủ thể được thăng cấp nâng cao năng lực, phẩm chất và phát triển theo hướng tốt hơn
Chuyên môn là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật thực tế mà mọi người có được thông qua đào tạo để giúp họ thực hiện các hoạt động khác nhau trong một nghề cụ thể tùy thuộc vào vai trò xã hội của họ Năng lực sư phạm là một môn khoa học trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, chuyên môn sư phạm còn đòi hỏi người giáo dục phải có khả năng truyền đạt kiến thức chuyên môn của mình cho học sinh sinh ra Bạn yêu công việc, yêu trẻ con, bạn có khả năng lựa chọn những phương pháp giáo dục, chăm sóc và nuôi dưỡng con mình mang lại hiệu quả cao
Xã hội ngày càng phát triển, giáo dục đào tạo ngày càng phát triển, chất lượng và hiệu quả hoạt động của đội ngũ giáo viên ngày càng được nâng cao Vì vậy, việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là một vấn đề quan trọng Trong thực tiễn giáo dục hiện nay, hoạt động BDCMNV dành cho giáo viên mầm non được tổ chức theo các phương pháp và hình thức cơ bản sau:
Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thường xuyên là hình thức BDCMNV cho giáo viên mầm non có tính chất phổ biến nhất hiện nay Mẫu BDCMNV này được quy định rất cụ thể và chi tiết tại Thông tư 31/2011/TT- BGDDT ngày 8/8/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình bồi dưỡng định kỳ cho giáo viên mầm non
Tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đây cũng là phương pháp hình thức BDCMNV rất phổ biến trong thực tiễn GD&ĐT hiện nay Cụ thể như sau:
Hình thức BDCMNV thường xuyên được tổ chức theo một hệ thống, có sự thống nhất từ các cấp quản lý giáo dục đến bản thân mỗi giáo viên mầm non Tuy nhiên, hình thức tự BDCMNV lại đề cao tính cá nhân, đặc thù của mỗi người giáo viên mầm non Vì trong từng điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, mỗi
Trang 32cá nhân sẽ tự lựa chọn cách thức triển khai tự BDCMNV khác nhau
Một số ý kiến cho rằng: Tự BDCMNV là hình thức bổ sung, bổ trợ cho hình thức BDCMNV thường xuyên vì trong hình thức BDCMNV thường xuyên có phần hướng dẫn giáo viên mầm non tự nâng cao, tự BDCMNV tại Nhà trường và trong thời gian rảnh rỗi Vì vậy, rất khó tách bạch hai hình thức BDCMNV này Thực tế, chúng có mối quan hệ rất chặt chẽ, bổ sung cho nhau; đan xen và lồng ghép với nhau
Một số ý kiến khác lại cho rằng: Tự BDCMNV sẽ phát huy được cao độ tính chủ động, tích cực và sáng tạo của mỗi giáo viên mầm non vì nó thực sự xuất phát từ động cơ, nhu cầu của chính giáo viên đó Do vậy, hiệu quả của hình thức tự BDCMNV rất cao; cao hơn hẳn so với hình thức BDCMNV thường xuyên do các cấp quản lý giáo dục Có lẽ vì vậy, họ cho rằng tự BDCMNV là hình thức BDCMNV ở cấp cao hơn so với BDCMNV thường xuyên
Một số nhà quản lý giáo dục xác định: mức độ tự BDCMNV có hiệu quả rất tốt vì nó xuất phát từ nhu cầu, động cơ của mỗi cá nhân giáo viên, song sẽ rất khó để triển khai một cách đồng bộ và thống nhất đến toàn bộ giáo viên mầm non những chủ trương, định hướng và kế hoạch lớn của toàn ngành, địa phương và mỗi nhà trường
Việc nhận thức và quan niệm khác nhau nêu trên, đòi hỏi các nhà khoa học, các nhà quản lý phải có sự nhìn nhận khách quan, chính xác để phối hợp hai hình thức BDCMNV nêu trên để có thể tổ chức hoạt động BDCM cho giáo viên mầm non một cách hiệu quả và khoa học nhất
1.3 Bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non
1.3.1 Khái niệm
Phát huy năng lực của giáo viên mầm non trong việc xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao, hoàn thiện khả năng
Trang 33của giáo viên mầm non trong việc xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp, nhằm nâng cao kiến thức, thái độ, Đó là một quá trình truyền
Hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non nhằm hình thành những năng lực sau đây ở giáo viên mầm non:
Đầu tiên, về giáo dục, chúng ta sẽ cải thiện giáo dục bằng cách làm cho giáo viên mẫu giáo nhận thức được tầm quan trọng và vai trò của khả năng của họ trong việc tạo ra một môi trường giáo dục phù hợp với công việc của họ và nâng cao chất lượng, hiệu quả chăm sóc và giáo dục trẻ em
Thứ hai, tăng cường năng lực của giáo viên mầm non trong việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và dân chủ Thực hiện các quyền dân chủ của mình và tham gia vào việc tạo ra một môi trường dân chủ trong trường học của bạn Chúng tôi sẽ thực hiện các bước để giải quyết tình hình nhằm đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh và thân thiện cho trẻ em
Thứ ba, nó định hình khả năng của giáo viên mầm non trong việc thực hiện các quyền dân chủ của mình trong trường học Công nhận quyền dân chủ của giáo viên mầm non trong trường học, xác định các yếu tố cản trở dân chủ
Trang 34và có biện pháp bảo đảm thực hiện quyền dân chủ để cải thiện trường học Năng lực tham gia xây dựng môi trường dân chủ trong nhà trường: tôn trọng và hỗ trợ tích cực việc thực hiện quyền dân chủ của đồng nghiệp, cha, mẹ của trẻ trong nhà trường
Bốn là, Hình thành ở giáo viên mầm non năng lực xây dựng quan hệ xã hội Năng lực xây dựng mối quan hệ với cha, mẹ trẻ, tổ chức và cá nhân có liên quan: tôn trọng, thân thiện, hợp tác, hỗ trợ cha mẹ trẻ và cộng đồng trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; tuyên truyền, vận động cha mẹ trẻ và tổ chức, cá nhân trong cộng đồng tham gia các hoạt động đảm bảo quyền của trẻ em
Năm là, Hình thành ở giáo viên mầm non năng lực xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp, cấp trên: tôn trọng, thân thiện, hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp, tham mưu với cấp trên để nâng cao hiệu quả thực hiện nhiệm vụ năm học
Sáu là, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non
Thứ bảy, xây dựng uy tín, thương hiệu của trường mầm non Thứ tám: Giúp các trường mầm non hoàn thành chứng nhận chất lượng giáo dục mầm non đã công bố
1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non
Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non bao gồm những nội dung cụ thể sau:
Cung cấp cho giáo viên mầm non đầy đủ các thông tin về năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp, ý nghĩa, vai trò của năng lực xây dựng môi trường giáo dục đối với vị trí việc làm của họ và yêu cầu, đòi hỏi của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các trường mầm non
Trang 35Đào tạo giáo viên mầm non để tạo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh và thân thiện cho trẻ
Thực hiện các quyền dân chủ của mình và tham gia vào việc tạo ra một môi trường dân chủ trong trường học của bạn Khả năng cung cấp một môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh và thân thiện cho trẻ em
Thiết lập môi trường giáo dục theo nhóm, lớp đảm bảo an toàn, sức khỏe và thân thiện Chúng tôi sẽ thực hiện các bước để giải quyết tình hình nhằm đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh và thân thiện cho trẻ em
Cho phép giáo viên mầm non thực hiện các quyền dân chủ của mình trong trường học: Các biện pháp thực hiện quyền dân chủ của giáo viên mầm non trong trường học và xác định cũng như cải thiện các yếu tố cản trở nền dân chủ Năng lực tham gia xây dựng môi trường dân chủ trong nhà trường; tôn trọng và hỗ trợ tích cực việc thực hiện quyền dân chủ của đồng nghiệp, cha, mẹ của trẻ trong nhà trường
Tập huấn cho giáo viên mầm non các kĩ năng xây dựng quan hệ xã hội Năng lực xây dựng mối quan hệ với của cha, mẹ trẻ, tổ chức và cá nhân có liên quan; tôn trọng, thân thiện, hợp tác, hỗ trợ cha mẹ trẻ và cộng đồng trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; tuyên truyền, vận động cha mẹ trẻ và tổ chức, cá nhân trong cộng đồng tham gia các hoạt động đảm bảo quyền của trẻ em
Để giúp các giáo viên mầm non có được những kỹ năng cần thiết để xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp và cấp trên (tôn trọng, tử tế, hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp, tham khảo ý kiến cấp trên để tăng hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của lớp) Chúng tôi sẽ hỗ trợ các bạn
1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non
Làm thế nào để phát huy năng lực của giáo viên trong việc cấu trúc môi
Trang 36trường giáo dục theo hướng tích cực, tương tác theo chuẩn nghề nghiệp Chúng tôi coi trọng việc tự học và hoàn thiện bản thân kết hợp với trao đổi và thảo luận Phát huy vai trò và tính cá nhân hóa của các tác nhân GVMN
Phương pháp phát huy năng lực giáo viên mầm non tạo lập môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp là phương pháp tổ chức các hoạt động phát huy năng lực giáo viên mầm non tạo dựng môi trường giáo dục theo chuẩn mực nghề nghiệp; Nội dung thúc đẩy khả năng tạo dựng môi trường giáo dục theo chuẩn mực nghề nghiệp đã xác định và đạt được mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra ban đầu
Ví dụ về các cách phát huy năng lực của giáo viên nhằm tạo ra một môi trường giáo dục phù hợp với các tiêu chuẩn chuyên môn bao gồm:
Thuyết trình của báo cáo viên: được sử dụng rất phổ biến trong thực tiễn bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên hiện nay Phương pháp này có nhiều ưu điểm, đó là: Bồi dưỡng kiến thức một cách có hệ thống, đầy đủ và chi tiết; hiệu quả kinh tế (chi phí thấp, nhiều người cùng nghe ) Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những hạn chế nhất định, đó là: chủ yếu bồi dưỡng về kiến thức, ít chú ý đến kỹ năng và nghiệp vụ chuyên môn; gây mệt mỏi, ít hiệu quả nếu báo cáo viên không có khả năng thuyết trình tốt
Giải quyết tình huống: đây là phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp đưa ra hoặc giả định các tình huống để giáo viên phân tích tình huống, đưa ra các phương án giải quyết tình huống; qua đó sẽ nâng cao nhận thức, trình độ, kinh nghiệm của giáo viên Đây là phương pháp BDCM quan trọng nhưng thực tiễn ít sử dụng do những hạn chế cách thức tổ chức khó khăn, đầu tư thời gian, công sức quá nhiều
Phương pháp dự án: đây là phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp mà giáo viên nhận nhiệm vụ
Trang 37thiết kế, xây dựng và thực hiện một dự án cụ thể nào đó Là phương pháp rất hiệu quả nhưng cũng ít được sử dụng do quá trình chuẩn bị rất công phu và khả năng làm việc nhóm của giáo viên hạn chế
Hướng dẫn thực hành: đây là phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp rất quan trọng, có tính hiệu quả về mặt kỹ năng và nghiệp vụ chuyên môn Ví dụ: Một giáo viên có kinh nghiệm giao cho một giáo viên mới vào nghề chuẩn bị và lên lớp một bài giảng cụ thể hoặc làm một sáng kiến kinh nghiệm trong hoạt động dạy học hoặc giáo dục
1.3.5 Hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non
Hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên bao gồm những hình thức cụ thể sau:
Mời chuyên gia tập huấn theo chuyên đề: đây là hình thức nhà trường hoặc các cơ quan quản lý giáo dục mời một chuyên gia đến tập huấn những chuyên đề cho giáo viên trong phạm vi quản lý Hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp này rất phổ biến vì tính hiệu quả về chuyên môn và kinh tế; thuận tiện trong quá trình tổ chức nhưng hình thức này tỏ ra bị động, phụ thuộc vào chuyên gia
Bồi dưỡng trong các nhóm chuyên môn trong trường học có hiệu quả cao trong việc phát huy năng lực của giáo viên, tạo dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp, góp phần trực tiếp vào việc phát triển chất lượng và tính chuyên nghiệp của giáo viên
Tối đa hóa hiệu quả bằng cách cho phép mỗi giáo viên xác định rõ điểm mạnh và điểm yếu của mình, xác định nội dung và hình thức phát triển, đồng thời tạo ra môi trường giáo dục phù hợp với tiêu chuẩn chuyên môn phù hợp nhất với họ Hình thức phát huy khả năng tạo dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp này hỗ trợ cho hai hình thức phát huy khả năng tạo
Trang 38dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp đã phân tích ở trên
Bồi dưỡng giáo viên cho các đội nhằm phát huy khả năng xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp, thông qua các khóa bồi dưỡng, hội thảo, hoạt động nhóm, nhóm chuyên môn và hình thức tự học
Nếu xét bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non như một quá trình, thì phương pháp và hình thức cũng được xem như một khâu của quá trình đó, nó được quy định bởi các nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp, và xuất phát từ mục tiêu và nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non Về bản chất, các phương pháp, hình thức phát huy năng lực cơ cấu môi trường giáo dục theo chuẩn mực nghề nghiệp, phương pháp điều hành, phối hợp của cấp quản lý (cấp quản lý giáo dục) và cấp kiểm soát (giáo viên mầm non), cũng như các phương pháp quản lý xây dựng năng lực quy định
1.3.6 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non
Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên mầm non bao gồm:
+ Điều kiện về đội ngũ + Điều kiện về tài chính + Điều kiện về cơ sở vật chất + Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu, sách vở, nguồn thông tin… + Các điều kiện khác trực tiếp hoặc gián tiếp đến hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên mầm non được triển khai thường xuyên, liên tục, trước, trong và sau hoạt động dồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên mầm non
Cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện khác phục vụ xây dựng môi trường giao dục cho giáo viên mầm non là nội dung rất quan trọng của
Trang 39các chủ thể; giúp các chủ thể nắm được tình trạng hiện tại về cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện khác; dự kiến mức độ đáp ứng của chúng đối với hoạt động xây dựng môi trường giáo dục; góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả năng lực xây dựng môi trường giáo dục Chúng tôi thường xuyên và liên tục sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện khác góp phần thiết lập môi trường giáo dục và thực hiện các hoạt động phát triển kỹ năng nhằm cải thiện môi trường giáo dục cho giáo viên mẫu giáo
1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non
1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp
Trước hết, hiệu trưởng các trường cần xác định chính xác yêu cầu, yêu cầu đối với hoạt động nâng cao năng lực xây dựng môi trường giáo dục, phù hợp với chuẩn mực nghề nghiệp mà giáo viên mầm non phải được đào tạo để xây dựng năng lực xây dựng môi trường giáo dục, người đánh giá
Điều này có nghĩa là khách hàng cần hiểu mục tiêu và mục đích của các tiêu chuẩn nghề nghiệp Sau khi đã đánh giá chính xác hiện trạng về đặc điểm và kỹ năng chuyên môn của giáo viên, giáo viên cần kết hợp những đặc điểm và năng lực chuyên môn nào trong khuôn khổ quản lý để đạt được mục tiêu này Việc so sánh thực trạng với các yêu cầu đã đặt ra sẽ giúp hiệu trưởng xác định được giáo viên nào có khả năng đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp và giáo viên nào không Xác định mức độ mà giáo viên và mỗi giáo viên thuộc trách nhiệm của mình đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn chuyên môn Xác định những nội dung, vấn đề mà giáo viên cần phải được bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp để đáp ứng yêu Chuẩn nghề nghiệp
Để thực hiện được vai trò này, Hiệu trưởng phải là người thực sự am hiểu sâu sắc về chuyên môn chứ không đơn thuần làm công tác quản lý mang
Trang 40màu sắc hành chính; xứng đáng với vai trò “đầu tàu chuyên môn” của nhà trường mầm non
Thứ hai, hiệu trưởng nhà trường có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực trong môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trong khuôn khổ quản lý
Đây là năng lực quản lý cơ bản của khách hàng và phản ánh khả năng quản lý chuyên sâu nhất của khách hàng Để xây dựng kế hoạch này, hiệu trưởng cần thu thập, phân tích, tổng hợp một số nội dung sau: Nguồn lực dành riêng cho việc xây dựng năng lực môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên Ưu điểm và nhược điểm của việc phát huy năng lực của giáo viên để tạo môi trường giáo dục phù hợp với chuẩn mực nghề nghiệp Thực trạng giáo viên hiện nay
Kế hoạch tổ chức phát triển năng lực nhà giáo nhằm tạo môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm: Mục tiêu và thách thức cụ thể Hoạt động phát triển được kiểm tra, đánh giá, giám sát như thế nào để tạo môi trường giáo dục đạt chuẩn chuyên môn cho giáo viên? Điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất giúp xây dựng năng lực môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non Thời gian và địa điểm tiến hành đào tạo phát triển trong môi trường giáo dục theo tiêu chuẩn chuyên môn Kế hoạch dự phòng
Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên nhằm tạo dựng môi trường giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp là bước rất quan trọng trong chu trình quản lý nghiệp vụ của giám đốc trường mầm non Khâu này có tính chất quyết định đến sự thành công và hiệu quả của công tác bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên
Thứ ba, hiệu trưởng là người chỉ đạo, tổ chức, rà soát hoạt động BDCM cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp
