Quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố cao bằng, tỉnh cao bằng

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHAN THỊ THU TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM VÀ KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ THU TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM VÀ KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ MẪU GIÁO

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG,

TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ THU TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM VÀ KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ MẪU GIÁO

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, mọi số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa hề được sử dụng trong bất cứ một công trình nào, các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2021

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phan Thị Thu Trang

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin bày tỏ sự biết

ơn sâu sắc đến TS Đỗ Lệ Hà, người đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi

trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K27

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2021

Tác giả

Phan Thị Thu Trang

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM VÀ KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới 7

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Khái niệm phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội 10

1.2.2 Khái niệm đánh giá, đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo 12

1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo 14

1.3 Hoạt động đánh giá phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non 16

1.3.1 Đặc điểm phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn 16

1.3.2 Nguyên tắc đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ

mẫu giáo lớn 17

1.3.3 Mục tiêu đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn 18

1.3.4 Nội dung đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn 19

1.3.5 Phương pháp đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn 20

1.3.6 Hình thức đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn 21

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non 22

1.4.1 Quản lý mục tiêu đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn 22

1.4.2 Quản lý nội dung đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn 23

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn 24

1.4.4 Quản lý đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn 24

1.4.5 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn 25

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non 26

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 26

1.5.2 Các yếu tố khách quan 27

Kết luận chương 1 29

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM VÀ KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO

BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 30

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục và đào tạo của Thành Phố Cao Bằng - Tỉnh Cao Bằng 30

2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội của Thành Phố Cao Bằng, Tỉnh Cao Bằng 30

2.1.2 Vài nét về các trường Mầm non Thành Phố Cao Bằng, Tỉnh Cao Bằng 31

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 33

2.2.1 Mục đích khảo sát 33

2.2.2 Đối tượng khảo sát 33

2.2.3 Nội dung khảo sát 33

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn ở các trường mầm non Thành phố Cao Bằng 36

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 36

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 37

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 39

2.3.4 Thực trạng phương pháp đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 41

2.3.5 Thực trạng hình thức đánh giá sự phát triển lĩnh vực tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 43

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 46

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 46

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm

và kỹ năng xã hội của trẻ ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 47

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 49

2.4.4 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động đánh giá sự phát triển tình cả, kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 51

2.4.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phụ vụ hoạt đôgnj đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 54

2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 56

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 57

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 60

2.6.1 Thành tựu 60

2.6.2 Hạn chế 61

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 62

Kết luật chương 2 63

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM, KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG 64

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 65

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên đối với hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn tại các trường mầm non 65

3.2.2 Xây dựng kế hoạch đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn phù hợp với điều kiện thực tiễn ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng 67

3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng 68

3.2.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng 70

3.2.5 Hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn ở các trường mầm non 72

3.2.6 Chỉ đạo phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 77

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 77

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 77

3.4.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm 78

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 79

Kết luận chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Khuyến nghị 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Tình hình giáo dục mầm non thành phố Cao Bằng từ năm 2018-2021 31 Bảng 2.2 Ý nghĩa điểm bình quân 35 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của đánh giá sự phát triển

tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 36 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động đánh giá sự phát triển

tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 38 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ

năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 40 Bảng 2.6 Thực trạng phương pháp đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã

hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 42 Bảng 2.7 Thực trạng hình thức đánh giá sự phát triển lĩnh vực tình cảm và kỹ năng

xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 44 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động đánh giá sự phát triển tình

cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 46 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động đánh giá sự phát triển tình

cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 48 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động đánh giá sự

phát triển lĩnh vực tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 50 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động đánh giá

sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non TP Cao Bằng 52 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất trong đánh giá sự phát triển tình

cảm, kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 54

Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá sự phát triển tình

cảm và kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 56 Bảng 2.14 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá sự

phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ MGL ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 58 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt

động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 79 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động

đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng 80

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Maria Montessori nữ tiến sĩ y khoa đầu tiên của Italia, là một trong những người tiên phong và có sức ảnh hưởng lớn nhất trong lịch sử giáo dục mầm non bà đã

từng nói: “Thời kỳ quan trọng nhất của cuộc đời không phải là ở tuổi học đại học, mà

là thời kỳ đầu tiên, giai đoạn từ khi sinh ra cho tới khi sáu tuổi (The most important period of life is not the age of university studies, but the first one, the period from birth to the age of six)” [37]

Như vậy thì những năm đầu đời đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển năng lực của trẻ Việc được hưởng sự chăm sóc và phát triển tốt từ lứa tuổi trẻ thơ sẽ góp phần tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển toàn diện trong tương lai của trẻ giúp trẻ phát triển toàn diện về 5 lĩnh vực như thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ, tình cảm và kỹ xã hội cho trẻ em

Ngày nay xã hội ngày càng phát triển, cuộc sống ngày càng được nâng cao, vai trò của người giáo viên trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ nói chung cũng như công tác trang bị kỹ năng về tình cảm và kỹ năng xã hội trong những năm đầu đời giữ vai trò vô cùng quan trọng đối với trẻ Bởi giáo dục tình cảm kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non là nhằm giúp trẻ có những tình cảm, những chuẩn mực đạo đức, những kinh nghiệm trong cuộc sống, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, sáng tạo, tạo cơ hội cho trẻ vận dụng những kỹ năng đã học vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn gần gũi với đời sống hàng ngày của trẻ

Sở dĩ phải giáo dục cho trẻ những kiến thức về tình cảm và kỹ năng xã hội bởi

lẽ ngày nay xã hội hiện đại mang đến cho con người cuộc sống đầy đủ, sự thoải mái

và nhiều tiện ích nhưng cũng tiềm ẩn nhiều mặt trái, đặc biệt là đối với trẻ em Tình trạng trẻ em hiện nay được các gia đình bao bọc, nuông chiều, làm sẵn, làm hộ khiến trẻ ỷ lại, nhút nhát, thiếu tự tin không có khả năng chờ đến lượt, không biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, các kỹ năng trong cuộc sống rất hạn chế, chưa có cách xử lý phù hợp với những tình huống diễn ra hằng ngày Vì vậy việc giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ giúp cho trẻ biết cách sống tự lập, tự tin, tích cực, sáng tạo trong cuộc sống và sống biết yêu thương, biết chia sẻ, biết đồng cảm bằng

cách vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ

Trong những năm học vừa qua để thực tốt các nhiệm vụ chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Sở Giáo dục Đào tạo Cao Bằng, phòng giáo dục và đào tạo thành phố đã có những văn bản chỉ đạo mở ra những hướng đi để các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Cao Bằng đi sâu vào phát triển chương trình giáo dục thực hiện tốt công tác giáo dục trẻ toàn diện nâng cao chất lượng trẻ trẻ

5 tuổi Hoàn thành tốt công tác phổ cập giáo dục giai đoạn 2020 -2025 Trong 5 lĩnh vực phát triển của trẻ các nhà trường rất quan tâm và đẩy mạnh thực hiện chuyên đề:

“Giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ trong trường mầm non”

Chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư số 51 ban hành ngày 31/12/2020 của Bộ giáo dục và đào tạo luôn tập trung hướng đến sự phát triển toàn diện cho trẻ, giúp trẻ khơi dậy những khả năng tiềm ẩn để trẻ đạt được sự phát triển tối đa giúp hoàn thiện bản thân ngay từ nhỏ [7] Việc đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non trong hệ thống giáo dục hiện nay là quá trình thu thập dữ liệu thông tin của trẻ trong môi trường giáo dục mầm non sau đó hệ thống lại và phân tích và so sánh với tiêu chuẩn của chương trình giáo dục mầm non chuẩn đưa ra Có thể đánh giá trẻ qua các hoạt động thường ngày, các biểu hiện về tâm sinh lý của trẻ, khả năng tiếp nhận tiếp thu, khả năng giao tiếp,… qua từng giai đoạn phát triển của trẻ Ðánh giá trẻ thường xuyên giúp giáo viên có được thông tin về sự tiến bộ của trẻ trong một thời gian, hoạt động nhất định đồng thời xác định những khó khăn và nguyên nhân cụ thể trong sự phát triển của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra các tác động giáo dục phù hợp với trẻ; Giúp giáo viên biết được hiệu quả của các hoạt động, mức độ kết quả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những vấn đề đòi hỏi phải có kế hoạch bổ sung đây cũng là cơ sở để xác định những nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ, căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch tiếp theo Làm cơ sở để trao đổi, đưa ra những quyết định phối hợp trong giáo dục trẻ với cha mẹ trẻ, với giáo viên nhóm/lớp hoặc cơ sở giáo dục khác nơi sẽ tiếp nhận trẻ ở bậc học tiếp theo Trong mỗi nhà trường, đánh giá được coi là một yếu tố cấu thành của đổi mới toàn diện, đánh giá có tác dụng xem xét và điều chỉnh các hoạt động giáo dục, khẳng định kết quả đạt được, đưa ra những nhận

định về xu hướng tiến bộ, dự báo sự phát triển và đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Hiện nay qua khảo sát các trường mầm non trên địa bàn Thành Phố Cao Bằng thì 100% các trường mầm non đều thực hiện đúng chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình của Bộ GD&ĐT ban hành Tuy nhiên mỗi đơn vị đều có điều kiện cơ sở vật chất, chất lượng đội ngũ, điều kiện kinh tế xã hội tại địa phương còn không đồng đều, đa số giáo viên còn chưa có kỹ năng thực hiện tốt hoạt động đánh giá trẻ, giáo viên còn đánh giá trẻ mang tính qua loa hình thức,việc đánh giá trẻ thường dừng lại trên sổ sách giấy tờ giáo viên chưa biết vận dụng vào thực tiễn để điều chỉnh kế hoạc giáo dục hoặc tác động phù hợp cụ thể để góp phần cải thiện chất lượng hoạt động giáo dục, tăng cường khả năng hứng thú mức độ thoái mái và sự tham gia của trẻ vào các hoạt động [40]

Bên cạnh đó đối với bậc học Mầm non, nếu đến 6 tuổi, trẻ không đạt được mức độ phát triển kỹ năng xã hội cần thiết, tối thiểu, trẻ sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc học tập ở tiểu học, bởi đây là quá trình mà trẻ chuyển giai đoạn từ hoạt động chủ đạo là chơi sang hoạt động chủ đạo là học Khó khăn lớn nhất mà trẻ gặp phải trong giai đoạn này chính là học cách hòa nhập với môi trường mới, hoạt động mới, quá trình tuân thủ các nền nếp học tập… Xuất phát từ những yêu cầu về lý luận và thực tiễn trên với mong muốn đem đến cho trẻ hành trang tốt nhất để cho trẻ vào lớp 1, tôi đã chọn

đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sỹ với tiêu đề “Quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển lĩnh vực tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động đánh giá sự phát triển lĩnh vực tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường mầm non tại Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non trên thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã được quan tâm thực hiện tuy nhiên còn tồn tại những khó khăn, bất cập, điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó

có nguyên nhân thuộc về yếu tố quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm của trẻ mầm non và với điều kiện thực tiễn của các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

5.2 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng

xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và

kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu các thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo lớp (5-6 tuổi) của Hiệu trưởng các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

6.2 Khách thể và địa bàn khảo sát

- Về khách thể điều tra: Các cán bộ quản lý, giáo viên mầm non

- Về địa bàn khảo sát: Luận văn nghiên cứu tại 12 trường Mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

- Về thời gian: Nghiên cứu trong năm học 2020-2021

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; các văn bản chỉ đạo, triển khai của Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND tỉnh Cao Bằng, sở Giáo dục và Đào tạo Cao Bằng và những công trình, sách, tạp chí, luận án, luận văn có liên quan đến đề tài để xâu dựng khung lí luận cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phương pháp này được sử dụng với mục đích khảo sát nhu cầu, nhận thức, sự đánh giá của các khách thể điều tra về các hoạt động quản lý, hoạt động đánh giá sự phát triển lĩnh vực tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát các hình thức tổ chức hoạt động của nhà quản lý, cách thực hiện hoạt động đánh giá sự phát triển lĩnh vực tình cảm và

kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp đàm thoại: Tiến hành phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên mầm non ở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng được khảo sát để tìm hiểu thêm

về những thuận lợi, khó khăn trong quá trình đánh giá sự phát triển lĩnh vực tình cảm

và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng nhằm góp phần làm rõ thực trạng

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác giáo dục về việc xây dựng và đề xuất các quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển lĩnh vực tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở

các trường mầm non, đồng thời kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; luận văn này gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm

và kỹ năng xã hội cho trẻ ở các trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và

kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ

năng xã hội cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non Thành Phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

SỰ PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM VÀ KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ

MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới

Một số tổng quan sơ lược về kiểm tra đánh giá trên thế giới Ngay từ khi xuất hiện mô hình nhà trường, các hình thức đánh giá người học cũng ra đời Tuy nhiên ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia có những hình thức đánh giá khác nhau nhưng đều đưa ra những quy định chuẩn, phù hợp với yêu cầu của giáo dục và của xã hội hiện tại

Chẳng hạn: Thời kì phong kiến sử dụng thi, kiểm tra theo các quy định hà khắc để đánh giá kết quả của người học; Thời kì tiền công nghiệp thi, kiểm tra phải phù hợp với trình độ người học và coi đó là một cách thức dạy và học, có vai trò khuyến khích học sinh tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu công nghiệp đánh giá phát triển theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu của chương trình giảng dạy [39]

Đầu thế kỷ XVI, nhà giáo dục vĩ đại J.A Comenxki (1592-1670) đã đưa ra mô hình nhà trường và được nhiều quốc gia trên thế giới áp dụng Đó là nhà trường được phân theo cấp học, bậc học ở những lứa tuổi nhất định; các môn học trong nhà trường được quy định chặt chẽ có chương trình, có nội dung cụ thể thống nhất; thời gian đào tạo cũng được ấn định, đương nhiên cách đánh giá học sinh cũng được quy định rõ ràng [39]

Đến thế kỷ XVIII thì hệ đánh giá chất lượng đầu tiên được áp dụng phổ biến trong nhà trường Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: Tốt - Trung bình - Kém Tuy nhiên để đánh giá được theo 5 bậc chất lượng học sinh thì phải kiểm tra như thế nào

để đánh giá được chính xác, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học mới là vấn đề được các nhà giáo dục quan tâm [37]

Hiện nay, những nước có nền kinh tế phát triển trên thế giới luôn ưu tiên quan tâm cho GDMN, trong đó đánh giá trẻ mầm non ở những nước đó được coi là mối quan tâm số một của toàn xã hội

Ở Singapore, CTGDMN là chương trình khung Việc ban hành khung CTGDMN của Bộ Giáo dục là một thành tựu quan trọng của Singapore Khung chương trình được thiết kế để giải thích quan điểm của chúng ta về điều gì sẽ tạo ra một nền GDMN có chất lượng dựa theo những đánh giá cụ thể với riêng từng trẻ Chương trình chỉ ra cách học phù hợp với trẻ ở giai đoạn mẫu giáo, và cũng quan trọng không kém, chương trình chỉ ra việc dạy cần phải tiến hành như thế nào trong những năm đầu của trẻ để có Việc dạy trẻ và đánh giá trẻ tiến hành song song hai chiều, đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ mầm non [37]

Ở Na Uy, chính phủ nước này đã dùng tổng ngân sách chi cho giáo dục để đầu

tư cho GDMN Các loại hình GDMN ở nước này phát triển đa dạng Ở đó, khi một trường mầm non được mở ra phải có sự kiểm định chặt chẽ của nhà nước về CSVC, chất lượng GV…Về CTGDMN của Na Uy: Mỗi trẻ được xây dựng riêng một chương trình học tập, kết quả phát triển của trẻ được đánh giá sát sao, cụ thể theo các tiêu chí phù hợp với chương trình học tập Việc đánh giá trẻ được kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh [39]

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Các nhà khoa học trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về hệ thống lý luận QLGD, giáo dục Đại học, quản lý nhà trường, quản lý chất lượng giáo dục; có nhiều công trình xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá của người học

Trong cuốn “Quản lý giáo dục”, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã bàn đến sự khác biệt của quản lý giáo dục với quản lý kinh tế xã hội: “Trong giáo dục, rất khó đo lường, đánh giá việc đạt được các mục đích Trong các trường học có khá nhiều nhân

tố cản trở việc đánh giá trực tiếp thành tựu hay mức độ đạt được mục tiêu.Việc thiếu những căn cứ chấp nhận được trong việc đánh giá sẽ tạo nên những khó khăn nghiêm trọng trong quản lý ” [35]

Trong cuốn “Quản lý chất lượng trong giáo dục - đào tạo”, tác giả Nguyễn Đức Chính có nêu: “Nếu như kiểm soát chất lượng là hình thức quản lý chất lượng phù hợp với cơ chế tập trung; quản lý chất lượng tổng thể phản ánh trình độ phát triển cao của các trường học thì bảo đảm chất lượng phù hợp với cơ chế chuyển đổi trong quản lý giáo dục ở nước ta” [13]

Trong cuốn “Đo lường - đánh giá trong giáo dục”, tác giả Nguyễn Đức Chính cho rằng: “Đánh giá giáo dục vừa là một lĩnh vực nghiên cứu của khoa học quản lý giáo dục, vừa là một công cụ hữu hiệu của quản lý giáo dục nhằm phán đoán giá trị của sự nghiệp giáo dục để điều chỉnh, kiểm nghiệm trình độ phát triển của sự nghiệp giáo dục và cải tiến để giáo dục ngày càng đáp ứng tốt hơn nhu cầu của cộng đồng

xã hội” [14]

Trong tài liệu “Các kỹ thuật đánh giá trong lớp học” tác giả Nguyễn Thị Ngọc

Bích và nhóm nghiên cứu đã khẳng định “Kiểm tra đánh giá trong giáo dục có giá trị không chỉ cho người dạy, người học mà còn cả nhà quản lý” Đây cũng là khâu quan

trọng tác động lớn đến quá trình nâng cao chất lượng đào tạo Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách, đúng hướng sẽ l à động lực mạnh mẽ khích lệ sự vươn lên trong ho c tâ p của người học , thúc đẩy sự tìm tòi sáng tạo không ngừng của người học Đối với chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam hiện nay, mục tiêu đánh giá được phân chia thành ba lĩnh vực là kiến thức, kỹ năng và thái độ Mỗi mục tiêu thuộc lĩnh vực lại được diễn tả cụ thể hơn bởi các chuẩn kiến thức, kỹ năng Bên cạnh mục tiêu được phân chia như trên, cần hướng tới mục tiêu đánh giá theo cách tiếp cận năng lực”

Trong công trình nghiện cứu “Về việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đến trường phổ thông” do phòng Tâm lý - Viện nghiên cứu trẻ em trước tuổi học tiến hành năm

1992-1993 đã sử dụng bộ test “Đến tuổi học” và một số trắc nghiệm thích hợp để đánh giá sự chuẩn bị của trẻ đã học mẫu giáo với việc đến trường phổ thông Tác giả Nguyễn Thị Hồng Nga với đề tài nghiên cứu “Góp phần hoàn thiện bộ trắc nghiệm đo lường mức độ sẵn đi học của trẻ 6 tuổi vào lớp 1” đã xây dựng bộ trắc nghiệm dựa trên mục tiêu, nội dung, yêu cầu của mẫu giáo và giáo dục tiểu học, cụ thể là lớp 1

Bộ trắc nghiệm tỏ ra hiệu quả và có khả năng để đánh giá sẵn sàng đi học của trẻ đầu lớp 1 ở các thành phố, thị xã [9]

Trong 2 năm 1996-1997, Trung tâm nghiên cứu giáo dục mầm non thuộc viện

khoa học giáo dục đã nghiên cứu đề tài “Xây dựng bộ công cụ đánh giá chất lượng chăm sóc-giáo dục trẻ ở trường mầm non trọng điểm (khối nhà trẻ)” Bộ công cụ này

đã được xây dựng một cách khoa học, hệ thống có sự kế thừa và phát triển những

nghiên cứu trước và đã được thử nghiệm ở các trường mầm non điểm của nội thành

Hà Nội [45]

Có thể nói trong các nghiên cứu về GDMN đã có một số công trình nghiên cứu

về chương trình GD, về các hoạt động giáo dục, về đánh giá sự phát triển của trẻ nói chung nhưng đến nay chưa có công trình nào đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non với những đặc trưng về văn hóa, nhu cầu giáo dục, điều kiện địa phương theo hiểu biết của người nghiên cứu Những cơ sở khoa học trên là căn cứ khoa học

để tác giả triển khai thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội

1.2.1.1 Khái niệm tình cảm

Tình cảm là những thái độ thể hiện sự rung cảm ổn định của con người đối với những sự vật, hiện tượng, phản ánh ý nghĩa của chúng trong mối liên quan tới nhu cầu cá nhân và động cơ Tình cảm là sản phẩm cấp cao của sự phát triển các quá trình cảm xúc trong điều kiện xã hội

Có 7 cảm xúc cơ bản của con người: vui, buồn, tức giận, ngạc nhiên, sợ hãi, ghê tởm, thích thú Ngoài những cảm xúc cơ bản, con người cũng trải nghiệm những cảm xúc khác được biết tới như là những cảm xúc xã hội như: xấu hổ, bối rối, ganh

tỵ, tự hào, thất vọng, hối tiếc, Những cảm xúc này liên quan tới sự đánh giá hành vi của chính chúng ta tốt hay xấu; tích cực hay tiêu cực; liên quan tới khả năng nhìn nhận, nói về, nghĩ về bản thân mình trong mối quan hệ với người khác và ảnh hưởng tới cách mà chúng ta nghĩ về hoặc đánh giá bản thân mình [19]

* Kỹ năng xã hội

Kỹ năng xã hội là một dạng hành động nhằm thực hiện các mối quan hệ của

cá nhân với mọi người xung quanh trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và sự vận dụng tri thức, kinh nghiệm xã hội phù hợp với điều kiện hoàn cảnh

Các kỹ năng xã hội là một tập hợp các kỹ năng giúp chúng ta giao tiếp, tương tác, thích nghi, hoà nhập với xã hội, giúp chúng ta được những người khác chấp nhận

và là một phần trong cuộc sống hằng ngày của chúng ta

Kỹ năng xã hội của của trẻ là một dạng hành động của trẻ nhằm thực hiện các mối quan hệ với mọi người xung quanh trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và

sự vận dụng tri thức, kinh nghiệm xã hội phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, giúp trẻ giao tiếp, tương tác, thích nghi với trường lớp, cộng đồng dễ dàng hơn

Kỹ năng xã hội không chỉ là cách ứng xử tốt, mà còn là những kỹ năng cho phép mọi người:

+ Cho và nhận sự quan tâm, tình yêu thương

+ Thể hiện nhu cầu, cảm xúc và quyền lợi theo cách thức phù hợp

+ Giao tiếp hiệu quả [19]

1.2.1.3 Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội

Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội là một quá trình mà trẻ em và người lớn

trở nên ý thức hơn về cảm xúc của mình, học cách liên hệ hài hoà hơn với người khác, phát triển khả năng đưa ra các quyết định, có trách nhiệm và giải quyết những thách thức một cách hiệu quả

Phát triển tình cảm ở trẻ là phát triển năng lực về:

+ Nhận biết và hiểu cảm xúc của bản thân

+ Thể hiện và kiểm soát cảm xúc của chính mình

+ Hiểu và đáp lại với cảm xúc của người khác

Cảm xúc có sức mạnh rất lớn trong cuộc sống của con người Phát triển tình cảm là việc trẻ em có được hiểu biết không ngừng về cảm xúc, khả năng thể hiện và kiểm soát cảm xúc của trẻ Sự thể hiện cảm xúc của trẻ em như khóc, cười ảnh hưởng đến hành vi của người khác với trẻ, và ngược lại, sự biểu hiện cảm xúc của mọi người giúp định hướng hoặc điều tiết hành vi xã hội của trẻ

Phát triển tình cảm liên quan chặt chẽ tới phát triển các kỹ năng xã hội

Phát triển kỹ năng xã hội ở trẻ là phát triển năng lực về hiểu bản thân, hiểu

người khác, các quy tắc và mong đợi của xã hội, điều chỉnh và kiểm soát các hành vi

của bản thân

- Phát triển kỹ năng xã hội liên quan đến việc hiểu bản thân:

+ Tự nhận thức

+ Ý thức về bản thân và tự trọng

- Hiểu và ứng xử phù hợp với người khác

- Phát triển và duy trì các mối quan hệ với người khác

+ Kết bạn và gìn giữ tình bạn

+ Hợp tác với người khác

+ Xử lý vấn đề và giải quyết mâu thuẫn

- Hiểu về vai trò và trách nhiệm xã hội

- Có trách nhiệm với môi trường

Khi trẻ hiểu được các quy tắc xã hội và các kỳ vọng cũng như có thể điều chỉnh và kiểm soát hành vi của mình, trẻ có thể hành xử đúng đắn trong các tình huống khác nhau

Các nghiên cứu đã chỉ ra khả năng phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội có sự liên kết trực tiếp với sự phát triển của não bộ cũng như khả năng nhận thức Điều đó chỉ ra rằng:

- Các tình cảm và kỹ năng xã hội cần có thời gian để phát triển

- Trẻ em sẽ có các giai đoạn phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội khác nhau

cả kiểm tra về năng lực, kiểm tra về thành tích và kiểm tra sàng lọc [45]

Theo tác giả Đỗ Thị Thúy Hằng thì “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc” [21]

Theo Jean-Marie De Ketele (1989), “Đánh giá có nghĩa là thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay

đã được điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nhằm đưa ra một quyết định” [37]

Tác giả Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên) và các tác giả khác đã quan niệm:

“Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, phân tích, xử lý thông tin để tìm ra các chỉ

số về lượng, giá trị hoặc sự quan trọng của nó trong so sánh với mục đích, mục tiêu

đã đặt ra từ trước, từ đó đưa ra ý kiến, phán xét, khuyến nghị nhằm giúp cải thiện,

nâng cao chất lượng công việc” [41]

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, tác giả sử dụng khái niệm “đánh giá”

theo quan điểm của tác giả Trần Bá Hoành:“Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc”

1.2.2.2 Đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo

Khái niệm đánh giá được sử dụng trong lĩnh vực giáo dục được hiểu theo

nhiều cách khác nhau Theo C.E Beeby (1997) “Đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động” [28]

Theo R.Tyler “Quá trình đánh giá là chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu của chương trình giáo dục” (1984) Theo Owen & Rogers (1999) “Đánh giá là việc thu thập thông tin một cách hệ thống và đưa ra những nhận định dựa trên cơ sở các thông tin thu được” [24]

Như vậy, quan niệm về đánh giá được xem xét phù hợp với mục đích, đối

tượng cụ thể cần đánh giá Chúng tôi quan niệm: đánh giásự phát triển của trẻ mẫu giá là sự thu thập thông tin một cách hệ thống về thực trạng về sự phát triển của trẻ ở trường mầm non được đánh giá, từ đó đưa ra những nhận định xác thực dựa trên cơ

sở các thông tin thu được, làm cơ sở cho việc đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

1.2.2.3.Đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo

Trong giáo dục, đánh giá được xem như toàn bộ quá trình thu thập các số liệu và thông tin cần thiết về chương trình học cụ thể để cung cấp bằng chứng cơ

sở cho các nhà hoạch định chương trình có quyết định liên quan đến chương trình Đối với giáo dục MN thì việc đánh giá sự phát triển của trẻ là một vấn đề hết sức mới mẻ và quan trọng đối với người hiệu trưởng Vì nếu không đánh giá đúng thực chất chất lượng của trẻ dẫn đến có những quyết định sai lầm trong việc xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, cha mẹ của trẻ đang lôi cuốn con em mình vào vòng xoáy của thành tích cá nhân, do vậy

mà việc đánh giá chất lượng sự phát triển của trẻ trong trường mầm non là hết sức quan trọng trong công tác lãnh đạo, chỉ đạo của hiệu trưởng

Sự phát triển của trẻ mẫu giáo là quá trình phản ánh trẻ về những biểu hiện tâm sinh lý hàng ngày, sự phát triển toàn diện qua từng giai đoạn, khả năng sẵn sàng và chiều hướng phát triển của trẻ ở những giai đoạn tiếp theo

Từ việc phân tích những nghiên cứu trên đây, tác giả xác định khái niệm sự

tiến hành đánh giá trẻ trong quá trình chăm sóc - giáo dục bao gồm hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động lao động dựa trên các tiêu chí phát triển tình cảm

và quan hệ xã hội.

1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và

kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo

1.2.3.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát của loài người Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội Quản lý là một phạm trù khách quan là một tất yếu lịch sử Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm về quản lý dưới góc độ khác nhau

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận

động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trường” [38]

Theo các nhà khoa học Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz Weihrich viết

trong cuốn sách “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” do NXB Khoa học và kỹ thuật

ấn hành năm 1994: “Quản lý là thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành mục tiêu” [18]

Theo các tác giả Bùi Minh Hiền, Đặng Quốc Bảo và Vũ Ngọc Hải đã viết trong

cuốn sách “Quản lý giáo dục” do NXB Đại học Sư phạm ấn hành năm 2010: “Quản

lý là sự tác động có tổ chức có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [22]

Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang đưa ra khái niệm: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [43]

Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [35]

Mặc dù có cách định nghĩa khác nhau về quản lý nhưng các tác giả nêu trên đều có điểm chung: đều cho rằng quản lý là một quá trình tác động có ý thức, có định hướng và có

tổ chức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả nhất trong điều kiện biến động của môi trường

Quản lý có các chức năng cụ thể như: Lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá Các chức năng này có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình khép kín, tạo nên hiệu quả của quá trình quản lý

Như vậy, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra

1.2.3.2 Khái niệm quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng

xã hội của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Quản lý hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non là một hệ thống tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp của

hiệu trưởng nhà trường đến toàn bộ quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhằm phát huy tối đa ở trẻ tình cảm, kỹ năng xã hội góp phần đạt mục tiêu giáo dục mầm non đã

đề ra

Như vậy, quản lý hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là quá trình tác động của người hiệu trưởng đến toàn bộ quá trình tổ chức các hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội như: Tác động đến mục tiêu, nội dung chương trình, quá trình nâng cao năng lực cho giáo viên và điều kiện phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội nhằm giúp trẻ phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội một cách toàn diện

Quản lý hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non là sự thu thập thông tin một cách hệ thống về thực trạng phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội có mục đích, kế hoạch, có phương pháp của hiệu trưởng nhà trường đến toàn bộ quá trình phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội, từ đó đưa ra những nhận định xác thực dựa trên cơ sở các thông tin thu được, làm cơ sở cho việc đề xuất những biện pháp phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

1.3 Hoạt động đánh giá phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn

* Về tình cảm

Tình cảm của trẻ đã khá rõ nét và ổn định hơn các độ tuổi trước Với sự phát triển của ngôn ngữ và tư duy, trẻ có thể sử dụng các sắc thái khác nhau của ngôn ngữ, các từ ngữ phong phú biểu cảm, điệu bộ để thể hiện cảm xúc, tình cảm của mình Trẻ cũng có thể nói về tình cảm của mình cho người khác nghe (giải thích vì sao có cảm xúc hay tình cảm đó, đưa ra nhận xét, )

Trẻ biết cách thể hiện sự quan tâm, chia sẻ với bạn bè, người thân quen

Tình cảm thẩm mĩ, tình cảm đạo đức tiếp tục phát triển được củng cố Trẻ không chỉ có những rung động trước cái đẹp, cái tốt lành mà còn có mong muốn được hoạt động tạo ra cái đẹp, cái tốt lành mà còn có mong muốn được hoạt động tạo ra cái đẹp, bảo vệ cái đẹp, bảo vệ lẽ phải Tình cảm trí tuệ cũng rất phát triển ở giai đoạn

nhận thức Trẻ tỏ rõ sự hiếu kỳ trước những điều mới lạ mà mình chưa biết rõ và có nhu cầu tìm hiểu về chúng Trẻ không dễ dàng chấp nhận các câu trả lời qua quýt hoặc lảng tránh Đây là những đặc điểm đáng quý mà người lớn chúng ta cần trân trọng và khai thác để phát triển tốt hơn

* Về kỹ năng xã hội

Sự chuyển tiếp sang tuổi mẫu giáo lớn liên quan đến sự thay đổi vị thế về tâm

lý của trẻ Trẻ bắt đầu cảm nhận mình là người lớn nhất trong tất cả các trẻ ở trường mầm non

Khả năng kiềm chế của trẻ ở độ tuổi này tốt hơn so với trước Do vậy trẻ có thể phục tùng các mục đích, nhiệm vụ, yêu cầu của người lớn, song các nhiệm vụ đề

ra phải rõ ràng và dễ hiểu, các yếu cầu phải phù hợp với độ tuổi Trong khi hanh động, trẻ không bị phụ thuộc vào các tình huống trực tiếp trong trò chơi và các hoạt động khác Trẻ hành động phù hợp với các mục đích xa hơn và tự kiềm chế mình trong khoảng thời gian lâu hơn Tuy khả năng kiềm chế tốt hơn ở độ tuổi trước nhưng trẻ chưa thể kiềm chế được các xung động của mình và các xúc cảm trực tiếp Trẻ mẫu giáo lớn thể hiện tính kiên trì thường xuyên và ý thức hơn Trẻ đã có thể đánh giá các trở ngại một cách đúng hơn và biết lượng sức mình để khắc phục các trở ngại

đó Sự động viên khuyến khích của người lớn có ảnh hưởng tích cực và làm cho trẻ tin vào sức lực và khả năng của mình, ngược lại sự đánh giá gya gắt và tiêu cực sẽ làm cho trẻ nản chí Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu có sự quan tâm đến các bạn trong nhóm Tình bạn

ổn định và bắt đầu nảy sinh Chúng sẵn sàng chia sẻ với các bạn và việc có bạn bắt đầu trở nên quan trọng đối với trẻ Hầu hết trẻ ở độ tuổi này đều cảm thấy tự tin và thể hiện bản thân mình thông qua những thành tích của bản thân chúng Trẻ muốn được khẳng định, muốn được sống và làm việc như người lớn, muốn nhận thức sự vật, hiện tượng xung quanh Đặc biệt những động cơ đạo đức, thể hiện thái độ của trẻ với những người khác có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong sự phát triển các hành vi, gắn liền với việc lĩnh hội có ý thức những chuẩn mực và quy tắc đạo đức

1.3.2 Nguyên tắc đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn

Theo Chương trình giáo dục mầm non và Bộ chuẩn phát triển trẻ thuộc lứa tuổi mẫu giáo lớn thi nguyên tắc tắc đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn là:

- Để thực hiện nội dung phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội có hiệu quả, các nhà giáo dục cần tuân thủ các nguyên tắc sau:

- Tôn trọng đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ

- Trẻ được sống và giáo dục trong môi trường tích cực, thân thiện Ở đó, mỗi trẻ đều được yêu thương, chăm sóc, an toàn, được đối xử công bằng và được phát huy mọi tiềm năng sẵn có

- Giáo dục tình cảm, kỹ năng xã hội được thực hiện thường xuyên, trong tất cả các hoạt động giáo dục ở trường mầm non (hoạt động chơi, học, sinh hoạt hằng ngày, ) gắn với các tình huống thực tiễn hằng ngày trong cuộc sống của trẻ

- Nội dung giáo dục tình cảm, kỹ năng xã hội được lồng ghép tích hợp trong tất cả các lĩnh vực giáo dục (giáo dục phát triển nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, thẩm mỹ)

- Tăng cường cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm, thực hành

- Giáo viên luôn làm gương, là hình mẫu trong cách thể hiện cảm xúc, các hành vi giao tiếp, ứng xử trong cuộc sống

1.3.3 Mục tiêu đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn

- Mục tiêu đánh giá phát tiển tình cảm cho trẻ mẫu giáo lớn là:

+ Đánh giá trẻ về sự nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm con người, sự vật, hiện tượng xung quanh: trẻ nhận biết được cảm xúc vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ, qua nét mặt, giọng nói, cử chỉ, hoặc qua hình ảnh trên tranh, trẻ biết biểu lộ cảm xúc của mình

+ Đánh giá trẻ về sự cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước vẻ đẹp của thiện nhiên cuộc sống và các hoạt động mang tính nghệ thuật: trẻ thể hiện sự cảm nhận của mình trước vẻ đẹp hoặc trước các hoạt động nghệ thuật (chú ý lắng nghe/nhìn ngắm, vui sướng, vỗ tay, dùng từ gợi cảm để thể hiện cảm nhận) Trẻ thích các hoạt động mang tính nghệ thuật (thích nghe, xem, ) và thể hiện tình cảm trong các hoạt động nghệ thuật mà trẻ thực hiện

+ Đánh giá trẻ qua việc thực hiện những tình cảm trí tuệ tích cực: trẻ thể hiện niềm vui, sự ham thích được tìm hiểu các sự vật hiện tượng, kiên trì thực hiện các nhiệm vụ nhận thức, có thái độ trân trọng kết quả đạt được

- Mục tiêu đánh giá phát tiển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn là:

+ Đánh giá về việc trẻ thể hiện ý thức bản thân: nói được họ tên, tuổi, giới tính của bản thân, tên bố mẹ, địa chỉ nhà, số điện thoại Trẻ nói được điều mình thích, không thích, những việc trẻ được làm và không được làm Nói được điểm giống và khác bạn (dáng vẻ bề ngoài, giới tính, sở thích, khả năng) Biết được vị trí của mình trong gia đình Biết vâng lời giúp đỡ người lớn những việc vừa sức

+ Đánh giá về việc trẻ thể hiện sự tự tin, tự lực: cụ thể là trẻ tự làm được một

số việc đơn giản hằng ngày (vệ sinh cá nhân, trực nhật, chơi, ) Trẻ cố gắng hoàn thành công việc được giao

+ Đánh giá về việc trẻ thể hiện hành vi và quy tắc ứng xử xã hội: trẻ thực hiện được một số quy định ở lớp, gia đình và nơi công cộng (sau khi biết xếp, cất đồ chơi, không gây ồn ào nơi công cộng, vâng lời người lớn, muốn đi chơi phải xin phép) Trẻ biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi lễ phép Chú ý nghe khi cô, bạn nói với mình, không ngắt lời người khác; biết chờ đến lượt Biết lắng nghe ý kiến, trao đổi, thỏa thuận, chia sẻ kinh nghiệm với bạn

1.3.4 Nội dung đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn

* Nội dung đánh giá sự phát triển tình cảm của trẻ

- Đánh giá trẻ nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm với con người, sự vật hiện tượng xung quanh, thể hiện:

+ Nhận biết một số trạng thái cảm xúc: vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ qua các hình thức khác nhau

+ Biểu lộ trạng thái cảm xúc qua cử chỉ, giọng nói, nét mặt

+ Bày tỏ tình cảm phù hợp với trạng thái cảm xúc của người khác trong các tình huống giao tiếp khác nhau

+ Mối quan hệ giữa hành vi của trẻ với cảm xúc của người khác

- Đánh giá trẻ cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước vẻ đẹp của thiên nhiên, của quê hương đất nước và hoạt động mang tính nghệ thuật, lòng kính yêu lãnh tụ, thể hiện:

+ Quan tâm đến cảnh đẹp xung quanh, các di tích lịch sử, một số lễ hội của quê hương đất nước

+ Tham gia vào các hoạt động mang tính nghệ thuật phù hợp

+ Biểu lộ các cảm xúc tích cực trước vẻ đẹp của cảnh vật, các âm thanh dễ chịu, các hoạt động mang tính nghệ thuật

+ Lòng kính yêu Bác Hồ, các anh hùng dân tộc

- Đánh giá trẻ biểu hiện cảm xúc tích cực trước các đối tượng và hoạt động nhận thức, đó là:

+ Thể hiện niềm vui, sự ham thích khi được tìm hiểu các sự vật, hiện tượng xung quanh

+ Kiên trì thực hiện các nhiệm vụ được giao

+ Trân trọng kết quả đạt được

*Nội dung đánh giá sự phát triển kỹ năng xã hội của trẻ:

- Đánh giá trẻ thể hiện được ý thức bản thân,

Bao gồm:

+ Thể hiện được sở thích, khả năng của bản thân

+ Biết được điểm giống và khác nhau giữa mình với người khác

+ Bước đầu ý thức được vị trí, trách nhiệm của bản thân trong gia đình và lớp học + Thực hiện các công việc được giao Chủ động, độc lập trong một số hoạt động + Mạnh dạn, tự tin bày tỏ ý kiến

- Đánh giá trẻ thể hiện được hành vi và quy tắc ứng xử xã hội, gồm:

+ Biết được một số quy định ở lớp, gia đình, nơi công cộng

+ Lắng nghe ý kiến của người khác, sử dụng cử chỉ, lời nói lễ phép, lịch sự + Tôn trọng hợp tác, chấp nhận

+ Yêu mến quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn

+ Nhận xét và tỏ thái độ với hành vi đúng - sai, tốt-xấu

- Đánh giá trẻ thể hiện được sự quan tâm đến môi trường sống, gồm:

+ Tiết kiệm các nguồn vật liệu, nhiên liệu

+ Giữ gìn vệ sinh môi trường

+ Bảo vệ, chăm sóc con vật và cây cối

1.3.5 Phương pháp đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn

- Giao lưu tình cảm, tiếp xúc gần gũi với các bé: để các bé có thêm niềm tin và

sự gắn bó tình cảm giữa mọi người với nhau, giữu thầy cô với học sinh, giữa bạn bè,

và cả giữa bé với những người trong gia đình

- Dùng lời nói để trò chuyện, phân tích, giảng giải giúp bé nắm được nội dung

và nhận thức được một cách đầy đủ, chính xác

- Sử dụng tình huống: là phương pháp đưa ra tình huống để bé xử lý và dạy bé cách xử lý, dần dần sẽ hình thành cho bé kỹ năng giải quyết vấn đề

- Sử dụng trò chơi: ở lứa tuổi các bé, lý thuyết là thứ rất cứng nhắc và khó hiểu nên cách tiếp thu hiệu quả nhất đó chính là thông qua các trò chơi

- Tham gia các hoạt động lao động: đó cũng là một cách để giúp bé hiểu được giá trị của lao động cũng như giúp bé hình thành ý thức giúp đỡ người khác

1.3.6 Hình thức đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn

- Đánh giá trẻ trong các hoạt động hàng ngày Đánh giá sự tiến bộ của trẻ

được thực hiện thông qua các hoạt động hàng ngày, thông qua quan sát những biểu hiện của trẻ hàng ngày như giao tiếp và tương tác giáo viên ghi chép và lưu những thông tin về trẻ làm cơ sở và căn cứ cho việc đưa ra những nhận định về sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội hàng ngày

- Quan sát trẻ trong các hoạt động hàng ngày ở nhóm, lớp Việc đánh giá trẻ

trong các hoạt động hàng ngày cũng có thể được GVMN tiến hành thông qua sử dụng những phương pháp nhất định như: quan sát, sản phẩm hoạt động của trẻ,

- Xây dựng bài tập đánh giá trẻ và sử dụng bài tập đánh giá trẻ Thông qua sử

dụng những bài tập đánh giá trẻ, cho những hoạt động giao tiếp hoặc loại hình hoạt động giáo dục trẻ khác, qua đó GVMN có thể thu được những thông tin về trẻ, từ đó đưa ra những nhận định cụ thể về sự phát triển của trẻ

- Sử dụng bảng kiểm tra quan sát trẻ Sử dụng bảng kiểm tra là một cách thức,

phương pháp được sử dụng kèm theo quan sát trẻ, việc xây dựng và sử dụng được bảng kiểm trong quá trình quan sát trẻ sẽ giúp cho GVMN thu thập thông tin một cách kệ thống, thuận lợi trong quá trình phân tích để đưa ra những nhận định về mức

độ phát triển của trẻ

- Ghi nhật ký trẻ hàng ngày Một trong những phương pháp để lưu lại thông

tin diễn biến của trẻ hàng ngày là ghi nhật ký trẻ hàng ngày Việc ghi chép nhật ký trẻ hàng ngày sẽ giúp cho việc lưu giữ những thông tin quan trọng về sự phát triển của trẻ qua từng ngày/tuần/tháng ở trường mầm non

- Trao đổi với phụ huynh trẻ như một hình thức và cách thức thu thông tin về

quá trình phát triển của trẻ mầm non Trao đổi với PH trẻ nhằm mục tiêu: cung cấp

thông tin đầy đù về tình hình của trẻ 1 ngày ở trường mầm non, những thay đổi hay một số vấn đề cần lưu tâm về tình cảm, kỹ năng xã hội khi trẻ về nhà đồng thời cũng nắm được thông tin về phía trẻ khi về gia đình qua sự cung cấp của cha mẹ trẻ Bên cạnh đó việc trao đối với cha mẹ trẻ cũng đồng thời là quá trình cha mẹ tham gia vào quá trình đánh giá sự phát triển của trẻ dưới sự hỗ trợ và tư vấn của GVMN

- Phân tích các thông tin về sự phát triển tình cảm - xã hội Bất kỳ đánh giá trẻ

về lĩnh vực cụ thể nào hay là sự đánh giá về mọi mặt trong sự phát triển của trẻ cũng cần có những thông tin, quá trình phân tích thông tin từ đó mới có thể khẳng định mức độ đạt được ở trẻ, tồn tại và khó khăn (nếu có) Quá trình phân tích thông tin đòi hỏi giáo viên mầm non phải có thông tin đầy đủ, có năng lực và kỹ năng sắp xếp thông tin đánh giá những thông tin thu được về trẻ dựa trên vốn kiến thức về Giáo dục học, Tâm lý học

- Đánh giá trẻ sau chủ đề/sau giai đoạn Đây là quá trình giáo viên mầm non

đánh giá trẻ để xác định mức độ thay đổi của trẻ sau mỗi chủ đề hoặc chùm chủ đề Quá trình này đòi hỏi GVMN sử dụng tổng hợp nhiều cách thức và phương pháp để có được những thông tin đầy đủ về trẻ và sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

1.4.1 Quản lý mục tiêu đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn

Quản lý mục tiêu hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo là quá trình hiệu trưởng quản lý việc xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu; quản lý quá trình tổ chức, chỉ đạo thực hiện mục tiêu; kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu của hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội nhằm đạt được kết quả

Hiệu trưởng cơ sở giáo dục mầm non cần chỉ đạo:

Xác định mục tiêu đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trên cơ sở chuẩn mục tiêu phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội trong chương trình giáo dục mầm non quốc gia, mục tiêu phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội trong chương trình giáo dục của địa phương, kết quả mong đợi, hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng, tổ chức thực hiện, giám sát, hỗ trợ, đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu

phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi của nhà trường theo giai đoạn; chỉ đạo xây dựng và tổ chức mục tiêu phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ gắn với

độ tuổi (trẻ lớp 5-6 tuổi)

Mục tiêu đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ ở từng độ tuổi muốn thực hiện được cần cụ thể hóa thành mục tiêu, chủ đề, tuần, hoạt động (hoặc thông qua các dự án giáo dục tại một số đơn vị có ứng dụng phương pháp giáo dục STEM hoặc Regio emilia)

Hiệu trưởng cần chỉ đạo GV xây dựng mục tiêu đánh giá phát triển tình cảm,

kỹ năng xã hội cho trẻ dựa vào kết quả, đặc điểm của trẻ và các chỉ số phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội trong bộ chuẩn phát triển trẻ 5-6 tuổi và được quy định trong chương trình GDMN

1.4.2 Quản lý nội dung đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn

Trên cơ sở mục tiêu đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi đã xác định, quản lý nội dung hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non, người hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn và GV xây dựng, tổ chức thực hiện nội dung đánh giá phát triển khả năng thể hiện tình cảm, kỹ năng xã hội và gắn với các hoạt động hàng ngày, các hoạt động đánh giá chuyên đề trong một năm học (trường mầm non, bản thân, gia đình, ) gắn với các chủ đề phát sinh hay

dự án giáo dục

Quản lý nội dung hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở cơ sở giáo dục mầm non cần bám sát các điều kiện thực tiễn về thực trạng môi trường sống của trẻ để xác định những nội dung tăng cường phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho phù hợp Nội dung phải được hiệu trưởng phê duyệt, giám sát quá trình tổ chức thực hiện, cần ban hành văn bản quản lý chuyên môn trong đó cho phép GV điều chỉnh nội dung trong quá trình thực hiện khi thấy những bất cập trong kế hoạch đã phê duyệt để mang lại hiệu quả đối với trẻ Nội dung tổ chức các hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở cơ sở giáo dục mầm non cần đảm bảo tính liên tục trên cơ sở tích hợp linh hoạt trong các hoạt động trong ngày của trẻ tại trường mầm non tránh cứng nhắc hình thức và không thực tế

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn

Hiệu quả phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi phụ thuộc vào thực tiễn sử dụng các phương pháp đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ của giáo viên Vì vậy, hiệu trưởng cần căn cứ vào mục tiêu đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội trong chương trình nhà trường, đặc điểm phát triển của trẻ, điều kiện môi trường tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội, năng lực GV

để chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch, sử dụng các phương pháp trong tổ chức các hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội Trú trọng đến việc GV thực hiện

kế hoạch giáo dục và điều chỉnh kế hoạch, giao quyền và khuyến khích GV sử dụng linh hoạt các phương pháp đánh giá phù hợp với khả năng, nhu cầu của trẻ Đồng thời, hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá việc sử dụng hiệu quả các phương pháp, trên cơ

sở đó tiến hành bồi dưỡng cho giáo viên những phương pháp thực hiện chưa tốt nhằm hoàn thiện kỹ năng tổ chức hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lĩnh vực phát triển tình cảm

và kỹ năng xã hội

Hiệu trưởng quản lý hình thức tổ chức hoạt động đánh giá phát triển tình cảm,

kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi bằng cách:

- Chỉ đạo giáo viên trong việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội linh hoạt và phù hợp với khả năng của trẻ

- Quan tâm chỉ đạo quá trình tổ chức vận dụng các hình thức phù hợp trong các hoạt động học có chủ đích, các hoạt động vui chơi theo ý thích của trẻ, các ngày

lễ hội hay các góc hoạt động thậm chí là các hoạt động theo chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ

- Kiểm tra, đánh giá giáo viên trong quá trình thực hiện và hướng dẫn giáo viên điều chỉnh hình thức cho phù hợp với nội dung, phù hợp với nhu cầu, khả năng

và sở thích của trẻ

1.4.4 Quản lý đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn

- Hiệu trưởng quản lý, chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt vai trò chủ đạo trong tổ

chức hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ như: Lập kế hoạch, tổ chức

hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ, điều chỉnh kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá việc xây dựng và tổ chức hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực tổ chức các hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ thông qua hoạt động; năng lực xây dựng, triển khai và điều chỉnh kế hoạch, điều chỉnh phương pháp; năng lực tương tác với trẻ; năng lực thiết kế và sử dụng đồ dùng đồ, chơi trong dạy và học; năng lực tạo môi trường tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ; năng lực đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội trẻ; năng lực phối hợp với cha mẹ trong phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ,

- Với trẻ: Trẻ vừa là đối tượng, vừa là chủ thể giáo dục, do vậy để quản lý trẻ đạt kết quả tốt, hiệu trưởng và GV cần hiểu đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu, mong muốn, nguyện vọng của trẻ để tìm ra phương pháp tổ chức cho phù hợp Bên cạnh đó, nhà quản lý cần chỉ đạo GV thực hiện các biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ, tăng cường quản lý thông tin về những biểu hiện, tính tích cực tự giác, độc lập, sáng tạo trong các tình huống phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của cá nhân trẻ với bạn, với GV qua hoạt động học cũng như các hoạt động khác

1.4.5 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm

và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn

Quản lý điều kiện cơ sở vật chất trong tổ chức hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội là nội dung quan trọng của hiệu trưởng, bao gồm:

- Hiệu trưởng quan tâm xây dựng môi trường vật chất bên trong và bên ngoài lớp học cho các hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội bao gồm: phòng học, đồ dùng dạy học, đồ chơi, góc chơi, máy tính, máy chiếu, đảm bảo tính mục tiêu giáo dục, đa dạng, phong phú, hấp dẫn trẻ đảm bảo tính thẩm mỹ, thân thiện,

an toàn đối với trẻ và thuận lợi cho sự quan sát và khai thác trong tổ chức hoạt động

phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ của GV

- Hiệu trưởng quan tâm xây dựng môi trường tâm lý thoải mái, thân thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được thể hiện mối quan hệ giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh trong mối quan hệ giao tiếp hàng ngày, trong hoạt động vui

chơi, học tập của trẻ

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng

xã hội của trẻ mẫu giáo lớn

Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi có ý nghĩa quan trọng, giúp hiệu trưởng kịp thời đánh giá mặt mạnh, mặt yếu của GV trong tổ chức hoạt động đánh giá phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

Quản lý cách thức và kỹ thuật đánh giá sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ để xác định được mức độ đạt được của trẻ trên cơ sở đó kịp thời chỉ đạo GV điều chỉnh kế hoạch phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho phù hợp, đồng thời bồi dưỡng nâng cao kỹ năng của GV trong việc tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ

Quản lý về kiểm tra đánh giá hoạt động của GV trong công tác tổ chức đánh giá hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ đòi hỏi hiệu trưởng phải lựa chọn hình thức tổ chức và nội dung kiểm tra sao cho phù hợp với yêu cầu đổi mới về chương trình giáo dục mầm non theo hướng tích hợp theo chủ đề, chủ điểm

mà địa phương đang thực hiện, trong đó có yêu cầu đổi mới về kiểm tra, đánh giá

sự phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ trong các hoạt động Hình thức kiểm tra định kỳ, đột xuất, đối tượng kiểm tra là học sinh và giáo viên, cán bộ quản lý chuyên môn

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển tình

cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

* Năng lực của hiệu trưởng

Ở các trường mầm non, hiệu trưởng là người trực tiếp điều hành mọi hoạt động của nhà trường Hiệu trưởng cần có phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội; về ý nghĩa của tổ chức hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ, bên cạnh đó hiệu trưởng cần có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, năng lực quản lý để xây dựng và áp dụng các biện pháp quản lý vừa phù hợp với các quy định hiện hành vừa có tác dụng thúc đẩy, tạo điều kiện cho GV thực hiện tốt mục tiêu đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ

* Năng lực và phẩm chất sư phạm của giáo viên mầm non

Nhiệm vụ quan trọng của việc tổ chức hoạt động đánh giá phát triển tình cảm,

kỹ năng xã hội cho trẻ là qua các hoạt động GV giúp trẻ giao tiếp nhiều hơn, kích thích tình cảm, kỹ năng xã hội ở trẻ Chính vì vậy, vai trò của đội ngũ giáo GV, những người trực tiếp tổ chức hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ là vô cùng quan trọng Người giáo viên cần có chuẩn mực đạo đức tốt, yêu nghề mến trẻ và tấm gương để học sinh noi theo

Để tổ chức tốt hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ,

GV phải tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn, có nhận thức đúng

về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng

xã hội cho trẻ

* Mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ

Mục tiêu, nội dung chương trình mang tính thiết thực, phù hợp sẽ kích thích,

động viên trẻ tham gia

Phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp sẽ góp phần phát huy vai trò tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ, huy động trẻ tham gia vào quá trình hoạt động phát

triển tình cảm, kỹ năng xã hội

Hình thức tổ chức quản lý trẻ sẽ phát huy khả năng sáng tạo, khai thác tiềm

năng và trí tuệ của trẻ, giúp trẻ phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội

Để tăng cường Công tác tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ các cấp quản lý như: Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT đã có văn bản chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể đến các nhà trường về việc tổ chức hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ Đây chính là cơ sở pháp lý để hiệu trưởng

các trường mầm non đề ra biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt

động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ

* Môi trường giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội

Môi trường vật chất: Trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc học và chơi là phương tiện giúp trẻ nhận biết được thế giới xung quanh, giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động học nói chung và hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội nói riêng Muốn tổ chức tốt hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ, nhà trường cần trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi để trẻ có

cơ hội tham gia vào các hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội nhiều

phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội

* Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ

Cha mẹ là những người gần gũi nhất và có vai trò đặc biệt trong việc đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ Nhưng ở vùng cao, vùng sâu, cùng xa thì

sự quan tâm của cha mẹ thường ít vì họ luôn có quan niệm "kệ" đi học thì phó mặc cho Cô giáo, về nhà tự chơi, tự học Ý thức của cha mẹ thể hiện khi cha mẹ chủ động trong đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội, chủ động phối hợp với GV cùng dạy trẻ, tăng cường vốn tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ

Gia đình và nhà trường phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên quan tâm tạo môi trường, tạo cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động dạy và học một cách tích cực để giúp trẻ phát triển toàn diện

Nhà trường cần phát huy vai trò kết nối của mình để huy động mọi nguồn lực

tham gia và hỗ trợ giáo dục nhằm thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra

Kết luận chương 1

Các năng lực tình cảm và xã hội có mối quan hệ chặt chẽ với kết quả học tập, cũng như khả năng cải thiện ở trẻ Đó là nền tảng vững chắc cho sự phát triển về nhận thức, khả năng tham gia hiệu quả vào các công việc nhóm, hay trách nhiệm của trẻ với xã hội Khi trẻ có ý thức rõ ràng và tích cực về bản thân mình, trẻ sẽ tự chủ, tự tin hơn về bản thân mình

Quản lý hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non là sự thu thập thông tin một cách hệ thống về thực trạng phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội có mục đích, kế hoạch, có phương pháp của hiệu trưởng nhà trường đến toàn bộ quá trình phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội, từ đó đưa ra những nhận định xác thực dựa trên cơ sở các thông tin thu được, làm cơ sở cho việc đề xuất những biện pháp phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Nội dung quản lý hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non gồm: Quản lý mục tiêu; quản lý nội dung; quản lý phương pháp, hình thức; quản lý đội ngũ giáo giáo viên thực hiện công tác đánh giá; quản lý

cơ sở vật chất và kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ tại các trường mầm non

Trong quá trình quản lý hoạt động đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội

cho trẻ ở trường mầm non hiệu trưởng chịu tác động bởi các yếu tố chủ quan (Năng lực quản lý của hiệu trưởng; Năng lực và phẩm chất sư phạm của giáo viên mầm non; Mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ) và các yếu tố khách quan (Quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục về phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo; Môi trường giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội; Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong đánh giá phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ)