quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm kĩ năng xã hội cho trẻ 5 6 tuổi tại các trường mầm non thành phố từ sơn tỉnh bắc ninh theo hướng trải nghiệm

ĐÀM THỊ HỢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM, KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠ

ĐÀM THỊ HỢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM, KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ TỪ SƠN,

TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐÀM THỊ HỢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM, KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ TỪ SƠN,

TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS ĐẶNG LỘC THỌ

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trích dẫn trong luận văn đảm bảo tính chính xác, tin cậy và trung thực Các kết quả trong Luận văn chưa được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả luận văn

Đàm Thị Hợi

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của quý Thầy giáo, Cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Khoa Quản lý, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Quý Thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy khóa học, các phòng chuyên môn của trường Đại học Giáo dục đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quà trình học tập và nghiên cứu

Xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Từ Sơn đã nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp thông tin, số liệu, góp ý và tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu thực tế để hoàn thành luận văn

Với tình cảm chân thành, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Đặng Lộc Thọ, người đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn em trong quá trình thực hiện luận văn

Trong quá trình thực hiện, dù bản thân đã rất cố gắng, nỗ lực Tuy nhiên, luận văn sẽ không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Rất mong được các Quý thầy cô, các nhà khoa học, các bạn đồng nghiệp góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 26 tháng 03 năm 2023

Tác giả luận văn

Đàm Thị Hợi

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

2 CBQL - GV Cán bộ quản lý - Giáo viên 3 CSVC Cơ sở vật chất

4 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

6 HĐTN Hoạt động trải nghiệm

8 PHHS Phụ huynh học sinh 9 QLGD Quản lý giáo dục 10 KNXH Kĩ năng xã hội

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non theo hướng trải nghiệm 7

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non theo hướng trải nghiệm 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục 12

1.2.2 Khái niệm hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi 15

1.2.3 Trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm 23

1.2.4 Giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội thông qua trải nghiệm 24

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo thông qua trải nghiệm 25

1.3 Hoạt động giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non theo hướng trải nghiệm 25

1.3.1 Đặc điểm hoạt động giáo dục phát triển và hoạt động trải nghiệm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 26

1.3.2 Mục tiêu phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non 28

1.3.3 Nội dung phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non 32

1.3.4 Phương pháp phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non 34

thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non 36

1.3.6 Các lực lượng tham gia và điều kiện tổ chức giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non 38

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non theo hướng trải nghiệm 39

1.4.1 Vai trò của người hiệu trưởng trong tổ chức hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non theo hướng trải nghiệm 39

1.4.2 Quản lý việc thực hiện mục tiêu phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non 40

1.4.3 Quản lý việc thực hiện nội dung phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non 41

1.4.4 Quản lý việc thực hiện phương pháp phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non 42

1.4.5 Quản lý việc thực hiện hình thức phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non 42

1.4.6 Chỉ đạo việc phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục và đảm bảo điều kiện tổ chức giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non 43

1.4.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non 43

Kết luận Chương 1 45

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM VÀ KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 46

2.1 Vài nét về thực trạng giáo dục của Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 46

2.1.1 Đặc điểm chung về thành phố Từ Sơn 46

2.1.2 Lĩnh vực Giáo dục mầm non của thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 46

2.2 Giới thiệu về khảo sát 52

2.2.2 Đối tượng khảo sát 52

2.2.3 Phương pháp khảo sát vấn đề nghiên cứu 52

2.2.4 Nội dung khảo sát 53

2.2.5 Cách tính điểm 53

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 54

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên và các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non 54

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non 55

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non 58

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non 59

2.3.5 Thực trạng thực hiện hình thức phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non 59

2.3.6 Thực trạng các lực lượng tham gia và điều kiện tổ chức giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non 64

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ 5-6 tuổi trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 65

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên và các lực lượng tham gia giáo dục về vai trò quản lý giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non 65

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non 68

2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non 69

kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường

mầm non 70

2.4.5 Thực trạng quản lý thực hiện hình thức phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non 70

2.4.6 Thực trạng tổ chức việc phối hợp các lực lượng tham gia và đảm bảo các điều kiện tổ chức giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non 70

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ 5-6 tuổi phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 72

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ 5-6 tuổi phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 73

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ 5-6 tuổi thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 80

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 80

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo yêu cầu của thực tiễn và khả thi 81

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 81

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ 5-6 tuổi thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 82

3.2.1 Tổ chức tuyền truyền, giáo dục tư tưởng, chính trị để nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 82

trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm phù hợp với yêu cầu và điều kiện

thực tế của các trường mầm non và thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 86

3.2.3 Biện pháp chỉ đạo giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ ở các trường mầm non, bảo đảm đúng kế hoạch, nội dung chương trình đã đề ra 94

3.2.4 Biện pháp phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong tổ chức giáo dục phát triển TCKNXH cho trẻ mầm non 107

3.2.5 Biện pháp đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ giáo dục phát triển TCKNXH cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non 111

3.2.6 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ 5-6 tuổi theo yêu cầu của ngành giáo dục thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 114

3.2.7 Mối quan hệ của giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non 116

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 118

3.3.1 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 118

3.3.2 Mục đích khảo nghiệm 118

3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 118

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 118

3.3.5 Đánh giá kết quả khảo nghiệm 119

Kết luận Chương 3 123

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 124

TÀI LIỆU THAM KHẢO 127 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của GV về ý nghĩa của giáo dục tình cảm, kĩ năng xã

hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 54 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội

cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 55 Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện nội dung phát triển tình cảm, kĩ năng xã

hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 57 Bảng 2.4 Các phương pháp GV sử dụng để phát triển tình cảm, KNXH

cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 58 Bảng 2.5 Nhận thức của GV về trải nghiệm 60 Bảng 2.6 Các hoạt động trẻ trải nghiệm để giáo dục tình cảm, kĩ năng xã

hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 61 Bảng 2.7 Thực trạng các lực lượng và điều kiện tổ chức tham gia phát

triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 64 Bảng 2.8 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về phát triển tình cảm,

kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 65 Bảng 2.9 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội

cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 67 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung phát triển tình cảm, kĩ

năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 68 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý thực hiện phương pháp phát triển tình cảm,

kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm 69 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý thực hiện hình thức phát triển tình cảm, kĩ

năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 70 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng phát triển tình cảm,

kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 70 Bảng 2.14 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng phát triển tình cảm, kĩ năng xã

hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 72 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý giáo

dục phát triển TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi 119 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của biện pháp quản lý giáo

dục phát triển TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi 120

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội được coi là mặt tập trung nhất, đậm nét nhất của nhân cách, là nền tảng cho mối quan hệ qua lại và sự tương tác có ý nghĩa đối với những trải nghiệm của trẻ trong gia đình, ở nhà trường và trong cộng đồng Dạy kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo cũng là điều kiện tiên quyết quan trọng cho việc học tập và phát triển toàn diện của trẻ Phát triển kỹ năng xã hội là đào tạo và phát triển các kỹ năng cá nhân cũng như hành vi tích cực giúp trẻ tham gia vào cuộc sống hàng ngày Nói cách khác, bằng cách phát triển các kỹ năng xã hội, trẻ em có thể có được những kỹ năng tạo điều kiện thuận lợi cho việc hòa nhập vào cuộc sống và cộng đồng xã hội Nội dung phát triển cảm xúc và kỹ năng xã hội đóng vai trò quan trọng trong các chương trình giáo dục mầm non

Hoạt động trải nghiệm cho trẻ tại trường mầm non thực chất chính là hoạt động giáo dục được tổ chức theo hướng trải nghiệm thực tế Các chương trình giáo dục mầm non hiện nay nhấn mạnh: Nhu cầu và sở thích của trẻ được quan tâm, thực hiện theo phương châm: “Chơi, học, học mà chơi, học mà chơi” “Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích, tạo cơ hội cho trẻ em tích cực tìm tòi, thử nghiệm, sáng tạo các lĩnh vực hoạt động một cách vui vẻ” (VBHN số 01/BGDĐT, tháng 4/2021 ngày 13) Từ đó có thể khẳng định rằng hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm có ý nghĩa và vai trò quan trọng Khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, trẻ phải chủ động, tích cực sử dụng những kiến thức và kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đề thực tiễn đặt ra, qua đó tạo cơ hội trẻ thể hiện năng lực thực tiễn Hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm thường được tổ chức với nhiều chủ đề đa dạng gần gũi với cuộc sống của trẻ, giúp trẻ tự do trải nghiệm, phát triển các mặt nhận thức, thể chất, tình cảm xã hội, ngôn ngữ và thẩm mĩ Qua hoạt động trải nghiệm, trẻ tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm để vận dụng thông qua việc hành động, suy ngẫm, nhận xét, và rút ra những kết luận từ những trải nghiệm thực tế Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm cũng tạo cơ hội cho trẻ luyện tập tình cảm và kĩ năng xã hội tích cực ở trẻ

Để các hoạt động phát triển trải nghiệm về kỹ năng cảm xúc và xã hội đặc biệt hiệu quả đối với trẻ mẫu giáo, việc giúp các nhà giáo dục thực hiện hiệu quả những kết quả này thông qua hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo thì người quản lý trường học đóng vai trò đặc biệt quan trọng Để quản lý có hiệu quả, việc đổi mới quản lý theo hướng phát huy tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm giải trình trong công tác quản lí ở các cơ sở giáo dục được đề cập trong Đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2018-2025: “Đổi mới công tác quản lí của các cơ sở giáo dục mầm non; nâng cao năng lực tự chủ, trách nhiệm giải trình của các cơ sở giáo dục mầm

non” (VBHN Số 01/ BGDĐT ngày 13 tháng 4 năm 2021) Ngoài ra, dự án còn

hướng đến các hoạt động đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục mầm non nằm trong thông điệp chính thức hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ của các cơ sở giáo dục sẽ được thực hiện theo nội dung sau Giáo dục Mầm non Năm học 2020 - 2021 Bộ Giáo dục và Đào tạo: “ tiếp tục đẩy mạnh xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo phương châm “học thông qua vui chơi, trải nghiệm”, gắn kết việc quan sát, theo dõi trẻ hàng ngày với lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục” (Bộ Giáo

dục và Đào tạo, 2020, Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2020 – 2021, Công văn 3590/BGDĐT-GDMN)

Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh là địa bàn có sự phát triển mạnh về hệ thống các trường mầm non Trong thời gian qua, nhiều trường mầm non trên địa bàn Thành phố Từ Sơn đã tích cực, chủ động tiếp cận và vận dụng mục tiêu của hoạt động trải nghiệm vào chương trình giáo dục của nhà trường Nhiều trường đã đa dạng hóa các hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội theo hướng trải nghiệm như tổ chức các câu lạc bộ, chương trình ngoại khóa, tạo điều kiện cho trẻ tham quan dã ngoại, hoặc trong không gian của lớp học, các trẻ được tương tác, làm việc nhóm, quan sát, thí nghiệm… theo nội dung chủ đề Các trường tạo cho trẻ hứng thú và huy động tính tích cực tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế, trẻ được tiếp xúc với sự vật, hiện tượng trong thực tiễn, được nghe, nhìn; được giao tiếp và tương tác với bạn bè, giáo viên Bên cạnh những kết quả đạt được, hoạt động trải nghiệm ở các trường mầm non vẫn tồn

tại những khó khăn, hạn chế như: Một số trường hạn chế trong việc tổ chức hoạt động giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội còn sử dụng nhiều phương pháp truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động chưa đa dạng, chủ yếu chỉ diễn ra trong lớp học, chưa khai thác được thế mạnh của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ cho nên các hoạt động giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội chưa đạt hiệu quả cao

Xuất phát từ những lí do trên, đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5- 6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Từ sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

nói chung, giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non nói riêng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Hoạt động phát triển cảm xúc, tình cảm và xã hội của trẻ mẫu giáo từ 5-6 tuổi, dựa trên nghiên cứu lý luận hiện nay và đánh giá việc quản lý khả năng cảm xúc và xã hội trong hoạt động giáo dục của trẻ mầm non theo hướng thực nghiệm , Tỉnh Bắc Ninh theo hướng kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

3 Câu hỏi nghiên cứu

Đề tài nhằm trả lời những câu hỏi nghiên cứu sau đây: 3.1 Hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5 -6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng trải nghiệm là gì?

3.2 Hiện nay, việc quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non của thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm hiện nay như thế nào?

3.3 Làm thế nào để nâng cao hiệu quả hoạt động hoạt động hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non của thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm trong giai đoạn hiện nay?

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tại các trường mầm non của thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được hệ thống biện pháp quản lý phù hợp với thực tiễn của nhà trường và địa phương thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt

động giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

6 Nhiệm vụ của đề tài

6.1 Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng trải nghiệm để xây dựng khung lý thuyết của đề tài

6.2 Khảo sát để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm Phân tích thực trạng làm rõ nguyên nhân và các yếu tố tác động đến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

6.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm trong thời gian tới; khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài tập trung vào khảo sát thực trạng và tìm kiếm các biện

pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi

tại các trường mầm non thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

- Thời gian: Đề tài luận văn tập trung nghiên cứu các báo cáo 3 năm gần đây

(Từ năm học 2020-2021 đến năm học 2022-2023); quan sát và kháo sát thực tế

được thực hiện trong năm học 2022 -2023

- Địa bàn khảo sát: Tại 3 trường MN trên địa bàn Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý giáo dục thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc

Ninh; Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên tại 3 trường mầm non trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu đường lối và quan điểm của Đảng; Chiến lược phát triển giáo dục; các qui định, hướng dẫn của ngành, các lý thuyết hiện đại về giáo dục và phát triển con người toàn diện để hình thành khung lý thuyết của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nhiên cứu thực tiễn

Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tác giả sử dụng 120 phiếu điều tra đối với 10 cán bộ quản lý giáo dục, chuyên viên phụ trách bậc học mầm non của PGDĐT thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh; Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, 110 giáo viên mầm non thuộc 3 trường mầm non trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Thông qua điều tra đề đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

Ngoài ra, sử dụng phương pháp quan sát, kết hợp với phỏng vấn, nghiên cứu báo cáo để đánh giá sâu hơn về thực trạng các hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm Đồng thời đánh giá đúng những khó khăn và nguyên nhân của những hạn chế trong hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm hiện nay

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học (tính tỷ lệ %, tính điểm trung bình) để đánh giá định lượng kết quả điều tra bằng phiếu hỏi, mô tả kết quả điều tra

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm,

kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non theo hướng trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ

năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng

xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM, KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

TẠI TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non theo hướng trải nghiệm

Nghiên cứu hoạt động giáo dục ở trường mẫu giáo thực hành

Lịch sử phát triển giáo dục có thể chia thành nhiều giai đoạn và ở mỗi giai đoạn đều xuất hiện những tư tưởng giáo dục tiêu biểu của các nhà giáo dục Khái niệm hoạt động trải nghiệm chỉ được thể hiện rõ ràng nhất trong nền giáo dục hiện đại Tuy nhiên, các nhà giáo dục ở các giai đoạn lịch sử trước đây vẫn còn nhiều quan điểm, đánh giá, nhận định về lĩnh vực này trong tư duy sư phạm của mình Trong quá trình phát triển của lịch sử xã hội loài người, giáo dục không ngừng được cập nhật về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức Nhiều đổi mới trong giáo dục đã tạo ra những bước ngoặt rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

Ở Việt Nam, khi đất nước mới giành được độc lập, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã động viên người tài, đức tốt bằng câu nói: “Học tập gắn liền với thực tiễn, giáo dục là trường học gắn liền với hoạt động sản xuất” Tôi đã nêu rõ cách phát triển Nó xã hội Bác Hồ từng nói: Phương châm giáo dục đã được nêu rõ: “Giáo dục phải có hoàn cảnh, điều kiện” và “Một chương trình nhỏ thực hiện được còn hơn 100 chương trình lớn không thể thực hiện được” Lý thuyết gắn liền với thực tiễn, lý thuyết gắn liền với thực tiễn Cuộc Cải cách giáo dục lần thứ hai (1956) nêu rõ mục tiêu của cải cách giáo dục là “khuyến khích một thế hệ thanh niên, trẻ em phát triển về mọi mặt, trở thành những công dân tốt, trung thành với quê hương, làm người lao động tốt” giáo dục.'' , một nhà điều hành tốt Người có tài, có đức để xây dựng chính quyền dân chủ nhân dân và xây dựng chủ nghĩa xã hội Phương châm giáo dục là lý luận thực tiễn gắn kết chặt chẽ nhà trường với đời sống xã hội Cuộc Cải cách giáo dục lần thứ ba (1979) nêu rõ mục tiêu cơ bản của giáo dục là thực

hiện tốt hơn các nguyên tắc giáo dục kết hợp giữa học và hành, dạy và làm việc hiệu quả, thực nghiệm khoa học Kể từ cuộc Cải cách giáo dục lần thứ ba, các hình thức giáo dục tích cực đã chính thức xuất hiện dưới những cái tên như hoạt động giáo dục ngoại khóa và hoạt động trải nghiệm, đồng thời một lượng lớn tài liệu và nghiên cứu đã được tiến hành về chúng

Viện Khoa học Giáo dục (1979) đã thực hiện một dự án nghiên cứu có hiệu quả cao về chủ đề “hoạt động trải nghiệm và phát triển nhân cách của học sinh” Từ năm 1979, các nhà nghiên cứu tại Viện Khoa học Giáo dục trong đó có Nguyễn Dục Quang và Đặng Thúy Anh đã tiến hành nghiên cứu thực nghiệm nhằm cải tiến nội dung và phương pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm Sau đó, các tác giả như Lê Trung Trần, Nguyễn Lê Đắc, Nguyễn Dục Quang, Hoàng Mạnh Phú, Hà Nhật Thăng đã tiến hành hàng loạt nghiên cứu lý luận nhằm cung cấp cơ sở lý luận cho hoạt động trải nghiệm

Trong đề án chương trình tổng thể giáo dục phổ thông từ năm 2015, “Hoạt động giáo dục trải nghiệm là việc mỗi học sinh trực tiếp tham gia vào các hoạt động thực tiễn ở nhà trường và xã hội dưới sự hướng dẫn của học sinh, phát triển cảm xúc, đạo đức, kỹ năng và phát triển nhân cách” hoạt động giúp học sinh có được những kinh nghiệm quý báu.” Hoạt động trải nghiệm rất quan trọng trong bất kỳ môn học nào Đồng thời, kế hoạch giáo dục còn quy định các hoạt động trải nghiệm cá nhân Mỗi hoạt động này đều tích hợp nhiều môn học, kiến thức và kỹ năng khác nhau [12, tr.12] Dự án Đổi mới cơ bản và toàn diện trong giáo dục nêu rõ: Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực chung của học sinh, đặc biệt là trách nhiệm đối với bản thân, dân tộc, nhân loại và môi trường tự nhiên Kỹ năng độc lập, tự chủ và tự tin, sáng tạo, hợp tác và giao tiếp Hoạt động trải nghiệm là môi trường giúp học sinh trải nghiệm mọi điều đã học trong lĩnh vực, chủ đề mình quan tâm và áp dụng những kiến thức đã học ở trường vào đời sống, từ đó kết nối các kỹ năng với cuộc sống Nói cách khác, đó là đào tạo một lớp người mới có năng lực chuyên môn và có khả năng thích ứng cao với những thay đổi trong cuộc sống [10, tr.4] Phụ lục 2 hoạt động thực nghiệm đính kèm: “Định hướng xây dựng chương trình thạc sĩ giáo dục phổ thông (Dự

thảo)” do Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố năm 2014 nêu rõ: Hoạt động thử nghiệm đặc biệt được chấp nhận ở nhiều nước Các quốc gia đang thực hiện các chương trình giáo dục phổ thông nhằm phát triển kỹ năng học tập Tập trung vào giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục cảm xúc có chất lượng và kỹ năng xã hội [12, trang 3]

Có rất nhiều công trình nghiên cứu trong nước liên quan đến hoạt động trải nghiệm nói chung và hoạt động trải nghiệm trong nhà trường nói riêng Bao gồm các: Sách hướng dẫn hoạt động thực hành dành cho học sinh tiểu học của tác giả Nguyễn Quốc Vượng và Lê Xuân Quang nêu bật những nét cơ bản và hướng dẫn cụ thể theo chủ đề cách tổ chức hoạt động thanh niên hiệu quả Một số tác giả nghiên cứu hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các lứa tuổi khác đều cho thấy những hoạt động này thực sự mang lại hiệu quả Năm 2015, tác giả Đinh Thị Kim Toa xuất bản Tài liệu rèn luyện kỹ năng: Xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường - Chương trình dành cho trung học Phát triển Giáo dục - Bộ Giáo dục và Đào tạo [33]

Vì vậy, mặc dù đã có nhiều tác giả nghiên cứu hoạt động trải nghiệm ở nhiều khía cạnh khác nhau nhưng vẫn chưa có nghiên cứu nào về việc tổ chức, quản lý hoạt động trải nghiệm ở cấp mầm non Chưa có tác giả nào nghiên cứu, phân tích chi tiết các giải pháp quản lý triển khai trong chương trình trải nghiệm cấp mầm non Với tư cách là một học viên cao học, tôi tin rằng để nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cần đưa ra các biện pháp kiểm soát hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm phù hợp, linh hoạt trong mọi môi trường giáo dục, đặc biệt là ở lứa tuổi mầm non, tôi đã mạnh dạn đề cập đến vấn đề này trong bài viết của mình được lựa chọn để nghiên cứu

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non theo hướng trải nghiệm

Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục của nhà trường thường tập trung vào việc quản lý hoạt động dạy học là hoạt động giáo dục cơ bản của nhà trường Nghiên cứu của V V.P.Xtrêzicodin, Jaxapob, Xvecxlerơ làm rõ nhiều nhiệm vụ trong quản lý hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường, đồng thời

giới thiệu một số nội dung cơ bản về công tác quản lý của hiệu trưởng như:

- Giao nhiệm vụ phù hợp cho cán bộ, giáo viên nhà trường, có biện pháp quản lý cụ thể để bảo đảm công tác quản lý giáo dục đạt hiệu quả cao

- Cần tổ chức các hội thảo khoa học giữa các giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục Thông qua các buổi hội thảo, giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và góp phần giúp giáo viên tự hoàn thiện bản thân tốt hơn

- Cần tổ chức quan sát bài học và phân tích sư phạm bài học Quan sát lớp học là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng giáo viên Đây là phương tiện hữu hiệu nhất cho hoạt động giảng dạy của lãnh đạo nhà trường thông qua việc quan sát lớp học [35]

Nghiên cứu của Brent Davis và Linda Ellison (Quản lý trường học trong thế kỷ 21, do Nguyễn Trọng Tấn, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội dịch, 2005) [50] xem xét vai trò của lãnh đạo nhà trường và giáo viên trong việc quản lý các hoạt động giáo dục được giới thiệu “Hiệu trưởng không quản lý việc học; họ chỉ đạo và quản lý giáo viên, những tổ chức tương đối linh hoạt và quản lý việc học, nguồn nhân lực và tài chính hỗ trợ quá trình giáo dục Các trường học đam mê quá trình giảng dạy vì giáo viên giỏi có quyền tự do theo đuổi mục tiêu riêng của mình ý tưởng, và tương tự, bởi vì giáo viên không trực tiếp kiểm soát quá trình học tập Nó rất phức tạp và chỉ có thể được thực hiện một phần hiểu rồi Những gì giáo viên muốn dạy và học không nhất thiết phải tuân theo một trình tự cụ thể Việc giáo viên lặp lại cùng một bài học thành công ở các lớp khác nhau với kết quả khác nhau là điều bình thường Mặc dù các mối quan hệ tâm lý cá nhân ảnh hưởng đến thái độ của người học rất đa dạng (xem Handy 1993) và được định hình bởi nhiều yếu tố, nhưng rất ít điều trong tầm kiểm soát của giáo viên [50]

Việt Nam có nhiều tác giả đã nghiên cứu một cách có hệ thống, có những quan điểm, quan điểm, kinh nghiệm về quản lý giáo dục Mỗi tác giả đi sâu tìm hiểu một khía cạnh cụ thể nhưng đều liên quan đến chủ đề quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Tác giả Trần Kiểm giới thiệu một cách hệ thống và chi tiết về quản lý và điều hành giáo dục, quản lý giáo dục quốc gia, đổi mới trong quản lý giáo dục, quản

lý và lãnh đạo nhà trường Bằng cách sử dụng những cái nhìn tổng quan và chi tiết về các vấn đề quản lý giáo dục, tác giả đã truyền tải những kiến thức, kỹ năng, thái độ và giá trị phát triển về quản lý giáo dục và đặc biệt là quá trình thực hiện từ hoạch định chiến lược đến hoạch định công việc và quản lý nó trong quản lý giáo dục Tổ chức trường học, nguồn nhân lực, tài chính và các nguồn lực khác

Trong Sách giáo khoa Quản lý giáo dục, tác giả Bùi Văn Quân nói về việc quản lý hoạt động giáo dục trong trường học theo cách tiếp cận chức năng Theo tác giả, quản lý giáo dục là việc quản lý hoạt động của nhà trường Việc thực hiện chức năng quản lý trong quản lý hoạt động giáo dục ở nhà trường tùy theo vai trò của từng đối tượng và nội dung cụ thể của quản lý hoạt động giáo dục cũng khác nhau đối với từng đối tượng quản lý cho phù hợp Có thể có sự khác biệt về cấp độ và loại hình tùy theo trường học

Năm 2016, Phạm Thị Nga, trong luận án tiến sĩ, đã sử dụng cách tiếp cận chức năng để quản lý, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát mọi hoạt động của trường (lớp học, hoạt động ngoại khóa, vui chơi, giải trí) về hình thức, phương pháp giáo dục) đồng thời huy động các lực lượng khác cùng tham gia với tư cách đồng môn Tuy nhiên, Phạm Thị Nga vẫn chưa xây dựng được tiêu chí đánh giá việc quản lý các hoạt động dạy kỹ năng cảm xúc và xã hội

Nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội được nhiều nhà nghiên cứu theo hướng trải nghiệm như tác giả Nguyễn Thị Thu Hạnh, Chu Thị Hồng Nhung đều cho rằng việc giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội theo hướng trải nghiệm sẽ đem lại hiệu quả cao, trẻ sẽ có cơ hội được rèn luyện và phát triển năng lực xã hội

Đào tạo các kỹ năng xã hội, giá trị sống và hành vi giao tiếp trong quản lý giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Cơ quan Hợp tác, Phát triển và Hỗ trợ Kỹ thuật Khu vực Flamăng (WOB Việt Nam) tổ chức biên soạn, phát triển tài liệu đào tạo hiệu trưởng các trường về giáo dục giá trị cuộc sống và truyền thông Tìm hiểu các kỹ năng và hành vi trong quản lý dựa trên việc xây dựng tài liệu đào tạo hiệu trưởng các trường trung học cơ sở do WOB tổ chức và biên tập năm 2011 Tác giả Lục Thị Nga phân tích tầm quan trọng của kỹ năng xã hội trong việc giáo dục và phát triển nhân cách trẻ và cho rằng: “Tính cách được hình thành thông qua

hai con đường cơ bản trong trường học: giảng dạy và giáo dục ngoài lớp học.”

Như vậy các nghiên cứu đã chỉ ra được quản lý giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội theo hướng trải nghiệm có ý nghĩa, vai trò quan trọng trong bối cảnh hiện nay, tuy nhiên còn thiếu vắng các nghiên cứu về quản lý giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non Đây là khoảng trống để đi sâu nghiên cứu và tìm ra các biện pháp hữu hiệu trong công tác này

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội có từ rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan, xuất phát từ nhu cầu của từng chế độ xã hội, từng quốc gia, từng thời đại Quản lý là một khái niệm kết hợp giữa “quản lý” và “quản lý” “Quản lý” có hàm ý rất phong phú, như cai trị, chi phối, duy trì, giám sát… Ở góc độ kiểm soát, “quản lý” có nghĩa là điều khiển, kiểm soát, chỉ huy, kiểm soát… Vì vậy, các khái niệm gắn liền với từ “quản lý” ngày càng xuất hiện nhiều hơn trong đời sống xã hội, chẳng hạn như hoạt động “quản lý” Nói cách khác, quản lý là sự tác động có mục tiêu và có kế hoạch của người được quản lý lên người được quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra của tổ chức

- Theo tác giả Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan cho rằng quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống của thông tin của một chủ thể đối với đối tượng của nó [17, tr.52] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là quá trình các chủ thể quản lý được chỉ đạo và tác động một cách có hệ thống vào các mục tiêu quản lý trong một tổ chức nhằm điều hành tổ chức đó và đạt được các mục tiêu cụ thể” Tác giả Nguyễn Minh Đạo đã nói: “Quản lý là sự tác động có hệ thống, có định hướng và liên tục của các cơ quan quản lý lên các khía cạnh văn hóa, chính trị, kinh tế, xã hội thông qua hệ thống các quy định pháp luật, nguyên tắc, phương pháp, biện pháp cụ thể và “các điều kiện phát triển của chủ thể” " Theo tác giả Trần Quốc Tân, quản lý là một quá trình có định hướng, có mục tiêu Quản lý là một hệ thống và quá trình tác động đến hệ thống để đạt được các mục tiêu cụ thể

Quản lý giáo dục đặc biệt đề cập đến việc quản lý hệ thống giáo dục, trường

học, cơ sở giáo dục và trong một số trường hợp là các trung tâm dạy nghề và nhiều cơ sở giáo dục trên thế giới Quản lý giáo dục là sự quản lý tự nguyện, có ý thức và có mục tiêu tất cả các mắt xích của hệ thống từ cấp cao nhất, đặc biệt là của các đơn vị hành chính đối với các cơ sở giáo dục và trường học, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả các mục tiêu phát triển giáo dục, nghĩa là có kế hoạch, có hệ thống và ảnh hưởng hợp pháp và việc nuôi dưỡng thế hệ trẻ mà xã hội đang hướng tới trong lĩnh vực giáo dục

Trong bàn luận về quản lý giáo dục, nhóm tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006) đã nêu: “Quản lý giáo dục là một hệ thống các tác động có mục tiêu, có kế hoạch và được điều chỉnh của quản lý môn học, sao cho hệ thống này hoạt động như sau: Chính sách giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của Đảng; Tác giả Trần Kiểm (2012) xác định quản lý giáo dục là cách tiếp cận có mục tiêu của Đảng; đơn vị hành chính vận hành hệ thống theo chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng và quán triệt đặc điểm của các trường học xã hội chủ nghĩa Việt Nam Họ cho rằng đó là một hệ thống hành động có kế hoạch, chính đáng Họ tin vào quá trình giáo dục và phát triển thế hệ trẻ ở nước ta nhằm đưa giáo dục đạt được mục tiêu mong đợi và đạt được trình độ giáo dục “chất lượng mới”

Vì vậy, khái niệm quản lý thường được hiểu là: Quản lý là sự tác động có ý thức, thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát, nhằm chỉ đạo và kiểm soát các quá trình xã hội và hành vi kinh doanh của con người nhằm đạt được mục tiêu theo ý muốn của nhà quản lý Thực hiện theo mục tiêu để đạt được pháp luật Thông qua khái niệm này, có thể thấy rằng quản lý giáo dục là sự tác động của các cơ quan hành chính lên các cơ quan hành chính trong lĩnh vực giáo dục, hay quản lý giáo dục là một hệ thống tác động có mục tiêu, có kế hoạch và chính đáng của các đơn vị hành chính trong nền giáo dục quốc dân xong Hệ thống và cơ sở giáo dục nhằm đạt được mục tiêu nâng cao dân trí, nâng cao nguồn nhân lực, đào tạo và phát huy nhân tài Quản lý giáo dục trong nhà trường là quản lý hoạt động của người dạy, người học và tổ chức giáo dục trong các cơ sở giáo dục trong việc thực hiện kế hoạch, chương trình đào tạo giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đào tạo giáo dục

Tác giả nói về mọi thứ, từ cách tiếp cận của nhà khoa học đến quản lý và

điều hành giáo dục.: Quản lý giáo dục chính là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục ở cấp vĩ mô và vi mô (nhà trường) trong hệ thống giáo dục quốc dân, đạt tới kết quả mong đợi một cách hiệu quả nhất

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục, là sự kiểm soát khoa học, định hướng của chủ thể quản lý của tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường, nhằm giúp nhà trường hoạt động theo đường lối của Đảng Đó là một hệ thống ảnh hưởng giáo dục Những nguyên tắc và chủ trương chính sách giáo dục trong thực tiễn Việt Nam Lãnh đạo nhà trường phải đảm bảo rằng các yếu tố khác nhau phối hợp chặt chẽ với nhau để đạt được kết quả mong muốn

Quản lý nhà trường thực chất là quản lý công tác giáo dục của giáo viên và hoạt động tự giáo dục của học sinh, được thực hiện chủ yếu trong quá trình giáo dục Quản lý nhà trường là sự lãnh đạo tập thể của giáo viên và học sinh, những người tự mình điều khiển quá trình dạy và học, từ đó tạo ra những hiện vật thể hiện nhân cách mới của con người Đồng thời, quản lý nhà trường còn bao gồm việc hướng dẫn đội ngũ, tổ chức các hoạt động tổ chức của trường, quản lý cơ sở vật chất, chăm lo đời sống vật chất và tinh thần của cán bộ, giáo viên và học sinh

Công tác quản lý nhà trường phải được quản lý một cách toàn diện, hợp lý, đúng pháp luật và khoa học Hiệu quả giáo dục của một trường học phụ thuộc vào hoàn cảnh đặc biệt của trường và sự hỗ trợ của các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài trường Để quản lý hiệu quả, nhà quản lý cần xem xét hoàn cảnh đặc biệt của trường học và tập trung nâng cao công tác quản lý để hoạt động của trường có hiệu quả và chất lượng giáo dục được nâng cao Các nội dung chính của quản lý trường học là:

- Thứ nhất, được thực hiện trực tiếp theo chỉ đạo của cấp trên, phương pháp quản lý không ngừng được cải tiến theo chương trình, chất lượng ngày càng được nâng cao

- Thứ hai, xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên, trẻ dạy tốt, học giỏi, phục vụ tốt Tạo bầu không khí vui vẻ, thoải mái, đoàn kết, yêu thương lẫn nhau, bầu không khí giáo dục hỗ trợ lẫn nhau cùng tiến bộ

- Thứ ba, quản lý việc học tập của trẻ em theo đúng quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Quản lý cả thời gian và chất lượng học tập của bạn Nếu quản lý con tốt thì chất lượng sẽ cao

- Thứ tư, quản lý cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục để hỗ trợ tốt hơn cho việc dạy, học và rèn luyện của học sinh Thường xuyên rà soát, cập nhật chương trình giáo dục bằng cách bổ sung trang thiết bị khi cần thiết

- Thứ năm, hiểu cách quản lý nguồn tài chính của trường học theo đúng nguyên tắc tài chính của nhà nước và của ngành giáo dục, đồng thời khuyến khích, thu hút các nguồn tài chính khác để mua thêm trang thiết bị giáo dục

- Thứ sáu, quản lý việc bắt chước và khen thưởng, đề bạt nhân viên lên trình độ cao hơn, nâng bậc lương, luân chuyển, thăng ngạch trong đội ngũ nhân viên và giáo viên, tạo phong trào bắt chước liên tục trong nhà trường nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục Đạt được sự tin tưởng và yêu mến của phụ huynh và học sinh nhà trường

- Thứ bảy, nó tạo điều kiện thuận lợi cho công tác hành chính của nhiều vị trí quan trọng trong nhà trường như: Các phó hiệu trưởng, lãnh đạo công đoàn và lãnh đạo các nhóm chuyên môn tập hợp một đội ngũ đủ năng lực, đủ mạnh và đủ can đảm để đưa ra những đổi mới trong công tác quản lý giáo dục của nhà trường và từ đó làm thay đổi chất lượng giáo dục

1.2.1.3 Quản lý hoạt động giáo dục

Các nhà lý thuyết và các nhà thực hành đưa ra những ý kiến khác nhau khi thảo luận về “quản lý giáo dục là gì?”

Các nhà quản lý giáo dục thực tế tin tưởng vào việc thực hiện các hoạt động và điều phối các lực lượng xã hội để thúc đẩy việc giáo dục thế hệ trẻ phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội một cách toàn diện

Học giả nổi tiếng M.I Konzakov: “Quản lý hoạt động giáo dục là tập hợp các biện pháp quy hoạch nhằm đảm bảo hoạt động bình thường của các cơ sở trong hệ thống giáo dục, phát triển và mở rộng hệ thống về số lượng và chất lượng trong

giáo dục” được hiểu là thực hiện đầy đủ Mô tả chức năng của việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát tất cả các hoạt động giáo dục và các yếu tố tài chính của các hoạt động này

Vì vậy, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý hoạt động giáo dục là việc thực hiện có định hướng, đúng pháp luật các chức năng hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, kiểm soát nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra” đã tiến hành" 15]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, định nghĩa là: "Quản lý hoạt động giáo dục là một hệ thống có mục tiêu, có kế hoạch và có hiệu lực pháp lý của các đơn vị hành chính nhằm làm cho hệ thống hoạt động theo chủ trương, nguyên tắc Xây dựng Đảng nhận thức đặc điểm của chủ nghĩa xã hội Việt Nam" Hệ thống giáo dục Nhà trường tập trung vào quá trình giáo dục và giáo dục của thế hệ trẻ nhằm lãnh đạo đất nước đạt được mục tiêu đề ra, xây dựng một quốc gia mới có chất lượng

Từ góc độ trên, có thể hiểu rằng quản lý hoạt động giáo dục là sự tác động có ý thức của cơ quan quản lý lên các đối tượng, mục tiêu quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của hệ thống giáo dục đạt được kết quả mong muốn (mục tiêu có thể đạt được) Phương pháp hiệu quả nhất

1.2.2 Khái niệm hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi

1.2.2.1 Tình cảm

Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về tình cảm:

- Tác giả Vũ Dũng nói trong Từ điển thuật ngữ tâm lý học: “Cảm xúc là

những trạng thái cảm xúc ổn định của con người đối với những sự vật, hiện tượng có thật, phản ánh ý nghĩa của chúng trong các mối quan hệ liên quan đến nhu cầu, động cơ của họ”

- “Cảm xúc hay tình cảm” theo từ điển tiếng Việt là “Sự hình thành cảm xúc,

một hình thức trải nghiệm cơ bản của con người về các đối tượng và hiện tượng của thực tại khách quan, về thái độ của một người đối với người khác và đối với chính mình, là điều kiện tiên quyết thiết yếu cho sự phát triển của con người với tư cách là một nhân cách ”[56]

- Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng “cảm xúc là những trạng thái cảm xúc ổn

định của con người đối với những sự vật, hiện tượng có thật, phản ánh tầm quan trọng của chúng trong mối quan hệ với nhu cầu và động cơ cơ bắp của con người” [53]

Từ kết quả trên có thể kết luận rằng “Cảm xúc là thái độ thể hiện cảm xúc của con người đối với sự vật, hiện tượng liên quan đến nhu cầu, động cơ Nó là một hình thức phản ánh tâm lý mới, hay phản ánh cảm xúc (rung cảm)” Vì vậy, ngoài những điểm tương đồng với phản ánh nhận thức chủ quan mang tính chất lịch sử xã hội, phản ánh cảm xúc còn có những nét đặc sắc riêng:

+ Về nội dung phản ánh: Trong khi nhận thức chủ yếu phản ánh bản chất,

mối liên hệ của bản thân thế giới thì cảm xúc lại phản ánh mối quan hệ giữa sự vật, hiện tượng với nhu cầu, động cơ của con người

+ Về phạm vi phản ánh: Mọi sự vật, hiện tượng tác động đến giác quan của

chúng ta đều được chúng ta cảm nhận ở mức độ ít nhiều ở nhiều mức độ bề mặt và sâu sắc khác nhau, nhưng không phải mọi ảnh hưởng đều được chúng ta thể hiện ra ngoài Chỉ những hiện tượng liên quan đến sự thỏa mãn hay không thỏa mãn những ham muốn, xung động của con người mới khơi dậy cảm xúc, phạm vi phản ánh cảm xúc là có chọn lọc

+ Về phương pháp phản ánh: Nhận thức phản ánh thế giới bằng hình ảnh,

biểu tượng, khái niệm, còn cảm xúc phản ánh thế giới dưới dạng cảm giác Hơn nữa, cảm xúc, với tư cách là đặc điểm tâm lý ổn định, tiềm ẩn của nhân cách, mang màu sắc chủ quan mạnh mẽ

Mặt khác, quá trình hình thành cảm xúc kéo dài, phức tạp và tuân theo các quy luật khác với quá trình nhận thức Cảm xúc được hình thành và thể hiện thông qua cảm xúc Mặc dù cảm xúc và cảm xúc đều thể hiện thái độ của con người đối với thế giới nhưng vẫn có sự khác biệt giữa cảm xúc và cảm xúc Ví dụ, cảm xúc tồn tại ở cả con người và động vật Đó là quá trình tâm lý đầu tiên xảy ra Tạm thời và đa dạng Thực hiện các chức năng sinh học Liên quan đến phản xạ không điều kiện Cảm xúc chỉ tồn tại trong con người Đó là một thuộc tính tâm lý Nó xuất hiện sau đó Một cái gì đó rõ ràng và ổn định Nhận thức về chức năng xã hội giúp con người định hướng bản thân mình thành nhân cách và thích ứng với xã hội Nó gắn liền với phản xạ có điều kiện và được đặc trưng bởi động lực

1.2.2.2 Tình cảm xã hội

- Tình cảm xã hội: Theo nhà tâm lý học xã hội, Pêtrôxki A.V, “tình cảm xã

hội là những cấu trúc tâm lý bền vững hay là những thuộc tính tâm lý của một cá nhân riêng rẽ cũng như của những nhóm người có tổ chức” [43];

- Theo tác giả Isabelle Filliozat (2011) trong nghiên cứu của mình cho rằng

“Tình cảm xã hội (Social Emotion) là những cảm xúc thể hiện sự trải nghiệm khác nhau của con người phụ thuộc vào suy nghĩ, cảm xúc hoặc hành động của bản thân và người khác, như đã trải nghiệm, nhớ lại, dự đoán hoặc tưởng tượng ngay từ đầu"[27] Tình cảm xã hội đôi khi được gọi là tình cảm đạo đức, bởi vì chúng

đóng vai trò quan trọng trong hành vi đạo đức và ra quyết định về đạo đức

Từ các định nghĩa trên, chúng ta có thể hiểu “Tình cảm xã hội là một thuộc

tính tâm lý ổn định thể hiện thái độ của con người đối với các mặt khác nhau của đời sống xã hội, biểu hiện ở khả năng hiểu và quản lý cảm xúc, cảm nhận và thể hiện sự đồng cảm, thiết lập và duy trì mối quan hệ tích cực và đưa ra quyết định có trách nhiệm”

- Tình cảm xã hội của trẻ mầm non: Theo CASEL (Cộng tác cho học tập, xã hội và học tập cảm xúc) một tổ chức có trụ sở tại Đại học Illinois định nghĩa, “tình

cảm xã hội của trẻ MN là quá trình trẻ em và người lớn hiểu và quản lý cảm xúc, thiết lập và đạt được mục tiêu tích cực, cảm nhận và thể hiện sự đồng cảm với người khác, thiết lập và duy trì các mối quan hệ tích cực và đưa ra quyết định có trách nhiệm”

Hay “Tình cảm xã hội của trẻ mầm non là khả năng hiểu được cảm xúc bản

thân và của người khác, kiểm soát cảm xúc và hành vi của chính mình, hòa đồng với những đứa trẻ khác và xây dựng mối quan hệ với người lớn” [1]; theo Hội đồng

khoa học quốc gia về trẻ em đang phát triển 2004, “Tình cảm xã hội của trẻ mầm

non là khả năng xác định và hiểu cảm xúc của chính mình, đọc và hiểu chính xác trạng thái cảm xúc ở người khác, quản lý cảm xúc mạnh mẽ và biểu hiện của họ theo cách xây dựng, điều chỉnh hành vi của chính mình, phát triển sự đồng cảm với người khác và để thiết lập và duy trì các mối quan hệ” [35]

Từ các nghiên cứu trên, có thể hiểu: Tình cảm xã hội của trẻ là một thuộc

tính tâm lý ổn định thể hiện thái độ của trẻ đối với các mặt khác nhau của đời sống xã hội, thể hiện ở khả năng trẻ nhận biết và biểu lộ cảm xúc bản thân, hiểu và quản lý cảm xúc, cảm nhận và thể hiện sự đồng cảm, đồng thời thiết lập và duy trì mối quan hệ tích cực và đưa ra quyết định có trách nhiệm với bản thân

1.2.2.3 Kỹ năng

Có nhiều khái niệm khác nhau về kỹ năng Trong cuốn “Tâm lý cá nhân” tác giả Mukhina V.X viết: (1981) nhấn mạnh “năng lực là cách thức thực hiện một hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động đó” Ông không đề cập đến hậu quả của hành động mà cho rằng hậu quả của hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan trọng nhất là khả năng của con người, và không chỉ việc làm chủ hành động mới mang lại kết quả tương ứng [35]

Điều này khác với quan điểm của Mukina V.X (1981), khi thảo luận về hai nhà tâm lý học nổi tiếng của Liên Xô là K.K Platonov và G.G Goolubev đã rất chú ý đến hậu quả của hành động của mình Ý nghĩa của chúng là: "Năng lực là khả năng của một người thực hiện một hoạt động hoặc hành động dựa trên kinh nghiệm trong quá khứ Năng lực là khả năng của một người thực hiện một hoạt động hoặc hành động trên cơ sở kinh nghiệm trong quá khứ Năng lực là khả năng của một người để thực hiện một hoạt động hoặc hành động trên cơ sở kinh nghiệm trong quá khứ Năng lực là khả năng của một người thực hiện một hoạt động hoặc hành động trên cơ sở kinh nghiệm trong quá khứ kinh nghiệm trong quá khứ Năng lực là khả năng của một người thực hiện một hoạt động hoặc hành động trên cơ sở kinh nghiệm trong quá khứ "Đó là khả năng của một người để thực hiện công việc tạo ra kết quả cao" Thời lượng để chạy Trong quá trình xây dựng năng lực, các biểu tượng, khái niệm hiện có được mở rộng, đào sâu, hoàn thiện và “dày hơn lên” bằng những yếu tố mới Các kỹ năng không nhất quán với kiến thức và kỹ năng cơ bản mà từ đó chúng được hình thành [35]

Trong Từ điển Tâm lý học do Vũ Dũng chủ biên, kỹ năng được định nghĩa là “khả năng của một chủ thể vận dụng một cách hiệu quả kiến thức theo cách hiểu

của mình để thực hiện nhiệm vụ tương ứng” Lựa chọn và áp dụng những kiến thức

đã có, thực hiện kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ thuật để hành động phù hợp với mục

tiêu, điều kiện

Như vậy, có hai khái niệm về kỹ năng, nhưng nếu xét dưới góc độ con người, kỹ năng phát triển ổn định, con người biết sử dụng chúng một cách sáng tạo trong các tình huống khác nhau, và khi đó Kỹ năng được xem là năng lực và được coi là tài sản quý giá của con người Bài viết này xác định kỹ năng là những khả năng của con người, được định nghĩa như sau: Kỹ năng là khả năng của con người để thực hiện những hành động cụ thể hoặc làm việc hiệu quả; Kỹ năng được hình thành thông qua thực hành, có tính đến các điều kiện cụ thể

1.2.2.4 Kỹ năng xã hội

- Kỹ năng xã hội: Theo một số kết quả nghiên cứu, kỹ năng xã hội là loại kỹ

năng hướng tới và áp dụng trực tiếp vào những quan hệ, hoàn cảnh, quá trình và đời sống xã hội công cộng để giúp cá nhân nhận thức, ửng xử, giao tiếp và thích ứng xã hội thành công, hiệu quả ở mức độ nhất định; là một loại kỹ năng được con người sử dụng để tương ứng với một hoạt động nào đó nhằm giúp cho cá nhân thực hiện các mối quan hệ với mọi người xung quanh, trên cơ sở nắm vững phương thức thực

hiện và vận dụng tri thức, kỹ năng xã hội phù hợp với điều kiện hoàn cảnh

Kỹ năng xã hội là những kỹ năng giúp cá nhân nhận thức, ứng xử, giao tiếp

và thích nghi thành công trong xã hội Đây là những kỹ năng liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ, khả năng hòa nhập xã hội, khả năng thể hiện thái độ và hành vi giữa con người với nhau hoặc trong các mối tương tác với xã hội

- Kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo: Đối với trẻ mẫu giáo, kỹ năng xã hội

giúp trẻ tham gia tương tác hiệu quả trong môi trường xã hội, xây dựng mối quan hệ với những người xung quanh, tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm xã hội Nó được coi là một dạng hành vi của trẻ giúp thích ứng với những tình huống nhất định Chúng tôi giúp trẻ giao tiếp, hòa nhập xã hội và thích nghi với môi trường mầm non và cộng đồng xung quanh Kỹ năng xã hội ở trẻ mầm non gồm kỹ năng giao tiếp, hòa nhập với cuộc sống, hợp tác, chia sẻ giúp đỡ mọi người, quan tâm đến môi trường

Vì vậy, kỹ năng xã hội của trẻ là một dạng hành vi của trẻ nhằm xây dựng

mối quan hệ với mọi người xung quanh, trên cơ sở tiếp thu những kiến thức phù hợp và phương pháp tiến hành, vận dụng kinh nghiệm xã hội, giúp trẻ giao tiếp với

cộng đồng nhà trường cũng sẽ dễ dàng thích nghi hơn giúp các em tương tác và thích nghi với trường học và lớp học Kỹ năng xã hội không chỉ là cách ứng xử tốt của trẻ mầm non, mà còn là những kỹ năng cho phép trẻ mầm non cho và cảm nhận sự quan tâm, tình yêu thương từ những người xung quanh; giúp trẻ giao tiếp hiệu quả; cơ hội thể hiện nhu cầu, cảm xúc và quyền lợi theo cách thức phù hợp nhất

1.2.2.5 Phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non

- Phát triển tình cảm cho trẻ mầm non

Theo Trung tâm về nền tảng tình cảm xã hội cho việc học tập sớm (CSEFEL), phát triển tình cảm xã hội là khả năng phát triển của trẻ từ sơ sinh đến 5 tuổi hình thành mối quan hệ gần gũi và an toàn giữa người lớn và bạn bè; trải nghiệm, điều tiết và thể hiện cảm xúc theo những cách phù hợp về mặt xã hội và văn hóa; và khám phá môi trường và tìm hiểu tất cả trong bối cảnh gia đình, cộng đồng và văn hóa

Theo nghiên cứu của Tammy Arens và Robin Carmody, phát triển tình cảm xã hội là phát triển ở trẻ các khả năng xác định và hiểu cảm xúc của mình, đọc và hiểu chính xác trạng thái cảm xúc ở người khác; quản lý cảm xúc mạnh mẽ và nhấn mạnh vào các biểu hiện của trẻ; điều chỉnh hành vi của người khác; phát triển sự đồng cảm với người khác và thiết lập và duy trì mối quan hệ Mỗi khả năng này phát triển và hình thành theo thời gian của mỗi trẻ Trẻ hai tháng tuổi được người lớn xoa dịu nhẹ nhàng và mỉm cười Khi người chăm sóc nói chuyện với trẻ, trẻ sẽ quan sát khuôn mặt của người thân Cha mẹ có thể đọc tín hiệu của con mình và hợp tác với trẻ từ khi sinh ra bắt đầu tạo ra sự phát triển tình cảm xã hội ở trẻ

Theo nghiên cứu của Merita Shala, sự phát triển về mặt tình cảm xã hội ở trẻ liên quan đến cách trẻ cảm nhận về bản thân (như tự tin, luôn sợ hãi, ham học hỏi, tự hào về văn hóa, sợ sai), cách trẻ cư xử (như không ngừng cố gắng, dễ buồn bã, có khả năng giải quyết xung đột) và cách trẻ quan hệ với người khác, đặc biệt là những người quan trọng với trẻ (ví dụ: cha mẹ, giáo viên và bạn bè)

Như vậy, phát triển tình cảm xã hội của trẻ mầm non chính là phát triển ở trẻ

khả năng hiểu được cảm xúc của người khác, kiểm soát cảm xúc và hành vi của chính mình, hòa đồng với những đứa trẻ khác và xây dựng mối quan hệ với người

lớn và đưa ra quyết định có trách nhiệm của bản thân

- Phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non

Phát triển kỹ năng xã hội ở trẻ là việc phát triển năng lực hiểu biết về bản thân, hiểu người khác, các quy tắc và mong đợi của xã hội, điều chỉnh và kiểm soát các hành vi của bản thân Phát triển kỹ năng xã hội liên quan đến năng lực hiểu bản thân (tự nhận thức, ý thức về bản thân và tự trọng), hiểu và ứng xử phù hợp với người khác, giúp trẻ phát triển và duy trì mối quan hệ với người khác (kết bạn và giữ gìn tình bạn, hợp tác với người khác, xử lý vấn đề và giải quyết mâu thuẫn), hiểu về vai trò và trách nhiệm xã hội, có trách nhiệm với môi trường

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, khả năng phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội có sự liên kết trực tiếp với sự phát triển của não bộ cũng như khả năng nhận thức của con người nói chung và trẻ mầm non nói riêng, đây chính là tính nhận thức của tình cảm Sự phát triển của bộ não làm phong phú hơn tri thức cho con người, giúp con người có ý thức hơn trong hành động, việc làm của mình, đặc biệt là việc thể hiện, phản ánh xúc cảm, tình cảm với người khác, trong việc ra các quyết định hành động và ý thức trách nhiệm với những hành động đó Với trẻ em, độ tuổi có sự phát triển nhanh và mạnh cả về thể chất và nhận thức, càng thể hiện rõ sự phân hóa, khác biệt giữa các giai đoạn lứa tuổi về các mặt, đặc biệt là sự phát triển về mặt nhận thức và khả năng học tập Sự phát triển nhận thức và học tập của trẻ ở từng độ tuổi có sự khác biệt, do đó, sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ mầm non cũng khác nhau Nhà giáo dục muốn thực hiện việc phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non cần nắm bắt được đặc điểm phát triển tình cảm, tình cảm kỹ năng xã hội của trẻ mầm non ở từng giai đoạn lứa tuổi để có thể lựa chọn và tổ chức các hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ phù hợp và hiệu quả với từng độ tuổi

Như vậy, phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non là một quá

trình mà trẻ em trở nên ý thức hơn về cảm xúc của mình, học cách liên hệ hài hòa hơn với người khác, phát triển khả năng đưa ra các quyết định, có trách nhiệm và giải quyết những thách thức một cách hiệu quả

1.2.3 Trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm

1.2.3.1 Trải nghiệm

- Theo từ điển Tiếng Việt: “trải” là đã từng trải qua, từng biết đến; “kinh

nghiệm” là điều hiểu biết có được do tiếp xúc với thực tế, do từng trải Trải nghiệm có thể là thụ động hoặc chủ động: Trải nghiệm thụ động là những hoạt động trong cuộc sống hàng ngày trẻ được tham dự; trải nghiệm chủ động là trải nghiệm do người lớn tạo ra bao gồm trải nghiệm trong tình huống giả định và trải nghiệm trong

cuộc sống thực [44]

- Theo quan điểm triết học: Kinh nghiệm được hiểu là sự tương tác giữa con

người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và hệ quả của các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, nguyên tắc vận hành và sự phát triển của thế giới khách quan Triết gia người Nga V.S Ý tưởng cho rằng kinh nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế Đó là một tổng thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng Kinh nghiệm là kết quả của sự tương tác của con người với thế giới và được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

- Kinh nghiệm dưới góc độ sư phạm được hiểu theo nghĩa sau: Kinh nghiệm

giáo dục là tổng thể kiến thức và kỹ năng thu được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy Theo C.L., Rogers [48] khẳng định: “Chỉ có việc học tập dựa trên sự tự khám phá và hiểu biết về bản thân mới có thể giúp con người thay đổi căn bản hành vi của mình”.Bản chất của nó chính là trải nghiệm” hay theo Adam Phillips “không thể giáo huấn người khác về khái niệm nếu người đó không học trải nghiệm

Từ các khái niệm trên có thể hiểu: Trải nghiệm là quá trình cá nhân tiếp xúc

trực tiếp (quan sát, tương tác, cảm nhận bằng các giác quan) với sự vật, hiện tượng trong môi trường xã hội, qua đó tạo ra những kinh nghiệm mới cho bản thân

- Học tập trải nghiệm: Một chiến lược hoặc cách tiếp cận trong giáo dục

trong đó các nhà giáo dục tạo ra các hoạt động cho phép người học trực tiếp tham gia khám phá, sử dụng và điều chỉnh cảm xúc, nhận thức và hành vi liên quan đến nội dung giáo dục mà họ đã tiếp thu dựa trên kinh nghiệm hiện có của họ tổ chức Học từ kinh nghiệm là quá trình xây dựng ý nghĩa trực tiếp từ kinh nghiệm Động từ

trải nghiệm luôn gắn liền với trải nghiệm và cảm xúc cá nhân

1.2.3.2 Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm (HTTN) là hoạt động ngoại khóa ngoài giờ học nhằm bổ sung, hỗ trợ các hoạt động giáo dục, mang đến cho học sinh tính cá nhân và khả năng sáng tạo phong phú, hướng tới tương lai và biết vận dụng những kiến thức đã có có tài năng quyết tâm Tôi học được cách chủ động chia sẻ và quan tâm đến những người xung quanh

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa áp dụng lý thuyết học tập thực nghiệm của Kolb (1984) vào công tác thanh niên Theo các tác giả, có thể tác động đến ý thức của người học và phát triển hiểu biết khoa học, nhưng người học phải tích lũy kinh nghiệm để phát triển và hình thành kỹ năng Công tác thanh niên là hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm cá nhân, gắn kết kinh nghiệm học tập ở trường với thực tế cuộc sống, tích lũy kinh nghiệm và dần dần chuyển hóa thành năng lực

Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng các khái niệm sau: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, từng em trực tiếp tham gia vào các hoạt động thực tiễn ở trường hoặc ngoài xã hội, qua đó các em phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất, kỹ năng Tích lũy kinh nghiệm và nuôi dưỡng tiềm năng sáng tạo cá nhân

1.2.4 Giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội theo hướng trải nghiệm

1.2.4.1 Giáo dục tình cảm kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo

Giáo dục tình cảm, KNXH cho trẻ mẫu giáo là quá trình tác động có mục đích có kế hoạch, là một hoạt động cụ thể nhằm giúp cho trẻ có nhận thức về xã hội, có khả năng giao tiếp, biết thiết lập các mối quan hệ với người khác, biết lắng nghe, chia sẻ, quan tâm tới người khác, quan tâm, yêu thương mọi người và sự vật gần gũi… nhằm mục đích phát triển nhân cách con người một cách toàn diện Giáo dục tình cảm và kỹ năng xã hội tạo ra nhận thức và hành động tạo nên toàn diện nhân cách con người, tạo ra động lực hoạt động, thúc đẩy nhân cách phát triển Với trẻ mẫu giáo giáo dục tình cảm, KNXH là một trong 5 lĩnh vực quan trọng góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, nhận thức và thẩm mỹ

Giáo dục tình cảm, KNXH cho trẻ mẫu giáo là quá trình tác động có mục đích có kế hoạch của nhà giáo dục nhằm hình thành cho người học những kỹ năng

liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ, khả năng hòa nhập xã hội, biểu hiện thái độ và hành vi ứng xử trong quan hệ tương tác giữa con người với con người hoặc với xã hội

1.2.4.2 Giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội thông qua trải nghiệm

Giáo dục trải nghiệm là một quá trình giáo dục trong đó, dưới vai trò tổ chức của giáo viên, học sinh tích cực sáng tạo kiến thức thông qua tiếp xúc trực tiếp với môi trường, tích lũy kiến thức, phát triển kỹ năng, thái độ của bản thân Giáo dục là một quá trình giáo dục bao gồm các hoạt động học tập và giảng dạy Giáo dục trải nghiệm có hai khía cạnh: giáo dục trải nghiệm và giáo dục trải nghiệm

- Học trải nghiệm: là quá trình hình thành tri thức hoặc kỹ năng mới bằng

chính các hoạt động của người học Người học tích cực thử nghiệm, khám phá, suy ngẫm và phản hồi về lĩnh vực học tập Đó là quá trình học tập mà ở đó tri thức được

tạo ra thông qua sự biến đổi của kỹ năng

- Dạy trải nghiệm là quá trình người GV thực hiện hoạt động dạy học thông

qua phương thức chú trọng các phương pháp thực hành cho người học Như vậy, dạy trải nghiệm là hoạt động sư phạm mà người dạy thực hiện việc thiết kế, tổ chức, điều khiển quá trình học bằng cách tạo điều kiện cho người học tích cực thử nghiệm, khám phá, suy ngẫm và phản hồi về lĩnh vực học tập, qua đó giúp người học rút ra được những kinh nghiệm về kiến thức hoặc kỹ năng nhất định

Như vậy, giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ qua trải nghiệm

là quá trình giáo dục có mục đích, có kế hoạch của GV thông qua các hoạt động thực tế nhằm giúp trẻ được tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng trong môi trường và vận dụng vốn kinh nghiệm, các giác quan để giúp cho trẻ có nhận thức về xã hội, có khả năng giao tiếp, biết thiết lập các mối quan hệ với người khác, biết lắng nghe, chia sẻ, quan tâm, yêu thương mọi người và ứng xử phù hợp trong sự tương tác giữa con người với con người hoặc với xã hội

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm

Từ những khái niệm trên chúng ta có thể hiểu: Quản lý các hoạt động giáo dục nhằm phát triển các kỹ năng cảm xúc và xã hội trong trường học là một hệ

thống trong đó đơn vị hành chính gây ảnh hưởng giáo dục hợp lý và có mục tiêu đến tập thể giáo viên, trẻ em, đồng thời huy động tổ chức xã hội và điều chỉnh nó Phát triển khả năng trí tuệ của trẻ em trong mọi lĩnh vực giáo dục, cả trong và ngoài nhà trường, phát triển các kỹ năng cảm xúc và xã hội của trẻ em trong trường học nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục một cách có chất lượng và hiệu quả Rèn luyện để hình thành và phát triển những phẩm chất, năng lực của trẻ theo mục tiêu đã xác định

1.3 Hoạt động giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non theo hướng trải nghiệm

1.3.1 Đặc điểm hoạt động giáo dục phát triển và hoạt động trải nghiệm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Ở trẻ xuất hiện những phản xạ không điều kiện và xuất hiện nhu cầu xã hội đầu tiên của trẻ - phức cảm hớn hở (khi trẻ khoảng 2-2,5 tháng) Trẻ tò mò, chăm chú nhìn vào gương mặt người giao tiếp với trẻ, lắng nghe âm thanh giọng nói của trẻ và bắt chước những biểu hiện gương mặt của người khác: chau mày, nhoẻn miệng cười, mở to mắt, Dần dần, trẻ hiểu, phản ứng khác nhau với những cử chỉ, điệu bộ, ngữ điệu giọng nói khác nhau của mọi người xung quanh dần dần đến học được cách sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ để biểu lộ xúc cảm bản thân Ở trẻ xuất hiện những xúc cảm gắn liền với sự thỏa mãn các nhu cầu sinh học cơ bản của trẻ, dần dần xuất hiện những xúc cảm phức tạp hơn như xấu hổ, e thẹn, vui sướng thích thú khi được khen, buồn khi bị la mắng, Cuối tuổi nhà trẻ (lên 3) ở trẻ xuất hiện tự ý thức- tách được mình ra khỏi người khác, nói về mình ở ngôi thứ nhất, mình là người quan trọng nhất, trẻ quan tâm tìm hiểu ngoại hình của bản thân và chú ý đến hình dáng bên ngoài của mình rồi sau đó mới đến những ý nghĩ bên trong, nhận ra mình qua gương qua ảnh Giai đoạn này, ý thức bản thân của trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ biết mình là trai hay gái, trẻ đã bắt đầu xuất hiện sự xấu hổ, tự hào về bản thân,

Khi trẻ giao tiếp với người lớn, chúng tiếp thu các sắc thái cảm xúc khác nhau của người lớn được thể hiện qua nét mặt và giọng nói, đồng thời dần dần học cách thể hiện những cảm xúc khác nhau của riêng mình Trẻ em đặc biệt phát triển

khả năng bắt chước hành vi của người lớn Những đứa trẻ chải tóc giống mẹ, đọc sách giống bố và lau bàn như chị em

Trẻ đặc biệt vui khi được người lớn khen ngợi và buồn khi bị người lớn la mắng, trừng phạt Trẻ mẫu giáo thích chơi với đồ vật và đồ chơi Khi thao tác với đồ vật, trẻ có xu hướng tìm hiểu, khám phá để hiểu cách tương tác với đồ vật xung quanh Vì vậy, khi trẻ tiếp xúc với đồ vật, trẻ sẽ “thử nghiệm” bằng cách tháo rời, lắp ráp lại và chuyển các bộ phận của đồ vật này sang đồ vật khác

Trong giai đoạn này các kỹ năng ngôn ngữ của trẻ sẽ được cải thiện, giúp trẻ hình thành các mối quan hệ Lời nói/ngôn ngữ của trẻ đã đạt đến một trình độ nhất định (bằng chứng là khả năng hiểu lời nói của người khác, đáp lại/bày tỏ mong muốn, mong muốn của bản thân, v.v.), và đặc biệt là với những người xung quanh, bạn sẽ có khả năng tự chủ để nói chuyện và chào hỏi người khác Ai đó thích đứa trẻ đó Ở giai đoạn này, trẻ vẫn có thể thích chơi một mình Trẻ có thể bắt đầu tiếp cận những đứa trẻ khác để chơi nhưng chúng không biết cách chia sẻ hoặc cộng tác Một số trẻ học cách ưu tiên những người bạn yêu thích của mình

Bằng cách hiểu được lời nói của người lớn và hình thành ngôn ngữ tích cực của riêng mình, trẻ sẽ biết cách sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện giao tiếp cơ bản với những người xung quanh, và khi gặp gỡ, chia tay bạn có thể tự mình chào hỏi Biết cảm ơn khi nhận quà, xin phép đi vệ sinh Ở trường, trẻ đã được học một số điều như xếp hàng khi vào lớp và biết cách xếp đồ đúng nơi quy định tuân theo các quy tắc lớp học đơn giản Quy tắc Trẻ em ban đầu cũng có dấu hiệu thân thiện với bạn bè cùng trang lứa Các bé thích nói chuyện với các bạn cùng lứa, giúp đỡ các bạn, bắt đầu chơi với các bạn cùng lớp, thích chơi với các anh chị lớn hơn, v.v.…

Nhìn chung trẻ nhà trẻ thường chơi một mình với đồ dùng đồ chơi để khám phá cuộc sống xung quanh trẻ, dần dần trẻ thích chơi với người lớn và trẻ lớn để được hướng dẫn cách thức sử dụng đồ dùng, đồ chơi Cuối độ tuổi nhà trẻ, trẻ bắt đầu có thể chơi với một số bạn mà trẻ thích vì vậy người lớn cần mở rộng các mối quan hệ của trẻ với các bạn và mọi người xung quanh

Đặc điểm của giáo dục tình cảm KNXH qua trải nghiệm cho trẻ mầm non

Giáo dục trải nghiệm dựa trên trải nghiệm của trẻ em Thông qua trải nghiệm, trải nghiệm của trẻ được thu thập, xem xét, điều chỉnh và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới thu được từ trải nghiệm sống

Giáo dục trải nghiệm đặt trẻ em vào trung tâm của quá trình giáo dục và cho phép trẻ tận dụng tối đa những trải nghiệm có sẵn Trẻ phát triển khả năng làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, so sánh, phân tích, đánh giá sự vật, hiện tượng dựa trên kinh nghiệm của bản thân Vì vậy, giáo dục trải nghiệm có một số đặc điểm cơ bản sau:

Giáo dục trải nghiệm là một quá trình xoắn ốc liên tục được xây dựng dựa trên kinh nghiệm hiện có của trẻ

Giáo dục trải nghiệm đòi hỏi trẻ sử dụng những kinh nghiệm hiện có để giải quyết các tình huống thực tế

Quá trình này trực tiếp bộc lộ kiến thức, kỹ năng và thái độ của trẻ, phát triển tính độc lập và tạo cơ hội cho trẻ tổng hợp những trải nghiệm thực tế Trẻ kết nối và kiểm tra kiến thức hiện có của mình với kiến thức trải nghiệm mới Trong giáo dục trải nghiệm, giáo viên và trẻ duy trì mối quan hệ chặt chẽ

Giáo viên là người lập kế hoạch, tổ chức và hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm Trẻ em độc lập và tích cực trong việc đạt được mục tiêu giáo dục của mình về kiến thức, kỹ năng và thái độ

1.3.2 Mục tiêu phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

Mục tiêu giáo dục phát triển kỹ năng cảm xúc, xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong chương trình giáo dục mầm non đã được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ký ban hành tại Văn bản hợp nhất 01/VBHN-BGDDT 2021 Thông tư hợp nhất về chương

trình giáo dục mầm non Ta 17/2009/TT-BGDĐT

- Trẻ có một số giá trị sống và tình cảm, kĩ năng xã hội xã hội: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ, kĩ năng đảm bảo an toàn, kĩ năng tự chăm sóc bản thân, phân biệt đúng sai, kĩ năng thoát hiểm trong một số trường hợp nguy hiểm

- Trẻ có thể tuân theo một bộ quy tắc và quy định khi tham gia các hoạt động ở nhà, ở trường mẫu giáo và cộng đồng xung quanh

Yêu cầu đối với lựa chọn, thiết kế, tổ chức các hoạt động trải nghiệm để giáo dục tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ 5- 6 tuổi

Yêu cầu lựa chọn, tổ chức hoạt động trải nghiệm thụ động trong ngày để thực hiện tích hợp nội dung giáo dục tình cảm, KNXH

Việc giáo dục tình cảm, KNXH cho trẻ được tiến hành thường xuyên ở mọi lúc, mọi nơi và đây là hình thức giáo dục chủ yếu đối với trẻ mẫu giáo GV có thể tổ chức các hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ trong hầu hết các thời điểm trong ngày như khi đón trả trẻ, khi trẻ tập thể dục, khi trẻ chơi, trẻ ăn, trẻ ngủ Việc giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ có thể tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Định hướng giáo dục kĩ năng xã hội của trẻ hướng vào các chuẩn mực xã hội có thể thông qua các mẫu kĩ năng đúng và đẹp của mọi người xung quanh trẻ Nhận thức của trẻ còn hạn chế, trẻ thường không để ý hoặc phân biệt được hành vi đúng, sai, tốt, xâu do vậy người lớn cần chỉ cho trẻ đâu là những kĩ năng trẻ cần học tập và khuyến khích trẻ luyện tập hàng ngày

Bước 2: Tổ chức cho trẻ luyện tập tình cảm, KNXH cho trẻ trong cuộc sống hàng ngày ở mọi thời điểm, mọi tình huống khác nhau

Bước 3: Chuyển nội dung giáo dục tình cảm, KNXH thành yêu cầu của nếp sống hàng ngày nhằm giúp trẻ có những thói quen tốt trong cuộc sống hàng ngày Cần làm cho nội dung giáo dục kĩ năng xã hội thành yêu cầu trong các mối quan hệ hàng ngày của trẻ và là một yêu cầu để đánh giá trẻ sau mỗi ngày, mỗi tuần, mỗi tháng, mỗi giai đoạn

Khi tố chức các hoạt động giáo dục tình cảm, KNXH cho trẻ giáo viên cần

lưu ý một số điểm sau đây:

+ Thường xuyên trò chuyện gần gũi với trẻ + Đừng đặt ra quá nhiều yêu cầu ở con