Quản lý giáo dục quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học nghĩa đạo, huyện thuận thành, tỉnh bắc ninh (klv02837)

MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XI “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nêu rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” [8] Để thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng với thay đổi giáo dục phổ thông dần chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, năm gần đây, với việc triển khai thực hiệu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, ngành Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh đổi nội dung phương pháp dạy học, đổi đánh giá học sinh tất bậc học, đặc biệt giáo dục tiểu học Trong hoạt động trình dạy học, hoạt động đánh giá học sinh có vai trị vơ quan trọng, định tới việc nâng cao chất lượng trình dạy học giữ vị trí then chốt việc thúc đẩy nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục khác Để đánh giá thực chất, đảm bảo mục tiêu yêu cầu đặt hoạt động đánh giá học sinh phải thực khách quan, quan tâm tới tiến học sinh, hỗ trợ kịp thời tạo động lực để khuyến khích em phát triển Cùng với việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa, triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, năm qua, nhà trường phổ thông, trường tiểu học toàn quốc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, đổi đánh giá học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh đạt kết định; hoạt động đánh giá kết học tập học sinh tiểu học dần tiếp cận đến chuẩn đánh giá quốc tế Tuy nhiên, việc truyền tải chủ trương đổi việc thực quy định đánh giá học sinh tiểu học tồn khơng hạn chế Một nguyên nhân dẫn đến hạn chế cơng tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh nhà trường tiểu học chưa sâu sát, cịn hình thức, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới, đặc biệt phát triển mạnh mẽ lĩnh vực công nghệ thông tin ảnh hưởng bất thường đời sống xã hội Trong năm gần đây, ngành Giáo dục Đào tạo huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học Song thực tiễn đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học cho thấy quan niệm kiểm tra đánh giá giáo viên, học sinh xã hội có nhiều bất cập Việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số mà chưa quan tâm đến việc hiểu vận dụng kiến thức, dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối “đọc - chép” túy, học sinh học tập thiên học thuộc, ghi nhớ, quan tâm đến vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa quan tâm vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy Bên cạnh đó, cơng tác quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường tiểu học chưa quan tâm tổ chức thực cách khoa học hiệu Bệnh thành tích giáo dục làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng, hiệu đánh giá kết học tập học sinh Tình trạng học sinh vi phạm quy chế thi cử như: quay cóp tài liệu, đặc biệt chép làm thi, làm kiểm tra diễn phổ biến Cá biệt cịn có tình trạng giáo viên tạo điều kiện cho học sinh chép thi, kiểm tra Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện cho học sinh tính trung thực thi, kiểm tra Nhiều học sinh tiểu học thụ động việc học tập, khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế Xu hướng quốc tế xem mục đích việc đánh giá nâng cao chất lượng học tập học sinh Để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên phải xem đánh giá trình phần thiếu hoạt động giảng dạy Mặt khác đánh giá kết học tập học sinh khơng cịn hoạt động riêng giáo viên mà phải lãnh đạo nhà trường Cơng tác Quản lí hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực có vai trị quan trọng đổi tồn diện giáo dục đào tạo giai đoạn tương lai, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Việc đổi công tác đánh giá học sinh triển khai năm gần đây; nhiên, đưa vào thực nên chưa quan tâm mức triển khai thực cách khoa học, hiệu Một số tổ trưởng chuyên môn cán quản lý nhà trường gặp nhiều khó khăn quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Chính tác giả lựa chọn đề tài:“Quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Nghĩa Đạo nói riêng thuộc huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học theo hướng phát triển lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Giả thuyết khoa học Đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực triển khai thực trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh bước đầu có kết định Tuy nhiên, việc đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường học nhiều hạn chế, nguyên nhân chủ yếu công tác Quản lí đánh giá học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Có thể đề xuất biện pháp Quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh cách khoa học, đồng bộ, phù hợp với thực tiễn nhà trường người học, đáp ứng yêu cầu việc đổi đánh giá học sinh nâng cao hiệu Quản lí đánh giá học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận quản lí hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Tiến hành xem xét khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đưa Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đánh giá học sinh nhà trường tiểu học 6.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm học 2020 - 2021; 2021 - 2022 6.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu khảo sát cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu phát triển lực giáo dục 1.1.2 Nghiên cứu đánh giá học sinh trường tiểu học 1.1.3 Nghiên cứu quản lí đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường tiểu học Hình 1.2 Thang đánh giá lực 1.2 Đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường tiểu học 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Phát triển lực Năng lực Khái niệm lực có nguồn gốc từ tiếng La tinh “competentia” Ngày khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác Trong tâm lý học, “năng lực vấn đề quan tâm nghiên cứu có ý nghĩa lý luận thực tiễn to lớn phát triển lực thành viên xã hội đảm bảo cho người tự lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, làm cho hoạt động cá nhân có hiệu cảm thấy hạnh phúc hơn” [28, tr.34] Theo Từ điển Tiếng Việt Hồng Phê (chủ biên) lực hiểu theo hai nét nghĩa: “Chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hoạt động Là phẩm chất tâm sinh lí tạo cho người có khă để hồn thành hoạt động có chất lượng cao” [29, tr.34] Hiểu theo nét nghĩa thứ nhất, lực khả có thực, bộc lộ thơng qua việc thành thạo kĩ người học Hiểu theo nghĩa thứ hai, lực có sẵn dạng tiềm người học giúp học giải tình có thực sống Đặng Thành Hưng bàn lực cho rằng: “Năng lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Khái niệm lực PISA: “Thuật ngữ lực (literacy) PISA bao hàm hai khái niệm kiến thức kĩ Một mục tiêu PISA xác định mức độ mà học sinh tuổi 15 kích hoạt quy trình nhận thức, giúp họ vận dụng kiến thức kĩ đọc hiểu, toán học khoa học tích lũy trường học vào bối cảnh, tình thực đời sống” [22] Từ ta thấy: Năng lực tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ thuộc tính nhân cách mà học sinh cần có để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học đề ra, nói cách khác học sinh phải làm (know-how), hiểu (know-what) Phát triển lực: Phát triển phạm trù triết học tính chất biến đổi diễn giới Phát triển lực trình mà người giáo viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức, thái độ, kĩ để thực nhiệm vụ học tập xử lí tình thực tế cách hiệu để tiếp thu tri thức, thái độ, kĩ đồng thời phát triển lực cần thiết Nói cách khác phát triển lực trình tăng lên số lượng chất lượng lực người (tri thức, phẩm chất kĩ năng) Từ quan niệm mà thấy: Phát triển lực học sinh trình giáo viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh tăng lên số lượng lực cụ thể cần thiết thân phù hợp với điều kiện hoạt động, quan trọng tăng lên mức độ cao hơn, trình độ cao lực cụ thể học sinh theo yêu cầu điều kiện mới, giúp học sinh thích ứng tốt hồn thành tốt hoạt động học Để phát triển lực cho học sinh, nhà trường cần phải có điều kiện sau: - Thực chương trình dạy học theo hướng phát triển lực, kế hoạch dạy học thiết kế theo định hướng kết đầu - Thực phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực, ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống Tăng cường việc học tập nhóm, đổi mối quan hệ giáo viên- học sinh theo định hướng cộng tác giao tiếp - Thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập việc đánh giá khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 1.2.1.2 Đánh giá đánh giá học sinh Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “ đánh giá nhận xét bình phẩm giá trị ” [29, tr.68] Theo Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá định nghĩa: “Đánh giá q trình thu thập xử lí thơng tin cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đạt mức độ nào” Hoặc “Đánh giá q trình thu thập thơng tin liệu cách hệ thống lực phẩm chất người học sử dụng thông tin đưa định người dạy người học tương lai” [14, tr.89] Theo Đặng Bá Lãm (2003) “Đánh giá q trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt mục tiêu dạy học” [5, tr.39] Trong giáo dục: “Đánh giá q trình thu thập thơng tin liệu cách có hệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định sách lựa chọn phương pháp khả thi để tiến hành công việc giáo dục mình” [5, tr.69] Qua ta thấy: Đánh giá nhận đ nh, phán x t giá tr người học sở xử lí thơng tin, chứng thu thập đối chiếu với mục tiêu đề nhằm đưa đ nh người học việc tổ chức trình dạy học” Đánh giá học sinh thu thập, xử lý thông tin thông qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận x t trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên; diễn giải thơng tin đ nh tính đ nh lượng kết học tập rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh Đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực hoạt động thu thập, xử lý thông tin, so sánh, đối chiếu kết học tập rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực mà học sinh đạt với chuẩn yêu cầu cần đạt đề theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Trong đó, giáo viên thơng qua hoạt động đánh giá học sinh hay tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết thân phù hợp, thích ứng với điều kiện hoạt động; giúp em tự nhìn nhận, điều chỉnh hoạt động học tập cho hiệu 1.2.2 Đặc điểm đánh giá học sinh trường tiểu học 1.2.2.1 Mục tiêu nguyên tắc đánh giá Mục đính đánh giá học sinh Theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học nhằm: Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh nhằm động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh Giúp cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Giúp tổ chức xã hội nắm thơng tin xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục Nguyên tắc đánh giá: Đảm bảo tính xác, khách quan đánh giá: Đây nguyên tắc giáo viên đánh giá kết học tập học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, địi hỏi giáo viên phải đo lường xác mức độ phát triển lực người học sở đối chiếu với mục tiêu, u cầu chương trình mơn học đặt Để đảm bảo nguyên tắc tiêu chí đánh giá phải chuẩn, phù hợp có tính phân loại; cơng cụ đánh giá phải đảm bảo đo nội dung tiêu chí cần đo, đánh giá xác Nguyên tắc đòi hỏi giáo viên phải thể thiết kế câu hỏi kiểm tra-đánh giá phải dựa chuẩn lực, thang đo xác; quy trình phải tuân thủ quy định kiểm tra-đánh giá Đảm bảo công đánh giá: Trong đánh giá lực học tập học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, địi hỏi người giáo viên phải gạt bỏ ý muốn chủ quan khỏi trình đánh giá, người đánh giá phải hiểu chuẩn, tiêu chí, hành vi đánh tất học sinh Kế hoạch, nội dung, tiêu chí, hình thức, phương pháp, kết đánh giá kết học tập học sinh phải công bố công khai kịp thời cho tất học sinh không bị yếu tố chủ quan chi phối đánh giá Đảm bảo tính tồn diện: Ngun tắc địi hỏi giáo viên trình đánh giá phải bao quát cách toàn diện kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh lực vận dụng tri thức học sinh bối cảnh cụ thể, phải kết hợp hài hòa đánh giá định tính đánh giá định lượng; đánh giá điểm số với đánh giá nhận xét huy động học sinh cha mẹ học sinh tham gia đánh giá vv Đảm bảo thường xuyên, có hệ thống: Đòi hỏi giáo viên nhà trường phải tiến hành đánh giá thường xuyên, liên tục, đặn suốt trình học tập học sinh, đánh giá trình kết hợp với đánh giá định kỳ đánh giá sơ kết, tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Đảm bảo cho việc thu thập thông tin hoạt động học tập học sinh thực thường xuyên, liên tục đầy đủ, rõ ràng nhằm tạo động lực cho hoạt động dạy học phát triển Đảm bảo tính hiệu quả, tính phân hóa: Đảm bảo tính hiệu đánh giá kết học tập học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hoạt động đánh giá phải có tác dụng tạo động lực cho việc dạy học cải thiện, đổi nâng cao chất lượng học tập học sinh Đảm bảo tính hiệu địi hỏi đánh giá phải có độ giá trị độ tin cậy, tạo tiến học sinh đổi trình dạy học Đánh giá phải đảm bảo tính phân hóa: Nghĩa đối tượng khác lực có kết đánh giá lực khác Đây yêu cầu quan trọng đánh giá kết học tập theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Muốn đề khảo sát, kiểm tra phải có tính phân loại học sinh Đảm bảo tính phát triển: Đánh giá học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 địi hỏi phải đánh giá tiến người học lực so với thân em, đồng thời có tác dụng tạo động lực cho học sinh phát triển lực Mặt khác, đánh giá phải hướng tới đổi giáo viên hoạt động dạy học nhằm khơi dạy hứng thú học tập nâng cao thành tích học tập học sinh 1.2.2.2 Nội dung đánh giá Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn suốt tiến trình thực hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục số biểu phẩm chất, lực học sinh Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh, để kịp thời điều chỉnh trình dạy học, hỗ trợ, thúc đẩy tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học Đánh giá định kỳ đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Tổng hợp đánh giá kết giáo dục việc tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp Học bạ vào thời điểm theo quy định Theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐTngày 04/9/2020 Bộ GD&ĐT, nội dung đánh giá học sinh tiểu học bao gồm: 1) Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học 2) Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi sau: - Những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Những lực cốt lõi: +) Những lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; +) Những lực đặc thù: ngơn ngữ, tính tốn, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất 1.2.2.3 Phương pháp, hình thức đánh giá Phương pháp đánh giá: Hiện giới, nước phát triển giáo viên dùng nhiều phương pháp kỹ thuật đánh giá đại Tuy nhiên Việt Nam đến sử dụng vài phương pháp kỹ thuật Các phương pháp kỹ thuật phong phú giáo viên sử dụng thích hợp với mục đích, đối tượng, điều kiện đánh giá Mỗi phương pháp có ưu riêng Hiện nay, nước ta, phương pháp đánh giá học sinh tiểu học thực theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT Một số phương pháp đánh giá thường sử dụng trình đánh giá học sinh gồm: a) Phương pháp quan sát: Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện học sinh b) Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh: Giáo viên đưa nhận xét, đánh giá sản phẩm, kết hoạt động học sinh, từ đánh giá học sinh theo nội dung đánh giá có liên quan c) Phương pháp vấn đáp: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi-đáp để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời d) Phương pháp kiểm tra viết: Giáo viên sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt chương trình, hình thức trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận để đánh giá mức đạt nội dung giáo dục cần đánh giá Hình thức đánh giá: Hiện giới khoa học đánh giá ngày phát triển loại hình đánh giá, phân loại theo quan điểm tiếp cận Theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 Bộ GD&ĐT, hoạt động đánh giá học sinh tiểu học bao gồm đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ * Đánh giá thường xuyên * Đánh giá định kỳ 1.3 Quản lý đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường tiểu học 1.3.1 Các khái niệm 1.3.2 Nguyên tắc quản lý đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường tiểu học 1.3.3 Nội dung quản lý đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường tiểu học 1.3.3.1 Quản lý hoạt động khảo sát, nghiên cứu lực học sinh 1.3.3.2 Quản lí hoạt động thiết kế kĩ thuật, công cụ công tác chuẩn b cho đánh giá giáo viên 1.3.3.3 Quản lí hoạt động đánh giá học sinh giáo viên 1.3.3.4 Quản lí hồ sơ đánh giá học sinh nhà trường hệ thống sở liệu 1.3.3.5 Quản lí nguồn lực kĩ thuật điều kiện đánh giá theo yêu cầu môn học hoạt động giáo dục 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường tiểu học 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 1.4.2 Yếu tố khách quan CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA ĐẠO, HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 2.1 Khái quát trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 2.1.1 Quá trình phát triển nhà trường 2.1.2 Tình hình cán quản lý, giáo viên học sinh Về quy mô lớp học Năm học Năm học Năm học 2019-2020 2020-2021 2021-2022 Khối lớp 6 Khối lớp 6 Khối lớp Khối lớp 4 Khối lớp 4 Cộng 26 28 29 (Nguồn: Theo Bác cáo Tự đánh giá năm 2022 Trường Tiểu học Nghĩa Đạo) Về số lượng học sinh nhà trường Năm học Năm học Năm học STT Số liệu 2019-2020 2020-2021 2021-2022 Tổng số học sinh 886 917 963 - Nữ 387 415 442 - Dân tộc thiểu số 0 - Khối lớp 195 191 189 - Khối lớp 235 190 190 - Khối lớp 163 233 189 - Khối lớp 144 162 232 - Khối lớp 149 141 163 Tổng số tuyển 191 190 189 Học buổi/ngày 886 917 Bán trú 0 Nội trú 0 Bình quân số học sinh/lớp học 34 33 33 874/886 910/917 956/963 Số lượng tỉ lệ % học độ tuổi =98,6% =99,2% =99,3% - Nữ 385 413 440 - Dân tộc thiểu số 0 Tổng số học sinh giỏi cấp huyện/ tỉnh (nếu có) 30 45 Tổng số học sinh giỏi quốc gia 0 Tổng số học sinh thuộc đối tượng 23 25 19 sách, hộ nghèo, hộ cận nghèo 10 - Nữ 11 13 - Dân tộc thiểu số 0 Tổng số học sinh (trẻ em) có hồn cảnh đặc 11 0 biệt 12 Học sinh khuyết tật học hòa nhập Số lớp học 10 (Nguồn: Theo Bác cáo Tự đánh giá năm 2022 Trường Tiểu học Nghĩa Đạo) Số lượng tỉ lệ % học độ tuổi năm học 2019-2020 874/886 =98,6%, đến năm học 2021- 2022 tỷ lệ đạt 956/963 =99,3% Trong đó: số lượng HS nhập học qua năm có gia tăng vịng năm qua có thay đổi đáng kể Tổng số học sinh năm học 2019 - 2020 886, đến năm học 2021 2022 có 963 học sinh theo học Về số lượng giáo viên nhà trường Năm học Năm học Năm học STT Số liệu 2019-2020 2020-2021 2021-2022 Tổng số giáo viên 40 37 42 Tỉ lệ giáo viên/lớp 1,5 1,3 1,4 Tổng số giáo viên dạy giỏi cấp huyện 3 tương đương trở lên Tổng số giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 0 trở lên (Nguồn: Theo Bác cáo Tự đánh giá năm 2022 Trường Tiểu học Nghĩa Đạo) Đội ngũ giáo viên tương đối đủ số lượng theo tiêu giao Nhà trường xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên theo lộ trình, vận động số giáo viên chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo đăng ký lớp học chức, từ xa để đạt chuẩn trình độ đào tạo Kết nhà trường có 02 cán quản lý học lớp Thạc sĩ để nâng chuẩn trình độ, 06 giáo viên học lớp đại học để đạt chuẩn Tiếp tục thực chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo Thông tư 17, 18, 19 Bộ GD&ĐT công văn hướng dẫn ngành; tất cán quản lý, giáo viên hoàn thành Modun1, Modun2, Modun3, Mondun4, Modun5, Modun9 theo chương trình bồi dưỡng giáo dục phổ thông 2018; 2.1.3 Về sở vật chất Cơ cấu khối cơng trình nhà trường Năm học Năm học Năm học Năm học Ghi STT Số liệu 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022 Phòng học, phòng học I môn khối phục vụ 26 31 31 32 học tập Phòng học 21 26 26 27 a Phòng kiên cố 18 26 26 27 b Phòng bán kiên cố 0 c Phòng tạm 0 0 Phịng học mơn 5 5 a Phòng kiên cố 5 5 b Phòng bán kiên cố 0 0 c Phòng tạm 0 0 Khối phục vụ học tập 0 0 a Phòng kiên cố 0 0 b Phòng bán kiên cố 0 0 c Phòng tạm 0 0 11 II III IV Khối phòng hành - quản trị Phịng kiên cố Phịng bán kiên cố Phịng tạm Thư viện Các cơng trình, khối phịng chức khác Cộng 2 2 0 0 0 0 8 8 37 42 42 43 (Nguồn: Theo Bác cáo Tự đánh giá năm 2022 Trường Tiểu học Nghĩa Đạo) 2.2 Giới thiệu trình khảo sát thực trạng Để khảo sát thực trạng quản lí hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành theo hướng phát triển lực, tiến hành nghiên cứu khảo sát cụ thể sau: 2.2.1 Mục tiêu khảo sát - Nhằm khảo sát làm rõ thực trạng quản lí hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành theo hướng phát triển lực, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng, sở đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành theo hướng phát triển lực đạt hiệu - Cùng với sở lý luận trình bày Chương 1, kết luận rút từ trình nghiên cứu khảo sát thực trạng Chương sở thực tiễn xây dựng biện pháp quản lí hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành theo hướng phát triển lực 2.2.2 Đối tượng địa bàn khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát tổng số 31 cán quản lý giáo viên trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 2.2.3 Nội dung khảo sát Đề tài tập trung khảo sát nội dung cụ thể sau: + Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành theo hướng phát triển lực + Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành theo hướng phát triển lực + Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành theo hướng phát triển lực 2.2.4 Phương pháp khảo sát Sử dụng phiếu hỏi để lấy ý kiến đối tượng có liên quan trực tiếp hoạt động đánh giá học sinh nhà trường: Cán quản lý giáo viên Bên cạnh đó, luận văn sử dụng phương pháp quan sát, nghiên cứu sản phẩm phương pháp vấn để tìm hiểu thêm Hoạt động đánh giá học sinh cơng tác quản lí hoạt động đánh giá học sinh Luận văn sử dụng phương pháp khảo cứu tài liệu Phòng GD&ĐT nhà trường Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi Item có lựa chọn quy ước mức điểm khác nhau: 12 Chuẩn cho điểm: điểm điểm điểm điểm Yếu Trung bình Khá Tốt Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Cách đánh giá: Việc xử lý kết phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % phương pháp cho điểm Cụ thể: Chuẩn đánh giá (theo điểm): - Mức 4: Tốt (Hoàn toàn đạt được; Rất hiệu quả; Rất tốt; Rất ảnh hưởng): 3.26 ≤ X ≤ 3.99 - Mức 3: Khá (Về đạt được; Khá hiệu quả; Khá tốt; Ảnh hưởng): 2.51 ≤ X ≤ 3.25 - Mức 2: Trung bình (Đạt phần nhỏ; Ít hiệu quả; Trung bình; Phân vân): 1.76 ≤ X ≤ 2.50 - Mức 1: Yếu, (Không đạt được; Không hiệu quả; Không tốt; Không ảnh hưởng): 1.00 ≤ X ≤ 1.75 Ý nghĩa sử dụng X : Điểm trung bình thống kê biểu mức độ đại biểu theo tiêu thức số lượng tổng thể đồng chất bao gồm nhiều đơn vị loại Điểm trung bình phản ánh mức độ trung bình tượng, đồng thời so sánh hai (hay nhiều) tổng thể tượng nghiên cứu loại, khơng có quy mơ k Sử dụng cơng thức tính điểm trung bình: X X K i in n i X : Điểm trung bình Xi: Điểm mức độ i Ki: Số người tham gia đánh giá mức độ Xi n: Số người tham gia đánh giá 2.3 Thực trạng đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý đội ngũ giáo viên hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo 13 4,2 Tỷ lệ 15,6 80,2 Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Biểu đồ 2.1: Nhận thức vị trí, vai tr đánh giá học sinh 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá HS theo hướng phát triển lực Thực trạng thực mục tiêu đánh giá học sinh Mức độ thực TT Yếu Tiêu chí đánh giá Giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho HS phát triển tư sáng tạo Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin liên hệ ngược giúp HS điều chỉnh hoạt động học Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập Giúp giáo viên hoàn thiện hoạt động dạy học sở điều chỉnh, triển khai kết đánh giá Cung cấp cho giáo viên thông tin "liên hệ ngược ngoài" giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy Trung bình Thứ bậc Tốt Khá SL % SL % SL % SL 16.1 14 45.2 9.68 28.8 2.52 16.1 17 54.8 12.9 17.2 2.29 29.0 13 41.9 6.45 21.9 2.23 11 35.5 12 38.7 3.23 21.9 2.13 13 41.9 29.0 9.4 19.4 % 2.29 2.3.3 Thực trạng thực nội dung đánh giá học sinh Thực trạng nội dung đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực 14 Mức độ thực TT Đánh giá kết học tập tiến học sinh dựa mục tiêu môn học Đánh giá tất học sinh thời điểm trình dạy học Thực đánh giá gắn với lực giải vấn đề Nghiên cứu sản phẩm học sinh tạo hoạt động học tập Nhận xét cụ thể đến học sinh trình học tập, khơng có so sánh học sinh Thường xuyên đưa nhận xét động viên, khích lệ học sinh trình đánh giá thường xuyên Thiết kế kiểm tra định kỳ bao quát kiến thức trọng tâm môn học Xây dựng đề kiểm tra bao quát kiến thức trọng tâm thực tiễn đời sống hàng ngày Trung bình Yếu Tiêu chí đánh giá Thứ bậc Tốt Khá SL % SL % SL % SL % 16.1 14 45.2 9.68 29.0 2.52 16.1 17 54.8 12.9 16.1 2.29 29 13 41.9 6.45 22.6 2.23 11 35.5 12 38.7 3.23 22.6 2.13 6 19.4 13 41.9 29.0 9.68 2.29 11 35.5 11 35.5 16.1 12.9 2.06 22.6 13 41.9 25.8 9.68 2.23 11 35.5 12 38.7 3.23 22.6 2.15 2.3.4 Thực trạng hình thức, phương pháp đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành theo hướng phát triển lực Hiệu hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học phụ thuộc nhiều vào hình thức phương pháp đánh giá Kết thực trạng tác giả tiến hành khảo sát qua ý kiến cán quản lý, giáo viên nhà trường phân tích bảng đây: Thực trạng hình thức, phương pháp đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành theo hướng phát triển lực Mức độ thực TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Hình thức, phương pháp Chưa Thỉnh thoảng Thường Rất thường xuyên xuyên X Thứ bậc SL % SL % SL % SL % Hình thức đánh giá Đánh giá nhận xét Đánh giá điểm số Đánh giá động viên Đánh giá xếp loại 14 11 45.2 29.0 35.5 16.1 10 14 16.1 32.3 29 45.2 9 22.6 16.1 29.0 29.0 16.1 22.6 6.45 9.68 2.10 2.31 2.06 2.32 Phương pháp đánh giá Phương pháp thực hành Đánh giá trắc nghiệm khách quan 25.8 14 45.2 11 10 35.5 32.3 29.0 12.9 3 9.68 2.23 9.68 1.87 15 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Đánh giá tự luận trắc nghiệm 29.0 khách quan Phương pháp quan sát 12 38.7 Phương pháp vấn đáp (kiểm tra miệng) 22.6 Tự luận 25.8 Phương pháp tự đánh giá 11 35.5 29.0 29.0 12.9 2.26 10 25.8 32.3 29.0 25.8 9.68 29.0 19.4 25.8 8 25.8 16.1 25.8 12.9 2.23 2.39 2.45 2.16 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 2.4.1 Thực trạng quản lí hoạt động khảo sát, nghiên cứu lực học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo Thực trạng quản lí hoạt động khảo sát, nghiên cứu lực học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo Mức độ thực TT Quản lí hoạt động khảo sát, nghiên cứu lực học sinh Trung bình Yếu SL % SL Căn mục tiêu đánh giá dạy học bậc tiểu học Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm khảo sát, đánh giá lực học sinh theo khối lớp Chỉ đạo giáo viên môn đánh giá lực học sinh theo mơn quản lý Xác định mục đích nội dung hoạt động đánh giá dạy học Xác định lực cịn thiếu sót học sinh Xác định hình thức phương pháp thực Xác định lực lượng tham gia thực Xây dựng tiêu chí, quy trình đánh giá dạy học Khá Tốt Thứ X bậc % SL % SL % 21.9 12 37.5 20.0 20.6 2.39 12 38.1 13 42.5 8.8 10.6 1.92 10 32.5 12 39.4 15.0 12.5 2.06 10 31.3 11 36.3 9.4 23.1 2.24 11 36.9 11 35 19.4 11.9 11 11 11 14 36.3 34.4 35.0 45.6 12.5 14.4 2.04 16.3 14.4 2.1 23.8 21.9 2.48 10.6 10 32.5 2.65 2.4.2 Thực trạng quản lí hồ sơ đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo Thực trạng quản lí hồ sơ đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo Mức độ thực TT Yếu Tiêu chí Trung bình Khá Tốt X Thứ bậc SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy, 28.8 15 kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Chọn lựa, xếp, bồi dưỡng nhân đảm trách 13 41.3 13 nhằm thực tốt công việc Phân công công việc cụ thể cho tổ, nhóm cá nhân, có phối hợp ràng buộc phận 11 35.0 11 nhà trường, nhà trường thực kiểm tra, đánh giá Tổ chức, đạo, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh 19.4 11 giá 16 48.8 11.9 10.6 2.13 40.6 10.6 7.5 1.91 34.4 16.3 14.4 2.18 35.0 23.8 21.9 2.58 Xác định nội dung cần đánh giá bậc nhận thức tương ứng với nội dung đó, tỷ lệ bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá (lập ma trận nội dung/bậc nhận thức) Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung bậc nhận thức nội dung Sau có đủ câu hỏi ứng với nội dung bậc nhận thức tương ứng, người phụ trách tổ hợp câu hỏi thành đề kiểm tra với tỉ lệ quy định ma trận nội dung - bậc nhận thức Phân tích câu hỏi, thang đánh giá 27.5 11 35.0 19.4 18.1 2.38 10 31.9 10 31.9 22.5 13.8 2.27 23.8 10 31.9 10 32.5 11.3 2.41 23.8 11 36.9 25.0 14.4 2.39 2.4.3 Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá học sinh giáo viên trường Tiểu học Nghĩa Đạo Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá học sinh giáo viên trường Tiểu học Nghĩa Đạo TT Quản lí kế hoạch tổ chức hoạt động đánh giá học sinh giáo viên Thực kiểm tra, đánh giá dạy học kế hoạch thời gian, nội dung, hình thức Đánh giá kết học tập lớp, khối học Chỉ đạo giáo viên sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp phù hợp đối tượng học sinh Chỉ đạo phối hợp nguồn lực thực kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Chỉ đạo việc xây dựng nội dung đánh giá môn học theo hướng phát triển lực Chỉ đạo phối hợp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn lực lượng giáo dục khác đánh giá học sinh Chỉ đạo giáo viên theo dõi đánh giá trình học tập học sinh theo hướng phát triển lực Kiểm tra, giám sát thường xuyên hoạt động đánh giá học sinh giáo viên tự đánh giá học sinh Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % X Thứ bậc 14.4 14 45.6 18.1 21.9 2.58 13.8 14 45.0 27.5 13.8 2.5 21.3 15 48.8 23.8 6.3 2.25 30.6 12 40.0 20 9.4 2.18 25.6 11 36.9 11.3 26.3 2.48 18.1 11 36.3 23.8 21.9 2.59 11 35.0 15 48.1 6.3 10.6 2.0 11 35.0 12 40.0 16.3 8.8 2.07 7 23.8 11 36.9 25.0 14.4 2.39 2.4.4 Thực trạng quản lí hệ thống sở liệu nhà trường Thực trạng quản lý hệ thống sở liệu nhà trường TT Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % Quản lí hệ thống sở liệu Ban giám hiệu có kế hoạch thực đánh giá HS theo hướng phát triển lực Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc thực đánh giá thường 17 X Thứ bậc 10 33.6 13 40.8 11.2 14.4 2.15 28.8 15 48.8 12 10.4 2.13 xuyên cập nhật kết đánh giá học sinh Tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc lên lớp giảng dạy theo dõi đánh giá học sinh giáo viên Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch đánh giá định kỳ học sinh theo khối lớp Văn phòng lưu giữ kiểm tra định kỳ, loại hồ sơ, phần mềm theo quy định Kiểm tra, giám sát việc xây dựng đề kiểm tra chấm bài, lấy điểm giáo viên Hiệu trưởng thơng báo đến tồn thể cán bộ, giáo viên kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo quy định Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn giáo viên thực khảo sát, kiểm tra định kỳ môn học, hoạt động giáo dục 13 41.6 13 40.8 10.4 7.2 1.91 24 13 40.8 13.6 21.6 2.43 30.4 14 44.8 9.6 15.2 2.18 11 35.2 12 40 16 8.8 2.07 9.6 12 37.6 21.6 10 31.2 2.86 10 32 23.2 11 36.8 2.3 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Mức độ thực TT Nội dung Yếu tố chủ quan 1.1 Năng lực quản lý Hiệu trưởng Năng lực quản lý tổ trưởng chuyên 1.2 môn đạo hoạt động đánh giá học sinh 1.3 Năng lực đánh giá giáo viên Điều kiện sở vật chất, kinh phí, 1.4 phối hợp phận liên quan Các yếu tố khách quan Sự đạo quan quản lý cấp đánh giá Hệ thống văn quản lý nhà trường 2.2 quản lý đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực 2.1 Không ảnh Phân hưởng vân Ảnh hưởng Thứ bậc % SL % SL 0 3.23 6.45 28 90.3 3.87 0 12.9 3.23 26 83.9 3.71 0 6.45 3.23 28 90.3 3.84 0 16.1 9.68 23 74.2 3.58 0 0 13 41.9 9.68 15 48.4 3.06 0 14 45.2 6.45 15 48.4 3.03 0 SL X SL % Rất ảnh hưởng % 0.00 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 2.6.1 Ưu điểm 2.6.2 Những tồn hạn chế, nguyên nhân 18 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA ĐẠO, HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 3.1.1 Cơ sở khoa học việc đề xuất biện pháp Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh đề xuất phải phù hợp với quan điểm, nguyên lý giáo dục Đảng Nhà nước quy định hành ngành Giáo dục Đồng thời, biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh đề xuất phải góp phần thực tốt quan điểm, nguyên lý giáo dục, quy định hành ngành Giáo dục Các quy định ngành Giáo dục sở để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh cụ thể sau: 1) Thông tư số 15/2017/TT-BGDĐT, ngày 09 tháng 06 năm 2017 sửa đổi bổ sung số điều quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT, ngày 21 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD ĐT; 2) Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 quy định chương trình tổng thể, chương trình mơn học hoạt động giáo dục tiểu học, trung học sở, trung học Phổ thông 3) Quy định ứng xử với học sinh, tìm hiểu đối tượng giáo dục, tìm hiểu mơi trường giáo dục; lực giáo dục quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 08 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD ĐT; 4) Quy định đánh giá học sinh tiểu học, theo thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 09 năm 2020của Bộ trưởng Bộ GD ĐT; 5) Quy định nhiệm vụ quyền hiệu trưởng, giáo viên Điều lệ trường tiểu học quy định Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 09 năm 2020 Bộ trưởng GD& ĐT Ban hành quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia trường tiểu học quy định Thông tư số 17/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 08 năm 2018 Bộ trưởng GD ĐT 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục tiểu học Điều 27, Luật Giáo dục đưa mục tiêu giáo dục phổ thông: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc 19 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu nguyên tắc yêu cầu quản lý hoạt động đánh giá học sinh bắt buộc phải có mục tiêu phải định hướng theo mục tiêu suốt q trình quản lý hoạt động 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học biện pháp quản lý đề xuất phải hệ thống kiến thức khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục, thực tiễn chứng minh tính đắn Nó phải phản ánh khách quan trình quản lý cán quản lý, phải phù hợp với đối tượng, quy luật q trình giáo dục tính sát thực quản lý hoạt động đánh giá học sinh Tính khoa học thể đồng bộ, quy trình hình thành chặt chẽ, luận điểm vững vàng tính hiệu cao Những vấn đề nghiên cứu trình bày chương khoa học nghiêm túc để hình thành biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh Các biện pháp phải có mối quan hệ biện chứng, liên kết tác động hỗ trợ lẫn chỉnh thể thống nhằm giải tốt công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Biện pháp sở, điều kiện cho biện pháp để thúc đẩy, hỗ trợ lẫn nhau; tất biện pháp phối hợp thành hệ thống mối liên hệ chặt chẽ nhằm đạt mục đích cuối hệ thống biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Q trình quản lý hoạt động đánh giá học sinh hệ thống toàn vẹn Điều địi hỏi phải tơn trọng tính đồng bộ, tồn diện cơng tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh Thực nguyên tắc đảm bảo tính đồng biện pháp tức đặt mối quan hệ biện chứng, khơng tách rời Mỗi biện pháp xây dựng có tác dụng định khía cạnh đó, khơng phát huy hiệu khơng đặt hệ thống biện pháp tác động Tuy nhiên hệ thống biện pháp không mâu thuẫn với mà phải có liên kết chặt chẽ, logic, phối hợp nhịp nhàng, phát huy sức mạnh nhau, phải tạo thành chỉnh thể thống Cho nên, biện pháp phải tác động đồng vào trình quản lý hoạt động đánh giá học sinh để đảm bảo mục tiêu quản lý đề 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Các biện pháp đưa sở kế thừa, phát huy ưu điểm biện pháp áp dụng Việc đổi thể chỗ khắc phục hạn chế, tìm mới, hợp lý, hồn thiện phù hợp mặt hạn chế biện pháp thực trước Những biện pháp đề phải xuất phát từ thực tiễn điều kiện triển khai địa phương; kế thừa biện pháp thực phát huy hiệu quả, thay biện pháp khơng cịn phù hợp 3.1.6 Ngun tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đưa phải đảm bảo tính khả thi, có nghĩa thực cách có hiệu quả, phù hợp, thuận lợi cho giáo viên học sinh nhà trường 20 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh xây dựng phải dựa thực trạng hoạt động đánh giá học sinh; phải thuyết phục họ trình áp dụng; đồng thuận cấp quản lý giáo dục, giáo viên học sinh; khơng thiếu tính khả thi không áp dụng Biện pháp phải có khả áp dụng vào thực tiễn quản lý trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành cách thuận lợi, sát thực đem lại hiệu cao việc thực chức quản lý người Hiệu trưởng 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức trách nhiệm cho cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá học sinh cho đội ngũ giáo viên nhà trường 3.2.3 Coi trọng tham gia cán quản lý giáo viên nhà trường vào xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực 3.2.4 Thực tốt công tác kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực 3.2.5 Quản lý tốt sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các nội dung tổ hợp giải pháp có quan hệ biện chứng, đan xen Vì vậy, tổ chức thực cần triển khai, tiến hành cách đồng qn đem lại hiệu cao Để thực giải pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành theo hướng phát triển lực, khuôn khổ luận văn nêu số giải pháp bản, cần thiết giai đoạn với tình hình chung quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực Các giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với tạo điều kiện để thực giải pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực triển khai thực tiễn, đem lại hiệu thiết thực 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Tìm hiểu ý kiến cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Sau đưa biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh học sinh theo hướng phát triển lực trường trường Tiểu học Nghĩa Đạo, để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán quản lý, giáo viên 21 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm Đối tượng thăm dò bao gồm 31 cán quản lý nhà trường giáo viên trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 3.4.4 Kết khảo nghiệm ĐTB 3,60 3,50 3,40 3,30 3,20 3,10 3,00 3,55 3,34 3,27 BP1 BP2 3,24 BP3 3,20 BP4 BP5 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết biện pháp ĐTB 3,6 3,41 3,39 3,4 3,25 3,19 3,2 2,95 2,8 2,6 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 3,55 3,41 3,34 3,39 3,27 3,25 3,24 3,19 BP2 BP3 BP4 3,2 2,95 BP1 Tính cần thiết BP5 Tính khả thi Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua kết nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh”, tác giả đến số kết luận sau: 1.1 Chương tác giả khái quát nghiên cứu quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực, sở xây dựng khái niệm đề tài về: Đánh giá kết học tập học sinh, quản lí, lực quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực đồng thời dạy học đánh giá dạy học quản lí hoạt động đánh giá dạy học Đặc biệt, tác giả phân tích làm sáng tỏ nội dung lí luận đánh giá Đồng thời, nhấn mạnh nội dung quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Trong có hai yếu tố yếu tố khách quan chủ quan nhận thức, lực lãnh đạo, sở vật chất đến chủ trương, sách 1.2 Kết khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá học sinh trường trường Tiểu học Nghĩa Đạo khảo sát phân tích phương diện: nội dung hoạt động đánh giá học sinh phương pháp, hình thức đánh giá Đặc biệt, luận văn đánh giá khách quan, trung thực quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo về: lập kế hoạch quản lý đến tổ chức thực đạo trình thực điều kiện phục vụ cho hoạt động đánh giá học sinh, cuối thực hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Từ thực trạng trên, luận văn đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng đánh giá mặt đạt hạn chế thực trạng 1.3 Dựa sở lý luận thực trạng, tác giả mạnh dạn để biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực bao gồm: 1) Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức trách nhiệm cho cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực; 2) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá học sinh cho đội ngũ giáo viên nhà trường; 3) Tăng cường tham gia cán quản lý giáo viên nhà trường vào xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực; 3) Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực; 5) Tăng cường quản lý sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Khuyến nghị 2.1 Đối với Ph ng Giáo dục Đào tạo huyện Thuận Thành 2.2 Đối với trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành 2.3 Đối với giáo viên trường Tiểu học Nghĩa Đạo, huyện Thuận Thành 23