Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố cao bằng, tỉnh cao bằng

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG .... Các biện pháp quản lý giáo

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thùy Linh

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn Hoàng Thị Nhiệm

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin

bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thùy Linh, người đã tận tâm, trực tiếp

hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K28

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các thầy cô trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và học sinh các trường Mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp

và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả Hoàng Thị Nhiệm

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Quản lý giáo dục 12

1.2.3 Giáo dục ngôn ngữ 12

1.2.4 Hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 14

1.2.5 Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo 15

1.2.6 Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 15

1.3 Những vấn đề chung về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 16 1.3.1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi và ưu thế của kể chuyện sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 16 1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo 18 1.3.3 Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 19 1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 21 1.3.5 Quy trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 24 1.3.6 Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 27 1.4 Những vấn đề chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 28 1.4.1 Lồng ghép việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non vào kế hoạch giáo dục năm học, kế hoạch giáo dục chủ đề, kế hoạch tuần phù hợp 28 1.4.2 Tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 29 1.4.3 Chỉ đạo triển khai thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 31 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 33 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 34 Kết luận chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG,

TỈNH CAO BẰNG 38

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo của thành phố Cao Bằng - Tỉnh Cao Bằng 38

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của Thành Phố Cao Bằng - Tỉnh Cao Bằng 38

2.1.2 Giáo dục và đào tạo mầm non Thành Phố Cao Bằng - Tỉnh Cao Bằng 39

2.2 Tổ chức khảo sát 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Đối tượng khảo sát 42

2.2.3 Nội dung khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát 42

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 43

2.3 Kết quả khảo sát 44

2.3.1 Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng44 2.3.2 Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 58

2.3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 72

2.4 Đánh giá chung về thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 74

2.4.1 Ưu điểm 74

2.4.2 Hạn chế 75

2.4.3 Nguyên nhân của hạn chế 76

Kết luận chương 2 78

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 79

3.1 Các nguyên tắc của việc xây dựng các biện pháp 79

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 79

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 80

3.2.1 Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng phù hợp với tình hình thực tế 80

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 83

3.2.3 Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 87

3.2.4 Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 92

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 93

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm và cách đánh giá 93

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 93

Kết luận chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý ĐTB : Điểm trung bình GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GV : Giáo viên

dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 47Bảng 2.4 Đánh giá của các khách thể điều tra về hiệu quả sử dụng các

phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 50Bảng 2.5 Đánh giá của các khách thể điều tra về hiệu quả sử dụng các hình

thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 53Bảng 2.6 Ý kiến của các khách thể điều tra về đánh giá kết quả giáo dục

ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 55Bảng 2.7 Đánh giá của các khách thể điều tra về công tác lập kế hoạch giáo

dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 59Bảng 2.8 Đánh giá của các khách thể điều tra về tổ chức giáo dục ngôn ngữ

cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 64Bảng 2.9 Đánh giá của các khách thể điều tra về chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ

cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 67Bảng 2.10 Đánh giá của các khách thể điều tra về kiểm tra, đánh giá giáo

dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 70

Bảng 2.11 Đánh giá của các khách thể điều tra về các yếu tố ảnh hưởng đến

quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 72Bảng 3.1 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết của các

biện pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 94Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp đề xuất 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngôn ngữ có vai trò to lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách của con người nói chung, trẻ mầm non nói riêng Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập, vui chơi, ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển tâm lý trẻ em, là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển

về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non để giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách theo yêu cầu của độ tuổi và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1

Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, trẻ rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ Âm điệu, hình tượng của các bài hát ru, những câu ca dao, đồng dao, dân ca sớm đi vào tâm hồn trẻ thơ Những câu truyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học đặc biệt là hoạt động kể chuyện sáng tạo là con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, hiệu quả nhất

Kể chuyện sáng tạo là hình thức diễn đạt câu chuyện theo ngôn ngữ riêng của trẻ Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo, giúp trẻ cải thiện phát

âm, vốn từ phong phú, sinh động, phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo, nuôi dưỡng tâm hồn nhân ái của trẻ Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc,vốn từ của trẻ phong phú Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật, sự kiện nào đó bằng chính ngôn ngữ của trẻ

Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo đã được các trường mầm non trên địa bàn thành phố Cao Bằng thực hiện thường xuyên, việc quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo cũng đã được các nhà quản lý trường mầm non tại thành phố Cao Bằng quan tâm tuy nhiên vẫn còn những hạn chế như

sau: Công tác quản lý còn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu; chưa trú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo; giáo viên chưa biết tận dụng nhiều cơ hội để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo, chưa phát huy được hết khả năng của mỗi trẻ; đồ dùng, môi trường để trẻ kể chuyện sáng tạo chưa được đầu tư đúng mức

Xuất phát từ những yêu cầu về lý luận và thực tiễn trên với mong muốn đem đến cho trẻ hành trang tốt nhất để cho trẻ vào lớp 1 Tôi đã chọn đề tài

nghiên cứu cho luận văn thạc sỹ với tiêu đề “Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho

trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ

cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngôn ngữ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường mầm non trên địa bàn thành phố

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã được triển khai và bước đầu đạt được nhiều kết quả tích cực, tuy nhiên trên thực tiễn vẫn còn nhiều hạn chế chưa đạt được hiệu quả mong muốn,

điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân thuộc về yếu tố quản

lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn thì sẽ nâng cao hiệu quả phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ, góp phần nâng chất lượng giáo dục ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng và khảo nghiệm các biện pháp đề xuất

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung

Đề tài tập trung đề xuất biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng của hiệu trưởng trường mầm non

+ Giáo viên: 62 người

- Về địa bàn khảo sát: 10 trường mầm non Thành Phố Cao Bằng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; các văn bản chỉ đạo, triển khai của Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND tỉnh Cao Bằng, sở Giáo dục và Đào tạo Cao Bằng và những công trình, sách, tạp chí, luận án, luận văn có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phương pháp này được sử dụng với mục đích khảo sát nhu cầu, nhận thức, sự đánh giá của các khách thể điều tra về các hoạt động quản lý, tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát các phương pháp, hình thức

tổ chức hoạt động của nhà quản lý, cách thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ

5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp đàm thoại: Tiến hành phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên mầm non ở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng được khảo sát để tìm hiểu thêm về những thuận lợi, khó khăn trong quá trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng nhằm góp phần làm rõ thực trạng

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác giáo dục về việc xây dựng và đề xuất các quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non, đồng thời kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp bổ trợ

- Thống kê toán học xử lý số liệu bằng thu được từ thực trạng và kết quả nghiên cứu bằng phần mềm thống kê

- Phân tích tổng hợp các dẫn liệu khoa học, những số liệu thống kê

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; luận văn này gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ

CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN

SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm Chẳng hạn:

Các nhà khoa học L.S Vygosky, J.Piaget, C.Rogers, K Levin, D.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ Theo đó, trẻ phải được tiếp xúc, tương tác trực tiếp với môi trường Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ

tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D.Kob, 2015)

Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ được phát triển

Các nghiên cứu của D Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trường mầm non Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trường để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đưa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tư duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28])

Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể

kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn:

Heidi M Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con người thông qua đó các

ý tưởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể được chia sẻ Thông thường, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hưởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thường về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trường tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tượng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]

Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đưa ra bằng chứng cho thấy tất cả các

môi trường của con người đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ Các môi trường khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng như quá trình phát triển ngôn ngữ Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trường tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo

ở trường mầm non [29]

Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins

A, Turnbull K, Curenton S đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó

là việc giáo viên sử dụng các chiến lược để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lược tạo điều kiện giao tiếp)

và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lược phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trường mầm non về việc tăng cường hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sư phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30].

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non cũng được nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ Có thể kể đến những tác

giả và các công trình nghiên cứu sau:

Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá

thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn

từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ được tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trường giáo dục ở trường mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1

và các bậc học tiếp theo [5]

Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phương pháp kể diễn cảm của giáo viên

mầm non trong dạy học cho trẻ, đưa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trưởng

về nâng cao khả năng sử dụng phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]

Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở

lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trưởng các trường mầm non tại địa bàn [17]

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã

đưa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí như khả năng tư duy và trí tưởng tượng Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tượng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]…

Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hướng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trường mầm non cũng được đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây Chẳng hạn:

Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã

hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi

ở trường mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trưởng trường mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]

Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam

Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn

ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý

có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trưởng trường mầm non

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn

ngữ cho trẻ ở các trường mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn Chẳng hạn, tác giả Hồ Hồng Hạnh (2016) với đề tài “Quản lí phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non vùng dân tộc thiểu

số huyện Võ Nhai, Tỉnh Thái Nguyên” [13], tác giả Ly Thị Hoa (2020) với đề tài

“Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ 5-6 tuổi người dân tộc thiểu số ở các trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang” [14], tác giả Vũ Thị Tám (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 - 6 tuổi ở các trường mầm non vùng đặc biệt khó khăn huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang” [25] đã đưa ra nhận định: Trẻ vùng cao thường dùng tiếng mẹ đẻ

trong giao tiếp hàng ngày, vì vậy khi sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt trẻ gặp nhiều khó khăn; để giúp trẻ phát triển tốt ngôn ngữ tiếng Việt, cần đưa ra các biện pháp phù hợp với tình hình thực tiễn, trong đó đặc biệt quan tâm tới việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ…

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu nêu trên đã đề cập đến vấn đề giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng thông qua các khía cạnh như: tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, nội dung giáo dục và những biện pháp quản lý cần thiết đối với lĩnh vực giáo dục này… Tuy nhiên, còn rất ít các công trình nghiên cứu một cách có hệ thống và đầy đủ về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non Chúng tôi nhận

thấy vấn đề này cần tiếp tục được quan tâm nghiên cứu Chính vì vậy đề tài

“Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện

sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng” sẽ được

triển khai nghiên cứu nhằm góp phần làm rõ vấn đề quản lý hoạt động này ở các

trường mầm non trên địa bàn cụ thể là thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt, quản lí là “trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định; là tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu cầu nhất định" [27]

Giáo trình quản lí hành chính Nhà nước của Học viện hành chính quốc gia

chỉ rõ: “Quản lí là sự tác động chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành

vi hoạt động của con người để chúng phát triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đã đề ra và đúng ý chí của người quản lí” [16]

Theo tác giả Trịnh Hồng Hà: “Quản lí là một hoạt động có chủ đích, có định hướng được tiến hành bởi một chủ thể quản lí nhằm tác động lên khách thể quản lí để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lí” [9]

Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lí một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người-thành viên của hệ-nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi

và đạt tới mục đích dự kiến" [20]

Mặc dù có cách định nghĩa khác nhau nhưng các tác giả nêu trên đều có điểm chung khi đề cập đến vấn đề quản lý: Đó là hoạt động có mục đích của người quản lý; hoạt động này bao hàm những nội dung và cách thức tác động

cụ thể đến đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đề ra

Từ những quan niệm nêu trên, chúng ta có thể hiểu: Quản lí là những tác động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm định hướng, tổ chức, điều khiển, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một tổ chức để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh và các điều kiện nhất định.

1.2.2 Quản lý giáo dục

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: "Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em” [20]

Bản chất của quản lý giáo dục được biểu hiện ở các chức năng quản lý là: kế hoạch hóa; tổ chức; chỉ đạo và kiểm tra

- Kế hoạch hóa: Lập kế hoạch, phổ biến kế hoạch

- Tổ chức: Tổ chức triển khai, tổ chức nhân sự, phân công trách nhiệm

- Kích thích: Khuyến khích tạo động cơ

- Kiểm tra: Kiểm soát, kiểm kê, hạch toán, phân tích

khái niệm giáo dục được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Giáo dục (theo nghĩa rộng) là hoạt động tổng thể hình thành và phát triển nhân cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa những tiềm năng về thể chất và tinh thần của con người” [12]

Như vậy, giáo dục chính là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách

có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà giáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm của xã hội loài người

Cũng theo tác giả Phạm Minh Hạc, giáo dục theo nghĩa hẹp được hiểu

như sau: “Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là một bộ phận của hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng, là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, những hành vi và thói quen ứng xử của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội” [12]

Trong nhà trường, người giáo viên, nhà quản lý… đóng vai trò là chủ thể giáo dục, còn người học, học sinh hoặc trẻ mầm non đóng vai trò là đối tượng giáo dục, là chủ thể tự giáo dục

Từ những điều nêu trên có thể hiểu: Giáo dục là quá trình tác động của nhà giáo dục (nhà quản lý, giáo viên…) đến đối tượng giáo dục (người học, học sinh, trẻ mầm non…) nhằm hình thành ở đối tượng giáo dục thế giới quan khoa học, tư tưởng đạo đức, niềm tin, thái độ, những hành vi và thói quen ứng

xử đúng đắn trong các mối quan hệ xã hội

* Ngôn ngữ

Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời

là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thông văn hóa - lịch sử từ thế

hệ này sang thế hệ khác Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện Ngôn ngữ chính là cơ

sở của mọi sự suy nghĩ và là công cụ của tư duy Trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh Trong quá trình nhận thức hiện tượng sự vật, trẻ phải dùng lời nói để nói lên những suy nghĩ, cũng như cảm tưởng của mình về những vấn đề đó [23]

Ngôn ngữ bao gồm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Theo tác giả Lê Thị Lan, ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội bao gồm hai mặt: ngôn và ngữ Ngôn

là lời nói do các cá nhân trong xã hội nói ra mà ta nghe được Ngữ là phần trừu tượng tồn tại trong đầu óc của các cá nhân trong một cộng đồng xã hội hoặc là một tộc người Ngôn ngữ là sản phẩm đặc quyền của con người Nó chỉ được

hình thành, tồn tại và phát triển trong xã hội loài người, do ý muốn và nhu cầu của con người tạo ra Ngôn ngữ là một hệ thống ký hiệu được thể hiện bằng lời nói hoặc chữ viết được sử dụng nhằm mục đích giao tiếp [21]

Ngôn ngữ được hợp thành bởi ba thành tố cơ bản: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Trong đó, ngữ âm bao gồm những âm tiết thể hiện ở phần âm thanh; từ vựng là các thành phần tự do của ngôn ngữ, thể hiện ở phần ngữ nghĩa; ngữ pháp thể hiện phần cấu trúc của ngôn ngữ

Từ những điều nêu trên có thể hiểu: Ngôn ngữ là hệ thống các đơn vị và quy tắc kết hợp để tạo thành lời nói hay chữ viết trong hoạt động giao tiếp của con người như ngữ âm (âm vị), từ vựng (hình vị, từ, cụm từ) và ngữ pháp (cấu trúc câu)

* Giáo dục ngôn ngữ

Hoạt động giáo dục ngôn ngữ được hiểu là hoạt động của cô giáo với vai chủ đạo chuẩn bị đầy đủ nội dung về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, giáo viên sử dụng các phương pháp để truyền thụ kiến thức cho trẻ, trẻ sẽ là người được cô gợi mở, hướng dẫn và trẻ trả lời các nội dung theo sự hiểu biết của mình Kết quả trẻ sẽ đạt được những mục tiêu giáo viên đã đề ra về phần nội dung giáo dục đó

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non chính là quá trình tác động của người giáo viên mầm non đến trẻ ở độ tuổi 5-6 tuổi, giúp trẻ lĩnh hội chức năng, cấu trúc của ngôn ngữ, các quy ước của xã hội trong việc sử dụng ngôn ngữ để bày tỏ và tiếp nhận suy nghĩ, cảm xúc, ý tưởng của bản thân

Từ đó giúp hình thành ở trẻ khả năng sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp hiệu quả

cũng như những kỹ năng tiền đọc, viết, giúp trẻ chuẩn bị vào học lớp 1

1.2.4 Hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

Hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non là quá trình mà giáo viên định hướng cho trẻ mầm non thể hiện ngôn ngữ của bản thân mỗi trẻ về câu chuyện, đồ vật, bức tranh hay sự vật hiện tượng xung quanh mà trẻ được nghe, được thấy, được trải nghiệm

Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là một nội dung của chương trình làm quen văn học ở trường mầm non Đây là hoạt động cơ bản giúp trẻ rèn luyện thực hành, trãi nghiệm bước đầu nghệ thuật Nó có ý nghĩa lớn trong việc phát triển nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông trong mọi lĩnh vực, nhất là lĩnh vực ngôn ngữ Dạy trẻ kể chuyện được xem như là một phương pháp hiệu quả để phát triển ngôn ngữ mạch lạc, một hình thức ngôn ngữ bậc cao rất cần ở mỗi đứa trẻ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là cần thiết và quan trọng để đảm bảo cho ngôn ngữ trở thành phương tiện giao tiếp, kể chuyện không chỉ rèn cho trẻ ghi nhớ máy móc một tác phẩm văn học, rèn luyện, củng cố trí nhớ mà đó còn là sự sáng tạo

1.2.5 Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Qua các các khái niệm giáo dục, giáo dục ngôn ngữ, hoạt động kể

chuyện sáng tạo chúng tôi hiểu: Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

hoạt động kể chuyện sáng tạo là quá trình giáo dục có định hướng, có mục

đích, có kế hoạch của giáo viên mầm non đến trẻ 5-6 tuổi, nhằm hình thành ở trẻ khả năng sử dụng ngôn ngữ thể hiện của bản thân mỗi trẻ về câu chuyện, đồ vật, bức tranh hay sự vật hiện tượng xung quanh mà trẻ được nghe, được thấy, được trải nghiệm để giao tiếp hiệu quả cũng như những kỹ năng tiền đọc, viết,

giúp trẻ chuẩn bị vào học lớp 1

1.2.6 Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

Qua các các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, giáo dục ngôn ngữ,

hoạt động kể chuyện sáng tạo chúng tôi hiểu: Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho

trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo là hoạt động có định

hướng, có mục đích của chủ thể quản lý thông qua việc các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá, nhằm hình thành ở

trẻ khả năng sử dụng ngôn ngữ thể hiện, để giao tiếp hiệu quả cũng như những

kỹ năng tiền đọc, viết, giúp trẻ chuẩn bị vào học lớp 1

1.3 Những vấn đề chung về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi và ưu thế của kể chuyện sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non

1.3.1.1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi

Ở lứa tuổi 5-6 tuổi, ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh Vốn từ ngày càng phong phú không chỉ về danh từ mà còn cả về động, tính và liên từ; trẻ phát âm gần giống với phát âm của người lớn Trẻ có xu hướng nói nhiều hơn và hợp tác với bạn bè nhiều hơn Hầu hết trẻ 5 - 6 tuổi đều biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ như biết nói đúng ngữ pháp, diễn đạt rõ ràng ý nghĩ, nguyện vọng của mình

Trẻ 5-6 tuổi đặc biệt nhạy cảm với ngôn ngữ nói Trẻ hướng sự chú ý của mình tới những đặc điểm của lời nói như giọng điệu, ngữ điệu, cách phát âm Giọng điệu có ý nghĩa kích thích sự chú ý ở độ chính xác, tỉ mỉ Trẻ nhận ra được thái độ, tình cảm (thiện cảm, thân thương, trìu mến hay thờ ơ, lạnh lùng, bực bội ) của người lớn, bạn bè xung quanh

Về phát âm, trẻ đã biết cách bắt chước ngữ điệu câu nói một cách dễ dàng, khả năng tiếp thu và từ mới rất nhanh, đồng thời nghe hiểu và trả lời được nhiều loại câu hỏi Có thể nói đặc điểm ngôn ngữ của trẻ từ 5 - 6 tuổi đã hoàn thiện được về mặt phát âm Tuy nhiên, một số trẻ vẫn phát âm chưa chuẩn phụ âm đầu hoặc cuối

Về vốn từ, trong giai đoạn từ 5 - 6 tuổi số lượng vốn từ của trẻ được tăng lên không chỉ dựa vào tháng tuổi mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Theo đánh giá của các chuyên gia khi nghiên cứu đặc điểm ngôn ngữ của trẻ từ 5 - 6 tuổi số lượng và tỉ lệ các loại từ được phát triển theo quy luật

cụ thể là trẻ càng lớn thì số lượng danh từ, động từ càng giảm còn tỉ lệ các từ loại khác tăng lên

Về ngữ pháp, dựa vào đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo trong giai đoạn

từ 5-6 tuổi có thể thấy rõ trẻ không còn sử dụng câu 1 từ mà sử dụng các loại câu khác nhau: câu cụm từ, câu đầy đủ 2 thành phần, câu đơn mở rộng các thành phần, câu phức… Mặc dù trẻ có sự tiến bộ lớn trong việc tiếp nhận và sử dụng các loại câu trong hệ thống câu Tiếng Việt, song trẻ còn mắc phải một số lỗi sau như: trật tự câu chưa đúng, thiếu từ trong, từ dùng thiếu chính xác

Thực tế hiện nay nhiều trẻ 5-6 tuổi ngôn ngữ phát triển tốt, tuy nhiên diễn đạt lời chưa rõ ràng, dễ hiểu, biểu cảm để người khác dễ hiểu và gây ấn tượng còn hạn chế Nhiều trẻ chưa thể phân biệt được sự khác nhau trong cách phát âm đặc biệt là một số âm khó nói như: n - l, x - s, r - d, ch - tr, v - d, và các âm cuối như ếch - ất, úc - ít… Ở giai đoạn này kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn, điều này dẫn đến tình trạng đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo còn ít, nhiều trẻ dùng từ không được chuẩn xác, câu còn lủng củng và vốn từ còn hạn chế

Thực tế do kinh nghiệm sống của trẻ 5-6 tuổi còn ít dẫn đến tình trạng trễ dùng từ không chính xác, câu lủng củng, vốn từ bị hạn chế Một số trẻ còn nói, phát âm sai do ảnh hưởng từ ngôn ngữ của người lớn

1.3.1.2 Ưu thế của kể chuyện sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non

Kể chuyện sáng tạo là một hình thức độc đáo, đầy tính sáng tạo giúp trẻ hình thành và phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả: Giúp trẻ mở rộng vốn từ một cách chủ động, biết cách sử dụng từ; luyện phát âm; nắm vững hơn các quy tắc ngữ pháp; biết sắp xếp và diễn đạt mạch lạc các ý tưởng của mình và giúp trẻ biết cách thể hiện các sắc thái biểu cảm trong lời nói Bên cạnh đó, kể,

kể chuyện sáng tạo còn góp phần giúp trẻ mạnh dạn, tự tin và phát triển các tố chất cần thiết để chuẩn bị vào học lớp 1

Hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo khác với hướng dẫn trẻ kể lại chuyện Trẻ chỉ cần kể lại sao cho giống với câu chuyện được nghe, được kể thì kể

chuyện sáng tạo lại đòi hỏi trẻ không những phải biết kể lại mà còn phải biết phát triển câu chuyện, tưởng tượng thêm những chi tiết để câu chuyện thêm hấp dẫn, cuốn hút và quan trọng nhất là trẻ phải thể hiện câu chuyện bằng ngôn ngữ của chính bản thân mình

Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo sẽ hỗ trợ sự phát triển trí tuệ khi trẻ học được cách hiểu ngữ điệu, cử chỉ, điệu bộ cơ thể và biểu cảm trên gương mặt Trẻ cũng có cơ hội rèn luyện kỹ năng tương tác và giao tiếp thông qua ngôn ngữ kể chuyện Bên cạnh đó, kể chuyện kết hợp với hoạt động sáng tạo là phương pháp hiệu quả giúp thúc đẩy các kỹ năng vận động tinh khi trẻ được tự do khám phá các chất liệu, màu sắc, thiết kế để tạo hình và thể hiện nhân vật của mình

Kể chuyện sáng tạo cũng xây dựng sự thấu cảm cho trẻ khi trẻ hiểu được câu chuyện và nhân vật một cách sâu sắc hơn

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện, đặc biệt là kể chuyện sáng tạo sẽ giúp trẻ giúp trẻ phát triển tư duy, óc tưởng tượng bay bổng, phát triển khả năng mạnh dạn, tự tin của chính bản thân, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, rõ ràng hơn Trẻ biết yêu cái đẹp, hướng tới cái đẹp để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy nhận thức

và các chuẩn mực hành vi văn hoá

1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Căn cứ vào Thông tư số 01/VBHN-BGD ĐT ngày 13/4/2021 về ban hành chương trình giáo dục mầm non và căn cứ vào ưu thế của kể chuyện sáng tạo thì giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non sẽ đáp ứng các mục tiêu sau:

- Có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày:

Thực hiện được các yêu cầu trong hoạt động tập thể,

Hiểu nghĩa từ khái quát:

Lắng nghe và nhận xét ý kiến của người đối thoại

- Sử dụng lời nói trong cuộc sống hàng ngày

Kể rõ ràng, có trình tự về sự việc, hiện tượng nào đó để người nghe có thể hiểu được

Sử dụng các từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm, phù hợp với ngữ cảnh Dùng được câu đơn, câu ghép, câu khẳng định, câu phủ định, câu mệnh lệnh,

Miêu tả sự việc với một số thông tin về hành động, tính cách, trạng thái, của nhân vật

Kể có thay đổi một vài tình tiết như thay tên nhân vật, thay đổi kết thúc, thêm bớt sự kiện trong nội dung truyện

Đóng được vai của nhân vật trong truyện

Điều chỉnh giọng nói phù hợp với ngữ cảnh

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Kể chuyện sáng tạo cũng xây dựng sự thấu cảm cho trẻ khi trẻ hiểu được câu chuyện và nhân vật một cách sâu sắc hơn

1.3.3 Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

Căn cứ vào Thông tư số 01/VBHN-BGD ĐT ngày 13/4/2021 về ban hành chương trình giáo dục mầm non; Căn cứ vào đặc điểm của kể chuyện

sáng tạo ở trường mầm non; nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non bao gồm:

* Giáo dục trẻ khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày:

- Nghe hiểu các từ khái quát, từ trái nghĩa

- Hiểu và làm theo được 2, 3 yêu cầu liên tiếp

- Nghe hiểu nội dung các câu đơn, câu mở rộng, câu phức

- Nghe hiểu nội dung truyện kể, truyện đọc phù hợp với độ tuổi

* Giáo dục trẻ sử dụng lời nói trong cuộc sống hàng ngày

- Bày tỏ tình cảm, nhu cầu và hiểu biết của bản thân rõ ràng, dễ hiểu bằng các câu đơn, câu ghép khác nhau

- Trả lời các câu hỏi về nguyên nhân, so sánh: tại sao? có gì giống nhau?

có gì khác nhau? do đâu mà có? Đặt các câu hỏi: tại sao? như thế nào? làm bằng gì?

- Sử dụng các từ biểu cảm, hình tượng

- Nói và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp

- Kể chuyện theo đồ vật, theo tranh

Giáo viên dạy trẻ biết cách phát hiện chi tiết, tình tiết, tính cách, đặc điểm các nhân vật trong truyện, dạy trẻ thay đổi một vài chi tiết một cách hợp

lý để tạo thành một câu chuyện hay hơn, hấp dẫn hơn và một điều không thể thiếu được là tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm

Để trẻ sử dụng ngôn ngữ trong kể chuyện sáng tạo rất cần có ý tưởng, ý tưởng của trẻ xuất phát từ nội dung bức tranh, có khi từ vật trẻ quan sát hay từ một câu chuyện đã nghe, một chủ đề được gợi ý từ ý tưởng của chuyện trẻ tự xây dựng một câu chuyện theo trình tự hợp lý, sao cho người nghe hiểu được Khả năng này được hoàn chỉnh là ở trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, trẻ biết gợi nhớ những biểu tượng quen thuộc, có liên quan đến câu chuyện sẽ kể và liên kết thành một câu chuyện theo trình tự hợp lý, biết chọn lọc từ ngữ thích hợp và sắp xếp chúng thành một câu chuyện liền mạch, thể hiện được ý tưởng Quá

trình trẻ cho thấy kể chuyện sáng tạo đòi hỏi sự tham gia của các quá trình tri giác, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ Vì vậy trẻ 5-6 tuổi sẽ được phát huy tốt trong hoạt động kể chuyện sáng tạo

1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

1.3.4.1 Phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non có thể sử dụng các phương pháp sau:

* Trò chuyện với trẻ

Trò chuyện là một phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ có thể hình thành khả năng kể chuyện sáng tạo, nó được tiến hành mọi lúc, mọi nơi, không gò bó, không gượng ép, trong thời gian không gian Trẻ mẫu giáo có nhu cầu cao và dễ dàng chia sẻ với cô giáo mọi thứ mà trẻ quan tâm, không giống trong giờ học, trẻ có thể mất tự tin, khi trò chuyện cảm giác gần gũi, thân mật làm trẻ thấy mình cởi mở hơn

Khi trò chuyện với trẻ cô giáo nhận ra được nhiều điều và đôi khi trẻ không gắn kết thông tin với nhau chặt chẽ, trẻ thường bỏ dỡ và chuyển sang đề tài mới, nguyên nhân chính là do khả năng tập trung của trẻ còn kém cũng như vốn từ của trẻ còn quá ít ỏi, nhưng khi tâm lý trẻ thoải mái và có cơ hội cùng người lớn trao đổi trẻ dễ dàng hình thành thói quen tốt trong giao tiếp, trẻ thể hiện ý tưởng bằng ngôn ngữ một cách mạch lạc với các từ ngữ được thu thập với bạn bè và cô giáo trong lớp, đây cũng là nền tảng, những điều kiện cần thiết

để tiến hành tốt hình thức kể chuyện sáng tạo

người lớn biết được trẻ có những biểu tượng nào chưa nắm được và từ đó giáo viên cung cấp cho trẻ những biểu tượng mà trẻ chưa nhớ ra hoặc mới mẻ đối với trẻ Đó là một bước quan trọng để trẻ tập thể hiện bản thân một cách có chủ định - một yếu tố cần thiết trong kể chuyện sáng tạo Tuy nhiên bên cạnh đó giáo viên cần chú ý thêm về vấn đề như đặt câu hỏi, chú ý sắp sếp theo thứ tự

từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp, khái quát đến chi tiết; Giao nhiệm vụ cho trẻ là lời kể phải mạch lạc, trẻ biết trả lời câu hỏi của người lớn, không ê a, không ấp úng, nói để người khác có thể hiểu, phát âm cho đúng…

* Sử dụng truyện mẫu của cô

Truyện mẫu của cô được xem là một cách thức để hướng dẫn kể chuyện sáng tạo mang tính gợi ý giúp trẻ tạo ra những câu chuyện khi khả năng kể chuyện và vốn kinh nghiệm sống, vốn từ còn hạn chế Truyện mẫu ban đầu làm cho trẻ dựa vào đó để kể lại theo cấu trúc, mẫu câu những ở độ tuổi mẫu giáo 5-

6 tuổi, trẻ bám vào cái sườn mẫu đó và kể lại chuyện của mình Câu chuyện mẫu giống như một cái chén mà ban đầu giáo viên mầm non là người phải tự cho thức ăn vào và về sau chính trẻ là người ban đầu, trẻ càng lớn thì chén càng

to đồng nghĩa với việc khi kể chuyện sáng tạo, trẻ càng lớn thì nội dung càng phong phú và độ dài, độ khó của truyện càng tăng

Để truyện mẫu trở nên phong phú và hấp dẫn trẻ, cô giáo thường xuyên tích cực tư duy nhằm làm cho suy nghĩ của mình trở nên nhạy bén hơn và qua

đó cô giáo cũng kịp thời nắm bắt được nhu cầu, hứng thú cũng như tiếp cận được những đề tài mà trẻ quan tâm, hứng thú Làm được điều đó những câu chuyện mẫu của cô sẽ trở nên sinh động phong phú và lôi cuốn trẻ hơn cũng như giúp trẻ sáng tạo hơn trong việc tự tạo ra câu chuyện cho riêng mình

Ở đây, có thể xem cô giáo mầm non chính là nguồn cảm hứng cho trẻ sáng tác câu chuyện sáng tạo

* Đánh giá bằng nhận xét

Đánh giá bằng nhận xét được coi là một phương pháp giáo dục ngôn ngữ, giáo viên sử dụng lời nói để nhận xét những điểm tốt và những điểm trẻ

cần làm tốt hơn, làm sao vẫn giữ được niềm hứng thú cho trẻ tiếp tục tham gia

kể chuyện mà vẫn chỉ ra được những hạn chế mà trẻ gặp phải Đối với những trẻ hoàn thành tốt nhiệm vụ, đánh giá nhận xét phù hợp giúp trẻ trở nên ham thích hơn và càng mong muốn thể hiện nhiều hơn Đối với trẻ chưa hoàn thành nhiệm vụ, cô giáo đừng vội cáu ghét và chê bai trẻ mà hãy động viên và cho trẻ thấy mình sẽ còn cơ hội để khắc phục và thay đổi

Trong hoạt động kể chuyện sáng tạo khi đánh giá trẻ GVMN tập trung vào các biểu hiện: trẻ thể hiện được câu chuyện một cách sáng tạo, câu chuyện

có nội dung và bố cục, kết cấu chặt chẽ, khả năng diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc Bên cạnh đó giáo viên cần có những hình thức nhằm động viên, khích lệ trẻ là chính, điều đó sẽ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin và trí tưởng tượng phát triển mạnh

Kể chuyện theo tranh:

Tranh vẽ có sức hấp dẫn đối với trẻ mầm non vì tranh thông qua hình ảnh sinh động, màu sắc tươi sáng, bắt mắt, đường nét, bố cục hài hòa đã thể hiện được nội dung chính muốn chuyển tải đến đối tượng Trẻ rất thích xem đặc biệt là các bức tranh có nội dung gần gũi với đời sống của trẻ hoặc những

vấn đề trẻ đang quan tâm Tranh càng sặc sỡ càng thu hút được trẻ mầm non,

do đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là tư duy trực quan hình ảnh chiếm ưu thế

Kể chuyện bằng phần mềm Powerpoint:

Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học mầm non đã trở nên quen thuộc trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ hiện nay Công nghệ thông tin trở thành một người bạn thân thiết cũng như hỗ trợ đắc lực cho giáo viên mầm non khi muốn chuyển tải thông tin đến cho trẻ Sử dụng Powerpoint giáo viên mang đến cho trẻ những hình ảnh sống động như thật, những vật mẫu mà trẻ khó tiếp cận cũng như kết hợp chèn clip, âm nhạc, trò chơi trong một bài giảng

từ đó tạo cho trẻ có cơ hội thể hiện bản thân khi tham gia trực tiếp vào quá trình

kể chuyện bằng phần mềm Powerpoint

Kể chuyện thay đổi lời kết:

Hình thức kể chuyện thay đổi lời kết được trẻ mẫu giáo yêu thích và được ưu tiên trong các hoạt động tại trường mầm non cũng như tại nhà, với lý

do hình thức này trẻ tích cực tham gia và có thể thực hiện rộng rãi với các trẻ

dù khả năng ở mỗi đứa trẻ ở mức nào đi chăng nữa Mỗi trẻ sẽ có một kết thúc cho riêng mình phù hợp với khả năng cũng như những kinh nghiệm sẵn có mà trẻ tích lũy được

1.3.5 Quy trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

Quy trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trương mầm non gồm các bước:

+ GV cần sưu tầm, biên soạn câu chuyện, việc này giúp cho GV có hệ thống kịch bản phong phú, đa dạng, chủ động lên kế hoạch, nâng cao hiệu quả

tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo, tạo hứng thú cho trẻ, GV có thể sưu tầm từ nhiều nguồn khác nhau như các loại sách, báo chuyên ngành, sáng kiến kinh nghiệm, học liệu trực tuyến từ nguồn mở trên mạng internet, câu chuyện trong đời sống hàng ngày Các chủ đề phong phú, đa dạng kích thích sự tò mò của trẻ GV cần xây dựng câu chuyện mạch lạc, rõ ràng, có mở và kết cô động, xúc tích giúp trẻ hiểu được ý nghĩa câu chuyện

+ GV cần chuẩn bị các công cụ hỗ trợ cho trẻ trong quá trình trẻ tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo như các đồ chơi, vật liệu chơi đa dạng, phù hợp: mỗi câu chuyện khác nhau GV chuẩn bị các đồ chơi, nguyên vật liệu khác nhau; chủ động sưu tầm, chuẩn bị đồ chơi gắn với văn hóa của địa phương Yêu cầu đồ chơi: phải đa dạng, đảm bảo an toàn, nhiều màu sắc, phù hợp với đặc điểm của trẻ, có tính mở để phát huy năng lực sáng tạo ngôn ngữ của trẻ + GV chủ động thiết kế, bố trí các góc/khu vực tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo: GV phải thiết kế, bố trí địa điểm tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo hấp dẫn, gợi mở, linh hoạt, thuận tiện cho việc chơi mà học ngôn ngữ của trẻ Các góc/ khu vực chơi được bày biện, trang trí với màu sắc, đồ chơi hài hòa, hấp dẫn trẻ, phù hợp với không gian của lớp, trường

- Chuẩn bị của trẻ: Trẻ chuẩn bị trang phục gọn gàng, đồ dùng đồ chơi để trẻ chơi, tâm thế, nhu cầu và hứng thú chuẩn bị tham gia vào hoạt động hoạt động kể chuyện sáng tạo mà GV đã hướng dẫn

Bước 2: Tổ chức

- GV tổ chức, hướng dẫn khuyến khích để trẻ ghi nhớ câu chuyện mà GV

đã chuyển thể; GV tôn trọng việc trẻ sử dụng ngôn ngữ; GV lắng nghe và chấp nhận các ý kiến của trẻ: cùng chia sẻ ý tưởng câu chuyện với trẻ; Chấp nhận ý tưởng của trẻ, không áp đặt trẻ kể chuyện theo ý của GV, trẻ được phép sử dụng ngôn ngữ sáng tạo trong quá trình kể chuyện

+ GV hỗ trợ nhóm trẻ và hỗ trợ từng cá nhân trẻ đúng lúc: Trong quá trình trẻ kể lại câu chuyện có thể trẻ gặp tình huống không giải quyết được (ví dụ quên lời thoại; từ ngữ chưa đúng với ngữ cảnh, ) thì GV hỗ trợ trẻ

+ GV luôn tin tưởng, khuyến khích trẻ: GV cần thể hiện các câu nói khen ngợi, động viên những thành công dù nhỏ của trẻ một cách kịp thời; Không chê cười khi trẻ thất bại, động viên để trẻ tiếp tục cố gắng sử dụng và ghi nhớ ngôn ngữ của hoạt động kể chuyện sáng tạo mà trẻ tham gia

- GV tạo cơ hội cho mọi trẻ được tham gia vào các câu chuyện khác nhau:

GV ủng hộ và khuyến khích trẻ tham gia vào nhiều câu chuyện sáng tạo, ngôn ngữ trong sáng, phong phú, thể hiện lối tư duy riêng của từng trẻ; Khuyến khích tất cả trẻ tích cực tham gia vào hoạt động kể chuyện sáng tạo; Luân chuyển để trẻ được thay phiên nhau tham gia vào hoạt động kể chuyện sáng tạo

- GV lồng ghép/ tích hợp nội dung giáo dục ngôn ngữ theo kế hoạch đang triển khai vào hoạt động kể chuyện sáng tạo: đặc biệt là mục tiêu giúp trẻ nghe hiểu; nói và đọc viết cho trẻ

- GV cần tận dụng các câu chuyện trong đời sống thực tế để giúp trẻ trải nghiệm, thực hành học cách giải quyết vấn đề, khám phá cái mới qua hoạt động

kể chuyện sáng tạo: GV giúp trẻ được thực hành sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, thành thạo vận dụng trong quá trình thực tiễn đời sống, trẻ hiểu từ ngữ, ngữ pháp, khả năng giao tiếp cá nhân qua câu chuyện mà trẻ kể

- Kết thúc hoạt động chơi

GV cho trẻ dừng hoạt động kể chuyện sáng tạo khi phần lớn trẻ giảm nhu cầu và hứng thú hoặc khi đến thời điểm thực hiện hoạt động tiếp nối trong kế hoạch hàng ngày

Bước 3: Đánh giá

Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

kể chuyện sáng tạo là yêu cầu sư phạm khi kết thúc hoạt động chơi của trẻ GV gợi ý để trẻ nhận xét về buổi giáo dục dưới hình thức nhóm, cả lớp: Nhận xét

những kết quả đạt được hay chưa đạt được của bản thân, của bạn trong quá trình kể chuyện Nên tránh tình trạng trẻ chỉ trích lẫn nhau, làm giảm hứng thú

và hiệu quả của hoạt động kể chuyện sáng tạo

1.3.6 Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

Vấn đề đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non được thể hiện qua hai khía cạnh: Hình thức đánh giá, phương pháp đánh giá và căn cứ đánh giá

- Hình thức đánh giá:

Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình giáo dục mầm non, nhận định mức độ phát triển của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch giáo dục ngôn ngữ của trẻ một cách phù hợp Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá sau đây:

+ Đánh giá hàng ngày: Xem xét mức độ cảm thụ ngôn ngữ, hoạt động nghe, nói, đọc… của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch giáo dục hàng ngày

+ Đánh giá chủ đề/theo giai đoạn: Xác định mức độ đạt được của trẻ ở các lĩnh vực phát triển theo giai đoạn (cuối chủ đề/tháng, cuối mỗi độ tuổi) trên cơ

sở đó điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho giai đoạn tiếp theo

- Phương pháp đánh giá: Giáo viên có thể sử dụng một hay kết hợp nhiều phương pháp sau đây để đánh giá trẻ:

+ Quan sát

+ Trò chuyện với trẻ

+ Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ

+ Sử dụng tình huống hoặc bài tập/trắc nghiệm

+ Trao đổi với cha, mẹ/người chăm sóc trẻ

Việc đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo dựa vào mục tiêu giáo dục gắn với chủ đề theo tháng, dựa vào kết quả mong đợi ở cuối độ tuổi

Kết quả đánh giá được giáo viên lưu giữ trong hồ sơ cá nhân của trẻ

1.4 Những vấn đề chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

1.4.1 Lồng ghép việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non vào kế hoạch giáo dục năm học, kế hoạch giáo dục chủ đề, kế hoạch tuần phù hợp

Việc lập kế hoạch là rất quan trọng trong công tác quản lý nói chung bởi

lẽ, lập kế hoạch giúp nhà quản lý giáo dục có khả năng ứng phó với sự bất định

và sự thay đổi; cho phép nhà quản lý tập trung vào thực hiện các mục tiêu; cho phép lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực mà tạo hiệu quả cho nhà trường; định hướng thực hiện công việc với những bước đi cụ thể; dễ dàng trong việc kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, ở trường mầm non, nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ không có kế hoạch riêng mà đó là một trong năm lĩnh vực phát triển đối với trẻ 5-6 tuổi (Lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển nhận thức, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, lĩnh vực phát triển tình cảm-kỹ năng xã hội) Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể truyện sáng tạo trong trường mầm non được thể hiện qua việc xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch chủ đề, được cụ thể hóa trong kế hoạch tuần,

kế hoạch ngày thông qua các hoạt động như: Hoạt động học, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời… Khi đưa nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo vào kế hoạch giáo dục, cán bộ quản lý nhà trường cần lưu ý những nội dung sau:

- Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch của nhóm lớp, trong đó cụ thể hóa nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo, giúp họ biết xác định mục tiêu, nhiệm

vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý và các điều kiện để đạt được mục tiêu đề ra

- Cán bộ quản lý nhà trường đặc biệt là phó hiệu trưởng phục trách chuyên môn cần có sự hướng dẫn cụ thể về mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Chẳng hạn: Khi xây dựng kế hoạch phải cụ thể hóa trên cơ sở mục tiêu đã đặt ra, có kế hoạch cụ thể phù hợp với từng loại hoạt động như hoạt động phát triển nghe, nói, hoạt động kể chuyện Các nội dung phát triển ngôn ngữ được xây dựng dựa trên đặc điểm, khả năng nhận thức của trẻ, dựa theo chương trình giáo dục mầm non của Bộ GD&ĐT, đồng thời có tính đến đặc điểm tình hình địa phương…

- Xác định nội dung kiểm tra: kiểm tra nề nếp giáo dục, việc thực hiện chương trình thông qua thời gian biểu, thăm lớp dự giờ

- Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá và lựa chọn phương pháp, cách thức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục của giáo viên

- Chỉ đạo, hướng dẫn tổ chuyên môn đăng ký thực hiện chuyên đề về phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo làm chuyên đề trọng tâm của tổ, khuyến khích giáo viên chủ động, tích cực nhằm đạt được

kế hoạch đề ra

- Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo trong năm học để có sự điều chỉnh kịp thời

Tất cả các nội dung nêu trên có sự thống nhất với nội dung kế hoạch giáo dục chung của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường

1.4.2 Tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non